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标题: 小学语文（人教现行）第九册 全册教学资源 [打印本页]
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-6 07:56
标题: 小学语文（人教现行）第九册 全册教学资源
《海上日出》教学设计之一
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-6 07:56
目的要求
　　　1、感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。
　　　2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
　　　3、学会本科生自信词，运用图文对照的方法理解课文内容，练习用“扩大”、“分辨”造句。
　　　4、朗读课文，背诵课文。
　　教学重点　培养观察能力，图文对照理解太阳从海上升起的过程。
　　教学难点　培养观察能力，图文对照理解太阳从海上升起的过程。
　　教具学具　自制幻灯片磁带
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、谈话导入新课：
　　　　同学们：我们住在海边，大部分同学都看过日出，水来说说日出的景象是怎样的？指名说说。
　　二、指导看图：
　　　1、投影图片1和图片2 说说图商会了怎样的景象
　　　2、检查朗读指名分段读课文
　　三、图文结合理解课文内容
　　　1、讲读第一段
　　　　①指名读课文
　　　　　思考：“我”在什么时候、什么地方看日出？
　　　　②指名回答
　　　2、讲读第2—3自然段
　　　　①微机出示图片（一）说说图意
　　　　　顺序：（天空—太阳—海面）
　　　　②指名读课文（其他学生边听边想象）
　　　　③讨论解答：
　　　　　日出前天空有什么变化？
　　　　　重点理解词语：天水相接范围目不转睛
　　　　　太阳是怎样升起的？说说过程
　　　　　理解词语：一纵一纵一刹那夺目
　　　　　演示日出的过程欣赏壮观的景象
　　　　④指导朗读句子（日出过程的句子）
　　　　　体会用词的准确
　　　3、讲读4—5自然段
　　　　①微机出示图片（二）
　　　　　指导观察云—太阳
　　　　②指名读4—5自然段
　　　　　理解词语：分辨灿烂重围光亮
　　　　　概括段意
　　　　　指导读句子“他的光芒给黑云镶了一道黑边……把一片片云染成了紫色或红色。”体会“镶、透、染”等词好在那里？
　　　4、讲读第6自然段
　　　　 齐读课文
　　　 　“奇观”指什么？
　　　 　这伟大的奇观指什么？
　 　　　作者看到这壮观的景形象，心情怎样？表达了怎样的思想感情？这是一个什么句子？这样写有什么好处？
　　　5、朗读课文
　　四、作业：
　　　1 练习背诵课文
　　　2 识记生字

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、练习背诵课文
　　　1、练习背诵第一段
　　　2、指导背诵第2—3自然段完成思考练习2
　　　3、指导背诵4—5自然段
　　　4、同桌练习背诵全文
　　　5、抽查
　　二、指导书写练习用“扩大、分辨”造句
　　　1、指导写生字
　　　2、理解“扩大、分辨”并造句
　　　3、书写句子
　　　4、听写生字
　　三、小练笔
　　　　写早晨校园的一处景物
　　四、作业：
　　　1、熟背课文
　　　2、预习第3课

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2 海上日出
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　冲、跳
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　上升　　　　躲
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　露半边　　　　　　　黑云
　　　　　　　　　　　　　　　　　红霞　　　　　　　　　　　　透
　　　　　　　　　　　　　　　浅蓝　　　　　　　　　　　　　　　　光亮

　　教学札记：
　　学生在观察图画时对于两幅日出图区别之处看不出，只认为第二幅图是
　　第一幅图的延伸。同时“分辨”与“分辩”分不清楚。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-6 07:56
标题: 《海上日出》教学设计之二
　教学要求：
　　　1、感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。
　　　2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
　　　3、学习本课生字新词；练习用”灿烂”“目不转睛”造句。
　　　4、朗读课文。背诵课文。
　　教学重点：
　　　　培养观察能力；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。
　　教具准备：
　　　　挂图、投影片
　　教学时间：两课时

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学目标：
　　　1、感受海上日出的壮观，陶冶学生爱美的情操。
　　　2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
　　教学过程：

　　一、引入新课
　　　　今天，我们将随着作家巴金一起去领略海上日出的壮丽景象。
　　二、检查预习
　　　1、分别观察图1和图2，说说图上描绘了怎样的景象。
　　　2、指名分段读课文，要求读准字音。
　　　3、出示生字词卡片，检查读音。
　　三、讲读课文。
　　　1、指名读第一自然段。
　　　　“我”是在什么地方、什么时候看日出，是看了一次？
　　　2、学习二三自然段。
　　　　（1）说一说图1景象。
　　　　（2）指名读文二三段，边听边想象。
　　　　（3）用投影片帮助理解。
　　　　（4）理解重点词语。
　　　　　　天水相接、范围、目不转睛、一刹那
　　　　（5）朗读第二三自然段，概括大意。
　　　3、讲读第四五段。
　　　　（1）有云时，太阳出来后又是怎样的景象呢？
　　　　　　　出示挂图2，指导观察。
　　　　　　　由于阳光的作用，云有什么变化？
　　　　（2）指名读第四五段。
　　　　　　想象太阳躲进云层里和太阳透出重围时，云和海水的变化。
　　　　（3）理解第四五段，读读想想。
　　　　（4）读第五段，体会“镶”“透”“染”等词的好处。
　　　　（5）读第四五段，概括大意。
　　　4、讲读第六段。
　　　　（1）读文，“奇观”？
　　　　（2）这伟大的奇观指什么？
　　　　（3）表达了作者怎样的感情？
　　　　（4）用“这不是……么”的句式表达有什么好处？
　　四、练习朗读全文。
　　五、作业
　　　　1、朗读课文。
　　　　2、识记生字词。

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学目标：
　　　1、理解本课生字新词；并听写。
　　　2、背诵课文。
　　教学过程：

　　一、出示生字词卡片，读记。
　　二、练写生字词。
　　三、读背第一段。
　　四、读背第二三自然段，做有关练习。
　　　1、朗读第二三段。
　　　2、完成思考练习。
　　　3、自读第二三段，想象，背诵。
　　　4、练习背诵第二三段。
　　五、读背第四五自然段。
　　　1、朗读第四五段。
　　　2、完成练习3。
　　　3、想象、记忆文章。
　　　4、练习背诵第四五段。
　　六、看图，全班试背全文。
　　七、指导造句。
　　　1、“灿烂”“目不转睛”在课文中说什么？
　　　2、找出有关句子读一读。
　　　3、这两个词还可以用在什么地方？
　　　4、口头造句。
　　八、巩固生字词。
　　　1、自己识记。
　　　2、听写词语。
　　九、作业：
　　　1、背诵课文。
　　　2、练习用“灿烂”“目不转睛”书面造句。
　　　3、预习《燕子》。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-6 07:57
标题: 《海上日出》课文评点
　1927年1月，巴金从上海踏上法国邮船“昴热号”，赴巴黎留学，他将沿途的见闻写成《海行杂记》一书，于1932年出版。《海上日出》便是其中的一篇。文章分别描写了天气晴好、白云飘浮和乌云蔽日三种不同自然条件下的海上日出奇观，文字简洁，描写传神。

　　为了看日出，点明作者十分爱看日出，即向往光明。我常常由此可以想见作者曾多次早起看日出的热切心情。早起。开门见山点题，干净利落。那时天还没大亮，点明看日出的时间，照应“早起”。周围很静，只听见船里机器的声音。用“声音”反衬看日出时色彩纯净、气氛清幽的“静”的环境，还有交代具体地点的作用。第一段点明作者多次在海上观察日出景象的一般背景：时间、地点、气氛。

　　天空还是一片浅蓝，天气晴好，碧空如洗。很浅很浅的，“浅”字叠用，并且以“很”加以强调，更加突出天气晴好。转眼间，时间极短。天水相接的地方出现了一道红霞，东方晨曦初露，是太阳即将升起的征兆。我知道太阳就要从天边升起来了，看的多了，摸着了规律了。便目不转睛形容神情专注、聚精会神地望着那里。指代“出现了一道红霞”的地方。尽管作者“常常”早起看日出。，可还是神情专注、满怀欣喜，以十分急切的心情等待着日出辉煌时刻的来临，可见作者看日出，向往光明的强烈愿望。也正因为作者是观察时全神贯注，看得仔细，先后有序，所以写出了海上日出特有的景象。

　　果然，承上节“我知道……”。过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，拟人手法。红是红得好，原文作“红是真红”，据作者自述是四川话，“是”字具有强调作用，并为下文语言转折作铺垫。却没有亮光。从“浅蓝”到“红霞”到“红得很”写太阳即将跃出海面时光的变化。观察细。太阳像负着背着担着。什么重担似的，仍是拟人手法，形容太阳升起之际缓慢慢儿，一纵跳跃。一纵地，使劲儿向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，写太阳“喷薄而出”的过程，给人以庄重，艰辛而壮观的印象。一个“冲”字，一个“跳”字，生动地写出了太阳顽强的生命力和势不可挡的伟力，作者笔下的红日出海图是这么壮观，这么辉煌！给人以启迪。这也是作者热爱光明的喜悦心情的表白。颜色真红得可爱。一刹那间时间极短暂。这深红的圆东西指代太阳。发出夺目光线强烈。的亮光，由“没有亮光”而突然光芒四射夺目，是光的又一个变化。另外太阳的形状也在随之变化由“一道红霞”到“小半边脸”再到“圆”。射得人眼睛发痛。结合个人感受写，更见真切。它旁边的云也突然有了光彩。由于云层厚薄不等。对阳光的折射不同，而呈现不同色彩，但都以红、黄为主，因而色彩艳丽，“光彩”照人。

　　以上为第二段写天气晴朗时海上日出的景象。这一段写得细致而完整，着重描绘了太阳由将出、半升到全都升起时的形状，色彩、动态和光华的变化，层次分明，刻画细腻。

　　有时候，另一种情况。太阳躲进云里。可见天边白云较多。阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，阳光由上而下地“直射”到水面，水面就把光线由下而上地反射上天，这样天光，水光融为一体，水天一色，所以“很难分辨出哪里是水，哪里是天。”只看见一片灿烂的亮光。不知是阳光是水光只是亮闪闪的光所以用“亮光”。

　　以上为第三段，写天也有云飘浮时，阳光透过云彩照射水面时的景观。这一段写得比较简略，作者不再细写日出的过程。而集中描写了阳光穿过云彩时成的“水天一色”的情状。太阳虽未露面，但人们仍可感受到它的巨大辉煌。

　　有时候，又是一种情况。天边有黑云，而且云片很厚与上节的背景又有所不同。太阳升起来，人就不能够看见。文中说云厚”的达到“蔽日”的程度。然而太阳在黑云背后放射它的光芒，乌云遮不住太阳的。给黑云镶了一道光亮的金边。黑云能挡住太阳的“本体”，却阻挡不了它的万丈光芒。“镶了一道光亮的金边”描写极其准确、生动，它使我们感受到黑云背后的太阳要冲破黑云的势力。后来，太阳慢慢透出重围，重重包围，与“云片很厚”照应。出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。由于云片的颜色有深浅，与太阳的距离有远近，所以被阳光染成的色彩也有所不同。与晴天的“光彩”有别。一个“镶”和一个“染”，就把太阳的威力刻画了出来，给读者留下了宽广的想象天地。观察细致，用词准确。这时候，不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。光明战胜了黑暗，万物都享受着太阳的光泽，连作者自己也沐浴在一片灿烂的阳光之中，享受着无限的温暖。这以作者情不自禁从内心发出的欢呼，是作者对光明的追求的热烈情绪的流露。

　　这不是伟大的奇观吗？这是作者发自内心的赞叹，也是对文中大量“奇观”事实的精辟概括，海上日出的景观“奇”在何处？“奇”在它显示了光明的力量如此之伟大！以上为第四段。写乌云蔽日和太阳终于冲破重围，普照天地的情状，最后归结到作者自身的感受，为“海上日出”作一礼赞，表达作者向往光明，奋发向上的精神。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-6 07:57
标题: 《海上日出》阅读欣赏
《海上日出》是一篇写景的佳作。第一，作者观察细致入微。文中对日出过程的描写，对不同情况下，太阳的形状、光亮、色彩、动态及周围事物的状态描写都十分准确、生动、传神，这一切又都离不开作者观察的精细与深入。其次，作者抓住景物的特点，写出景物的个性。在海上看日出不同于登山、站立草原，入森林等地看日出，海上的日出始终与天光、水色的变化等联系在一起。作者就是抓住“天水相接”、“完全跳出海面”、“直射到水面”“海水”等来写日出过程中光亮、色彩的。第三，作者从不同角度、不同侧面展开描写。正面写太阳的形----“一道红霞”“小半边脸”“圆”；光----晴天由“没有光亮”到“夺目的亮光”云也有了“光彩”，微云天气是“灿烂的亮光”，云片很厚时，太阳在黑云背后“放射光芒”给黑云镶上了“金边”，突出重围后，把片片“黑”云染成了或红或紫，太阳“亮”了，云朵“亮”了，海水“亮”了，连自己也成了“光亮”的了；色----“红着”，红而无亮光，红得可爱“深红”；动----“慢慢儿”“纵一纵”“冲破”“跳出”等。侧面着力描写周围环境的变化。天没有大亮，“周围很静，只听见船里机器的声音”，天空“一片浅蓝”，“旁边的云突然有了光彩”这样写不单调、不板滞。第四，文章详略得当，描写三种不同情况下的海上日出。晴好天气详写，把日出的过程写得细，仪态万象。写微云天气，仅侧重写阳光空穿过白云时造成的“水天一色”的情状。写乌云蔽日时，重点写太阳冲破重围普照天地的情状。这样详略互见，点面结合，各有侧重，而又相互映衬，互为补充，不仅多角度多层次地展示了“海上日出”的种种“奇观”，而且简炼、精当。第五、语言生动、形象。⒈运用比喻、拟人、借代、映衬等多种修辞手法。⒉动作词“冲”“跳”“纵”“镶”“透”等，名称词“亮光”“光线”“光芒”“光彩”“光亮”等，还有“果然”“终于”等词选择运用都十分恰当，耐人寻味。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-6 07:57
标题: 读文作画评画学文——《海上日出》第3自然段教学新探
《海上日出》是一篇“看图学文”课文。课文第三自然段共有五句话，具体描述了“无云时日出”这一动态景观，是课文的重点。教学时，如若逐句讲解，原本蔚为壮观的日出景象会变得支离破碎，而且学生学习的积极性和主动性也难以调动。那么，如何去突破这一难点呢？

