小学英语优秀获奖论文浅谈小学英语的对话教学

中学生作文

小学英语优秀获奖论文浅谈小学英语的对话教学
惠州市龙门县龙城第二小学    梁静波
摘要：本文根据目前对话教学中存在的一些误区，从课堂教学的一般步骤谈谈对话教学的一些方法。
关键词：对话教学 以旧引新  情景教学  多样化操练  任务型教学  生活化拓展
    《英语课程标准》中明确指出“使学生掌握一定是英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力”。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即运用语言的能力。
在PEP小学英语全套教材中“Let’s talk”占了很大的篇幅，而且“Read and write ”和“Let’s read”跟它的关系也十分密切。而实际上，从学生开始接触英语，无论是词汇教学、对话教学，或是阅读教学，老师和学生，学生与学生之间都是用英语来展开的，如每节课让学生展示的“One minute talking”、或是师生之间的“Free talk”、“Greeting” 。然而在实际的教学中，有很大一部分的学生对于对话教学在读、背方面做得非常棒（这在三年级尤为常见，绝大部分学生根本不用看书就可以背出来），但在实际的情景中运用却是做得非常差（有很大一部分学生在日常的口语练习中或是考试中，在语言运用这一方面却不甚理想）。在我们的日常教学中，也常存在这样的误区，有很多老师认为，只要会读单词、对话（尤其是单词）就行了，考试的时候绝大部分是考单词的，对话占很少的一部分。所以就随便把对话的教学一带而过，对话课的课堂就变成了一节训练课：课前预习听录音；课堂直搬教材（如今天我们来学习第几单元Let’s talk），先让学生听录音，讲解新单词和带读难读的句子，然后模仿录音跟读，接着让学生分角色朗读（男女生读、同桌读、分组读等），最后是让几对学生来表演，课后还要一个个学生到组长或是老师那里读（背）对话，这就完成了任务。这样一来，学生确实读会了很多对话，而且也明白对话的意思，但是真正的综合语言运用的能力却很差。
《英语课程标准》指出：对话教学是对传统的课堂教学中的教学目的、教学方式等方面的革命。针对以上的现状，教师应该转变教学观念，改变教学方法，根据具体的教学内容，设计好教学环节，运用好课堂的四十分钟，有效地进行对话教学。以下，我就谈谈我在对话教学中的一些做法：
    一、热身环节：以旧引新
英语的每一节课都是新授课，Let’s talk 的内容都是在Let’s learn的基础上进行教学的，而Let’s talk 的教学又为Let’s read（Read and write）的教学打下基础。复习法在热身（Warm-up/ Preview）的环节中使用得比较多，目的是以旧引新。俗话说：万丈高楼平地起，只有基础打得扎实，和新课的衔接自然紧凑，就能降低新课教学的难度，使新课的教学顺利进行。如我在教学《PEP Book 4 Unit 3 A Let’s talk 》我是如此引入的：播放本单元歌曲“My Clothes”，围绕“Clothes”做了“Free talk”后, 呈现教学卡片或实物，指出歌中所唱的衣物，说：“This is my shirt .”(摆的位置比较近教师，让学生明白this is 指的是比较近的人或物) .（问学生）Is this your shirt ? Can you wash your shirt ? Do the action , please .接着呈现教学卡片或实物，指出歌中所唱的衣物，说：That is a skirt . (摆的位置比较近教师，让学生明白that is 指的是比较远的人或物)Is that a skirt ? Can you hang up the skirt ? Do the action , please .由此复习This / That is ….的用法和A部分Let’s do并由此导入新课。让学生用日常用语进行交际，养成学英语用英语的好习惯，同时复习上节课的内容，并创设一个和谐宽松的学习氛围，为新课的学习作好铺垫。
二、新课展示：情景教学

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在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生积极参与语言实践活动，培养学生的英语表达能力。创设情境的方法有很多，如：电教设备创设、简笔画创设、肢体语言创设、实物展示法和图片展示法等等。电教设备可以声像结合，图文并茂，容易吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣；如有位教师教学“What can you do ? I can …”的句型时，就用DV展示的形式来展开新课；简笔画创设情景具有方便、直观和收效好的优点。又如，一位老师在教学水循环的过程“Where does the rain come from ? It comes from…”老师边说边画，寥寥几笔就生动形象地把水循环的过程展示出来；实物和图片展示法是最常使用的方法，因为它让学生的学习贴近生活、贴近实际，是最直接、经济而又最有效的手段。又如教学《PEP Book 4 Unit 3 A Let’s talk 》的句型：“Whose is it ?  It’s       ’s .”时，我是如此进行教学的：
T：（就学生的文具提问学生）：Is this your pencil ?  S1 : Yes , it is .
    T：Is this your pencil ? S2 : No , it’s not .
T ：Is that your pencil ?S3: No ,it’s not .
T ：Whose is it ? (出示生词，板书，领读句子) S1 : It’s my pencil .
T ：（面向全班） Whose is this ?（板书）Ss : It’s       ’s .（板书）
在对话教学中，教师要根据学生的实际情况，合理地处理教学内容，善于创设各种情景，让学生在真实的情景中理解新知，掌握新知。
三、趣味操练：多样化操练 任务型教学
对话操练的方法有很多，PEP教材的编写就涉及有很多Let’s play ，Group work ，Pair work等的活动，老师采用最多的就是小组合作。三四年级的孩子的特征就是爱玩，好表现自己。因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言和运用语言是最恰当的。教师可以让活动在双人或四人小组中进行，让学生在情景表演中习得语言、运用语言。五六年级的学生竞争的意识比较强，可以开展各种的竞赛，如四人小组竞赛，或是全班性的竞赛，如可以用游戏的方式（如每次擦掉一个单词）让学生记“四会”句子。
另外教师要有针对性地让学生去练，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务，也就是任务型教学。比如说完成一个调查表，如Book 3 Unit 5 A Let’s talk中 Group work就是一个操练所学句型“What would you like ? I’d like …”的过程。这一任务使学生将所学的语言知识运用到真实的语言情境中，从而达到学以致用的目的。由于调查的对象是同班同学，学生是参与性比较高，兴趣较浓，在小组合作学习中习得语言，培养了学生的自主学习能力、合作能力和创新精神。
四、巩固拓展：将课文内容生活化
对话课的教学不应中止于操练环节，对话的巩固拓展训练更是对话教学的重要组成部分.学习语言的最终目的是运用语言，能在真实的情景中、在生活中运用语言才是对话教学的最终目的。教师可使用各种教学方式使课文内容生活化，使对话教学得到升华。如学生学习了如何询问衣服鞋袜的尺码价钱“What size ? Size …”“How much is it / are they ? It’s / They’re …yuan .”后，就可以让课堂的活动延伸到课外，让学生回家后去调查家人所穿的衣服鞋袜的尺码价钱，让学生能综合运用语言，并能将所学的知识生活化，做到学以致用。在课堂结束前，一首轻松明快Song 或Chant是不错的选择，将重点句子（对话）放到歌曲中去chant，不仅可以活跃课堂的气氛，而且让学生在说说、唱唱中掌握知识。
总之，对话教学要取得成功，方式必须要多样化，要充分调动学生的学习积极性，多让学生参与到学习中去，以达到最好的教学效果。在教学中，我始终牢记这这句话，时时鞭策自己，让自己做得更好：
Tell me , I will forget ;
Show me , I may remember ;
Involve me , I can understand .