一节没用课本的品德与社会课

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一节没用课本的品社课

昨天，我代了一节五年级的品社课。一般代课，大可不必按课表上课，看自习也行。但是，我却习惯性的想应该上一节品社课，没有教材，我拿起手头一本《1000个科学小发明故事》翻看，一篇文章吸引了我《预定的目标：方便》，大概内容是一名叫安藤百福的日本食品公司的经理，发明方便面的事。我迅速整理了一下思路，拿起书去上课。
提前进入教室，发现好多学生正忙着写作业，问清作业是周六周日的后，我挨个将每个人的书桌看了一遍，只有一位学生将品社书摆在桌角，做好了课前准备。上课铃响了，我静等学生做好。但是，十几位学生仍在奋笔疾书，我开口问：“同学们听到现在上课了吗？这节是什么课？上课了应该怎么做？”几乎所有学生都做好了。我下面的话让所有同学吃惊：“同学们，今天，我要表扬一位同学，他就是最后面的张X。大家不用奇怪，你们应该知道，好习惯可以决定人的命运。而他有课前准备的好习惯。你们会在升入初中，乃至高中后感受到，没有老师上课后等你准备学习用具。”这时，好多同学悄悄掏出了书本。我接着说：“好了，不耽误大家时间。请大家帮我接一句俗语：雁过留声的下半句是什么？”半天,只有一个人怯生怯语的说：“是不是——人过留名？”我表扬了这个学生。随后，我板书这句话，问你怎么理解这句话。学生们七嘴八舌讨论之后，一个人站起来说对了答案。我继续请他们自由表达对“人过留名”的理解。学生们仅仅将思路局限于要留好名声。于是，我说：“大家听听这个人也留名了，你有什么看法？他啊，去景点旅游，然后写下了XX到此一游。”好多同学说出了不对及原因，而且表示今后不会这样做。我又说：“还有同学，为了给低年级的小弟弟小妹妹留名，在书桌上或者墙上刻下了自己的名字，对这种留名你怎么看？”同学们立刻把手指向了后面一位学生。那位知道了自己行为不妥，赶紧去擦。大家安静后，我又提出到底应该留怎样的名？毛泽东、邓小平、雷锋、刘胡兰、王二小……都留了名，每个人都要有为后人留名的志向。紧接着，我问学生通过刚才的谈话，有什么启发和感受，可以畅所欲言。开始，学生害怕说错，在我一再鼓励和提示下，同学们说的越来越踊跃，保护环境、爱护公物、立远志等等，说的很全面。
这时，我话锋一转：“有这样一个人，也为大家留了名，想知道是谁吗？请一位同学帮我读一下，其他同学要认真听，一会请你说说你对文章的哪些内容有感受？”我边说边板书了“安藤百福”，并让毛遂自荐的学生读。我发现，有些同学听的很认真，个别学生却边听边写作业。当听完朗读后，我特意指几个边听边写的同学先回答，有人说出了一两点内容，有人却根本不能回答；后来，我又找了几名认真听讲的同学回答，他们说出了一些新内容，如安藤百福是一个热心为人们服务的人，敬业的人，他经过反复的实验才发明了方便面，可见是有毅力和钻劲的人等等。这时，我告诉大家：“学会一心一意的做事，也是一个好习惯。就象刚才，有人听的很认真，就可以有新发现，有所收获。而有人边听边忙写作业，结果，写的作业记不住，新讲的东西也没听进去。你们说，怎样做对你有好处呢？”我看见几名学生悄悄的把作业本收拾好，挺起了胸。我乘机说：“刚才好多同学对安藤百福的事有所感受。老师也一样，比方说，他是一家食品公司的经理，平时总是很留意人们吃什么。你对此有什么看法？”学生们已经由开始的不敢说变成了抢着说了。我很高兴，只要学生敢说，对与错就在于引导他们自己发现，只有这样，课堂才是活的。
后来，我又回归到文章的题目：“大家还记得文章的题目是什么吗？”这是对大家无意听记的一个考验，果然，大家都不知道，我转身板书“预定的目标：方便”。学生们齐声读了出来。“你又有什么感受？”“做任何事都要有自己的目标。”好多同学异口同声的说了出来。“是啊，你们学习、写作业有什么目标吗？”“有，记住学的知识……”
一节课将要结束，还剩十多分钟，我请大家或者写作业，或者将本节课的收获写一篇日记。教室里的安静让我欣慰，我想，如果能够通过一节课让学生懂得一些道理，哪怕代课，也是没有虚过，也就对得起自己的良心了。