　　一、读文作画，感知语言。
　　读文作画，就是先让学生读通这个段落，从整体感知上这一段的语言，然后把学生分成若干个五人小组，一个小组读一个句子，并根据所读的句子内容作画。
　　读文作画的过程，实际上就是一个还原的过程，即由文字符号还原成图画的过程。通过这一还原过程，可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深入地感知课文的语言。

　　二、评画学文，品味语言。
　　看似简单的读文作画，一经评议，却会发现学生由于读书不仔细，所作的画有许多欠妥之处。评议图画这一环节不可马虎，因为这是对学生进行语言文字训练的极好时机。评画的实质就是教师引导学生对课文“咬文嚼字”，从而品味其规范的语言，领悟语言形式是怎样被用来贴切地表情达意的。如第3自然段第一句话是这样的：
　　“果然，过了一会儿，那时出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。”
　　一生这样画：
　　其他学生进行了如下评议：
　　生：这时的太阳，课文中是说“小半边脸“，你画成了“大半边脸”，太阳应该还要小一点儿。
　　生：这时的太阳，课文中说“红是红得很，却没有亮光”，所以应该把太阳的光芒去掉。
　　生：太阳是“红得很”，应该用深红的水彩笔画，不能加黄颜色。否则此刻的太阳就变成“光亮”的了。
　　就这么短短的一句话，简单的一幅图，学生却读得如此仔细，评得如此认真。这样的学习无疑会激发学生读书的兴趣，培养他们认真读书的习惯。在评议中，他们自然也就领悟了语言，品味了语言。

　　三、赏画诵文，积累语言。
　　在这一环节，我们的教学重点是借助图画这一中介帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。
　　经过评议、修改，学生所作的画应该能够较好地体现课文的主要内容。教师可选择五幅较为突出的图画（一句话选择一幅图）依次贴在黑板上，让学生一边欣赏这些小画家精美的“作品”，一边朗读、背诵课文的这个自然段。这实际上又是一个还原过程，即把图画还原成规范的语言文字的过程。通过这一还原过程，学生能够有效地积累规范的语言。

　　四、看图作文，运用语言。
　　积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的是培养学生正确地、熟练地运用语言，变消极的语汇为积极的语汇。为此，我们仍可借助“图画”这一中介让学生看画作文，当然，此时的图画不再是学生的“作品”。但教师用的应是与课文内容有关的画面，以便学生借鉴使用课文的语言。比如此时教师可向学生展示一幅日落图，让学生试着描绘日落这一动态的景观。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-13 08:39
标题: 《夕照》教学设计之一
一、教学内容：
　　　　这是一篇精读课文。文章通过对夕阳西下整个过程的描写，表达了作者对夕照的热爱、赞美的思想感情。（2课时）
　　二、教学要求：
　　　1、学会本课的生字新词，感悟作者恰当的比喻手法。
　　　2、感受夕照日奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。3、有感情地朗读、背诵课文。
　　三、教学重点、难点：
　　　　通过读课文，感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。
　　四、教学方法：以读为主、读中悟情悟法。
　　五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
　　六、使用媒体：挂图、录音机、投影、幻灯。
　　七、教学程序：

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、谈话导入。
　　　1、大家看过夕照的景象吗？交流。
　　　2、小结：日出的景象是壮观的，夕照的景象也是如诗如画的。这节课，我们就来欣赏一篇描写夕照美景的文章。
　　　　［意图：将学生的生活与课堂紧密相连，交流的同时激发了学习的兴趣，突出教学的开放性。］
　　二、初读课文，整体感知，质疑。
　　　１、学生自由朗读课文，读准生字新词的读音。
　　　２、教师根据学生的朗读情况，纠正容易出错误的读音。
　　　３、读了这篇文章，你有什么感受？（学生交流）把你喜欢的段落读给大家听。
　　　４、学生默读课文，思考：作者描写了夕照的哪些景象？分别是在哪些自然段中描写的？（教师引导学生梳理）
　　　５．你在读这篇文章的时候，有什么不明白的地方吗？教师将学生的问题进行梳理。
　　　　（估计学生可能产生以下疑问：为什么作者说是"如诗的夕照"？
　　　　夕阳为什么会是调皮的？为什么把它比作石榴？"我"为什么会有一种感概和激动？等等。简单问题随时解决，如果是教学的重点问题留在后面教学中解决。）
　　　　［意图：这个大环节中，学生第一遍读课文，重点是解决字音问题，把课文读通顺；第二遍读课文并交流是让学生说出自己初步的阅读感受，这时的感受一般是浅显的；第三遍读课文引导学生从整体上感知课文。在此基础上，请学生提出阅读中不明白的问题，以学定教。］
　　三、细读课文，感受夕照的奇丽，解决学生疑问。
　　　１．让我们再来认真地读课文，相信大家能在读中自己解决疑问。请学生自由朗读，可以把最喜欢的夕照的景象多读几遍，等一会儿把读得最好的段落读给大家听。
　　　２．请学生朗读最喜欢的景象，其他学生仔细听并展开想象。在听完以后说说你好象看到了什么。（由于作者是按照夕阳落下去的经过来描写景象的，所以在引导学生交流中，应该在尊重学生自由选择学习内容的同时，可以考虑按照时间的顺序安排交流，以便让学生有顺序地想象夕照景象。
　　　　当学生朗读第三自然段的时候，教师可以相机引导学生体会"为什么说夕阳调皮，"当学生朗读第六自然段的时候，教师可以相机引导学生体会"为什么说夕阳像熟透了的石榴，"当学生朗读第七自然段的时候，教师可以相机引导学生体会"'我'为什么会有一种感慨和激动；"其他　问题也可以在学生交流想像到的景象时相机解决。
　　　３、你们想像的夕照景象多美啊，让我们一起来欣赏一下吧。
　　　　（有条件的学校可以播放夕照的录像片断）看完后你想说什么？
　　　　［意图：运用电教手段，引导学生直观地感受夕照的美景，加深对语言文字的理解。］
　　四、品读，升发情感。
　　　１、小结：通过刚才的朗读和想象，听得出大家庭已经读懂了课文，并且都有很喜欢夕照的景象，下面再让我们来有感情地朗读课文。这次请小组合作选择各小组喜欢的方式读课文（齐读、分自然段读等），把你们眼里的夕照美丽景通过朗读表现出来。
　　　２、交流汇报，大家评议。（各小组朗读的过程中，可以适时地配乐。）
　　　３、选择自己喜欢的段落背诵，交流。
　　　４、课文读到这里，相信大家一定明白了作者为什么说这是"如诗的夕照"，你们能不能写几句诗来赞美一下夕照的景象？
　　　５、学生交流所写的诗句。
　　　　［学生通过写诗，可以尽情表达对夕照的赞美之情；同时也在练笔中明白"如诗的夕照"的意思。］

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、检查对生字新词的掌握情况。
　　　１、上节课我们一起欣赏了《夕照》，课文时的生字掌握得怎样呢？请学生看拼音写汉字（投影出示）将错误较多的生字重点纠正。
　　　２、请掌握好的学生介绍一下自己是如何记住课文中的生字的。
　　二、读课文，感悟作者恰当的比喻手法。
　　　１、作者把夕照的景色写得如诗如画，让我们感受致函夕照的奇丽景色。默读课文，看看作者把夕照都有比了什么，画出来并小组时交流。
　　　２、全班交流。
　　　３、小结：作者恰当地运用了这些比喻的语句，把夕照的景色描写得这么逼真、奇丽。让我们再次来有感情地朗读课文中的这些句吧。
　　　　［意图：引导学生通过欣赏课文中的比喻句，感悟作者的描写手法。］
　　三、背诵课文。
　　　１、作者描写了这么美的夕照景色，让我们一起来背诵一下。请学生自由练习背诵课文。
　　　２、在小组里背诵给大家听，互相评议。
　　　３、把你背诵得最好的段落背给全班同学听，大家边听边想象。
　　　４、有条件的可以播放夕照的景象，请学生配音解说。
　　　　［意图：用小组时背诵、给画面配音解说等到形式，激发学生背诵的兴趣，在背诵中再次感悟、想像夕照奇丽。］
　　四、讨论。
　　　１、读了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？在小组时交流一下。　
　　　２、小组汇报、交流。（学生的感受可以是对景色的感受，也可以是对作者写作方法的感受，还可以是其他的，教师应该尊重学生不同的感受。）
　　　　［意图：用比较的方法，引导学生深入感悟课文，鼓励学生阅读时有不同的读感受。］
　　五、练笔。
　　　１、你观察的夕照景象是怎样的呢？请你们把自己观察到的景象写下来，也可以像作者一样，用一些恰当的比喻写出自己的观察。
　　　２、全班交流，建议教师要注意到各个层次的学生。

　　▲教学小结：
　　　本文行文条理清楚，用词贴切，比喻逼真，写出了夕照如诗如画的景观。希望同学们在了解课文怎样写夕照变化的同时，学习作者观察事物，积累材料的方法。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-13 08:40
标题: 《夕照》教学设计之二
一、学习目标
　　　1.学会本课9个生字，能正确读写下列词语：裹上、泻下、红润、杰作、一截、燃烧。
　　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。
　　　3.理解文中重点句的含义。感受夕照的迷人景象，培养热爱自然的情感。
　　　4.学习按照事物发展顺序观察的方法。
　　二、学习准备
　　　1、课前可布置学生观察日落景色。为了更好地观察到全过程，可选择地势较高处为观察点。
　　　2、自读课文，要求：
　　　　 (1)边读边画出描写夕照“迷人”的语句，反复地读几遍，并谈谈自己初步的感受。
　　　　 (2)轻声朗读具体描写夕照的段落，边读边想；
　　　　 (3)整个夕照过程中，太阳有哪些变化，作者把它分别比作什么；
　　　　 (4)夕阳和我窗外的景物构成了怎样迷人的画面。
　　三、学时安排
　　　　两学时。
　　　　第一学时读通课文，了解作者观察及写作顺序和方法；
　　　　第二学时理解文中重点句的含义。感受夕照的迷人景象，培养热爱自然的情感。
　　四、学习过程

　　　　　　　　　　　　　　 第一学时

　　1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；
　　2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意9个生字的读音）；
　　3、回忆《海上日出》的观察和写作顺序与方法
　　　 （(1)写了三种不同情况下的日出；(2)重点写晴朗早晨的日出全过程；(3)日出过程从天、水色彩的变化、形状的变化、富有情感的动作三方面写具体。）。
　　4、《夕照》的作者又是如何观察与描写的呢？
　　　 （能了解到：
　　　　 (1)位置的变化——树梢——树杈——消失；
　　　　 (2)色彩的变化——橘黄色——微红——红云——象熟透的“大石榴”——象一团燃烧的烈火——消失；
　　　　 (3)动词：滑落——稳稳地站——向下溜了一截——出现——消失。
　　　　　　　　　
　　5、读记词语：
　　　 尽情、欣赏、迷人、挺拔、滑落、橘黄色、衰老、泻下来、镀上、顿时、晶莹、红润、
　　　 波光粼粼、雀跃、杰作、踩碎、溜了一截、害羞、树杈、喜悦、石榴、溢出、矫健、
　　　 绝妙、宛然、燃烧、油然而生、感慨、黎明
　　6、课后熟读课文，背诵1—4自然段。

