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标题: 小学数学优秀教学论文数学教学中对学生进行创造性思维能力的培养 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2014-2-10 22:38
标题: 小学数学优秀教学论文数学教学中对学生进行创造性思维能力的培养
小学数学优秀教学论文数学教学中对学生进行创造性思维能力的培养

［摘要］创造性思维是提供新颖、有价值成果的思维，培养创造性思维能力的人才是时代的需要。因此，我们要对创造性思维有个正确的认知，从激发兴趣、培养发散思维和集中思维、培养创造性思维、培养想象思维，直觉思维入手，使人的创造性思维得到发展，通过教师在教学活动中创设情境激发兴趣才能点燃学生的创造性思维火花，推进思维的发展。
［关键词］教学中学生创造性思维能力　培养　
当前，科学技术迅猛发展，逻辑思维形式已不为人脑所独有，计算机以人类无法达到的高质量数理逻辑处理着各类事物，而在非逻辑思维方式面前它却显得无能力。因此，人们的教育观念急速转变，认识到培养“智能型”人才比培养培养“知识型”人才更重要，注重了对学生创造性思维能力的培养。
创造性思维是人们在创造性活动中，根据一定的目的、任务，运用已经积累的知觉材料，在头脑里进行较高层次的思维活动，创造出一个新形象的过程。创造性思维不但能激发学生的创造意识，而且能保证学生独立解决学习中遇到的问题，深刻地、高水平地掌握知识，使之达到更高的境界。而这种创造性思维，只有在教学中通过各种活动目的的培养。如何培养学生的创造性思维能力，使其成为创造性、开拓性的人才，就自己再实际工作中得体会谈以下几点初浅的做法：
一、培养学生浓厚的学习兴趣，激发求知欲。
创造性思维的过程大体可分为四个阶段，即准备阶段，酝酿阶段，顿悟阶段，检验阶段，关键在顿悟阶段，产生顿悟要有它的心理环境，如对知识的主动追求，对有关学科的兴趣，对问题有锲而不舍的精神等，这都需要学生具有浓厚的学习兴趣，学习兴趣是学生获取知识的推动力，是构成学习动机中最活跃的成分。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀探求真理的欲望。”儿童求知欲的兴趣往往产生于好奇，因此善于设疑，是激发学生学习兴趣的关键，例如；在教学“圆的周长”一课时可这样设疑，以进行创造性思维训练。老师让全班同学分三组，分别测量手中的学具圆，并报出大圆、中圆、小圆的周长。板书：周长：
9厘米多一些。
31厘米多一些。
47厘米多一些。
提问：你是怎样测量出圆的周长的呢？
回答：把圆片放在直尺边上滚动一周，求出圆的周长。
提问如果要测量一个很大的圆形水池的周长能用这种滚动的办法吗？有没有其他的办法呢？学生讨论后回答：
“用绳子将圆形水池的周围绕一圈，再测量绳子的长度就可以求出水池的周长。”教师再一次设疑，引发学生思维冲突。
演示：二手抓住一条小线的一端，小线的另一端系上一只小球，甩动。小球在空中旋转，他所行使的轨迹是个圆。
提问：这个圆的周长能用绳绕的方法去求出吗？（不能）

