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标题: 新课程观下区域角活动“巧”设计 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2013-11-25 22:37
标题: 新课程观下区域角活动“巧”设计
新课程观下区域角活动“巧”设计
摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”“环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境，教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，需要在区较中为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的、有新意的区角环境。引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。”
关键词：区域角巧培养激发
学前教育课程和教材改革始终是一个不断探索、逐步完善的过程。新世纪的到来，急切地呼唤着教育的深入改革，同样也急切地呼唤着我们学前教育课程和教材跟上时代前进的步伐，更富有实效和人性。在一期课改基础上启动二期课改，体现了时代的召唤，同时，也确保了学前教育课程发展的连续性、发展性和开创性，以实现幼教课程改革的跨越式发展。
俗话说“无巧不成书”，同理，无“巧”不成课。经过多年的教学，我有体会. 《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。如今，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一教育行为准则已深入人心，但在具体的教育教学实践中，仍有时把握不定角色的转换，教师在为幼儿提供演示教具、操作材料、游戏、玩具时，一般都非常重视其“教育目的性”，却忽视了幼儿的年龄特点和需要。活动的各个环节都是事先设计好的，教师就象“导演”一样，幼儿就是“演员”，引导难以引起互动，活动难以活跃。
让一群三四岁的孩子，学识字、学拼音、学算术……这样的景象，你可能并不少见。不少幼儿园正扮演着小学的角色，让童心未泯的孩子，接受着小学教学内容。曾经听过家长感叹，“我的孩子在某某幼儿园读书，现在是正处在玩耍的年龄，可现在读书代替了游戏。”而我们知道这种状况正在改变。在教育改革的大潮中，虽然我们重视了如何设计、实施富有弹性的教育活动方案；重视“教育应如何发挥和发展幼儿的主体性”，使幼儿“成为学习的主人”；对师生共同构建发展的课程方案从目标、内容、形式、方法、资源进行合理整合，使它变成一种非常有生命力的活动。这样的活动带来了幼儿发展的自主性和能动性，为每一位幼儿的多元智能的发展创造了机会。幼儿园的孩子最喜欢的就是区域游戏了，在区域角里幼儿可以自由结合、自由的畅想。因此我们可以设立多处区域角，希望通过区域角及区域角材料的投放可以让我们的孩子得到多方面的锻炼。
一、利用区域角激发幼儿开口说话兴趣。
我们知道刚上幼儿园的小孩子处于语言发展的飞跃期，他们基本掌握了当地语言的发音，但在实际说话的时候发音还不够准确，而同时，孩子的词汇量也在大量的增加，已经能用简单的言语与别人交往。孩子能用语言向别人表达自己的感受和需要，还可以叙述生活中发生的一些事情，大点的孩子能讲述一个完整的故事。总的来说，3～6岁是孩子的大脑、神经、肌肉迅速发展并接近成熟的时期，语言潜力巨大，3～6岁是一生中语言能力发展最快的阶段。然而在区域活动中的幼儿思维想象特别活跃，孩子处于放松状态之中，心理无半点压力，可以大胆放开地说，此时对孩子进行有意识的语言训练其必定会乐意接受，而且完成的速度与质量都会更快更好，说话也自然。例如：在区域活动中我们为幼儿建立图书角，提供各种幼儿图书，还有一台录音机，起初让幼儿边看图书边听，然后让幼儿边看边说，使幼儿在轻松愉快的氛围中，激发了幼儿学习语言的动机，而且时间久了幼儿开口说话也就十分积极主动了。