　　　　　　　　　　　　　　 第二学时

　　1、写词语（见上）
　　2、填空：
　　　 开始太阳从杨树上滑落下去，是____色的；没有了_____的光芒，这时的阳光下的房顶化作了____，每一片瓦都成了雀跃的____；然后，太阳又向下溜了一截，颜色开始泛出____，如____一般，红色又变深了，成了小姑娘脸上的____；一会儿，出现在杨树中的____太阳，渐渐变红了，像一只熟透了的____；天色越来越暗，太阳却越发的红，宛然一团____。
　　3、找出描写夕照“迷人”的语句体会体会。
　　　 （重点体会：
　　　　 (1)“柔柔的光泻下来，给砖瓦房镀上一层华丽的金黄；房顶顿时化作一汪晶莹的湖水，每一片瓦都跳跃着红润的光，变得波光粼粼一般了。”这里用“晶莹的湖水”比喻在金色阳光照耀下，整个房顶的景象，每一片瓦都是呈凹陷的拱形整齐地铺在房顶上，镀上了阳光起起伏伏的就像光在“跳跃”，整个房顶就像“波光粼粼”的“湖面”了。这句话描述的画面是静态的，但瓦上的光波起伏就有了动感，作者用了“跳跃”一词，更使得画面生动活泼。
　　　　 (2)“这会儿，太阳的脸上开始泛出微红；轻轻的，如纱一般。”这里“轻轻的”和“如纱一般”都是写太阳泛出的红色很淡，和“微红”的“微”相照应。
　　　　 (3)“光带着收获的喜悦从‘石榴’里溢了出来，映着钻天杨矫健的身影，在天际形成一幅绝妙的工笔画。”“收获的喜悦”是对着前一句的“熟透”的石榴来说的；又圆又红的太阳挂在杨树杈上，柔和的光照得钻天杨笔直高耸的树干和枝枝杈杈显得格外清晰，形状、色彩、明暗的搭配就像一幅“绝妙的工笔画”，这幅在天尽头形成的画面能引起人无限的遐想。
　　　　 (4)“天空的黑色渐渐漫了过来，几乎要把太阳包住了。太阳则变得越发的红，宛然一团燃烧的烈火将黑暗照亮。我呆呆地望着这如火的夕阳，油然而生出一种感慨，一种激动。”这几句话描绘出天色越来越暗，而太阳却更红了这样一种特定的自然景象。
　　4、体会作者的思想感情。（重点是抓住描写夕照的比喻句、拟人句和最后两节。）
　　5、词语积累。读一读自己喜欢的词语。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-13 08:40
标题: 《题西林壁》教学设计
一、指导预习《题西林壁》
　　1．听范读
　　2．自读古诗，要求读准字音，读通诗句。
　　3．检查预习
　　   缘     庐    峰
　　4．指名读《题西林壁》
　　5．齐读
　　6．用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色）
　　7．质疑
　　二、学习《题西林壁》
　　1．知诗人，解诗题
　　苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。
　　题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。
　　2．抓字眼，明大意
　　（1）学习1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
　　（2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同）
　　（3）把握朗读重音
　　读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。
　　（4）学习3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
　　不识：不认识，看不清。缘：因为。  题：书写。
　　（5）讨论句意
　　看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。
　　（6）指名说全诗意思
　　3．想意境，悟诗情
　　（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。
　　（2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。
   　（3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？
　　（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。）
　　小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。
　三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。
附：板书：
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-13 08:41
标题: 古诗两首(望天门山，饮湖上初晴后雨)教学建议
一、学习目标
　　　1．会认2个生字，会写4个生字。
　　　2．背诵两首诗，默写《望天门山》。
　　　3．用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。

　　二、教学建议
　　1．课前，教师准备有关天门山、西湖的文字、图片资料。如果有条件，制作反映课文内容的有关多媒体课件或幻灯片。
　　2．识字。本课要求认的字不多，只有2个。可以让学生选择自己喜欢的方式自主识字。如，让学生在古诗的朗读中识字；或者画出不认识的或容易读错的字，重点识记；也可以请教同学或老师识字。“妆”是翘舌音，可以用熟字加偏旁的方式让学生识记，“女--妆”。“亦”整体认读音节，要注意读准。
　　3．写字指导。“断”“孤”“帆”都是左右结构的字，书写时要注意结构的匀称与紧密。“孤”字的右边是“瓜”，不是“爪”，要提醒学生注意，“楚”是上下结构的字，上面的“林”要写得扁一些，下面的“正”字形比较复杂，建议边示范边指导学生一笔一笔地写。
　　4．这两首古诗千古传唱，家喻户晓。诗文意境美、形象美，学生读起来会有浓厚的兴趣。教学要以学生的诵读为主，在读中整体感知，自悟词与句的大致意思。再比一比谁诵读得好。对诗句的意思，不必要求学生逐句讲解。
　　5．古诗的学习，可以通过多种教学手段，如，配画、配乐、多媒体课件或幻灯展示，帮助学生更好地理解诗意。如，《望天门山》这首诗，人们大都赞赏“两岸青山相对出”的“出”字，因为它使本来静止不动的山带上了动态美，但很少有人体会到诗人为什么会有“相对出”的感受。如果是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那大概只会产生“两岸青山相对立”的静态感，只有小船行驶在江上，远处的天门山逐渐扑进眼帘的时候，“两岸青山相对出”的感受才会突出。这些用词巧妙的地方，教师可以借助一些比较直观的教学手段帮助学生理解。此外，诗中还有许多用词巧妙生动、意境优美的地方，像“楚江开”“至此回”“日边来”“晴方好”“雨亦奇”，老师要善于运用多种教学手段，引导学生细心体会。
　　6．课文中的两首古诗，也许有不少学生都会背诵了。教师指导朗读时，重点要放在怎样让学生读出感情、读出诗韵。可以结合看图，边读边想象，感悟诗句的含义。在诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读，必须注意把握好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵律。例如，
　　天门／中断／楚江／开，碧水／东流／至此／回。
　　两岸／青山／相对／出，孤帆／一片／日边／来。
　　要突出“开”“回”“出”“来”等词语。
　　水光／潋滟／晴／方好，山色／空蒙／雨／亦奇。
　　欲把／西湖/比／西子，淡妆／浓抹／总／相宜。
　　要突出“晴”“雨”“西子”“总”等词语。
　　7．在学生有感情朗读课文，对诗句意思有大致了解的基础上，可结合课后第二题，让学生相互交流各自对诗句的理解。第一组两句诗的大致意思是：“两岸的青山一会儿出现一会儿又忽闪不见，一叶小舟正乘风破浪，从日边驰来。”第二组两句诗的大致意思是：“冰波荡漾的晴天，景色真好，烟雨迷茫的雨天景色更加奇特。”引导学生发挥各自的想象，在头脑中形成文字描绘的画面。还可以鼓励学生动手画一画自己想象的画面，既可以是画诗的局部（某一句诗），也可以是画诗的整体，只要能大体符合诗意即可。
　　选做题可根据教学的实际情况灵活处理。可以请学生当堂背背自己知道的一些描写祖国风光的古诗。可以先分小组让同学们在组内交流，再请同学在全班交流。要鼓励学生课后多积累古诗。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-13 08:41
标题: 古诗两首(望天门山，饮湖上初晴后雨)教材简析
这篇精读课文包括两首脍炙人口的古诗。《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色；《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。

　　唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。

　　“天门中断楚江开”写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。“碧水东流至此回”又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。一个“回”字，翻滚抛掷、变化无穷境界全出。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。

　　“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明“望”的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点是“日边来”的“一片孤帆”。一个“出”字，使本来静止不动的山带上了动态美。当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感。青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足。“孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。

　　《望天门山》一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀；水，矫健；帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成。这种白描的手法使这首诗清新、明丽。更令人称奇的是此诗题为“望天门山”，而在诗中却无一个“望”字。但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵。

　　《饮湖上初晴后雨》这首诗写于公元1073年，诗人苏轼任杭州通判期间。原作有两首，这是第二首。

　　“水光潋晴方好，山色空蒙雨亦奇”描写了西湖晴天和雨天的湖光山色：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽；在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。从题目可以得知，这一天诗人在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。

　　“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”两句，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。西子，即西施，春秋越国美女，原为浣纱女，后被越王勾践选入宫中，献给吴王夫差为妃。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有啊娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。

　　这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。

　　选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-13 08:41
标题: 《题西林壁》教材简析
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　题西林壁
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　苏轼

　　　　　　　　　　　　　　　　　　横看成岭侧成峰，
　　　　　　　　　　　　　　　　　　远近高低各不同。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　不识庐山真面目，
　　　　　　　　　　　　　　　　　　只缘身在此山中。

　　[注释]
　　1. 西林：西林寺，在现在江西省的庐山上。这首诗是题在寺里墙壁上的。
　　2. 缘：因为。
　　3. 此山：指的是庐山。

　　[简析]
　　苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
　　开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
　　后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
　　这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。

　　［作者简介］
　　苏轼（1037-1101），北宋文学家。字子瞻，号东坡居士，与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，眉州（今四川眉山县）人。有《东坡七集》《东坡乐府》等。  
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-13 08:42
标题: 《迷人的张家界》教学设计之一
教研课题：引导实践、自能读书、自主发展
　　教学目标：引导学生去发现美、感受美、创造美
　　教学重点：通过语言文字体会张家界的迷人
　　教学难点：知道张家界的武陵源为什么被联合国列入世界自然遗产名录，认识它的美学价值和科学价值
　　教具准备：课件
　　教学过程：

　　一、回顾学法、导入新课
　　同学们，在我国湖南，有个非常美丽、又非常迷人的地方。它有着泰山之雄伟、华山之险峻；又有着黄山之变化、桂林之秀丽。你们猜是什么地方？出示课题：10* 迷人的张家界
　　以前是怎么学习阅读课文？（抓住预习和课后思考练习中的问题和要求来读通、读懂、读好课文。
　　[出示]（1）作者从哪几个方面描写了张家界的迷人景色？
　　　　　（2）武陵源为什么能被联合国列入世界自然遗产名录？
　　　　　（3）文章三、四、五自然段开头一句话有什么作用？
　　　　　（4）把你喜欢的部分找出来，与同学们交流。
　　　　　（5）有感情地朗读课文。
　　通过预习，你解决了哪些问题？
　　根据学生回答，随机板书：奇山秀水
　　　　　　　　　　　　　　植物宝库
　　　　　　　　　　　　　　动物乐园
　　二、品读课文、发现美、感受美
　　1、学习描写山峰的部分（2——4节）
　　四人为小组，读书交流喜欢的部分，可以朗读、可以说喜欢理由。
　　第二节
　　（1）指名读，读出喜欢之情。[出示]“重重叠叠……利剑……”
　　（2）[出示课件]看图，师配乐范读。
　　（3）指名读，再次欣赏，齐读。
　　（4）省略号表示什么？再出示图片，让学生用“有的……有的……”说话。
　　（5）引读“它们纷纷排列……优美的诗”。
　　（6）再次配乐齐读。
　　第三节
　　（1）指名读或说。
　　（2）其他学生考考金鞭岩爱好者，生提问题，生解答。
　　（3）看图理解“斧砍刀劈”、“怒举的金鞭”、“气势磅礴”并指导朗读。
　　第四节引读完成
　　2、学习第五节
　　（1）看录象、谈感受
　　（2）自由读，画出认为优美的词。
　　（3）交流，并出示词语“满山清翠”、“流水潺潺”、“纤尘不染”、“清澈见底”、“安谧静美”，读好词语，读好文章。
　　（4）用上喜欢的词语练习看图介绍金鞭溪。
　　3、小结，回到课始问题，解决问题3，并点出美学价值欣赏到的，下面欣赏科学价值。
　　4、学习第六节，看录象大体了解。
　　问题解决了，鼓励学生课后翻阅资料，获取更多的知识。
　　三、总结升华
　　齐读最后一节，总结，完成板书：人间仙境。
　　齐读课题。

　　板书安排：　　　 奇山秀水
　　　　　　　　　　　植物宝库
　　迷人的张家界　　　动物乐园
　　　　　　　　　　　人间仙境
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-13 08:42
标题: 《迷人的张家界》教学设计之二
一、教学内容：
　　　　这篇路读课文通过描写张家界迷人的自然景色，表达了作者对祖国山河的热爱之情。（1课时）
　　二、教学要求：
　　　　1、认识课后生字。
　　　　2、阅读课文，感受大自然的美丽神奇，受到美的熏陶。
　　　　3、有感情地朗读课文。
　　三、教学重点、难点：
　　　　按照阅读提示读课文，感受大自然的美丽神奇，受到美的熏陶。
　　四、教学方法：自读自悟、读中悟情。
　　五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
　　六、使用媒体：挂图、投影、幻灯
　　七、教学程序：