作者: 中学生作文 时间: 2014-2-10 22:38

教师：看来用滚动的方法，绳绕的方法可以测量出某些圆的周长，但是这种方法既不方便又有极大的局限性。那么，我们能否探讨出一种求圆周长的普遍规律呢？这节课共同研究这个问题。通过以上设疑，学生兴趣油然而生，从而激发了学生的创造性思维。
二、注意培养学生的想象能力
想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成的心理过程，这种对表象的加工一一想象能力，对学好数学来说是必不可少的，如：0.37=0.3737…‥理解这个无限循环小数的过程就需要想象。
对于创造性思维来说更离不开想象，人们在进行造性思维时，总要做一些设想，猜测，然而设想，猜测都离不开想象。
据说，伽利略的比萨斜塔实验，首先是在想象中完成的，想象有两个重量不同的球A、B。A重于B。安照传统的亚里士多德的观点，A落得快，B落得慢。然而把A、B捏在一起，于是，一方面会由于B落得慢回牵制A ，因而A下落的快，由于这个矛盾出发重物比轻物下落快的传统观念是错误的。
再如：某小学五（一）班46名学生去南湖划船，一共乘大、小船10只，小船坐4人，大船坐6人，10 只船正好做满，问：大船、小船各几只？解此题时，如果想象成这10只船都是大船或都是小船，旧比较容易解了。
从上例中可知，独创造的思维和想象是分不开的，思维中有想象，想象中有思维，想象是发明创造的源泉之一。爱因斯坦认为“想象能力比知识更重要。”就在于这个原因。因此为了培养小学生的创造性思维，就要在日常的生活中注意培养培养他们的想象能力。
想象是以原有的感性材料，原由的知识，原有的表象为基础的。为了提高学生的想象力，必须加强“双基”教学，适当扩大学生的知识面，为想象提供更多，更好的材料。
三、通过逆想思维，培养学生创造性思维。
逆想思维是一种创造性思维。是从已知发现未知的思维方法。客观事物之间存在着多种多样的内外联系，有着交叉效应的因果关系，许多现象常常互为因果的，，具有可逆性，再不断的信息反馈中交互存在和发展，在实际生活或学习中如遇到难以解决的问题时，如果受传统思维习惯的束缚而进行顺向思维，往往会压抑自己的聪明才智，陷入此路不通的境地。如果从相反的方面试一试逆向思维，可能会使你茅塞顿开，获得创造性的成功。比如有这样一道智力测验题：“一瓶酒，不允许把软木塞拔出或弄坏，当然也不允许砸碎酒瓶，如何做能喝道瓶中的酒？”不准拔出，为什么补考虑：“塞进去”呢？“塞进去”这就是逆向思维。
古往今来人们人们进行算术的传统程序一直是从低位数算起，而只有小学二年级文化的史丰收看到老师老师黑板上的演算题时，提出了从高位算起的想法，他经过艰苦的努力，反复的研究，终于冲破了传统得计算方法，创造了“13位数以内的加减乘除等快速计法”，被人们称之“史丰收快速计算法”，史丰收就是通过逆向思维，使他获得成功，成为我国当代速算学家。再比如，古时候的司马光砸破水缸救小孩一事，一般人的做法是使人离开水，而司马光却打破了一般的想法和做法，使水离开人从而使落水儿童得就。
由此可见，古今中外一切有成就的人，都是从小具有较强创造意识和创造能力的人。在小学加强对学生的逆向思维训练，对其一生发展和成功起着至关重要的作用。
四、培养发散思维，发展创造性思维。
发散思维是创造性思维的一种表现形式，它要求学生凭自己的知识和能力对同一问题能从不同方向、不同角度去思考。运用这种方法去思维问题时就向点亮的一个灯泡一样，光源（思路）从一点向四面八方扩展，它并不追求唯一的解答，提出尽可能多，尽可能新，尽可能是前所未有和独创的想法，见解和可能性。发散思维的作用能产生大量的创造性设想，使人们摆脱习惯性思维的束缚，得到出奇制胜的结论。据说哥伦布在发现美洲新大陆后有人贬低他的功绩，在二次宴会上有人对他说，发现新大陆并没有什么了不起，这时哥伦布并不直接争辩，而是向大家提出一个奇怪的问题说：谁能把煮熟的鸡蛋竖立在桌上？在座的不少人都不以为然，拿起鸡蛋试把它立在桌上，但是都失败了。这时，哥伦布随手拿起一个鸡蛋，把蛋的一头在桌上一敲，蛋壳破了，蛋也稳稳地竖立起来了。哥伦布的这一做法，谁都可以做到，但是没有想到。这就是发散思维出其制胜的特点与作用。

作者: 中学生作文 时间: 2014-2-10 22:38

在教学过程中创设情境，让学生从多角度思考问题，培养思维的发散性，既有利于学生掌握知识，又有利于培养创造性思维。对于一个题目用不同的方法从不同角度分析他的数量关系，从而得出多种解法即“一题多解”例如：一台机床4小时加工100个零件，照这样做，8小时能做多少个零件？此题可以引导学生用以下几种方法解答：
（1）、用归一法解：100÷4×8=200（个）
（2）：用归一法解：8÷（4÷100）=200（个）
（3）、用倍比法解：180×（8÷4）=200（个）
（4）、用比例法解：设：8小时做零件ⅹ个
列式为：4 ：8=100 ：ⅹ
解： ⅹ=200
由于数学知识结构严密，各部分知识密切联系，在教学中还可以通过一题多变的方法加深学生对学过知识的理解，使学生在解题时运用转化思想，提高解题能力，深化创造性思维。
总之学生的创造性思维不是虚无漂缈的空中楼阁，只要教师在教学活动中创设情境，激发兴趣，才能点燃学生的创造性思维的火花，推进思维的发展。

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