教研组 | 五语 | 研训 时间 | 12月31日 | 研训 地点 | 五办 |
发言人 或主讲人 | 研训 人数 | 3+5 | 研训 模式 | 学习 、研讨 | |
参加对象 及有关组外人员 | 备课组成员 | 联络员 | 戈俊玉 刘畏军 | ||
研训 课题 及 内容 摘要 | 一、学习“平湖市小学语文教学质量抽测教学建议”。 存在问题：1.审题能力有待加强。 2.言语积累比较匮乏。 3.习作段落混沌现象较为突出。 4.语句与标点要正确使用。 5.习作重点的顾此失彼。 二、期末复习方面的内容 1.重难点。 2.后进生方面，抓基础强调。 | ||||
备注 | |||||
教研组 | 五语 | 研训 时间 | 12月10日 | 研训 地点 | 五办 |
发言人 或主讲人 | 研训 人数 | 3 | 研训 模式 | 听课 研讨 | |
参加对象 及有关组外人员 | 备课组成员 | 联络员 | 戈俊玉 | ||
研训 课题 及 内容 摘要 | 先听张雪萍老师的课《开国大典》 听课后研讨： 执教老师说自己的设想。 组内讨论，提出自己的建议。 1. 小组讨论少了点。小班化课程，需要彰显小组合作学习。 2. 提的大问题，你感动了什么？学生没有这个感受，说不出感动。 3. 教师可以补充一些当时的时代背诵，新中国是在怎么样的情况下成立的？ 4. 可以做一点课堂小练笔。 | ||||
备注 | |||||
教研组 | 五语 | 研训 时间 | 12月3日 | 研训 地点 | 五办 |
发言人 或主讲人 | 研训 人数 | 3+5 | 研训 模式 | 研讨 理论学习 | |
参加对象 及有关组外人员 | 备课组成员 | 联络员 | 戈俊玉 刘畏军 | ||
研训 课题 及 内容 摘要 | 一、学习《新课程标准》高段课程目标。 自学，讨论。 比如：默读要求，每分钟不少于300字；分号，逗号，顿号，句号的不同用法。在课时，发现有些孩子标点总是乱点。 习作要求等等。 二、讨论家长开放日内容。 1.选择上哪课。 2.怎么上？ 3.群策群力，备好预案。 4.做好PPT。 | ||||
备注 | |||||
教研组 | 六语 | 研训 时间 | 12月9 | 研训 地点 | 六年级办公室 |
发言人 或主讲人 | 胡燕萍 | 研训 人数 | 6 | 研训 模式 | 研讨 |
参加对象 及有关组外人员 | 全体教研组老师 | 联络员 | 胡燕萍 | ||
研训 课题 及 内容 摘要 | 我们知道，写人是小学作文的重点，五年级时我们学习了描写人物一组，让孩子初步认知，通过神态，动作，语言，心理，外貌等描写刻画人物的性格特征，那么，到了六年级，又出现了鲁迅一组的课文，大作文让孩子通过一两件具体的事例来刻画人物的特征。从同学的初稿来看，问题比较大，有些同学在举事例时，都反应的是这个朋友的缺点，如：上课捣蛋，下课淘气等特点，没有好好地用心去挖掘一个人的闪光点。也有孩子分不清什么是性格特点，把优点与性格特点混为一谈。所以，我们想借此研讨，如何开展这类作文教学，通过研讨，我们更清楚了叙事文的策略，（一）通过一件事来写人 通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。 在写事情的时候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。 （二）通过几件事写人 可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。 要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。更多的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。 通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。（三）学会刻画人物 写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。 1.外貌描写 也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种部分主次，从头写到脚、千人一貌的写法。 2.语言描写 语言描写有对话和独白两种。 对话是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言描写要注意以下两点：一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言，写进文章中；二是好的语言描写，一定是符合当时的情景，符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。 对话描写有四种形式：说的话写在后面，说话人后面用引号；说的话在前，说话人写在后，用引号、句号；前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；只写人物语言，不写说话人。这四种形式要根据实际需要灵活事业，避免行文死板。 