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标题: 谈信息技术在科学实验教学中的辅助作用 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2014-1-21 22:03
标题: 谈信息技术在科学实验教学中的辅助作用
谈信息技术在科学实验教学中的辅助作用
[摘要]科学是一门以观察、实验为基础的自然科学。但是传统的实验教学有诸多的局限性，有不少实验在课堂上是无法完成的。信息技术应用到科学实验教学中，就打破时间、空间和课堂条件的限制，可以很好的揭示实验现象内部的发展变化，使得一些抽象的和不易看到甚至根本看不到的事物形象直观的显示出来，激发学生学习兴趣，降低学生理解难度，开阔学生视野，提高课堂教学效率，也更好的让学生建立科学知识和生活实际的联系。
[关键词]信息技术实验教学规范操作高效辅助作用
科学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验学科，在科学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养，直观形象的多媒体图片，以及网络资源共享更是学生进行科学探究的重要方式。信息技术与小学科学实验教学的有机结合，才是逐步培养学生观察能力、分析能力和解决问题的能力的最佳方式；也是提高学生实验技能，养成良好的实验习惯，培养科学态度和科学作风的优化整合。在教学中，我结合科学实验教学的特点，在信息技术与实验教学整合方面做了初步的探究,它不但能更强地激发学生的学习兴趣，还能提高科学教学的效率和质量。但是实验操作毕竟不是一个简单过程，常常因为各种因素的影响而受到限制，如何利用信息技术更充分地发挥实验教学的作用，自然成为了一个值得研究的课题。我也常常在思考这个问题，经过多年的教学总结，我结合科学实验教学的特点，在信息技术与实验教学整合方面做了初步的探究：
一、信息技术的应用，有利于提高学生实验的兴趣
在小学阶段，兴趣是学生学习最好的老师。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动学习主动性的同时，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入本节课的学习中去。比如：我在教三年级科学《动物》这一课时，我事先搜集一些小动物的图片和影像资料，导入新课的学习，学生对于小动物的天生喜爱之情被我迅速调动起来，积极投入到本单元小动物的观察实验中。再如在讲授《比较水的多少》这一课时，从表面上看就是拿几杯装在不同容器的水，让学生比较它们谁多谁少，但我在教学时为了激发学生的学习热情，制作了一个生动有趣的Flash动画：森林中的动物乐园,小动物们举行了一次喝水比赛、鹿妈妈给三个孩子分水或小朋友提水游戏等情境，让学生先猜猜哪个瓶子水多，再进行实验证明，学生的实验热情一下被调动起来了，本节课收到了良好的教学效果。
二、信息技术的应用，有利于突破实验教学的重、难点，规范学生的实验操作步骤
实验操作步骤是否正确，是否规范，直接关系到实验的结论，实验的安全。规范的操作步骤是实验教学中最重要的环节，操作上的不规范往往导致实验的失败，甚至一些带有一定危险性的实验还会伤及学生，因此我们在指导学生做实验时，一定要规范学生的实验操作步骤，培养他们严谨的科学实验作风。但是在实验教学中，有时我们只通过看图、演示、讲解实验步骤还不够，因此，可以根据具体情况制作一些小课件来解决这个问题。例如：我在讲授六年级科学下册《小苏打和白醋的变化》的教学中发现：小苏打与白醋混合产生气泡的现象是明显而易懂的，而燃烧着的火柴容易熄灭的现象却只有一部分学生能明确感受到。原因主要自于实验所产生的泡泡引起了学生的极大兴趣，以致于耽误了第二个实验观察的最佳时间，所以只好重新做一次才能清楚看到实验现象。后来，我利用了信息技术反复播放flash课件，使学生清楚的了解了实验方法，并在火柴未熄灭之前暂停视频，让他们先猜一猜，把重点移到观察火柴的燃烧情况上，并结合看到的气泡现象，从而有效解决了本实验的难点。再如，在强调酒精灯使用的注意事项时：点燃酒精灯应用燃着的火柴，严禁用燃着的酒精灯引燃！可以将用燃着的酒精灯引燃所可能产生的不良后果用flash制作成一些小动画，通过多媒体播放出来，给学生带来视觉上的冲击，从而引起他们足够的重视，学生就能主动地规范实验操作，久而久之，就培养了学生一种严谨的科学实验作风。

