小学数学教师专业化成长的几点认识

中学生作文

小学数学教师专业化成长的几点认识
古田县实验小学      彭远声
我是教育战线上的一名普通教师，从91年毕业到现在已经在教育事业这个战场上奋斗了二十二年，蓦然回首，惊叹岁月匆匆，几度风雨春秋，几度失败与彷徨，几度求索与坚守，惶恐的心又多了一份成熟的回眸。现将近年来的“心得”整理起来，汇报给大家。细细品尝这些所谓的心得，却发现泥沙俱下，珍珠不多；若作为我个人的成长记录，便倍感珍贵。
现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。而专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分，这三方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。作为数学教学第一线的我们应怎样有意识地提高这三方面的水平呢？
一、善于学习提高专业素养
学生的成功取决于教师的高素质。资料显示，学生学习的知识与教师拥有的知识是密切相关的。一个学科教师具有所教学科的知识、技巧对有效的教学来讲是非常有益的。研究还表明，宽厚的综合知识基础对教师的教学成功也是大有益处的。因此，善于学习，拥有扎实的学科知识基础，应该是我们教师自身的不懈追求。扎实的学科知识可以促进教师对所教学科的理解，对学科教学的理解，这不仅是教师进行学科教学的基础，更是制约教师教学水平提升的瓶颈。我们可以自主地学习学科知识、体会知识背后藏着的方法、思想，进而提高学科素养。
俗话说：冰冻三尺非一日之寒也，要想在某一方面强于别人，高人一筹，出类拔萃，非要多下功夫，刻苦钻研不可。在从事小学数学教学最初的一段时间里我认为，小学生要学的数学知识太简单了，自己拥有的知识绰绰有余，没有必要再进一步学习了；我甚至还认为：只要把小学生要学的内容都弄懂、弄通就行了，至于一些深奥的数学思考题学生以后可以去学。比如：对于这样一道列式计算题：5除一个数商4余3，求这个数是多少？学生用方程解答，解：设这个数为x，方程x÷5=4……3，学生的想法对不对？如果不对，又该如何指导？显然，问题的焦点在x÷5=4……3，它是不是方程。而x÷5=4……3，等号的右边不是一个数，所以x÷5=4……3不是方程。又如：x+y=y+x是不是方程呢？我们教师会根据教科书所说的概念来说理，书上说含有未知数的等式叫方程，因为 x+y=y+x它是一个等式又含有未知数，所以x+y=y+x是方程；其实我们只要深入了解一下，就可以肯定的回答，x+y=y+x不是方程，因为它只是一个恒等式就如同2+3=3+2。小学教科书上的方程只是用描述的方法来下定义，而真正的方程应该是含有未知数的条件等式，这样就把恒等式排除在外了。这种把一个数学教师所拥有的学科知识降格为一个优秀学生是绝对不可以的。从中师毕业的我所学的数学知识本身就不丰厚，而函授、自考我们往往又选择中文专业的专科、本科学习，这种先天不足，后天又没有很好补救的现状离数学教师专业发展的要求差距较大。又如在教学周角和平角之后，我让学生互相提出一些关于角的问题，（教师板书这些问题）并且讨论交流解决一下，在讨论交流之后，学生还有一些问题不知道答案。于是我说：这些问题，以后进一步学习角的知识时会明白的。遗留下来的问题中有两个是：0°角与周角有什么区别？有没有大于360°的角？课后，作为教师的我应坦率地承认，之所以这样处理，是因为自己不知道该如何解释，才能使学生明白。出现以上的情况只有一种解释：该充电了。清醒自己数学素养的不足后，我下定决心，在工作之余挤时间学习，努力提高数学素养。只有自身的数学素养丰厚了，才能从容地准确地解答学生的疑问，让学生知其然更知其所以然，对一些数学是非题有准确的把握。
作为一个教者，仅仅是教材、教辅和教学用书等那几本是远远不够的，它不仅需要教的知识层面上深造，更多的是需要教育本质、教育方法和理念的更新。比如说数学老师一方面，必须基于小学数学内容的“一杯水”，来扩充“一桶水”。（ “大学数学”、“概率与数理统计”、“初等数论”）另一方面，为了适应从学科视角高屋建瓴、深入浅出地驾驭小学数学教学内容，以及指导学生进行自主探究学习的需要，还应添加数学思想方法论、数学史、数学文化等方面内容。