　　一、交流导入。
　　　　同学们，今天我们一起到迷人的张家界去欣赏一下那里的风光。课前你们通过搜集有关的资料知道了什么呢？（交流）
　　　　[意图：将课外搜集的知识引入课堂，激发学生的兴趣，为更好地学习课文做铺垫。]
　　二、弄清阅读的要求。
　　　1、读读阅读提示，我们在阅读这篇课文时可以怎么做？
　　　2、交流，弄清阅读提示有以下要求：
　　　　（1）有条件的学习可以搜集有关的文字、图片资料，和大家分享。
　　　　（2）读课文，想想作者是从哪几个方面来描写张家界的迷人景色的？
　　　　（3）课文中第三、四、五、六自然段的开头一句话有什么作用？
　　　　（4）把你喜欢的部分找出来，有感情地读读。
　　　　（5）可以根据课文的描述，选一景点画一画，讲一讲。
　　三、按照提示自学课文。
　　　1、自由朗读课文，读准生字词。
　　　2、小组合作学习，完成阅读要求中的2、3个要求：想想作者是从哪几个方面来描写张家界的迷人景色的，想想课文中第三、四、五、六的开头一句话有什么作用。在小组里交流。
　　　3、全班交流，教师引导学生明白：作者是从张家界的奇山、秀水、动植物等方面来描写张家界的迷人景色的，课文的第三、四、五、六的开头一句话概括了整个自然段的意思。
　　　4、完成阅读要求中的第四要求：把你喜欢的部分找出来，有感情地朗读。可以先自由朗读，再读给全班同学听（教师可以适时给学生配乐朗读。）
　　　　[意图：运用小组合作学习的形式，学生自主学习，感受张家界的迷人、大自然的神奇；通过感情朗读，表达自己的阅读感受，读出张家界的美。]
　　　5、读了这篇文章，你对张家界有什么印象？大家既然这么喜欢张家界，就请同学做小导游，选一个喜欢的景点给大家介绍一下，先介绍给小组同学听，再请各组推荐代表，介绍给全班同学听。
　　　　[意图：用当"小导游"的形式，介绍喜爱的景点，进一步感受张家界的迷人，培养学生的听说能力。]
　　四、布置作业。
　　　　搜集祖国各地名胜古迹的文字和图片资料，办一期墙报。
　
　　教学小结：
　　文中告诉我们张家界由于他的美学价值和科学价值，1992年12月被联合国列入世界自然遗产名录，成为世界级的风景名胜。因此，吸引了大批游客观光游赏，于是，人们在风景区内建了许多宾馆饭店等，大大方便了游客出行。可是，也有许多人反对这样做。你持哪种意见？请谈谈你的观点写下来。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-13 08:43
标题: 《迷人的张家界》综合资料之一
一、教材说明
　　这是一篇略读课文，写的是湖南省张家界迷人的奇山秀水，表达了对张家界景色的热爱、赞美之情。
　　作者对张家界的介绍很有层次。由美丽的景色写到宝贵的资源，最后总结张家界是“名副其实的人间仙境”。写景部分同样脉络清晰。先是“耳闻”张家界之奇特：“有着泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽。”“耳闻”不如“目睹”，当作者真正置身于张家界时，不由感慨这真是一个“神奇的世界”。对于张家界景色的描写，作者犹如一位高明的摄影师，首先拉出的是张家界的群峰，展示了群峰的不同丰姿。接着，镜头对准了几个最抢眼的景致：斧砍刀劈似的金鞭岩，群峰中最高的黄狮寨，满目青翠的金鞭溪。三处景物，可谓各有其美，各有其妙，各有其特。奇山秀水育宝藏，作者笔锋一转，又开始介绍张家界的令人称羡的动植物资源，不仅列举了珍稀动物的名称，还辅以具体数字做进一步说明，点出了张家界举世无双的美学价值和科学价值，使张家界的武陵源被列入世界自然遗产名录的理由十分令人信服。最后，作者由衷赞道：“迷人的张家界，名副其实的人间仙境。”课文到此戛然而止，却令人回味无穷。
　　选编这篇课文的意图，一是使学生感受张家界自然景观之美，了解武陵源被列入世界自然遗产名录的原因；二是使学生领悟本文在写景方面的一些特点，并欣赏课文的语言美。本文教学的重点，是让学生了解课文是从哪几方面描写张家界的迷人的。

　　二、学习目标
　　1.认识4个生字，了解新词的意思。
　　2.正确、流利、有感情地朗读自己喜欢的段落。
　　3.了解张家界景色的优美及资源的丰富，激发学生热爱大自然的情趣，增强环保意识。

　　三、教学建议
　　1.本课是略读课文。主要应引导学生自主读书。教师可先引导学生按阅读提示自读课文，边读边思考：①作者是从哪几方面描写张家界的迷人的?②把你最喜欢的部分找出来，想想为什么喜欢，再有感情地读一读。在独立阅读的基础上，同桌或小组合作交流，包括对问题答案的交流，再把自己喜欢的段落读给同学听。
　　作者是从哪几方面描写张家界的迷人的?作者是从景色和资源两方面来写的。写景，重点写了山与水；写资源，重点写了动物资源和植物资源。
　　2.这篇课文语言生动，意境优美，适合学生朗读。教学时，要充分发挥朗读的作用，让学生在反复朗读的过程中，感受张家界的迷人，激发热爱大自然的情趣。
　　课文中处处流露着作者对张家界风光的赞美和喜爱之情。朗读时，要指导学生把自己的心融进课文描绘的意境中去，仿佛自己走进张家界的群峰之中，正在欣赏它们的美丽景色，自己也像作者一样被张家界的美景所陶醉，发出“人间仙境”的由衷感慨。
　　课文的第二自然段有几个排比句，朗读时要注意并列的分句之间语调的变化，应有高有低，或缓或疾，不能读成一个调子。第五自然段描写了金鞭溪的美丽景色，朗读时，要气定神闲，语调放平，语速稍慢，读出“安谧静美”之感。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-13 08:43
标题: 《迷人的张家界》练习设计之一
【课内四基达标】
　　一、读下面的句子，解释句子中加点词语的意思，并用加点词语造句。
　　　1.台的对面齐刷刷地屹立( 　　)着大小八九座山峰。
　　　　屹立——_________________________________________________________________
　　　2.我才真正领略( 　　)了这仙境般迷人的景色。
　　　　领略——_________________________________________________________________
　　二、缩写句子。
　　　　金鞭溪是天然形成的一条美丽的溪流。
　　　　_________________________________________________________________
　　三、按课文原文填空，并读一读。
　　　1.湖南的张家界地貌奇特，有着___________、___________、___________、___________。
　　　2.夕阳映照下的金鞭岩，金光闪耀，有如___________，___________。
　　　3.流水潺潺，伴着声声鸟语，走着走着，___________，才觉察有___________，___________使你不由得驻足细细品味。

　　【能力素质提高】
　　《迷人的张家界》这篇文章优美的语句向人们展示了张家界的奇山秀水。比喻、排比、拟人句式颇多，请找出一、二处，仔细品味这样写有什么好处。
　　　比喻：
　　　　1._________________________________________________________________
　　　　2._________________________________________________________________
　　　排比：
　　　　1._________________________________________________________________
　　　　2._________________________________________________________________
　　　拟人：
　　　　1._________________________________________________________________
　　　　2._________________________________________________________________

　　【渗透拓展创新】
　　　　默读课文，说说作者从哪几方面描写了张家界迷人的景色，给课文分段。并说说第三、四、五自然段开头的一句话有什么作用。
　　　　__________________________________________________________________________________________________________
　　　　__________________________________________________________________________________________________________
　　　　__________________________________________________________________________________________________________

　　【智能趣题欣赏】
　　　1.靶子放在前面，猎人站在一个固定的地方，他向左随便开了一枪，向右也随便开了一枪，都能打中靶子，这是为什么?
　　　2.我家里放着一盆水仙花，长得只到妈妈的膝盖，可家里没有一个人能跨过花盆去。这是为什么?
　　　3.三三有个弟弟，可三三的弟弟硬说自己没有哥哥，这是为什么?
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-14 07:07
标题: 《挑山工》教学设计之一
教学理念
　　要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。
　　教学目标
　　１．学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与合作学习技巧；
　　２．通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者感情；
　　３．使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。
　　教学过程

　　一、激趣导入
　　板书课题、简介挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。
　　二、质疑问难
　　１．学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；
　　２．以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少１０人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。
　　三、合作探究
　　１．朗读感受形象。①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同桌交流）。②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。
　　２．合作梳理“三遇三见”。
　　要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。

相遇次数 相遇地点 看见挑山工在干什么
第一次     
第二次     
第三次     

　　３．合作感悟难句含义。①学生自由读课文，并整体思考“哲理”。②用多媒体展示合作学习问题：ａ．你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是什么？ｂ．“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？ｃ．挑山工的话对我们有什么启示？“我”最需要的是什么？③合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上展开议论、争辩，形成升华性结论。④教师要强化点拨，鼓励学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位。
　　４．指导朗读山民的话。要求突出重音，注意语速，语气。可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。
　　四、体验整合
　　先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后个性化展示。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。

　　[评析]
　　以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的个性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最后，又以学生发表自主、多元的个性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教育。显然，这个设计是颇有借鉴意义的。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-14 07:08
标题: 《挑山工》教学设计之二
一、教学要求
　　　1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。
　　　2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
　　　3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
　　　4.有感情地朗读课文。　　
　　二、教学重点
　　　　理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
　　三、教具准备
　　　1.生字生词卡片。
　　　2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、
　　四、教学时间 三课时。　　

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时

　　一、导入新课，检查预习。
　　　1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。
　　　2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)
　　　3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
　　二、讲读第一自然段。
　　　1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。
　　　2.讨论。
　　　　这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)
　　　　挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)
　　　　谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)
　　　　挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)
　　　　挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)
　　　　作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。
　　三、讲读第二自然段。
　　　1.齐读第二自然段。
　　　2.讨论交流。
　　　　作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)
　　　　作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。
　　　　“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)
　　四、布置作业。
　　　　朗读课文。　　

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、复习旧课。
　　　1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
　　　2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。
　　二、指导学习第三自然段。
　　　1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？
　　　2.学生按要求自学思考。
　　　3.讨论交流。
　　　　“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)
　　　　“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)
　　三、讲读第四自然段。
　　　　这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？
　　　　作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)
　　四、讲读第五自然段。
　　　1.学生各自朗读第五自然段。
　　　2.讨论。
　　　　在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。
　　　　“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？
　　　　(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)
　　　　(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)
　　　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)
　　五、讲读第六自然段。
　　　1.学生齐读第六自然段。
　　　2.讨论交流。
　　　　“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)
　　　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
　　六、讲读第七自然段。
　　　　作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。
　　　　作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)
　　七、布置作业。
　　　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时

　　一、复习旧课。
　　　1.指名分自然段朗读课文。
　　　2.指名说说每个自然段讲了什么内容。
　　二、给课文分段，归纳段落大意。
　　　1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。
　　　2.学生朗读思考，教师巡视指导。
　　　3.检查交流。
　　　　课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。
　　三、总结课文的主要内容。
　　　1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。　　　2.同桌互相讨论。
　　　3.指名发言，说说课文的主要内容。
　　四、完成“读读写写”。
　　　1.指名读小黑板上的词语。
　　　2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。
　　　3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。
　　五、练习有感情地朗读课文。
　　六、布置作业。
　　　1.有感情地朗读课文。
　　　2.按照预习要求预习《可爱的草塘》。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-14 07:08
标题: 平凡人物的不凡光彩——《挑山工》人物形象教学简说
《挑山工》中的挑山工是极为平凡的人物，但作者在对人物的勾勒中，蕴含着很深的用意，通过外貌、语言、动作描写使平凡人物闪烁着不凡光彩。

　　一、巍巍泰山，处处衬托
　　文章采用人景结合的描写方法，目的是表现挑山工的情怀和大山一样的品格。教学时可采用以下方法：
　　1．预习查资料。课前请学生从有关书籍、图片中了解泰山突兀峻拔，雄伟壮丽，有“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”四大奇观。
　　2．感知作比较。抓住写泰山地点的有关词语，找出作者四次与挑山工相遇的语句，前三次在“山下，回马岭，五松亭”相遇，每次都是“我们”很快超过挑山工，最后一次在“极顶”相遇，挑山工反而比我们早到。让学生大概了解挑山工走的路程大约比游人多一倍可时间并不比游人多。
　　3．景美人更美。文章提到泰山有“喧闹的溪流、陡直的山道、古人的题句、奇特的古松、干干净净的大石头”等优美风景，在景点周围常年活跃着一批默默奉献的挑山工，使人感到泰山“山美景美人更美”的境界。教学时有必要向学生点明这一点。

　　二、平平形象，栩栩如生
　　《挑山工》意境优美，为了塑造人物形象，作者四处进行外貌描写，紧紧扣住读者心弦。教学时，先让学生在课中找出写挑山工平凡的外貌的词语，然后问：挑山工为什么个子矮矮的为什么脸儿、肌肉黑黑的为什么三次写到红背心这样指导，使学生和作者产生感情上的共鸣，感受到挑山工形象的高大。

　　三、寥寥数语，句句有理
　　文中直接描写挑山工的话有两处，尤其是第二处轻轻的话语有着惊人的力量。挑山工的8句话，用了5个祈使句，2个反问句，5个感叹句，既回答了领先的原因，又蕴含着意味深长的道理。教学时，可放手让学生讨论：从哪里可看出“我们”与“你们”不一样为什么会产生这“不一样”通过读议让学生体会到挑山工那种一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走的精神，从而知道这不仅仅是挑山工独有的光彩，而是民族精神的缩影。