作者: 中学生作文 时间: 2013-11-25 22:37

二、利用区域角增加幼儿间的交流。
幼儿的口语表达能力是与周围环境和人际交往中发展的，因此区域活动为幼儿提供了练习说话的机会，增加了幼儿间的交流。在区域活动中需要幼儿互相商量配合，这样就需要使用大量语言。
（一）美工区
美工区里为幼儿提供各种颜色的废旧材料、各种瓶瓶罐罐、布料、棉、针线、半成品等，让幼儿自制各种“玩具幼儿剪剪贴贴，做做玩玩从中接触和学得最多就是动词“拉”，“折”，“剪”，“贴”，“转”，“翻”，“撕”，“压”，“叠”，因为这些词均可以通过动作表现出来，幼儿不但在边动手操作边自言自语中学习，而且还可以在互帮互助中教给其他幼儿这些词，起到了相互交流作用。当幼儿做完手工后，将作品摆放成“收获秋天”、“生活万花筒”等布置成一个主题，启发幼儿根据主题编个美丽的故事或说一段话，让幼儿手中的作品“动”起来。
（二）建构区
建构区中要求幼儿的合作能力，幼儿要一起动脑筋，商量怎么玩，需要什么辅助材料等，并启发幼儿在活动中想一想、说一说、玩一玩，活动后再告诉其他幼儿建构区可以做什么，大家如何搭建的。每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能力差异，设立榜样，组织幼儿“说第一”活动，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的“绝技”。
有时幼儿边玩边交流，用一句话或一段话讲述自己参加区域活动情况。幼儿十分乐意把自己的想法告诉大家，在不经意间增加了孩子说话的机会，在不断交流的过程中提高了幼儿的口语表达能力。我们知道幼儿是角色游戏的主人，在此教师在游戏中要正确扮演好观察者、记录者、引导者、合作者的角色，并恰到好处的角色变化去指导，使幼儿愉快的、创造性的玩。此外，我们还可以开展区角内的手拉手活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的快乐。
三、利用区域角培养幼儿的智能
随着区角活动的深入开展，我们日益发现了活动区活动之优势，于是，区角活动就将传统的数字教学渗透到活动区中，逐步形成儿童自主探索，发现学习的教育途径。使幼儿最大限度地参与和投入环境，发挥学习数学的主动性。例如：蒙氏数学里的操作材料有自制的“时钟”墙饰创建出来的数字区。认识时钟既让幼儿对时间概念有一定的理解，又让幼儿认识钟面上1——12的数字。在平时的日常生活中，时常引导幼儿认识时间，如在吃饭前，问问孩子“现在几点钟”，拨一拨墙饰“时钟”的时针，加深对数字的认识。在集体谈话中，鼓励幼儿大胆说出数字。再则也可在墙面上设制计算区。
（一）、创新数学操作角活动，刺激幼儿的学习欲望。
区角活动中的材料投放应是具有目的性的，并不是随意投放，应充分让操作材料满足幼儿实际发展的需要。皮亚杰指出：“幼儿应通过动作进行学习。”好动是幼儿的天性，越能提供多种操作机会的事物对幼儿越有吸引力。因此只有在“动”字上做文章，才是使数学操作角魅力十足的关键。作为教师，我们的任务就是时时创新数学操作角的活动，并为幼儿提供充分的机会、工具、用具、材料，尽量让每个孩子都动起来。例如用《趣味棋》

作者: 中学生作文 时间: 2013-11-25 22:37

　1　制作目的：认识“1—100”数的顺序，练习手口一致点数。
　2作品玩法：从起点出发，猜拳决定谁先掷骰子，骰子面朝上的数目为所走棋的步数，走到正确做法的图片处，按提示前进；走到错误做法的图片处，按提示后退。先到终点为赢。
　3　层次变化：先玩根据图意进退，熟练后去掉图片，用箭头、文字等符号进行提示，加强幼儿识字及看符号进行判断能力。
4主要特点：
　（1）、体现美感要求。棋面、棋子色彩鲜艳、形式多样，视觉上有美感享受，个别棋盘配有骰子和赢小红旗设计，能够吸引幼儿，激发幼儿的游戏兴趣。
　（2）、体现游戏的自主性。幼儿可以根据自己的能力水平，自主选择棋类内容和游戏伙伴，有很大的自主权。
　（3）、能兼顾个别差异。每种棋类游戏的难度都有层次设计，各种能力的孩子都能找到适合自己层次的玩法，都有机会参与。
　（4）、有很强的教育功能。幼儿在手、眼、脑并用的操作过程中，能提高自己的数学运算能力、观察能力、想象能力、语言表达能力，锻炼思维的敏捷性、灵活性；并帮助幼儿复习识字、丰富数学知识，从而起到全面促进幼儿心智功能发展的目的。同时，除传统棋类外，大部分棋类游戏能够配合教学大纲，成为对幼儿进行个别教育的好方法。
　　（5）、能促进非智力因素的提高。通过自由结伴游戏，促进了幼儿的人际交往和团结协作能力；通过观战、当裁判，可以增强幼儿规则、纪律意识；平时的互帮互学，使幼儿真切感受到友谊带来的快乐。从多方面促进了幼儿非智力因素的提高。
　　（6）、投入少，价值大。全部棋子皆为废旧瓶盖，在引导幼儿搜集废旧物品、制作游戏器具的过程中由班内幼儿搜集，体现了废物利用，渗透了环保教育。
环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境，幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，需要在区较中为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的、有新意的区角环境。
以上是我对于幼儿园区域角活动巧设计的一点认识和简单看法，还有很多值得大家探讨和研究的问题，有待大家在实践中不断挖掘和讨论，以促进幼儿园教育教学质量的全面提高，最终达到促进幼儿全面发展的目的，将是我们不懈的追求。

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