3、巧妙质疑，掀起高潮。长期以来，教学活动是有常规的。教师只会“正步走”，学生只能“步调一致”。许多个性的教学风采被整齐划一，许多课堂上出现的智慧火花自生自灭。教师说一，学生不能说二；学生不举手不能发言；举了手，教师没叫你，也不能发言；有机会发言了，教师让你说几句，你就说几句，没说完也得“坐下”。课堂上十分安静。
面对教学常规，我们需要反思，在反思中觉醒。这些常规学生是适应了，还是麻木了？是有助于帮助开拓思维，还是有助于封闭思维？是有利于提高学生综合能力，还是束缚学生手脚？“1：2”模式试图打破这种常规。通过学生自学，发现问题，大胆质疑，推动学生去思考和探索。质疑和解题的过程，是学生注意力最集中的时候，也就是课堂教学活动的高潮。通过学生自学能够理解的问题，教师不必罗嗦，不必重复。学生有疑难的问题，教师举一反三，精辟的做出解答，同时再引出一些新的问题来加以点拨。这样的效果才是真正实现课堂教学目标的最佳效果。质疑是创造的萌芽。长期以往，就会提高学生的创造能力。
4、设计作业、检查效果。“1：2”模式，留出10分钟让学生在课堂上完成教师精选的作业，这是对学生自学效果的检验，也是对所学知识的巩固。学生作业情况及时反馈，及时订正。教师对学生掌握新知识的情况做到心中有数，以便更好的发挥“导”的职能，驾驭整个课堂。
在以往的“题海战术”中，教师布置作业最省事的办法就是“拿来主义”。学生应付作业不堪重负，来不及做的，就相互抄袭，做给教师看。至于能否达到作业目的和效果，很难说得清。
三、“1：2”模式常用的方法
1、鼓励学生互相帮助、共同进取。要培养学生自主学习能力就要学生尽可能少地依赖教师。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。
2、有意识地给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信等。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。
3、教学生有效地利用各种信息资源。不失时机地教学生和督促学生利用各种现代化教学设备去获取有用信息，提高学习效益。首先教学生利用教材本身提供的资源，如词汇表、语音图表、课文注释等。再教学生使用语言实验室视听设备、多媒体教学软件等。有条件的学校教学生利用互联网去获取帮助学习的信息。学生要真正学会学习先要学会如何寻找他所需要的知识，还要学会如何使用这些知识，更要学会利用这些知识进行创新。
4、要学生记录自己的学习体会。据调查统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。通过日记或其他记录方式，学生记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。下面是同学们自己总结的在学一篇新课文时的常见作法：
(a) read the text aloud to oneself
(b) listen to the tape recorder of the text
(c) read the text，underline difficult words and guess，check in the dictionary
(d) think about the new words before asking
(e) look at the picture that goes with the text
(f) answer the questions of the text
(g) write down the points one cannot understand
retell the content of the text（未按先后顺序排列）
“1:2”模式在倡导素质教育的今天是切实可行的。它在45分钟内既能给学生一定的基础知识，又训练了运用能力，还培养了自主学习的习惯，并给学生留出了课外时间扩大视野，拓展知识面。因此该模式是值得推广的。
1)5’+(3)10’=15’ 学生活动时间