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标题: 浅谈多媒体与历史教学的整合——为高效课堂插上腾飞的翅膀 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2014-1-25 21:34
标题: 浅谈多媒体与历史教学的整合——为高效课堂插上腾飞的翅膀
浅谈多媒体与历史教学的整合——为高效课堂插上腾飞的翅膀

摘要：历史教学质量的提高，有赖于课堂效果的增强，有赖于多种灵活有效的课堂教学方式，有赖于多媒体技术在历史课堂教学中的有效利用。历史教学应注重多媒体技术手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的历史实践能力。现在，多媒体技术已广泛应用于历史教学中，制作、开发、使用多媒体课件成为一种趋势。相对于以往教师口头讲授并配合板书的授课方式，多媒体课件对历史教学过程的参与体现了其自身更多的优势，发挥着越来越重要的作用。
关键词：多媒体；历史教学；技术
历史教学是一门研究人类社会发展过程和规律的科学，历史教学就是要让学生学会总结前人活动的功过得失，进而得出社会发展的规律，使学生学会生存、交往、创造。历史是过去的人和事，具有不可重复性，因此采用多媒体技术进行历史教学，可以激发学生的求知欲和创造性，这样才能真正实现历史课程的育人功能。
一、多媒体可以培养学生学习历史的兴趣，激发学生的求知欲
初中生具有较强的求知欲和好奇心，他们认识事物以感性知识为主，而多媒体教学手段可以打破时空界限，突破了课堂狭小天地，再现丰富多彩的历史面卷。通过声音、文本、图像、动画等媒介，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感。
例如在讲授《血肉筑长城》一课时，我在课前要求学生查找有关抗日战争初期的各个重大事件：如卢沟桥事变、南京大屠杀、太原会战等资料，了解台儿庄战役的历史背景。然后在上课时首先播放电影《血战台儿庄》的片断，学生很快被战争场面吸引。接着结合多媒体课件中播放的《日本帝国主义侵略中国形势图》分析指出：1937年12月，日本帝国主义已经侵占了上海、南京、太原等重要城市（用红色动态显示这三座城市），为何日寇又从南京和山东两路以南北两个方向向徐州进发（日军进军路线用黑色箭头动态表示）。然后在多媒体课件中依次显示启发式提问：“日寇向徐州进军的目的是什么？”学生按照地图马上可以得到结论：“日寇为了连接华北和华东战场，最后侵占整个中国。”“徐州保卫战的指挥官是谁？”学生马上回答预习过的知识：“第五战区司令官李宗仁。”　　
教师用鼠标点击超链接“李宗仁”，屏幕即显示李宗仁先生的照片及其生平简介。教师对该内容作了讲解后，切换回原来的地图，屏幕继续显示提问：“徐州东北三十公里处的一个战略要地是什么地方？”学生回答：“台儿庄”。点击播放按扭，播放《血战台儿庄》的片断。然后结合教材将战斗的壮烈场面略加渲染，并由学生分析归纳敌我双方为何要争夺台儿庄、血战台儿庄的重要意义。学生兴趣被激发起来，争相发言，从而营造出愉快接受知识的心态，有效地开发了智力，提高了教学效果。
二、通过多媒体可以拉近历史与现实生活的距离，体现历史学科的现实意义
传统的教学方法，单靠语言来描述，显得苍白无力，很难使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。运用多媒体教学，可以通过创设历史情境，把学生的学习活动融入历史情境之中，通过内心体验，由感觉深入到思维和情感领域，引起学生情感共鸣，使其自然地接受熏陶，实现情感教育目标。