　　四、浓浓画面，眷眷深情
　　课文最后讲作者从泰山回来画了一幅画，书中也配上挑山工登山的插图。画中包含作者几许的感动，几许敬佩，几许理解……教学中从“画”入手，可这样指导：
　　1．以画导读。如课文第1自然段，老师可结合插图创设情境，文中的挑山工身挑重物登山，想想他们是怎样攀登的作者想到这情形，会产生怎样的感情这样，让学生在想象情境中朗读，深入认识。
　　2．以画促说。联系画面讨论：作者所需要“它”，实际上需要什么生活中有类似的感受吗请举例证明。
　　3．为画拟题。请学生为课文插图拟一个题目，写在图中。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-14 07:08
标题: 登山道上独特的风景——《挑山工》助读
　游览名山大川，值得讴歌的风景名胜数不胜数，可《挑山工》的作者却独辟蹊径，为我们展示了一道最亮丽的风景——一些肩挑重物，在陡峭的山道上一步步向上登攀的“挑山工”们身上有一份独特的精神并饱含着令人深思的哲理。作者独具匠心的构思、立意很值得我们细细品味。

　　作者先写挑山工走的路线是折尺形的，走路和比游人多一倍，可花的时间并不比游人多，心中不免产生了疑惑。

　　接着，写“我”同几个画友去泰山写生时遇到了一位挑山工，几次相遇后都是先他而行，结果呢，他“反而常常跑在我们前头了”。惊异之后，不由得主动和他攀谈起来，挑山工那几句朴素的话终于道出了其中的缘由：他们不像游人那样随便，高兴怎么就怎么。这里的“随便”就是指游人们一路上轻松随意，信步观光，而挑山工“一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲儿往前走”，我们读后自然也会悟出这样一个道理：做任何事，只要目标专一，脚踏实地，一定能走在前面。

　　最后，作者写到，从泰山回来，画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一人穿红背心的挑山工被肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在“我”的书桌前。“我”真正难忘的是什么？是挑山工的这种精神！我们读后不也同样觉得需要这种精神吗？

　　作者构思奇妙，从登山道上那司空见惯的挑山工身上挖掘出了意义深刻的主题，可谓慧眼独具，取材、立意新颖独特。学习这篇课文，我们除了领悟作者所歌颂的“挑山工精神”外，不定期应认真琢磨作者的创作技巧，以便为以后写好作文开拓思路。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-14 07:09
标题: 质疑 感悟 运用——《挑山工》难点突破
　《挑山工》是人教版第九册的一篇课文。作者冯骥才以清新、朴实的笔触，勾画了一个目标专一，脚踏实地，锲而不舍的“挑山工”形象，意在告诉读者“做事只有认准目标，脚踏实地，才能把事做好”这样一个深刻哲理。通读全篇，笔者以为这一深刻哲理主要包含在文中挑山工对“我”的一席话语之中。为此，引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意，是学习本文的难点所在。我在教学过程中，引导学生经过“质疑——感悟——运用”的过程，较好地突破了这一教学难点。

　　一、揭示难点，引导质疑。
　　投影出示挑山工所说的话：
　　“我们哪里有近道，还不和你们走的一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛?选我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么走就怎么走。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。您看，是不是这个理儿？”
　　１．初读课文，了解大意。
　　请学生用自己喜欢的方式读读这段话。读完后，先让学生认真想一想，读懂了什么；然后，再请一位学生向全班同学介绍一下自己读懂的内容。
　　２．仔细品味，寻找不同点。
　　（１）再读这段文字，让学生说说哪些句子是描写“挑山工”的，哪些句子是描写“游人”的。分角色朗读有关描写“挑山工”与“游人”的句子。
　　（２）细细咀嚼这些句子，从中你发现“挑山工”与“游人”在登山的过程中有哪些不同点？出示表格，让学生自主练习：
　　“我们”指（谁）_______ “你们”指（谁）_______
　　　负重
　　　速度
　　　登山特点
　　结果_______（谁）跑到_______（谁）前边去了
　　３．碰撞思维，引发疑问。
　　（１）面对表格中列出的这些不同点，以及这样一个结果，你有哪些疑问？按常理，谁应该跑到谁前面去？
　　（２）按照常理，挑山工登山应该落在游人的后面，可事实恰恰相反。造成这种与常理正好相反的结果，主要原因是什么？（游人登山漫无目的；挑山工脚踏实地。）
　　（３）从挑山工与游人的表现对比中，你觉得挑山工有着哪些游人所不能及的精神？（引导学生先讨论后发言）
　　诸如：目标专一，脚踏实地，持之以恒，毫不松懈。

　　二、联系生活，迁移运用。
　　１．挑山工的话蕴涵着哲理，挑山工的精神富有很深的启迪作用，请联系生活实际想一想，你能举出几个类似的例子吗？
　　如：（１）龟兔赛跑；（２）笨鸟先飞；（３）身边同学通过勤奋学习而后来居上的故事……
　　２．挑山工的精神对我们的学习有着怎样的启示呢？

　　三、练习朗读，自能感悟。
　　我想你们不仅读懂了挑山工的话，也一定会让这段话深深地印刻在你们的记中。那么，就让我们有感情地读读这段话吧?选（指导朗读，在读中加深感悟。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-14 07:09
标题: 《挑山工》练习设计之一
一、看拼音写词语：
　　　　sòng dú 　　lù cǎo rú yīn 　　hēi yōu yōu 　　jū shù 　　liě kāi zuǐ
　　　　(　　　　 ) 　(　　　　　　　　　 ) 　(　　　　　　　　 ) 　(　　　　 ) 　(　　　　　　　　 )
　　　　zhé　lǐ　　 bù jiě zhī mí　　 hān hòu 　　xīn yuè chéng fú 　bāo yùn
　　　　(　　　　 )　 (　　　　 　　　　　) 　(　　　　　 ) 　(　　　　　　　　　　　 ) (　　　　　 )
　　二、辨析形近字，并组词：
　　　　诵（　　）　茵（　　）　拘（　　）　咧（　　）　谜（　　）
　　　　涌（　　）　菌（　　）　距（　　）　冽（　　）　迷（　　）
　　三、下面，检验你使用工具书的能力：
　　　1．用音序查字法查字典，填空：
　　　 　拘查大写字母（　），在字典（　）页，组词（　），在词中的字义是（　）。
　　　 　哲查大写字母（　），在字典（　）页，组词（　），在词中的字义是（　）。
　　　 　憨查大写字母（　），在字典（　）页，组词（　），在词中的字义是（　）。
　　　2．用部首查字法查字典，填空：
　　　 　蕴查（　）部，余（　）画，字音（　），在字典（　）页，组词（　），在词中的字义是（　）。
　　　 　攀查（　）部，余（　）画，字音（　），在字典（　）页，组词（　），在词中的字义是（　）。
　　四、根据意思写出词语：
　　　1．真心实意地服从或佩服。（　　）
　　　2．里面包含着（道理）。（　　）
　　　3．道理深刻，值得仔细体会、琢磨。（　　）
　　五、读课文，回答问题：
　　　1．抄写描写挑山工样子和登山特点的语句：
　　　2．我登泰山时，看到挑山工行走的路线是折尺形路线，产生的
　　　　 疑问是___________________________________________________。
　　　3．我们和挑山工同时起程，又三次和他相遇，分别是在（　　　　）、（　　　　　
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-14 07:09
标题: 《挑山工》练习设计之二
基础知识
　　一、读拼音写词语。
　　　　　jié zòu 　　　jū sù 　　 　dān wù 　　　　pú sù
　　　　( 　　　　) 　(　　　　)　 (　　 　 ) 　(　　　　 )
　　　　　dēng pān 　　 liě kāi 　　 bù guà 　　　tài shān
　　　　(　　　　 )　 (　 　　 ) 　( 　 　　) 　(　　　　 )
　　　　　téng yún jià wù
　　　　(　　　　　　　　　 )
　　二、用“____”画出下面带点字在词语中的正确读音。
　　　　挑山工(tiāo　tiǎo) 　　尽头(jìn　jǐn) 　　　背心(bēi　bèi)
　　　　扁担(dàn　dɑn　dān) 　随便(biàn　pián) 　　压弯(yā 　yà)
　　三、给加点字选择合适的解释，划上“√”。
　　　1.饱览
　　　　(1)吃足了　　(2)饱满　　(3)充分　　(4)满足
　　　2.心悦诚服
　　　　(1)衣服　　　(2)担任　　(3)适应　　(4)服气
　　四、按ABB式填空。
　　　　如：静(悄悄)
　　　　　　黑(　　 ) (　　 ) (　　 )
　　　　　　亮( 　　) (　　 ) (　　 )
　　　　　　沉( 　　) 　光(　　 )　 明(　　 )
　　　　　　绿(　　 )　 红(　　 )　 白(　　 )
　　五、填上合适词语
　　　　(　　 )的扁担　　(　　 )的山色　　(　　 )的肌肉
　　　　( 　　)的货物　　(　　 )的溪流　　( 　　)的山路
　　　　(　　 )地走过　　(　　 )地赶来　　(　　 )地离开
　　六、造句。
　　　　耽误——
　　　　朴素——
　　七、写出下列各词的同义词或近义词。
　　　　拘束——　　　　　惊异——
　　　　包蕴——　　　　　似乎——
　　八、选择正确答案。
　　　《挑山工》一课点明中心的句子是：
　　　　A.挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍；
　　　　B.一步踩不实不行，停停往往更不行。就得一个劲儿往前走。
　　　　　答：( )
　　九、读下面的句子，然后回答问题。
　　　1.这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
　　　　(1)它指的是什么?
　　　　(2)“我”需要它干什么?
　　　2.我地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着的哲理。
　　　　(1)在空格内先填上合适的词语，再造句。
　　　　(2)“山民的几句朴素的话”是指哪几句?这几句包蕴着什么哲理?
　　十、简答题。
　　　1.读课文，想想挑山工是怎样登山的?
　　　　答：_______________________________________________________
　　　2.给课文分段，归纳段落大意。
　　　　答：_______________________________________________________
　　3.联系生活实际说说你是怎样理解的。
　　　我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫，我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。
　　　　答：_______________________________________________________

　　创新训练
　　一、根据解释写成语。
　　　1.不能解答的疑问。( 　　　)
　　　2.话语耐人寻味，值得琢磨、体会。( 　　　)
　　　3.传说中利用法术乘着云雾飞行。( 　　　)

　　二、“奇怪的是挑山工的时间并不比游人多”，在这一段中起什么作用?你是怎样理解这句话的含义的?

　　三、这幅画一直挂在我的书桌前。因为我需要它。(“我”需要的究竟是什么?)回答问题后，结合自己的实际情况，写一件事或物对你的影响，以及它是怎样鞭策你的。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-15 06:47
标题: 《我的伯父鲁迅先生》教学设计之一
教学要求：
　　　1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.
　　　2、练习概括课文中心思想.
　　　3、学习本课生字词.
　　　4、有感情地朗读课文.
　　教学重点：
　　　　体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.
　　教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。
　　课时安排：两课时

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学目的：
　　1、学习生字新词。
　　2、了解鲁迅其人。
　　3、了解人们对鲁迅的怀念。
　　教学过程：

　　一、揭示课题:
　　1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.
　　2、介绍作者.
　　　 作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.
　　3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?
　　　“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.
　　　“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.
　　二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.
　　　“深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.
　　　“谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书.
　　　“笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会.
　　　“救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫.
　　　“关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三.
　　三、读第一段,思考并讨论.
　　1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?
　　　　(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.)
　　2、什么事使“我”惊异?
　　　　(看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.)
　　3、小结: 这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念.
　　四、学习第二段,讨论.
　　1、我是怎样读《水浒传》,结果如何?
　　　“囫囵吞枣”什么意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”什么意思?
　　2、伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢?
　　　(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)
　　　马马虎虎(反义词)→认认真真
　　3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”?
　　　(伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以……)
　　4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书?
　　　(勉励作者要认真读书)
　　5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质?
　　　小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学习认真严肃,关心下一代)

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目的：
　　1、理解课文内容。
　　2、体会含义深刻的语句。
　　3、体会文章思想感情。
　　教学过程

　　一、学习第三段,思考并讨论.
　　1、什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来?
　　(作者年轻小,不鲁迅先生话的含义)
　　2、在座的人为什么哈哈大笑?
　　(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑)
　　3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
　　(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者处处遭受迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.)
　　4、作者回忆了这个小故事是想说明什么?
　　二、学习第四段,讨论:
　　1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
　　(“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手……”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)
　　2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情?
　　(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)
　　3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?
　　(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.)
　　4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.
　　三、学习第五段.
　　1、鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的?又是怎样对待自己的?
　　(为自己想得少,为别人想得多)
　　2、齐读最后一小节,这一节在文中起什么作用?
　　(既是对开头照应,又是全文中心句,点明中心作用)

