绿色圃中小学教育网

标题: 合理运用多媒体信息技术下的古诗词教学 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2014-1-21 21:57
标题: 合理运用多媒体信息技术下的古诗词教学
合理运用多媒体信息技术下的古诗词教学
如何让学生真正准确地捕捉领悟诗词的深邃意蕴、丰富内涵？这是每一个语文老师经常思考的。古诗是我国文学宝库中的一颗璀璨明珠，这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。诗词只可意会不可言传的妙处如何才能较直观的表达出来，建立师生交流的平台？教师如何将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面？现代化的教学手段——多媒体让我们轻松的解决这些问题。
一、、图文并茂创设和谐的教学情境，激发学习古诗词的兴趣。兴趣是学生最好的老师。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。
利用多媒体技术教学，形象性强，感染力深，能激发学生的学习欲望，促使学生勤奋学习，进而发展其智力。因为古文不是一下就能看懂的，需要翻译，结合注释理解，所以学生一贯认为学古文很累，很乏味，对古文学习兴趣不高，因此在古文教学中，我们更要利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静结合的教学情境，使学生积极参与情感体验，促使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动，主动探索知识，大大激发起学习兴趣，充分发挥其主体积极性。多媒体技术综合运用形、声、色、光，声画并茂，能有效地渲染气氛、制造气氛、激发学生情感，唤起学生的思想共鸣，可使学生不再将古文视为沉重的负担，是他们从单调的古文串讲式课堂教学中解脱出来，逐渐形成自我控制、勤奋学习的习惯。
如《蜀道难》一诗，教师在教学中，可借助多媒体让学生看一些高耸林立的山峰，比如泰山十八盘的全景，云台山直插云霄的山峰，让学生通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。优美的诗词，与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代学生，理解起来有一定的障碍。教师采用多媒体手段提供有关时代背景的音像资料，能够生动形象地展示彼时彼地的历史状况、社会动态，既为教学传递信息、铺垫知识；又使学生更好地贴近作者、理解作者。
学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，可采用多媒体先播放“安史之乱”的史实音像资料，让学生初步了解历史，形象地感知唐朝天宝年间，玄宗骄奢，不理政事；奸臣当道，权倾天下的社会现实。亲眼看到安禄山起兵反唐，潼关失陷，尸横遍野，长安混乱，百姓逃散，田园荒芜的凄惨景象，之后，教师可补充描述道：“乱世之中的诗人，一路西行，颠沛辗转，来到成都，一时无处栖身，只好求助亲友在成都的浣花溪边搭起一座茅屋，暂避风雨。不想，到了八月间，一场秋风，无情地卷走了屋顶上的茅草，接着一场大雨，瓢泼如注，诗人彻夜难眠，凄苦之中，感慨万分，写下了这篇不朽之作。”设置这样的背景情境，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好此诗开了个好头。
真情朗读诗词，创设教学情境
与教材配套的教学朗读磁带，音色纯美，读音准确，感情充沛，播放适时，具有较强的感染力和穿透力，它营造出的教学情境，令诗歌形象更有立体感，使诗歌情感更能震撼人。在教毛泽东的《沁园春#8226长沙》是可播放录音，那顿挫有致，声情并茂的男声朗诵，将感染每一个学生，“到中流击水，浪遏飞舟”的自信令人感慨；“万类霜天竞自由”感慨，更令人激越振奋。
有时，教师若能发挥自己的声音特点，根据自己对诗词的理解，融进自己的思想感情，进行配音朗读，那么学生会更易受感染，效果会更佳。也可以不失时机地给学生提供展示的舞台，在音乐与课文共同交融的审美氛围中，或激越高亢，或轻慢舒缓地诵读，会对诗词有更深入地理解和认识。
二、实现创作者与欣赏者的情感交流，拓展训练学生丰富的形象思维能力。
由于诗词鉴赏需要具有极大的想象空间，所以对古诗词的感悟，其核心就是通过对形象的感知，引发学生产生联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。所以我们必须努力促进学生从抽象思维到形象思维的发展。

作者: 中学生作文 时间: 2014-1-21 21:57

如教授北宋柳永的《望海潮》一课，笔者针对我校学生实际情况，制作优美的课件图片进行观赏，一是鸟语花香的江南胜地杭州的美景，配以优美的音乐，使学生赏心悦目。二是展现汹涌澎湃的钱塘大潮，这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言，又培养了想象力，激活了学生的形象思维，使学生触景生情、浮想联翩，产生语言的形象感，更进一步体会到柳永富有诗意的语言所产生的魅力，使学生最终真正理解文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。
一首诗词就是一幅美丽的画，在老师的提示下，在多媒体音乐的伴奏下，调动他们熟悉的知识、场景、生活体验，把它们和诗词联系起来，进行再创造。如教学《雨霖铃》时，我就启发学生联想自己送朋友时的心情、场景来理解词人送别时的心态、动作，这样，学生就可以打破时空限制，把自己和词人联系在一起，相同的心情让学生很容易就产生了共鸣。
三、学会利用多媒体，切忌“喧宾夺主”。
多媒体教学正在改变着传统的教学方法、教学手段和教学理念，但是多媒体教学应该根据具体情况而运用，要确实有用才行。
文字是一种有着无比巨大的想象空间的独特的艺术，这种想象空间，是任何视觉手段都无法代替的。“一千个读者眼中，就会有一千个哈姆雷特”，特别是古代诗歌，讲究体会意境，这种无法言传的意境要让学生发挥主体作用去体会、去品味，而不能因为老师的课件而把学生的无限想象空间扼杀。
老师展示的水景再壮美，也不可能有“乱石穿空，惊涛拍岸”的纵横洒脱；老师展示的离别图再凄美，也没有“自古多情伤离别，更那堪冷落清秋节”的意韵无穷。文学的功夫在于“悟”这种对文学的感悟应该是来自于文字本身的，来自文字所给予人的想象空间，来自文字那熔古铸今的无边意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。多媒体只是一种教学辅助手段，切忌“喧宾夺主”。用多媒体课件束缚课堂，扼杀学生思维空间、想象力是绝对不可取的。
运用多媒体，能有效的利用课堂时间，增加课堂容量，创设多层次立体的古代诗文情境；又可改变传统的静态教学模式和结构，使教学过程直观、动态、感性，使学生真正的自主起来，成为课堂的真正主人；能够帮助学生获取和保持知识，极大地提高语文古文教学的成效。

欢迎光临绿色圃中小学教育网 (http://lspjy.com/)