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标题: 浅谈信息技术环境下如何进行有效教学 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2013-11-25 22:36
标题: 浅谈信息技术环境下如何进行有效教学
浅谈信息技术环境下如何进行有效教学

摘要：
信息技术环境下进行有效教学是一种新型的教学模式，代表着时代的发展和科学的进步，随着信息技术时代的来临，传统教学方式将发生巨大改变，给教师的教和学生的学提供了广阔的空间。信息技术环境下进行有效教学是每个教师都要面对的问题，也是今后教育改革的趋势。如何利用信息技术辅助教学，形成科学合理的教学过程；如何培养学生良好的学习习惯，丰富学生的业余生活；如何培养学生的动手实践能力、自主探究能力。这些都可以运用信息技术化教学来完成。
关键字：有效教学；数字模拟化；信息技术
正文：
信息技术教学与传统教学相比，教师传授的知识面越来越广，学生获取的知识也越来越深，能提高教与学的效率；同时信息技术辅助教学可以提高教师教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，使课堂教学和学习氛围和谐融洽；信息网络的发展，使得远程教育克服了空间、时间上的限制，学生可以跨地域、跨时间的安排自己的学习计划，观看其他学校教师的上课视频，交流外校学生的学习方法，积累学习经验，丰富学生的业余生活。
一、信息技术环境下有效教学策略和方法
（一）合理的利用信息资源
教学资源数目很多、种类很广，教师不要只使用一种信息技术进行教学，多种资源合理搭配，不同的教学资源可以达到不一样的学习效果，比如多媒体课件可以把知识简洁明了的展现出来，并且在课件里还可以采用flash播放的方式把一些课堂上很难操作的实验演示给学生观察；而日常实验中的实验仪器则能在课堂上进行演示实验，它与多媒体课件都是教学工具，都能在教学中取得很好的效果，但使用方式却不一样。
（二）练习题的模拟化
物理试题枯燥无味，一道题目字数又多，一个大过程还分若干个小过程，分析过程很复杂，稍微弄错一步，步步为错，学生自然没兴趣写，如果能把课本上的试题模拟到flash里，运用动画的效果把试题总的每个小过程能够演示出来，只要输入条件，软件立刻生成答案，把试题信息技术模拟化，这样就能激发学生的学习兴趣，学生会带着好奇的心学物理。
（三）信息技术辅助学习
在日常教学中，教师应引导学生利用信息技术辅助学习。比如可以利用网络搜寻相关知识；弄不懂的问题也可以在网络中寻求他人答案；教师也可以通过聊天工具和学生在线交流，解答学生的疑问等。
二、分层教学
很多学校在学生刚入学的时候是按分数分为重点班和普通班，通过分数的高低进行分层教学。一个班的学生在刚开始的时候分数都差不多，在同一起跑线上，可为什么最后的高考分数悬殊相差很大，这种按分数分层教学的模式科学吗？这种模式分明是为了淘汰学生，能毁掉一个学生的梦想。高中物理的知识点是前后章节有联系的，一次考试没考好，次次考试都会受影响，每次考试分数都很低的话，很容易打击学生的自信心，容易使学生放弃学习
，学生一旦放弃学习，那他这一生也就毁了，所以以分数作为分层标准是很残酷的。
每个学生都是一个独立的个体，情商、心里、性格、习惯等都不一样，与其按分数把学生分成三六九等，不如干脆就不分层，把学生的综合素质看成一个整体，从综合方面对学生进行分层，下表是我设计的分层标准，（如表1所示）：
表1 学生综合素质评测标准
满分得分
考试分数情况 750
信息化技术辅助学习情况 100
在校纪律情况 100
学生印象情况 100
在家家务情况 100
社会实践情况 100
体育锻炼情况 100
成绩进步情况 100

作者: 中学生作文 时间: 2013-11-25 22:36

上面这张表格不仅仅以分数作为唯一衡量标准，而是考察学生的综合素质，可以避免学生由于一次考的不好，导致总分不理想。当然最后的评测标准还是以高考分数为标准，现阶段这样是最公平的，但平时的考试可以按照上面这个标准评测，要读书，同时也会做人，就算学生高考考的不理想，但平时能提高了学生的综合素质，分数不高，但信息技术的熟练度、和人相处方面和品行方面的综合素质很高。
三、研究性学习
我在景德镇学校任教，这里是享誉世界的瓷都，有着悠久的陶瓷历史文化和精湛的陶瓷技艺，在平时的物理教学中，我就会在陶瓷制作流程中引入物理知识，达到信息化教学，实现特色教学，既让学生了解陶瓷文化，又可以学习物理知识。比如可以讲陶瓷的力学性能、热性能、电性能和化学性能；在讲重心的时候，可以讲解如何使陶瓷设计的既美观又牢固。还有很多的陶瓷产品，比如说压电陶瓷和力有关；电容器陶瓷能储存大量的电能；热敏陶瓷可感知微小的湿度变化；气敏陶瓷对有害气体气体很敏感；而用光敏陶瓷可用作光电控制；磁性陶瓷可以记录信息等等。下面就是就有一道陶瓷和物理结合的一道例题：
例题：光敏陶瓷是电阻随光照而发生变化的一种功能陶瓷，其主要是半导体陶瓷，电阻随着光线的变强而逐渐下降。某同学利用“非”门电路设计了一个家庭电灯自动控制门电路，天黑电灯自动点亮；天亮电灯自动熄灭，（如图1所示），R1是一个光敏陶瓷，R是滑动变阻器，J为电灯总开关控制继电器。电灯电路没有画出。
（1）当天黑是，R1变_________；非门电路获得_________电压，J得到________电压。
（2）如果电灯开关自动接通时天色还比较亮，现要调节自动控制装置，使得它在天色较黑时才会自动接通开关，应将R调____________一些。

