小学老师如何培养学生阅读能力和作文能力

中学生作文

小学老师如何培养学生阅读能力和作文能力
辽源市西安实验 杨欣华
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”
（一）、如何学会阅读文章。
每一位学生都是各不相同的生命体,他们对问题的理解,有自己的思想方式和个性特点.他们在阅读中对文章产生感悟,必然会带浓重的个性化倾向。学生的具体阅读都有各自关注的焦点,都会于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。即使对同一篇文章也会产生不同的感受。每一位学生进入文本，与作者进行深层次的对话，在角色体验中，完成文本的理解、内化，语文素养得以完善，生命价值得以提高，个性得以张扬。这就要求我们在阅读教学过程中要以多元的阅读目标，多元的阅读评价，使阅读活起来，让个性化阅读充满活力。
    一、引导“爱读”。让学生充分预习，初步感知教材。
预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。比如在教《草船借箭》一课前，我让学生了解三国的形成、了解曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃的为人特点。课上同学们热情高涨，把诸葛亮的神机妙算、知人知天；曹操用兵多疑；鲁肃为人诚信；周瑜疾贤妒能的性格特点分析的非常透彻。课后不少同学又捧起了《三国演义》，全班掀起了“三国热”。
    二、引导“悟读”，培养学生“悟性能力”
   “悟读”应从“悦读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。因此我们要个性化地处理教材，“掏”出文本中最宝贵的可感因素。如教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字：a、“冒”还可以换成别的什么字？（冲、露、伸、探、钻、长……）b、读读这段文字，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来（用力、使劲、一个劲儿、生机勃勃……）c、课件变化、播放荷花录象，引导学生想象冒出来的荷花想干什么？说什么？（白荷花在这些大圆盘中冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界；白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通过引导比较品评文字，感悟到了作者用词的分寸感；描写的形象感。
    三、指导“研读”，培养学生自主能力
    苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”让学生抓重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣。探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂哪些语句，文章为什么这样命题？这样开头、结尾？课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？你知道为什么这样写？所有的这些让学生自己体味出来。
我们在教学中只有根据课文内容，提炼出有价值的探究问题，引导学生主动地去发现，去探索，才能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。在学习《军神》一课时，我摒弃了以往逐段讲读，层层设问的教学方式，着力引导学生紧紧抓住“为什么沃克说刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？”“为什么沃克说刘伯承堪称军神？”这两个问题，让学生通揽全文，自主读书，探究阅读，看看从课文中哪些词句可以表现刘伯承的精神。这种自主性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，边读边标出有关语句，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体现着发现者的愉悦。
注重“创读”，尊重学生独特体验

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    新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。阅读的过程是学生求知的过程，学生个体千差万别，决定了在求知的过程中，他们所选用的阅读方法也具有鲜明的个性特征。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的生活经验，有差别地解读文本，注重学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。文章不是无情物。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感经验等，通过想象去感受作者这种对社会对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰产生火花，从而感悟文章语言中的内涵。在教学《美丽的小路》后，我设计了一个问题，让学生讨论：“美丽的小路找回来了，但怎样才能让它永远美丽呢？”在学生纷纷发表意见后，我让学生以《美丽的小河》为题，自编一个童话故事（可以是课文中那几个角色，也可以另找角色。）要求学生展开想象，编出与众不同的故事。有个学生编了美丽的小河里，有一种仙鹤博士发明的“净化鱼”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各种动物在河边、河里又唱又跳的——多丰富的想象呀！让孩子们进入美丽的童话世界，充分调动了学生的主动性，激活思维，想象丰富，真正理解了课文的内涵。
  （二）如何学会写好文章
         读是为写打基础。在读过文章内容之后，应学会概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，通过概括特点是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。
1、积累内化训练。结合情感的积累才易于被内化。因此阅读教学是促进语言材料内化途径。
2、说说自己在写同类文章时可以借鉴的地方。这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。他犹如搭在“读写”之间的一个桥梁，让学生跨过桥梁顺利到达知识彼岸。
阅读教学后，引导学生练习仿写、续写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最后时机。如在讲完《三味书屋》一文时，仿写一篇文章《我的小屋》；学完《爸爸和书》一文，仿写一篇文章《我的爸爸》；学完《爬山虎的脚》一文，仿写一篇植物。从学到仿写，然后是创写，最后是学会写，写出自己的风格特点。
如果说阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让孩子们学会如何应用。现在大部分学生写作文就感到头痛，无内容可写，写起来空洞、乏味。再就是胡编乱造，写出虚假的作文。究其原因，我想可能有以下几种情况：一、学生没有掌握写作方法，写起来杂乱无章，无中心、无条理。二、学生不注重大量阅读和背诵积累，谈何妙笔生花。三、学生脱离生活，要引导学生写自己喜欢的人和事，身边的真人真事，表达内心的真实感受，让学生走进生活、观察生活。我的想法及做法，首先从内容入手，培养学生观察力。学生写文章无从下手，往往是缺乏观察，头脑中没有素材。是写作钥匙。其次，教学材料、组织材料。当学生积累了一定的写作素材后，我又叫学生围绕中心去选材，思考选择什么材料新颖而又有说明力。哪些材料不能突出中心，哪些材料需要重点写、详细写，都要让学生自己先想好、安排好。比如在教学生写“一个熟悉的人”时，我先让学生想好写谁？然后确定中心，也就是想写人物的什么特点？中心确定好之后，我让学生围绕中心选择材料，其他学生评说选材有没有说服力，帮助不切题的那些同学重新选材。这样长期训练，学生就知道写文章时，都要围绕中心认真选材，避免文不切题、离题万里的现象发生。
3、巧设练笔，主动参与体验感悟
    教学过程中，可以适当地采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。如教学《真想变成大大的荷叶》的第四小节时，我设计一个有思考价值的问题：夏夜真热闹呀！蝈蝈在唱歌，青蛙在打鼓，小朋友在葡萄架下听故事。这时你最想变成什么？学生有的说“我想变成弯弯的新月，为迟回家的人照明。”有的说：“我想变成一只青蛙，去捕捉稻田的害虫。”有的说：“我想变成一道彩虹，带着小朋友到天空去玩耍”……我让大家把所说的写在纸上，再配上美丽的画，并在小组中交流。这样的说写结合，主动唤起学生们的美好回忆，拓展想象的空间，进一步促进语言的内化和外显。相互间的交流，还有利于学生相互学习，相互帮助，同时也让“给予是快乐的”这一美好情感在学生心中深化。学生受到激励和鼓舞，其心态才能保持开放，课堂才能充满活力，充满创造，个性化阅读才能闪耀出个性的光芒，让学生用自己喜欢的方式去解读这个世界吧！