3.动作描写 动作描写是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人，不仅要听他怎么说，更要卡他如何做，正所谓“听其言，观其行”，因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写“活”的重要手段。那么，怎样描写人物的动作呢？ 首先，要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候，会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次，要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动词，才能把人写“活”。有一位作家说过，最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人来。 4.心理描写 心理的人物内心的活动，是无声的语言。人物内心世界，指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中，恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心思想。心理描写的要求是：要真实，要有根据；人物的心理变化要自然，合情合理；心理描写要为文章的中心思想服务；在描写人物的心理活动时，要客观、谨慎，不能以己之心，度人之意。 小学生作文时，大多采用第一人称（“我”活“我们”），采用这种人称作文，就不能用“他想”的形式来写人物的心理活动，因为“我”不可能钻到别人的脑子里去看。此时，可以换一种方式——在描写人物的语言、神态、动作上下功夫，这样可能更合情理，使人感到真实可信。 心理描写除了用“我想”之外，还可以采用以下几种方法。 （1）提出问题，引入所想的内容。 （2）使用假设，流露心理活动。 （3）字里行间，流露着“想”。（4）直接抒发心中所想。 希望通过这样的研讨，我们的作文教学能更上一层楼。 | ||||
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教研组 | 六语 | 研训 时间 | 11月19 | 研训 地点 | 六年级办公室 |
发言人 或主讲人 | 胡燕萍 | 研训 人数 | 6 | 研训 模式 | 研讨 |
参加对象 及有关组外人员 | 全体教研组老师 | 联络员 | 胡燕萍 | ||
研训 课题 及 内容 摘要 | 我们知道，五年级的文本有《杨氏之子》，而我们六年级又有《伯牙绝弦》，对于古文，如此含蓄深奥，我们老师该怎么教呢？今天我们就此话题，展开研讨，通过研讨，我们意识到： 一、学习古诗文要让学生展开联想和想象 例如教学《采薇》一诗，可以让学生闭上眼睛想象：当春天到来之际，你行走在路上，一定会感受到严冬过后，大自然正在悄悄地发生变化。你看那河堤上，道路旁，原本光秃秃的柳树，这时是不是有了变化?它变得怎样了?在学生想象之后，老师就可以提问他们想象的情景，然后就导入诗文，指导他们朗读 二、音乐画画配合，创设意境 古诗文富有韵律、节奏，诵读起来朗朗上口，很受孩子们的喜爱。配乐朗诵诗是一种创设意境，让学生进入到诗的境遇中去的一种很好的教学方法。它可以启发学生思维，发挥学生想象，加深学生对诗意、诗境的理解。 如教学教学张志和的《渔歌子》，反复的配乐诵读，能让学生体会诗句清新自然的风格，语言的明白如话，感受到渔人于斜风细雨中那种爱自由、爱自然的情怀。教师在进行配乐朗诵时，要适时地指导学生体会声音的抑扬顿挫，高低起伏，高亢与低沉所表达的情绪与效果。在古诗文中，诗与画又是密不可分的。因此，古诗文的教学，还应注重把诗画乐融为一体，让学生感受古诗的意境美。 三、趣味训练，培养诗兴 学习古诗文，还要注重富有情趣的训练，这样，才能使学生学起来兴趣盎然。 1、巧设情境问题让学生填写诗句。如，问学生当我们浪费粮食时，妈妈常用（ ）这句诗来教导我们，你能写出男一首《悯农》吗?当我们在外地过年时，常常引用唐代诗人王维在《》中的（）来表达对家乡亲人的思念。当我们回忆起母爱，要报答母亲的深恩时，我们会很自然地吟诵起唐代诗人孟郊的《 》中的诗句（ ）。有时候，我们对自己所处的环境，正在做的事反而不及旁人清楚，这就是“当局者迷，旁观者清。”宋代诗人苏轼的《 》中的诗句（ ）说明了这个问题。 希望能过研讨，我们每位老师都能热爱古文教学，并能很好地引领孩子进行古文学习。 | ||||
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教研组 | 六语 | 研训 时间 | 11月12 | 研训 地点 | 六年级办公室 |
发言人 或主讲人 | 胡燕萍 | 研训 人数 | 6 | 研训 模式 | 研讨 |
参加对象 及有关组外人员 | 全体教研组老师 | 联络员 | 胡燕萍 | ||