四、个性化学习
学生既是一个整体，也是一个个个性化的个体，要整体把握，同时也要逐个突破。教师为教学活动的设计者、组织者、帮助者与合作者，在教学过程中，同一个事物，不同的学生可能得出不同的观点，比如一道计算题，虽然答案只有一个，但计算方法很都种，这就是学生的个性化差异，教师应该激发学生的个性化，而不是千篇一律的一个模式，如果采取传统的教学方式，最多也就是一道题目多解，而通过信息技术化教学则可以通过学生自我判断、自我探索、自主学习，力体现学习的个性化。
比如在波的传播过程中采取传统教学，学生只是看到波在某个时刻的波形图，学生也就不会多想，而是大家同一个模式，看波峰，分析质点的振动方向，研究波的传播方向，就是围绕这些知识点思考。如果采取信息技术化教学，产生的效果就不同了。通过采取多媒体课件演示的方式，在传播的方向上让波振动起来，动画的效果立刻跃然纸上，学生眼睛为一一亮。有的学生会思考波的振动轨迹；有的学生就会思索波的周期，计算波长；学生思考波的图形为何时时刻刻都不相同；还有的学生思想更活跃，他会思考波形图原来如此充满动感，仿佛一台歌舞剧，绽放青春的活力等等，每个学生思考的方向都不一样，这就是个性化教学，充分发挥学生的思维，挖掘学生的思考空间，让学生带着疑问学习，去思索，去探究。
五、学生自主学习
学生自从学习了陶瓷里面的物理知识后，发觉原理并不难，电路里的材料都能很轻易的获得，但仅仅靠课本上的知识是远远不够的，于是他利用电脑查询信息资源进行自主学习，了解那个逻辑电路相关知识和所需的实验器材，准备如下：干电池、开关、导线、滑动变阻器、三极管、电阻若干，电灯总开关控制继电器，光敏陶瓷和灯泡。

作者: 中学生作文 时间: 2013-11-25 22:36

首先是制作非门电路，用到的材料是三极管和电阻两个，非门的电路构造（如图2），刚开始制作的时候学生没有考虑两个电阻的选择，导致非门电路的效果不明显，经过网上搜索资料和反复试验，最后才发现原来是没有选好合适的阻值，要想试验明显，R1阻值必须达到上千欧姆，起到放大信号的作用，这样在输出端OUT才有强信号。
接着按照上面那道例题的电路图连接好电路后实施实验，刚开始的时候学生遇到了很多的问题，比如电池数量的选取，导线的连接如何不会松动，滑动变阻器的最大阻值应该选多大的才能使光敏陶瓷达到最敏感的效果，问题由简单到复杂，逐步的深入，在失败中寻找原因，几十次的改进实验，重新拆开，重新安装，最终取得了比较理想的结果。
在教学过程中，只学课本知识，光写练习是不够的，还需要学生的动手操作和自主学习，利用信息化手段丰富自己的理论知识，通过网络平台借鉴别人积累的经验，少走弯路，使学生在生活中发现物理，使物理知识和生活紧密联合起来，激发学生的积极性、主动性和自主性。

六、合作学习研究
在学习物理的过程中，把学生分成若干个学习小组，组织他们利用业余时间进行实践活动，锻炼动手操作能力。实践的重点是物理试题的实验化，一道物理题目对应一个物理模型，通过做实验操作获得的数据与试题答案对比，看在误差允许的范围能结果与答案是否一致，让学生从枯燥乏味的题海战术解放出来，采取实验探究的方式加深对知识点的掌握，比死记硬背盲目做题效果强多了，而且不是一个人战斗，有利于整个学习小组成员的成绩提高，最后再把这个物理模型进行数字模拟化，用flash软件制作成课件，以后只要输入数字，软件就自动计算出答案，方便快捷，提高学习物理的效率。
比如《自由落体的运动规律》这一节中，完全可以采取试题的实验化来讲解公式，这里有一道自由落体的练习题。例题：一个物体从20米高空静止落下，不计空气阻力，求落到地面用了多长时间？
用公式很容易就能求出来，关键是要能记到公式，如何通过实验把时间和速度测出来呢？学生们一组一组开始忙碌起来。做实验的地点在哪里？做实验的地点是选风大的还是选风小的？落地物体是选轻的还是选重的？体积大的还是体积小的？这些细节都在考虑的因素，对落地时间会产生直接影响。
至于落地时间有的小组说通过观察的方式，在20米高空释放的瞬间按下秒表，当物体掉到地面瞬间按停秒表，通过秒表记录的时间也就是落地时间；有的小组提议释放一个玻璃小物品，通过落地时尖锐的碰撞声来确定落地时间，方案有很多种，言之有理就对，主要在于哪个方案更合理，哪个实验结果与计算结果最接近。
最后再利用flash软件制作成演示课件，编写一段自由落体的程序代码，今后学生只要输入条件，通过电脑自动计算，就能很快的计算结果。
七、结束语
信息技术环境下进行物理教学，能变抽象为具体，能把呆板的理论知识活灵活现的展现在学生面前，调动学生思维，激发学生学习兴趣，让学生带着疑问学习，发挥学生自主学习的积极性，把物理知识运动到生活中，在生活中发现物理，使学生发觉原来这才是真实的物理，竟然如何神奇，改变学生对物理的认识，培养学生养成终身学习的良好习惯。同时，信息技术环境下进行有效教学的时代必将到来，给每一位教师和学生产生长远的影响和重要意义，信息现代化教学将成为新世纪教学的主旋律。

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