多学一些数学知识，能提高我们的素养，解决教学中碰到的一些疑难问题。那怎样的学习比较有效呢？学而不思则罔，思而不学则怠，我们可以把阅读和做题结合起来，可以把做题与总结结合起来、可以把学习与运用结合起来，一些初中、高中的数学教科书有空可以读一读、也可以独立做一些难题，难题可以是教科书中的思考题，也可以是一些数学竞赛题，坚持一段时间后，我发觉自己的视野开阔了，思维敏捷了，解答学生的疑难问题的能力增强了。在阅读、解题的基础上有意识地进行分类研究，体会数学的思想、方法，感受数学知识本身的魅力，切实提高自身的专业素养。

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二、勇于实践提高专业技能
我们设想一下：让一个大学教授来教小学数学，或者让一个优秀的小学毕业生来教小学数学，能教得好吗？显然，专业化的教师光有专业知识是远远不够的，还必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。对于教师的专业技能，我们把它理解为教师的教学技巧和教育教学能力两个方面。怎样在教学实践中有意识地提高教学技巧呢？
教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在导入新课时，我们可以创设有趣的情境，唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣，在新课探究时，我们可以设计有趣的系列活动，让学生在活动中经历探索知识的过程，体验探究成功的快乐；在巩固练习时，我们可以提供形式多样的富有层次的习题，让学生有选择的做，促进不同学生的发展；在课外延伸时，我们可以放手让学生自己去进行数学阅读，和同学合作完成一些活动，做一些数学小制作，编数学小报等，给他们提供展示的机会，定期开展“阅读成果展示会”，“比比谁的数学制作好”等活动，增强学生的阅读兴趣，提高学生的动手实践能力。
出色的和学生交流的技巧对各科教师都很重要的。与学生交流最重要的是有“情”，其中包括尊重、信任、理解、倾听、赏识、等待。我们真正把小学生看作是正在发展和完善中的人，那么我们的课堂就有可能成为有“情”的课堂，在教学活动中，让教师、学生、学科三者之间充满美好的感情。
为了让不同的学生在学科上获得不同的发展，我们在因材施教方面都有自己的独特体会，在教学时注重个别辅导。优秀的学生容易让人喜欢，为优秀的学生提供更多的机会，让他们更优，为他们的发展奠定扎实的基础；而对一些学习有困难的学生，往往是付出很多很多，却的不到多大的改观，让我们伤透了脑筋，而对这些学生的辅导、帮助是要讲究方法的，我们要注意积累这方面的经验，想方设法让我们的教学工作轻松起来。如：可以制作一些数字卡片，对学生进行加减乘除的基本计算训练，让学生熟练地进行口算；也可以利用数字卡片进行概念的理解运用，像数字6，要求学生用学过的整除知识来描述它。6是一个合数，它的约数有1、2、3、6；把6分解质因数，6=2×3，6有两个质因数，一个是2、一个是3；6是最小的质数2与最小的合数4的和……，也可以学生出一个数，教师出一个数，说两个数的最大公约数和最小公倍数，也可以让学生说组成的真分数和假分数，以及分数化成的有限小数等，这种师生互动式地训练，拉近了学生和教师的距离，训练量大，训练效果好。我们和孩子进行这种互动练习，有助于提高小孩子的计算能力和思维能力的灵活性。
另外，像强化的技巧：适时对学生正确的学习行为给予奖赏。变化刺激的技巧：变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调。分组活动的技巧：组织小型的学生小组，指导咨询、鼓励协作。
教学媒体运用技巧：板书的设计，教具的使用，现代化教学手段的掌握。结束的技巧：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点。等都可以去关注。在教学技巧的诸多方面，我们可以根据自身的实际情况来强化练习，扬长避短或扬长补短。
那教师的教学能力又怎样提高呢？
我觉得教师的教学能力包括以下几个方面：
教学设计的能力。综合运用知识和技能，根据课程标准的精神，设计出适当的年度和单元教学计划，编写出有效的课堂教学方案。