　　板书设计：
　　18、我的伯父鲁迅先生
　　　　鲁迅其人
　　　　他的事迹
　　　　他的品格

　　作业设计：
　　一、抄词.
　　　　追悼　正月　爱抚　逝世　搞不清楚　张冠李戴
　　　　愉快　碰壁　微弱　咳嗽　饱经风霜
　　二、把词语补充完整.
　　　　张(　 )李(　 )　 囫囵(　 )(　 )　 (　 )然大(　 )　 三(　 )半(　 )
　　　　(　 )经风(　 ) 　(　 )声(　 )哭　　难以(　 )受　　接连不(　 )
　　三、阅读句子并作答.
　　　　听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受.
　　　　⑴文中“这句话”指:“___________________”
　　　　⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________.
　　　　⑶这句话体现了_____________________.
　　　　⑷从此以后,我_________________.这说明___________________.
　　　　⑸“我”听了这句话,为什么比挨打挨骂还难受?
　　2、四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
　　　　⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________.
　　　　⑵“碰壁”指________________________________.
　　　　⑶这句话意思:__________________________________________.
　　　　⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________.
　　　　⑸这段话表现__________________________________________.
　　3、爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来……扎好绷带.
　　　　⑴这片段写___________________________________.
　　　　⑵本段中用了____________________________这七个动作词.
　　　　⑶这段话说明鲁迅__________________________________.
　　四、按课文内容填空.
　　　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情.
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-15 06:47
标题: 《我的伯父鲁迅先生》教学设计之二
　　　　　　第一课时
　　教学目的：
　　1．学习本课的生字新词。
　　2．初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。
　　3．通过理解内容，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。
　　4．通过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。
　　教学重点：
　　学习生字新词，熟读课文，理解课文的内容。
　　难点：
　　独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句，并能在小组里讨论。
　　教学过程：

　　（一）谈话导入
　　鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？对鲁迅先生有哪些了解？学了本课，你会对鲁迅先生有更多的了解，先看课题，你知道作者是鲁迅先生的什么人吗？
　　（二）检查生字词的预习
　　1．读生字组词（自读、指名读、比赛读）
　　　　仪　悼　逝　餐　枣　搞　冠
　　　　骂　嚼　悟　摊　奥　咳　嗽
　　2．学生互相提示易读错、易写错的字。
　　　　悼：dào
　　　　餐：共16笔
　　　　嚼：20笔
　　　　奥：注意上部
　　　　嗽：注意右边
　　　　冠：多音字组词
　　3．小声默读课文，注意读准字音，遇到四个字的词可划下来。
　　各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜
　　4．通过课前的预习，谁说说你对本课词语的理解
　　学生说意思，并能迅速读一读原文中含有这个词的句子。
　　（三）认真读课文，完成下面的练习
　　1．默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？
　　2．用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。
　　板书：深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣
　　3．与同学交流，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？
　　4．默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。
　　（四）提出疑问
　　老师有一个疑问；也是作者的疑问：“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？
　　找到中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。（学习理解第一自然段，并引出最后一自然段）
　　（五）作业
　　1．熟读课文，听写本课的生词
　　2．抄写文中四个字的词语，并选择其中两个词造句。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目的：
　　1．理解课文内容，体会鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会，热爱劳动人民的思想感情。
　　2．抓含义深刻的重点词句，联系上下理解意思，进行概括中心思想的初步训练。
　　教学重点，难点：
　　1．体会含义深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
　　2．初步练习概括文章的中心思想。
　　教学过程：

　　（一）导入新课
　　上节课我们学习了第一段：知道作者惊异那么多人来悼念鲁迅先生，由此产生了一个疑问是什么？
　　为什么伯父得到那么多人的爱戴？板书：深受爱戴
　　回忆了伯父几件事？板书
　　（二）带着问题，各小组合作学习
　　读一读课文的第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？（找重点句）
　　板书：关心青少年
　　小结学习方法：读书找疑——互相质疑——合作解疑
　　（三）用此方法，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴
　　请同学轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的的问题。
　　1．学生读书找疑，画批思考。教师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选出有价值的问题。
　　2．各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。
　　3．各组汇报：抓往①“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，还不容碰壁吗？”③“恍然大悟”。等词句进行体会。
　　教师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？
　　另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背景。
　　投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解
　　小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。
　　再读原句，结合资料谈体会。现在我们明白了（恍然大悟）
　　4．小结：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作神态也进行了生动的描述。请同桌同学分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。
　　（四）过渡
　　鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和“爸爸”救助车夫的故事。
　　学生默读课文，找疑难问题，学生出声读，思考，教师深入小组给予具体帮助，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对能力较弱的小组重点引路，教给方法，对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。
　　抓住“饱经风霜”“扶、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。自由读体会。
　　重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气？抓“按”字体会，表现鲁迅先生沉重的心情。
　　点拨：联系当时的社会背景，体会：经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。
　　看，伯父想得多周到呀！请同学们有感情地朗读这个故事，喜欢哪段就读哪段（自由读，——指名读）适当的地方老师范读指导。
　　（五）自己快速读第四个故事，谈谈体会。
　　（六）总结全文
　　这个单元的训练重点是概括课文的中心，你们读读文章的最后一段，这就是课文的中心思想，鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多的人”（板书）
　　（七）作业
　　1．有感情地朗读全文
　　2．读读背背鲁迅名言，还可以搜集一些有关鲁迅的资料与同学交流。

　　板书设计：
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-15 06:48
标题: 《我的伯父鲁迅先生》综合资料
　一、学习目标
　　　1.学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。
　　　2.有感情地朗读课文。
　　　3.结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
　　　4.练习给各段加小标题。
　　二、学习准备
　　　　回忆或收集有关鲁迅的生平、事迹。
　　三、学时安排
　　　　四学时。
　　　　第一学时，了解课文大意；
　　　　第二学时，读熟课文，品读第一部分；
　　　　第三学时，品读二、三部分；
　　　　第四学时，品读四、五部分，总结全文。
　　　　（三学时。第一学时，熟读课文，了解大意；
　　　　　　　　　第二学时，讨论、体会鲁迅先生是一位怎样的人，作者写了他的哪几件事；
　　　　　　　　　第三学时，理解含义深刻的句子，给课文各部分列小标题。）
　　四、学习过程
　　　　 第一学时
　　　1、了解鲁迅的同学介绍鲁迅的一些情况。
　　　2、读课题，有什么疑问要问？（作者是鲁迅先生的什么人？称了伯父为什么还要再称先生？）
　　　3、指名读课文第一部分，穿插正音。
　　　4、同座互读第一部分。
　　　5、交流自己读书的感受（知道的、明白的讲给大家听，不懂的、不明白的提出来讨论）（为什么不知道鲁迅就是伯父的？“追悼”和“吊唁”是什么意思，有什么区别？“爱戴”和“爱抚”有什么区别？为什么伯父得到这么多人的爱戴？）
　　　6、有感情地朗读第一部分。
　　　7、概括段意——小标题（段意：伯父去世了，很多人都到殡仪馆追悼他。小标题：在殡仪馆里—伯父去世了—深切的怀念—逝世—“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”

　　　　　第二学时
　　　1、指名读课文第二部分，穿插正音。
　　　2、同座互读第二部分
　　　3、交流自己读书的感受（知道的、明白的讲给大家听，不懂的、不明白的提出来讨论）（“囫囵吞枣”、“张冠李戴”的意思——因果关系句；“哈哈！还是我的记性好。”——字面义？一般情况下谁的记性好？话中之意？《表》——前苏联作家班台莱耶夫著，鲁迅翻译；《小约翰》——荷兰作家望-蔼台著，鲁迅和另一作家翻译；）
　　　4、再读第一部分的最后一句话，体会感情。
　　　5、看插图说话（按方位、衣着、神态……不同角度说）

　　　　　第三学时
　　　1、回忆第一、二学时的学习内容。
　　　2、指名读课文第三部分，穿插正音。
　　　3、同座互读第三部分
　　　4、交流自己读书的感受（知道的、明白的讲给大家听，不懂的、不明白的提出来讨论）（“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？——是真的碰墙壁吗？“四周围”可能指什么？鲁迅为什么受迫害？）
　　　5、练习角色朗读
　　　6、再回读第一部分的最后一句话。
　　　7、指名读课文第四部分，穿插正音。
　　　8、同座互读第四部分

　　　 　　第四学时
　　　1、了解事情发生的环境——“黄昏时候”（时间）、“呼呼的北风怒号着”（风势）“天色十分昏暗”（天色）“街上的行人都匆匆忙忙赶着回家”（行人）“摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了”（寒冷）——与车夫赤脚拉车对比。
　　　2、伯父、爸爸救助车夫的动作——跑、拿、扶蹲、跪夹、洗、敷、扎。想一想：鲁迅当时是什么人，车夫是什么人？体会同情劳动人民
　　　3、想象“深奥的话”可能是——
　　　4、严肃的表情、按头的动作、叹了一口气又说明了什么？
　　　5、再回读第一部分最后一句话。
　　　6、学习最后一部分，提出不懂的问题。
　　　7、总结。概括每一部分的段意，用原文的一句话概括，用四五个字概况，有一两个字概况（为什么伯父得到这么多人的爱戴——哈哈，还是我的记性好——四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗——深深地叹了一口气——常常劝我多休息）（在殡仪馆里——谈《水浒传》——笑谈碰壁——救助车夫——关心女佣）（深切怀念——评论《水浒传》——谈碰壁——救车夫——难忘回忆）（逝世——谈书——谈笑——救人——关怀）……
　　　8、各部分关系：果——因（倒叙）、因——果（点明中心、总结全文）
　　　9、选词造句。
　　　10、读读背背鲁迅名言。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-15 06:48
　〖课文评点〗
　　鲁迅(1881－1936)，伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，生于浙江绍兴。1918年5月，以“鲁迅”为笔名在《新青年》上发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，接着陆续发表了《孔乙已》《药》《祝福》等，为我国现代小说创作奠定了基础。1921年12月发表著名的中篇小说《阿Ｑ正传》，成为现代文学史上一座丰碑。在儿童文学评论、理论研究、翻译介绍等方面作出了卓越的贡献。他的全部著作，充实了世界文学宝库，被誉为世界文坛上最有成就的作家之一。
　　本文是鲁迅的侄女周晔写的一篇纪念文章。文章所记的几个片断，都是日常生活小事，却很生动地反映了鲁迅高尚人格的若干侧面。由于是以小孩的口吻叙述的，更给人以朴实、亲切之感。“伯父”是侄女对鲁迅的亲切称呼，“先生”则是对鲁迅的崇敬与爱戴，因此，题目就充分表达了作者对鲁迅的无比热爱与敬仰之情。

　　伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，作者当时还不到10岁。根本不知道鲁迅是谁，在作者心目中伯父与自己一个姓，至于鲁迅，或许听说过，却不知道就是伯父的笔名，更不会知道他是个大作家。以为认为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。在孩子心目中，鲁迅只是他的伯父。真切自然。这是讲作者当时对鲁迅的认识。伯父去世了，鲁迅于1936年10月19日病世于上海。他的遗体躺在万国殡仪馆在当时上海的胶州路，是专门停放死者遗体，布置灵堂，便于人们瞻仰死者遗容并追悼。的礼堂里，许多人都来追悼对死者表示沉痛的怀念他，向他致敬，有的甚至失声改变原来的声音痛哭。因悲痛过度而哽咽，哭不出来，或忘掉了自己的风度而嚎啕大哭。据当时的报纸记载，鲁迅遗体在殡仪馆停放期间，第一天签名瞻仰遗容的就达四千四百余人，三天共超过万人。还有若干无身份、地位不签名的人，可见人民大众对鲁迅的爱戴和敬仰。一层，讲来追悼的人多。数不清的挽联用“对联”形式写成的表示悼念的文字。挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。二层，讲花圈、挽联多。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。据巴金和唐弢回忆，当时参加吊唁的人有中国人，有外国人；有老人，有小学生；有工人，也有知识分子；还有盲人。表明国籍不同、肤色不同、职业不同，但都十分崇敬鲁迅先生，下面回忆的鲁迅关心下一代、救助车夫、关心女佣等也足以说明这一点。三层，讲来追悼的人各色各样。那时候我有点惊异惊奇、诧异。了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？敬爱并且拥护。孩子幼小的心灵自然无法理解自己的伯父在广大群众中的地位，因而感到“惊异”。讲产生疑问，引起深思。这一层讲人民群众对鲁迅先生的崇敬和爱戴。我呆呆地望着来来往往吊唁不仅追悼死者，还慰问死者家属。的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不得他的爱抚疼爱、抚慰。长者爱幼者，与“爱戴”用法相反了，排比句式，以孩子的口吻表达孩子心里的一种失落的痛苦。了，泪珠就一滴一滴地掉下来。这一层讲作者对鲁迅的怀念。