作者: 中学生作文 时间: 2014-1-21 22:03

三、信息技术的应用，有利于提高实验教学的质量和效益
提高学生的操作技能是小学科学学习的显著特点，教师应力求让学生通过亲自动手操作、自主的探究，在实践中领悟科学的真谛。科学实验运用电教媒体来优化，不仅可以为课堂中学生的“所见”、“所闻”提供物质基础，更重要的是，它还能协助教师指导学生的动手实践操作。我充分借助电教媒体来为学生创造动手的机会，激发他们的行为动机，以求在探索中更好的发展思维，提高操作技能。如演示实验尽量提高可见度，用投影仪既可保证实验的真实性，又可扩大空间，增大可见度，让细微变化清楚地展示在学生面前。它不仅可以运用于教师演示，同样适用于学生之间的汇报交流，如《米饭、淀粉和碘酒的变化》、《化学变化伴随的现象》的实验。一些实验器材结构较为复杂、灵活，单从实物投影仪无法获取足够的信息，用制作相应的课件，可以使实验器材结构更加明白清晰，让学生更高效益地学习仪器的使用。例如，《温度和温度计》一课，认读和记录摄氏温度是本课一个重要的活动内容，为了解决温度计刻度小、各种温度计每一格刻度表示的度数不同等问题，我制作了《温度计》的课件，通过大屏幕投影，把几种温度计上的刻度清晰的展示出来，并分别显示不同的温度让学生认读，使他们灵活地掌握了温度计的读和写。
四、信息技术的应用，能形象化一些实验现象
在科学试验中有些实验现象是比较抽象的，如：电、磁、气压、风等，这些东西看不见，摸不着，却又真实存在着，这种“无影无形”的物质给学生的实验操作带来了很大的困扰。就拿电来说，电在生活中用途广泛，在工厂、学校、家庭或自己身边，无处不在，无处不用，它给我们带来了光明、方便和乐趣，但也时刻准备把灾难转到人们的头上。电是什么样的呢？它怎样走动的呢？它会停下来吗？事实上连很多成人都难以说清楚，少年儿童就更难理解和掌握它了。教科版小学科学四年级下册第一单元第2课和第3课要求学生让小灯泡发光并连接正确的电路图，我们在教授该知识时能不能让电的流动形态、存放位置形象地展示在他们面前呢？能的！我们可以利用多媒体教学平台，制作成Flash动画，让电在电路中像水一样流经开关、导线、小灯泡的灯丝，再流回电源的过程，并使小灯泡发光。学生不但从中建构了电流的概念，并形成了一个电路的理论结构，而且还在理论的指导下，连接起电路来就得心应手了。再比如教科版五年级上册第二单元第3课研究光的传播路线，第4课制作潜望镜，我们可以通过信息技术将光的传播路线做成实质化的线路，这样学生理解起来容易得多了。这种方法可以延伸到多个方面，像五年级下册第二单元第6课——热在金属中的传播，气压、风等等。
五、发挥信息技术的优势，浓缩实验过程并“去粗取精”
传统的实验课教学，通常是教师首先讲解本次实验的目的要求、材料用具、方法步骤等。讲授完毕，学生才开始进行分组实验。其弊端是显而易见的，教师占用了大量课堂时间进行讲解，必然会使学生自己动手实验的时间大大减少，从而阻碍了学生观察能力、动手能力、创新意识的发展，更何况有些实验是不可能在课堂上完成的，比如三年级下册第二单元是要求学生通过一个养蚕的实验来观察了解动物的生命周期。这些实验都需要一个长期的过程，而且受地域、家庭等各种因素的限制，很难让学生亲手去操作，那么怎么将这些过程展现给学生呢？我的做法是，通过网络查找将整个过程录制成视频，然后利用视频的剪切工具“去粗取精”，将一些重要的留下这些虽然不是实际操作，却也是真实的内容，给学生留下了深刻的印象，取得了很不错的效果。
总之，实验教学在科学教学中的地位越来越牢固，定位越来越高，给我们科学老师带来了很大的压力，可喜的是有了信息技术这一强有力的助手，相信在不断的探索当中，强大的信息技术必将更充分地挖掘出实验教学在科学教学中的潜能，使其发挥更重要的作用。值得注意的是，信息技术毕竟只是对科学实验教学的一种辅助，千万不可让学生放弃动手实验操作而完全依赖信息技术手段，这样做就是舍本逐末，你培养的学生也将成为一个个纸上谈兵的“赵括”。

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