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教学实施的能力。是多种具体能力的综合，如选择和运用教学方法的能力，因材施教的能力，课堂组织的能力，运用各种教学技巧的能力和教学机智等。
学业检查评价的能力。教师在教学过程中收集资料，运用各种评价方法了解学生的学习状况，以判定教师是否完成了预定的教学目标，学生是否达到了预定的学习目标，从而根据反馈的信息来补救或改进教学工作的能力。
教学能力和教学活动密切联系在一起，并在教学活动中得以展现。在工作的每个年头，我们都有机会进行一些公开教学活动。或许是小范围的本年级组的展示、本教研组的研讨展示；或许是一些档次高、范围广的公开展示，而这样的一节课往往要经过多次试教，不断地了解学生，又集中大家的智慧，不断地改进教学设计。这样的活动最能提高教师的教学能力，我们要利用好每一次展示的机会，认真地经历这样的“磨课”，意识地感悟，有意识地提高自身教学设计的能力、与学生交流的能力、课堂应变的能力等。即使是常态课，我们也可以凸显某一方面的亮点，在一些方面有所突破，让学生学有所得，让自身有所提高。
三、勤于反思强化专业情感
如果说“专业知识”、“专业技能”强调的是会不会、能不能的话，“专业态度”强调是愿不愿。专业态度是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。以自觉、负责的态度对教学活动进行反思是教师专业成长的有效途径。教师只有自觉形成反思的习惯，才能不断解决教学中出现的问题，逐步把握教学的本质，改进教学行为和教学效果。
反思我们的教学行为和教学理念。在平常的课堂教学中，我们还经常听到老师们这样对学生说“跟我把第几题到第几题做在作业本上”、“作业错了，还不跟我赶快订正。”、“我都讲过几遍了，你怎么还不会呢？”、“这个题目不是已经做过了，怎么还错？”、“跟我把书打到第几页。”经常看到教师不耐心倾听学生发言，学生话还没说完，就摆摆手示意请坐，当有学生回答不出来，回答错误，老师会随意地来一句：“谁来帮帮他！”。
在课堂中，我们教师往往有一种居高临下、唯我独尊的架势。喜欢以命令式的口气要求学生干这干那，对想法跟自己相同的学生大加赞赏，甚至请全班同学给那个正中预案的同学鼓掌，而对一些出乎寻常的想法往往会过早否定，剥夺了学生参与体验、操作探究、独立思考的权利。
教师和学生在人格上是平等的，学生享有受教师尊重的权利。又如学习圆周长一课，要求学生画三个周长不等的圆，这样说：“在本子上画一个圆，用手指一指它的周长。”“再画一个周长大一些的圆。”“再大一点的”，让人觉得教师在强行要学生画圆，你学生非得听我老师的。如果这样说：“我们在纸上画一个圆，指一指圆的周长。”“你能画一个周长大一些的圆吗？”“再大一些呢？”，让人觉得教师充分相信学生，学生也乐意积极主动地想、去画、去体验，成为数学学习的主人。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我们只有经常地反思自己的教育教学行为，才能不断超越自我。惟有不满，才有创新；惟有耕耘，才有收获。“教而不研则浅”，一堂课下来，随手记下这节课的得失感悟；一天下来，忙里偷闲，写一段教学随笔；一周下来，写一则教育教学随想，审视自己走过的足迹，就可以避免走弯路，集思广益，使思考有深度。让反思成为一种习惯，在反思中，使我们的大脑变得富有智慧，让我们的教育教学更富有成效。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师在选择热爱学生的同时，更应选择尊重学生。学生享有教师尊重的权利，教师要放下教师的架子，要尊重学生的人格，还要尊重学生的情感，尊重学生的思维、智慧潜力，要尊重学生的个体差异。因此，我们应真心面对每一个学生，尊重每一个学生，鼓励学生积极探索的意识，给与学生主动探索的机会，才能让每个学生都能从学习的数学中得到自信，让课堂真正变成师生共同探索、共同发展的乐园。
教师职业是一个“形成中的专业”，让我们真心的爱学生、爱自己所教的学科，立足岗位，不断学习、积极实践、在反思总结中加速个人专业发展的进程。