　　以上是第一大段，写鲁迅逝世所引起的广泛的悲痛和悼念以及作者当时的感情活动。以下各段追忆鲁迅生前的几个生活片断，解释伯父得到这么多人“爱戴”的原因。

　　就在伯父逝世一是避免与上段“去世”重复，二是书面语更好地表达崇敬之情。那一年1936年。的正月农历一月。里，有一天，是星期六的下午，爸爸周建人。妈妈王蕴如。带我到伯父家里去。那时候每到周末，我们姐妹三个周晔、周瑾、周蕖。轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚。补充交代，说明这种团聚是惯例。这一天在晚餐桌上，伯父跟我谈起《水浒传》里的故事和人物。工作之余、茶余饭后也不忘和孩子谈话、交流。不知道伯父怎么会知道我读了《水浒传》，不到10岁，就已读半文言的长篇名著，已是很了不起。大概是爸爸告诉他的吧。老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣成语。囫囵：浑然一体，形容整个儿东西。把整个枣子咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻学习是生吞活剥，对所学的并不理解。地看一遍，下面具体讲如何“囫囵吞枣”读书，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，《水浒传》所写人物众多，事件繁杂，一个不到10岁的孩子确实难以搞清、记住。下面讲“囫囵吞枣”读书的结果。有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。就是下面“张冠李戴”的意思。伯父问考问。我的时候，我就张冠李戴成语。把姓张的帽子戴在姓李的头上，比喻弄错了对象或事实。地乱说一气。伯父摸着胡子，细节，以示自己年纪大。鲁迅留着很有个性的“一”字形胡须，笑了笑即使批评，也不板着面孔。说：“哈哈！还是我的记性好。”按理年岁大的人记性不如小孩子，但记性好坏要看看书的态度，态度认真，记性就好；态度马虎，记性就不好。这句话表面上是自夸记性好，实际上是婉转地批评作者读书囫囵吞枣，在轻松谈笑中教育作者要认真读书，不伤害孩子的自尊心。鲁迅为别人考虑得周到，体现出慈爱、幽默。听了伯父这句话，我又羞愧，害羞惭愧。记性不如伯父。又悔恨，做错了事或说错了话，心里恨自己不该这样。恨自己不该不认真读书。比挨打挨骂还难受。这说明领会了伯父的意思，既说明孩子机伶、自爱，也说明鲁迅幽默的批评效果好。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。与“囫囵吞枣”相呼应，一次恰到好处的批评与教育，改掉了缺点且终生不忘。
　　那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》儿童读物，苏联作家班台莱耶夫著，鲁迅翻译。一本是《小约翰》荷兰作家望·葛覃著，鲁迅与另一译者合译。说明鲁迅先生关心爱护少年儿童的健康成长。伯父已经去世多年了，这两本书我还保存着。两本书中寄托着伯父对自己的关怀和爱护，所以值得珍藏。

　　以上为第二大段，记述鲁迅在读书问题上对作者的教育和关怀，从中可以体会出鲁迅为少年儿童想得多，为自己想得少。

　　有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，东张西望，有所发现。孩子天真的神情跃然纸上。对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是只是。有一点不像。”
　　“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。对孩子说话，总是面带微笑，和蔼、慈爱之态可见。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。观察仔细，抓住人物特征写。
　　“爸爸的鼻子又高又直，您的接上面省略”鼻子“二字，呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。前面所说的“不像”只是总印像；现在要具体说出“哪一点不像”，难免要仔细观察一番，还要思索出词儿来，无法脱口而出。“半天”口语指时间长。
　　“你不知道。”伯父摸了摸自己的鼻子，又是细节，动作幽默。笑着说，又是笑。“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”事实并非如此，为的是逗趣。神态和言语都很幽默。
　　“那怎么──”破折号表示后面还有“现在就得又扁又平”之类的话，没来得及说，伯父已经开始回答了。
　　“可是到后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”一语双关，看似逗趣，实则是要讲一个很深刻尖锐的意思。
　　“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”孩子天真，无法理解鲁迅话中深刻的政治含义，只从表面上来理解，以为“碰壁”就真是走路不小心撞上了墙壁。
　　“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”表面看，因为四周围黑洞洞的，走路很容易不小心碰墙壁。实际上鲁迅是讲当时社会黑暗，像鲁迅那样关心劳苦大众，宣传革命真理，揭露反动派的罪恶的人到处受到限制、迫害，如反动派查封他的书店、禁止发表他的文章。
　　“哦！”原来如此。我恍然大悟，一下子全部明白了，其实根本没明白真正的含义。“墙壁当然比鼻子硬得多了，有趣，也是事实。怪不得您把鼻子碰扁了。”仍是天真的孩子的理

-解。
　　在座的人都哈哈大笑起来。大家笑鲁迅说得风趣；笑周晔回答得天真，亲人间格外融洽，气氛活跃。

　　以上为第三大段，记述“我”与伯父的一段对话，从中映现出鲁迅对旧社会的抨击和幽默风趣的性格。他碰壁是为了劳苦大众。我劳苦大众想得多，我自己安危想得少。

　　有一天黄昏的时候，时间。呼呼的北风怒号着，风势。天色十分阴暗。天色。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。行人的表现，因为天气寒冷，行人才这样的。这一层从时间、风势、天色、行人四个方面来描写天气寒冷。爸爸妈妈拉着我的手，到伯父家去。走到离伯父家门不远的地方，看见一个拉黄包车的人力车夫。旧社会还很少有用脚踩的三轮车，车夫凭双手和双脚的力气拉车载客奔跑。坐在地上呻吟，因痛苦发出的低低哼声。车子扔在一边。把唯一能挣钱养家的工具──车子扔在一边，可见伤势很重。
　　我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没有穿鞋，与严寒的冬天构成强烈的反差。车夫可怜。地上淌了一摊血。血流得特多，铺了路面很大一块。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜严冬酷暑，风霜雨雪，人力车夫为了维持生活，都得卖苦力，在大街小巷奔跑。四个字刻画了车夫的劳累和艰辛。的脸上现出难以忍受的痛苦。耳朵听到的“呻吟”，眼睛看到的“血”“脸”等，都归结“痛苦”二字。
　　“怎么了？”爸爸问他。爸爸对车夫的关注。
　　“先生，”周晔的父亲也是穿长衫的知识分子，车夫成年累月为人拉车凭经验从服饰举止判断出而这样称呼。他那灰白的因失血过多所致。抽动着的因痛苦所致。嘴唇里发出低微有气无力的声音，作者受父辈影响，从小就十分关注同情劳动人民，车夫的一切言行都牵动着她，所以看得很仔细。写得极详细。“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。如果穿了鞋，怎么可能会这样？但车夫穷得连鞋也买不起。疼得厉害，回不了家啦！”
　　爸爸跑急步奔走。可见关心、救助心切。到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。可能是周晔的父亲把外面的情形简单地告诉了鲁迅，鲁迅又很快找到这个备用品赶着出来。他们把那个拉车的轻轻地扶上车子，一个蹲着。一个半跪着，爸爸拿镊子夹细小东西的工具。给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水消毒用的洗涤药水。给他洗干净。以防化脓感染。鲁迅早年到日本仙台学过医，想解救病人痛苦，后看到中国人精神麻木，便弃医从文，要用文章唤醒人民。这儿是他按医生的方式处理伤口。他们指父亲和伯父。又给他指车夫敷轻轻涂上上药扎好绷带。从“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”等系列的动作可以看出伯父和爸爸对车夫的救扶是非常尽心细致的，要知道鲁迅当时是一个在国内外很有影响的学者，而救扶的是一个贫穷的车夫。两个人的地位、身份这样悬殊，又无亲无故，从不相识，但鲁迅在给车夫包扎伤口时，却那样精心，没有一点儿架子，特别是在那样寒冷的环境里，可见鲁迅不平凡的思想品格。
　　拉车的感激怎能不感激地说：“我家离这儿不远，这就可以支持支撑、坚持。着回去了。两位好心朴素的语言的先生，我真不知道怎么谢你们！”穷苦，没有钱物感谢，买苦力的，又没有好的言语来形容。车夫的话说得朴实、恳切、感激之情溢于这简短的言表中。
　　伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，知道车夫必须靠拉车来谋生；但他现在这个样子肯定不能拉车了，所以又掏出些钱给他，让他安心养伤。想得多周到啊！把剩下的药和绷带也给了他。好让车夫在家里换药。关心得细致入微，表现了鲁迅对劳动人民的深厚感情。
　　天黑了，照应前面“黄昏时候”，说明过了一段时间。路灯发出微弱的光芒。我站在伯父家门口看着他们，前面所记叙的情景，作者都是亲眼看着的。突然感到深深的寒意，转过来写自己当时当地的感受。之前只注意看他们救助车夫，没顾及寒冷。摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。写自己身体对室外严寒的感觉，再次强调天气冷，一方面为了说明车夫生活的艰难，另一方面也可突出鲁迅冒着严寒救护车夫的精神，再一方面为下文写自己的思想活动作铺垫。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？想得很具体：自己（穿得较好的）鼻尖“冷得像冰”脚和手也有些“麻木”，而车夫“光着脚”拉着车在路上“跑”。推已及人，自然产生了疑问。还不到10岁的有钱人家的孩子，没有经历过穷苦的生活，当然不会知道人世间的不平和辛酸。
　　伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。紧接上面想到的那个问题。由于伯父和爸爸都很慈爱，平时有问必答，因此，作者现在有疑问就提出来了。伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，含意深，不易理解。不容易懂。对“深奥”的解释：“很深奥，不容易懂”又是对“记不清”的解释说明。正因为不理解，所以也就没记住。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，印象十分深刻而强烈。两个“清清楚楚”加上“而且现在也”，强调了这种印象。他的脸上不再有那种平时惯有的。慈祥的愉快的表情了。孩子的问题触动了鲁迅的心事。刚才的情景，使他心情沉重。“慈祥”“愉快”是对作者那样的孩子。变得那么严肃。因为想到车夫在那样严寒的天气里，却光着脚拉车，受了伤也没钱治，让鲁迅再次看到旧社会的罪恶，他无法控制这种对旧社会憎恶的思想感情，因此，脸上“变得那么严肃”。他没有回答我，跟一个小孩子能说些什么呢？也许，他也不想过早地在幼小的心灵上投上浓重的阴影。只把他枯瘦的手当时鲁迅健康状况已很差，按在我的头上，爱抚的动作中包涵着深深的忧思，半天没动，最后深深地叹了一口气。无言的动作，无声的叹息，表露了鲁迅当时当地的复杂思绪，自己同情劳动人民，救助一个车夫，却不能救助千千万万的劳动人民，自己写文来揭露社会黑暗，唤起工农，可又势单力薄……，这一声叹息里，表白了他的心声。

　　以上为第四大段，记述了鲁迅及其兄弟救助一个受伤的人力车夫的经过，反映了鲁迅同情劳动人民，痛恨黑暗社会。

　　伯父逝世以后，我见到他家女佣阿三。下面记的，从时间上说，是接折第一大段。阿三是个工人的妻子，她的丈夫失了业，她愁得两只眼睛起了蒙，起翳(yi)，看东西很模糊。看东西不清楚，模模糊糊的像隔着雾。对“起了蒙”作解释。她跟我谈起伯父生前的事情。当事人的回忆更真实。她说：“周先生鲁迅。自己病得那么厉害，鲁迅晚年因气管和肺部患病，健康状况日益恶化。还要三更半夜地写文章。揭露反动派，唤醒人民群众。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，据《鲁迅年谱》记，直到逝世前两天，鲁迅还在写作；逝世的前一天晚上还坚持写日记。倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”女佣的话，从一个小小的侧面勾画出鲁迅严于律己、宽厚待人的品格和战斗不息的可贵的精神。
　　的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。从女佣的话引发议论，是本段的总结，也是全文的总结，并且呼应开头，直接回答“伯父为什么得到这么多人的爱戴”。真是“点睛之笔”。
　　以上为第五大段，写女佣对鲁迅的赞扬和作者的议论。

　　〖阅读欣赏〗
　　写纪念性的文章，可以从大处着眼，概括被纪念者一生的事迹的主要方面，使人获得整体性的概括的印像；也可以从小处落笔，结合个人的感受来写，使人因小见大，这篇文章就属于以小写大。这种写法比较容易写具体、生动、亲切，给人的印像也会更深刻。第一部分具体写送花圈、挽联的人多，说明鲁迅受万众敬仰爱戴；谈《水浒传》体现了对下一代的关心爱护；笑谈“碰壁”表现他不顾个人安危顽强斗争的精神；救助车夫，关心女佣，反映鲁迅对劳苦大众深深的爱。几件事又都充分体现了鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。
　　文章的结构活泼而又严谨。从外在的叙事线索看，文章从鲁迅逝世，万众哀悼这件事写起，然后回忆鲁迅生前的几个生活片断，最后写到鲁迅逝世后一个普通女佣工对他的赞美，大体上是按近期——远期——近期的时间安排的，而且首尾呼应；从内在的思想感情线索看，是按自身——身边——身外（他人）的体验来反映“为自己想得少，为别人想得多”这个中心上。“为别人”即文中提到的作者及下一代少年儿童、车夫、女佣及劳苦大众；“为自己想得少”，即为揭露社会黑暗，抨击反动派的罪恶，同情救助劳动人民，不怕“碰壁”“一点也不在乎”自己的病，也正因为这样，他才会得到“这么多人的爱戴”。五个片断，看似并无紧密联系，实际结构相当完整，并非东拉西扯。
　　文章语言朴实、描写细腻，如“以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。”“呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到……，”“我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，”“墙壁当然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了”等都以孩子的口吻，孩子的心理来叙述，给人真实、亲切感强。又如“伯父摸着胡子，笑了笑说”“伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”以及救助车夫的一系列动作和之后的动作、神情都很细腻地刻画出鲁迅先生慈爱幽默和战斗不息的性格。