研训 课题 及 内容 摘要 | 我们组内青年老师比较多，那天曹嘉伟问我，说课倒底怎么说呢？所以，我们今天就这个话题进行研讨，我们一起讨论如何理解说课，并如何学习说课，通过讨论，我们意识到，说课分以下几个环节：1.说教材.即教材的特色和它所要表达的感情.2.结合教材的特点说教学目标.包括知识,能力.情感态度价值观.3.说学生,说说学生在学习本课时通过你的教学方法,他们会怎样.包括:学习态度,学习能力,学习兴趣等.4.说教学特色.即为了完成这个目标.你采取了哪些方法.本课的亮点体现在何处?和为了这个亮点你的做法.5.说教学流程.此环节注意体现课标的要求.有一点评自己课的意思.比如:一.创设情境.你就可以说成:儿童的好奇心强.因此在本环节我采用谜语揭题,学生通过猜谜语产生了对本课的兴趣.有利于学生的学习.每一个环节都要结合设计意图说.不要一带而过.6.最后总结本节课在培养学生能力方面(听说读写)的整个设想.希望，每位老师通过这样的研讨，都能通过自己的实践将说课落实。 | ||||
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教研组 | 六语 | 研训 时间 | 11月5 | 研训 地点 | 六年级办公室 |
发言人 或主讲人 | 胡燕萍 | 研训 人数 | 6 | 研训 模式 | 研讨 |
参加对象 及有关组外人员 | 全体教研组老师 | 联络员 | 胡燕萍 | ||
研训 课题 及 内容 摘要 | 只要你细读新课标，就会发现，说明文也越来越受到编者的重视，到了高段，在我们的教材里，就会出现好几次的说明文。那倒底怎样的文体是说明文？我们老师，又该怎么把握说明题材的文章呢？今天我们就此话题，展开研讨，通过研讨，我们意识到：1、说明文文体： 说明文体是以说明为主要表达方式的文章，是对事物作客观说明的一种文体。说明事物的性质、状态、功能等，给人以知识，知识性和科学性是说明文的主要特点。 2、说明文的分类： 从说明内容上可以分为事物说明文和事理说明文，事物说明文旨在介绍某一事物的形体特征，如《中国石拱桥》；事理说明文旨在解释事物本身的道理或内部规律地，如《统筹方法》等。从语言表达方式上可分为平实说明文和文艺性说明文。 3、说明事物要抓住事物特征。 特征是一事物区别于其他事物的标志。《故宫博物院》和《雄伟的人民大会堂》都是介绍建筑的，但是两事物的特征不同。故宫是古代君王的活动中心，它的设计就处处反映出封建帝王“唯我独尊”的特点，而人民大会堂是我国劳动人民共商国家大事的地方，雄伟是人民大会堂的特点。阅读说明文要注意抓好说明对象的特征。 4、说明顺序： 要安排好写作顺序，说明顺序一般用以下几种： ① 时间顺序：时间先后② 空间顺序：从外到内、由上到下、由左到右、由四周到中央 ③ 逻辑顺序： ④ 说明文在介绍事物的特征、种类、成因和功能时，常按逻辑顺序进行说明。逻辑顺序包括从现象到本质；从原因到结果；从整体到部分；从概括到具体；从特点到用途等。例如：《向沙漠进军》一文，讲了沙漠向人类进攻的方法，人类向沙漠进军的方法，从现象到本质说明，运用了逻辑顺序。《苏州园林》运用了整体到部分的说明顺序。 5、说明方法 常用的说明方法有：下定义，分类别，举例子，作比较，列数字，打比方，画图表，作诠释等。采用什么说明方法是由说明目的和说明内容决定的。 [举例子：将复杂的、抽象的事物或概念，用具体、形象、易于理解的典型事例来说明。[列数字：些事物从数量上便于说明特征，可以运用一些数字来说明。例如《太阳》中：其实，太阳离我们有一亿五千万公里远。到太阳上去，如步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。[作比较：把被说明的事物与其他事物进行比较，显示事物的特征。通过比较，可以认识事物的特殊点、或被说明的事物与其他事物的共同点。例如《太阳》中：“我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才能抵得上一个太阳。”拿地球跟太阳作比较，突出地说明了太阳的体积之大这一特点。 [分类别：把被说明的对象按一定的标准划分成不同的类别，然后进行分门别类的说明。 [打比方：把此事物比作彼事物从而把此事物的特征解说得确切具体、浅显易懂。例如《太阳》中：“太阳会发光，会发热，是个大火球。”这打比方，把太阳的形状及会发光发热的特点生动地反映出来了。 [作假设：例如《太阳》中：“如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风霜雨露，没有草木野兽，自然也不会有人。”这就强调了太阳与人类的关系非常密切。 [引用：引用有关名言、资料、典故、诗词、民彦、俗语、传说等充当说明的内容或依据来说明、介绍事物。例如《太阳》中：有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生，人们热得受不了，就找一个箭法很好的人射掉了九个，只留下一个，地面上才不那么热了。 说明方法中下定义与作诠释，作比较与分类别这两类要准确辨析。 下定义与作诠释。下定义即用简明的语言对事物的本质属性作概括性的说明，以便确定被说明事物的范围和界限。而作诠释是注释说明，一般对事物作通俗的介绍，对事理的性质和特点进行解说。