作者: 中学生作文 时间: 2014-1-25 21:34

如：基于课堂，注意联系现实，注意延伸课外知识学习和文化意识的渗透。播放青藏铁路建成通车及给西藏带来的巨大变化视频。学生可以感觉出党和国家对民族地区的关心，民族地区的快速发展．．．．．．学生的兴奋、激动、自豪之情全都融入到了对祖国的深深的热爱之中，同学们争先恐后的走上讲台，将自己对祖国的热爱倾诉出来，教学活动达到高潮，学生的思想情感得到进一步升华，教学中的情感教育目标得以实现。再联系西藏拉萨3•14“打、砸、抢、烧”事件，将图片制成幻灯片播放，图文并茂，一边放映一边讲解暴乱分子犯下的滔天罪行，同学们看后倍感气愤，只见同学们留下了伤心的泪水．．．．．．通过实际材料的正反对比再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围。通过内心体验，引起情感共鸣，自然产生热爱党、热爱祖国，反对分裂，维护祖国统一的强烈感情，在潜移默化中学生的爱国主义情感得到滋润和升华。这样就把历史对现实生活的教育意义体现出来了，因此运用多媒体技术能够拓宽教育渠道，更好地发挥历史教育的德育功能，帮助青少年形成和确立正确的人生观、世界观。
三、通过多媒体技术可以突破教学重难点，优化教学过程
如何在一节课有限的时间里尽可能多地向学生传授知识，并要求学生们能够理解和掌握呢？教师可在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、历史地图、图片、录像等制作好，在讲授过程中适时展示出来。这无疑大大节省了讲解、板书、绘图的时间，可在有限的时间内增大课堂容量，提高课堂教学效率和效益。正如有人说的那样“一个成功的多媒体软件胜过千言万语”。
举个例子：在讲解现代史部分《十年“文化大革命”的内乱》这一课时，对于现在的初中学生来说，那个动乱年代种种荒诞怪异的现象，那场动乱给整个国家和民族带来的危害，他们缺乏亲身的体验，难以理解教材中关于文化大革命的结论，这是本课教学的一大难点。对于这部分内容的教学，我觉得首先在课前要组织学生收集有关文革的资料，然后课中播放红卫兵扫横扫“四旧”、造反派打砸抢的相关视频真实地再现当年“文革”社会动荡的部分情景。接着向学生展示“工厂停工、农田荒芜、机关瘫痪”的图片和“刘少奇被迫害至死”的视频反映“文革”造成的严重危害。这两组素材既形成强烈的对比，又把学生带到特定的历史环境之中，学生在感知大量具体、形象的感性材料后，自然而然地得出了结论，突破了难度。同时课中还可以安排学生将他们知道的有关文革的趣事讲出来，教师加以评述。通过对这一课的学习，使学生体会到安定团结的局面对我国的社会主义经济建设的重要性，从而树立自觉维护社会安定的责任感。这样的课堂，学生接受和学习知识成为很轻松的事，视野会开阔得多，课堂的效率自然得到了提高。
再举个例子，我们在复习《建设有中国特色社会主义》这一主题内容时，多数教师都会感觉到理论性较强，部分内容抽象，涉及的政治思想多，内容枯燥，理解难度大，学生就更难掌握了。面对这样的内容可以充分利用多媒体技术，制作一个课件，把历史画面、地图、动画和录像片段等有机的排列起来，激发学生的想象和创造思维，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使历史的时空性，清晰地呈现在学生面前。使学生如身临其境、缩短时空距离，加大信息容量。从而使学生可以细致、全面地进行观察思考及剖析历史，达到培养学生独立学习和创造性学习的能力。
四、运用多媒体技术创设问题情境，可以使学生成为学习的主体，使课堂成为学生个性张扬的沃土
多媒体技术为教师接触更丰富多样的教学资料（包括文字和视频、音乐、声音、图片等）提供了方便。同时也给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。教师在制作多媒体课件的时候，应该设计鼓励学生学习探索的学习任务，让学生充分讨论，使学生成为学习的主体，使课堂成为学生个性张扬的沃土。

作者: 中学生作文 时间: 2014-1-25 21:34

如：讲到英国资产阶级革命时，我绘制了一个动态曲线图（如下）
要求学生结合图示与教材，把英国资产阶级革命的过程描述下来，并分析英国资产阶级革命具有什么特点？具有该特点的原因？最后的胜利又能说明什么？就这样一个幻灯片包含了大量的信息，老师有了更多的时间去引导学生，学生有了更多的时间和精力参与到课堂学习中。老师也就由“放映员”变成了“导演”，学生由“观众”变成了“剧中人”。
五、通过多媒体技术可以减轻学生学习的负担
多媒体技术的运用对减轻学生学习负担也有明显的效果，在复习阶段更为突出。因此在单元或专题复习中，把那些学生普遍感到难度较大的内容分门别类制作成课件，这样师生可以在较短时间内，打破传统教学的时空限制，通过重现历史人物、历史事件和历史现象，一方面提高了学生综合概括历史知识学习历史的能力，另一方面有效地利用课堂时间，课堂容量随之扩大，学生学习负担相对减轻，实现了历史教学的减负增效。比如教师引导学生回顾19世纪60年代中外历史上发生的重大历史事件，通过学生自主回忆，可以知道：1861年农奴制改革、美国南北内战、日本的明治维新；中国的洋务运动、太平天国后期的斗争等。将中外同一时期的历史事件一一对比，就能够让学生理解为什么在1856～1860年的第二次鸦片战争中美国和俄国没有直接参与只是暗中支持。为何在第二次鸦片战争后，中外反动势力又开始勾结。为何后来又出现甲午战争、戊戌变法等一系列问题。通过这种编辑将原有的课文结构重新排版，相关问题比较集中，便于学生历史知识的整合，这样中外史结合起来就容易得多了。
综上所述，合理运用多媒体辅助教学，极大的提高了课堂教学效率，可以让历史走进学生的生活，体味到“历史源于生活”。适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，更好的促进素质教育实施。在今后的教学中我们应多动脑子，充分而恰当的设计、开发、运用多媒体，使之与教学能有机的整合。将多媒体辅助教学更好的应用于我们的课常，优化历史课堂教学，让现代技术更好的为我们的的教学服务。我相信，随着多媒体等现代教育技术进入课堂教学，一定会为学生的全面发展、素质教育的实施产生积极的作用，并开创中学历史教学的新局面。

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