在语言要求上，下定义的语句要求是个明确的判断，语言形式一般为“某某是什么？”或“某某叫什么”语言要求准确、概括、简洁，不允许出现比喻、拟人等修辞方法而作诠释就没有这些限制，只要做到说明准确、严密即可。 作比较与分类别。作比较的说明方法、一般有主有从，主事物是被说明对象，从事物不是要说明的对象，而只是为说明主事物服务的，为了说明人们所不熟悉的主事物，而选一个人们熟悉的从事物跟它相比以让人们更清楚地了解主事物的某种特点，这就是作比较，而分类别的说明方法，是一个大的概念中，包含着若干的小的概念，这若干小的概念同属一个大范畴而又相互并列，没有主从关系，更没有比较的特点。 6、说明文的语言特点： 说明文的语言要求准确和简明。有的说明文要讲究语言的平实，有的讲究语言的生动。但不论是平实还是生动，都要求准确、简明，要注意说明文的科学性。语言的准确和简明体现在以下几个方面： ① 要如实的反映客观事物，对知识表达要科学和严密，表示时间、空间、范围、程度、特征、性质、程序等都要准确无误。 ② 要注意运用好表示修饰限制等作用的词语。如“基本上”“大约”“比较”“一般”“极个别”“大多数”等词语。 ③语言要简明、浅显、易懂、要言简意赅、明白晓畅，不要拖沓、含糊。 我想，只有我们老师明析了说明文的特点，才能更好地将知识点教给孩子，并教会孩子。 | ||||
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教研组 | 六语 | 研训 时间 | 10月30 | 研训 地点 | 六年级办公室 |
发言人 或主讲人 | 胡燕萍 | 研训 人数 | 6 | 研训 模式 | 研讨 |
参加对象 及有关组外人员 | 全体教研组老师 | 联络员 | 胡燕萍 | ||
研训 课题 及 内容 摘要 | 我们都知道朗读是学习语文最重要的方式之一，也是孩子语感的培养重要途径。可是到了高段，孩子们朗读的兴趣大大减弱，有些男生到了变声期，他就很害羞不发出声音来朗读了，有些女生性格上也趋于内向，不喜欢在大家面前表达自己的真情实感。长期如此，我们的语文课堂将出现优美朗读的缺席。所以，今天的研讨活动上，我们特地就此话题展开了讨论。大家畅所欲言，献计献策，商量一些激发孩子朗读兴趣的策略，如：1、引读与轮读。这是最常用的朗读方法，两种方法交叉使用，可以做到点与面的有机结合。指名读，有针对性，可以有的放矢。为齐读打好基础，保证齐读的质量。齐读则做到全员投入，面向全体，但是齐读不能过多，过多会影响整体水平的提高。2、齐读与指名读。在课堂上可以进行师生引读、男女轮读、小组轮读等。这两种朗读训练方式灵活多变，师生共同参与，学生的积极性高，容易引发学生朗读的兴趣。3、分角色朗读这种方式在课堂中运用较多，高年级的学生比较喜爱。适合于那些故事性强、有人物对话、有个性特点的对话描写的课文。学生可以在其中有选择性地扮演某些自己喜爱的角色，选择自己感兴趣的人物对话来朗读。分角色朗读，这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。 这样，人人都参与到朗读课文中去了，甚至平时那些较内向的学生也踊跃参与了，并鲜明地体现出了三者的关系与特点。下课了，同学们的脸上却露出一副意犹未尽的模样。4、轻声读与自由读这种训练方式重在要求学生领略教材的情趣和内涵，通过细嚼慢咽品味课文的精华。这种方式也适合高年级。但在训练前要先明确要求，指导方法，手上拿笔，或圈或点。有目的地读，有效地避免了学生的唱读，也可逐步培养学生的浏览习惯。5、通过加星的方式来调动孩子朗读的积极性。 | ||||
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教研组 | 六语 | 研训时间 | 11月19 | 研训地点 | 六年级办公室 |
发言人或主讲人 | 高美 | 研训人数 | 3 | 研训模式 | 研讨 |
参加对象及有关组外人员 | 高美 盖彩红 郭照良 | 联络员 | 高美 | ||
研训课题及内容摘要 | 我们三位老师觉得这次的期中试卷题量较多，难度很大，对于我们的学生来说，尽管做得较为很认真，整体上成绩并不是非常高，平均都是八十多一点。做得较好好的方面是：看拼音写词语 ；查字典的部首、音序做得好的；第三大题填词做得也不错；句式练习的一二两句做得好的；填空也还好，阅读的第一大题做得好的。但阅读理解方面有很大的缺陷，表现在以下几个方面：做得最差的一个大题是第六大题改错题，各班都只有个别同学改得全对，学生改错能力太差，只有五处错误，两处是错别字，三处是句子表达问题。有好几个同学一处都没改出来，扣了五分。还有查字典的字义选择失分也比较厉害，学生理解能力很差。阅读部分第二题十多位学生对于题目意思不理解，不会解答或解答方向错误导致失分。年级中有几位同学濒临不及格。我们思考的改进策略是：基础较差的几位同学加强词语、日积月累、段落的背诵默写，其余同学要加强阅读。我们一致认为这张试卷较难，我们的压力也是很大的。一定要积极寻求很好的训练方法。 | ||||
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