作者: 网站工作室    时间: 2009-9-15 06:48
标题: 《我的伯父鲁迅先生》的心理描写
《我的伯父鲁迅先生》，描写了“我”、“伯父”等人的心理活动，细细品味，觉得它有以下几个作用。
　　（一）引出故事情节
　　课文一开始紧扣一个“多”字，写“我”的心理：伯父逝世，参加追悼会的人多；追悼会上送来的花圈和挽联多；送花圈和挽联的有各种各样的人。“我”看到这种情景，感到有点“惊异”了，进而产生了疑问：“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”文章在下面通过回忆的形式叙述了四件事：①伯父启发教育“我”认真读书；②伯父在谈笑中抨击旧社会；③伯父热情地救护和帮助黄包车工人；④伯父关心女佣阿三。这些事从不同侧面着力回答了作者的疑问。可见，这段心理描写是引出故事的重要环节。
　　（二）刻画人物性格
　　由于“我”的天真，向伯父提出了一个关于“鼻子”的问题。在“我”的一再追问下，伯父对“我”提出的问题，用开玩笑的方法作了令人深思的解答。“我恍然大悟，‘墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。’”人物的这段精采对话，虽然反映了“我”的天真、幼稚的心理以及伯父的乐观心情，但更重要的是恰到好处地表现了鲁迅先生与旧社会英勇斗争的“硬骨头”性格。
　　（三）表现人物品质
　　课文中有这样一段描写：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这里的两个“清清楚楚”强调了当时的情景给“我”印象之深；脸“变得那么严肃”，手“半天没动”，“深深地叹了口气”等表情、动作、声音的描摹，说明鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。其中，透露了伯父对不幸的劳苦大众的同情之心和对万恶的旧社会的痛恨之情，表现了伯父“心事浩茫连广宇”的忧国忧民的高贵品质。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-15 06:49
标题: 以读为本 平等对话 真切感人——于永正执教《我的伯父鲁迅先
　笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。

　　一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。
　　师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。
　　师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。
　　师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）
　　师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。
　　师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。
　　师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。
　　师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。
　　师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。
　　于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。

　　二、初读课文，了解学情，以学定教。
　　师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。（学生齐读。）
　　师：请各人读各人的，放开声读。（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）
　　追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。”
　　吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
　　爱抚饱经风霜
　　师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。

　　三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。
　　1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。
　　师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）
　　班长：请xxx同学。（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）
　　师：请你朗读（xxx摇头）。不情愿还是紧张？
　　生：紧张。
　　师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。（这时，同学们都纷纷举手。）
　　师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。
　　（xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。）
　　师：读出天真劲儿来。（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。）
　　师：这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”
　　师：哪位同学见意来读（一生读）。多天真呀！请你再读。
　　（xxx接着往下读，他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑。于老师耐心地帮助，不断地鼓励。经过三次努力，才把第二句话读下来。）
　　师：嘿，努力就能成功．同学们想想，第二句话该怎么读？（学生自由练习）
　　在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学，xxx同学的进步也很明显。另一方面，于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。
　　2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。
　　片断一：
　　师：哪位同学愿意朗读？（一位同学读，很有感情）
　　师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。好！还是xxx同学，你来读。
　　师：有进步！“追悼”什么意思？不需要解释，我读前面，同学们读后面。
　　师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。”
　　师；后面的话就是对“追悼”的……生：解释。
　　师：读书要前后文联系，（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容．该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。）
　　师：这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）哪位同学愿意来读。（生读）
　　师：很好！这是她的体会。
　　（两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。）
　　师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？
　　生：对亲属表示慰问。
　　师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。）
　　师：“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。
　　师：“从此……马马虎虎”大家一起读。（生齐读）
　　师：非常好，正确、流畅。读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？
　　生：爱护。
　　生：关爱。
　　生：疼爱。
　　师：“爱戴”的“爱”呢？
　　生：敬爱。
　　师：同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。（学生练习，于老师还是指导那位同学读。）
　　师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）
　　师：周晔，读书要动脑子啊。
　　周晔：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”
　　师：（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！还是我的记性好。”
　　周晔：“听了伯父这句话，……马马虎虎了。”
　　师：我侄女读得多好啊！声音好听，流利！“囫囵吞枣”读懂了吗？
　　周晔：懂了。（再读）“老实说……乱说一气。”
　　师：周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？
　　周晔：虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。
　　师：我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？
　　师：临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
　　片断二：
　　师：“哪一点不像呢？……”把这两句话再读一读。（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？再读一读，也可以圈画。写批语，有什么看法，写一句话也成。
　　周晔：动作描写很生动，很形象。
　　生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。
　　生：她顾及人物的动作表情。
　　生：观察很认真仔细。
　　师：有没有不同意见？
　　生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。
　　师：可以删掉？将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！
　　于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。
　　3．注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣。
　　师：那么文中的“——”表示什么……生：省略；
　　生：语气延长。
　　师：为什么要延长呢？生：有疑问。
　　师：请你再读一读。
　　师：好！小小的标点符号都有学问，请你连起来读。（生读）。
　　师：棒！太棒了！这小节主要用对话的形式写的。如果你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。请同学们慢慢读，细细品味，最好能背下来。
　　师：现在我们来表演读。我演伯父。王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。（表演）
　　师：同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。
　　生：周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。
　　师：周晔，你知道大家笑什么吗？
　　周晔：我很可爱。
　　师：是吗？
　　周晔：旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。
　　师：我为什么受迫害！当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我用了100多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。
　　师：伯父说话多有意思啊，多风趣啊。想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
　　于老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”，又能自己演。使学生仿佛身临其境，入情入境，一些难点词、句在这种情境之中，理解、感悟起来形象具体，轻松愉快。

　　四、总结课文，前后呼应，首尾联系，自然点题，以读写作结，引向生活。
　　师：鲁迅去世后，周晔在女佣人那里听到一件事，请同学们读阿三的话。
　　师：听了这件事，周晔从内心发出——
　　生：“的确……为别人想得多。”（读两遍）
　　师：“别人”指哪些人？生：劳动人民。
　　师：课文中指——生：车夫、女佣、“我”。
　　师：不仅是“我”，还有广大劳动人民、广大的少年儿童。伯父去世了，所以去吊唁的人有——
　　生：工人，有学生，各种各样的人都有。
　　师：为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢？
　　生：（朗读）“的确………为别人想得多。”
　　师：所以，读书要注意前后联系。读到这儿，黑板上的词句都懂了吗？
　　师：“饱经风霜”懂了吗？请同学们发挥想象，把“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸写下来。用“这位车夫才三十来岁……”开头。（学生练习写，最后请学生上台读。）

　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律。”于老师重视朗读、感悟和积累，更重视迁移、运用语文，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律，促进学生语文素养的形成与发展。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-15 06:50
标题: 合作学习 自主探索——《我的伯父鲁迅先生》教学实录与评析
一、教学设计说明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　本课教学采用反馈互动的备课思路，采用分组合作学习的形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。
　　1．组内成员的互相合作。各小组成员按照学习程度进行搭配，使学生互相学习，互相帮助，共同提高，即每个人在教别人的同时，也能学到知识；向别人学习时也能教给别人知识。
　　2．小组之间的合作与竞争。小组里解决不了的问题，可以请其他小组帮助。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。
　　3．教师与学生的合作。教师与学生是平等关系，教师是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索，自主发展。
　　本课教学力求通过合作学习这一形式，增加学生参与课堂学习的机会，创造一个互动反馈的交流环境，使学生初步树立协作精神，学会与他人合作，从而提高学习效率。本课教学分以下几个部分。
　　第一课时：介绍鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习课文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。
　　第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。
　　第三课时：概括段意，给各段列小标题。
　　本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为什么伯父会得到这么多人的爱戴”并总结上节课的学法：读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读“谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。
　　在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。
　　为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了什么问题，是怎样解决的。对于学生难以理解的句子“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”教师不做讲解，发给每个学生一份背景小资料，让学生认真阅读，联系资料上的内容理解这句话，鼓励学生自己去探索。这一环节体现课内外结合和大语文教育观。教师对这一阶段的合作进行小结，有利于下一步合作的开展。各小组运用同样的方法合作学习，读懂“救助车夫”的故事。“关心女佣”属于同一类故事，内容简单，一读即可。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。
　　为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生补充完整，便于学生继续探索。

　　二、教学实录与评析
　　师：同学们，这节课我们继续学习18课《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是什么疑问
　　生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为什么得到爱戴）
　　［简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。这种开门见山的“开场锣鼓”敲得恰当。］
　　师：带着这个问题，各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样
　　生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。
　　师打出投影片：学习方法：
　　读书找疑-互相质疑-合作解疑
　　［明确交待了本节课学习的方法是继续“合作学习”，并出示学习方法提示，这既体现了教师的主导作用，又教给了学生自能读书的具体方法。到位的学法指导对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。］
　　师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。
　　（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。）
　　师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。（各小组积极展开讨论，学生大胆质疑，各抒己见，合作解疑。教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。）
　　［分组学习的关键体现在“合作”上，充分让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老师充分让孩子们在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。］
　　师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。
　　生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么——”一句中的破折号表示什么意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子又扁又平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。
　　生：（第二组代表）我们组学习时也提出了这个问题。我们同意他们的意见。
　　师：很好。其他小组解决了什么问题
　　［这时如果老师能多问一个问题就更好了，如问：应怎么读这句话呢把读书和理解结合起来，使读中理解，理解之后再品读成为一体。］
　　生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。
　　师：你们用什么方法理解这个词的意思的呢
　　生：（第六组乙生）通过查字典理解的。我们又理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
　　［因为热烈的讨论，儿童的主动性得到充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现，也是体现合作学习的重要形式。］
　　师：第六组的同学在学习时随时遇到不理解的字就查字典理解，这种学习习惯真好。刚才这两个组的同学读书真仔细，不仅注意了标点符号的用法，还理解了重点词语的意思。其他小组的同学，你们学懂了什么
　　生：（第三组甲生）我们组提出的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话是什么意思经过讨论我们理解“黑洞洞”指旧社会黑暗的一面。
　　生：（第三组乙生）“碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。
　　师：看来同学们对这个问题的理解不够深入，别组的同学也提出不理解这句话。（投影片：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”引导学生思考这句话表面上是什么意思。）
　　生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。
　　师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗
　　生：不是。
　　师：显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。“黑洞洞”指什么“碰壁”又是什么意思要理解这句话，就得了解当时的社会背景。教师给每一位同学发一份小资料，请仔细认真阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。
　　（各小组分发资料，学生分组认真阅读，深入思考，联系资料内容展开讨论。很多学生发言积极，讨论热烈，“恍然大悟”之后，踊跃举手，要求发言。）
　　（小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。）
　　［鲁迅先生所处的年代离现在学生的生活环境相距很远；理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这一句有很大的困难，这是教学中的一个难点。老师没有空洞地讲解，没有包办代替，而是采用了让学生“读- 思- 议- 再读-再思- 再议”的办法，循序渐进，层层深入地让学生从句子表面意思的理解引入深层次的理解。老师从学生的实际出发，适时地给了小资料，帮助学生探索句子中内含的意思。学生根据小资料的内容，深思了鲁迅先生当时的处境，深刻地理解了句子的意思，这样使每个学生均有收获。加强句子教学，是落实语言文字训练的一个重要内容，老师重视句子教学的作法值得肯定。］
　　生甲：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。
　　生乙：“碰壁”指鲁迅先生遇到了困难，他的文章被国民党反动派禁止发表，反动派对他本人也进行迫害。
　　生丙：鲁迅先生虽然遇到许许多多的困难，但并没有放弃，继续进行工作。
　　师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用一百多个笔名发表文章，和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家，还是个伟大的革命家。现在我们知道了鲁迅先生借谈碰壁来——
　　生丁：抨击旧社会。
　　师：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作、神态也进行了生动的描述。请各组相邻的两个同学分角色朗读课文，并发挥想象，一边读一边加上动作，表演出当时的情景。
　　（各组同学情绪高涨，声情并茂地分角色练读，气氛热烈。）
　　师：老师发现第四组的两个同学读得很有感情，请他们给大家表演一下好吗
　　（两名学生上台表演，女生读出了作者天真可爱的样子，男生模仿鲁迅维妙维肖，学生们听得津津有味。）
　　师：鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和爸爸救助车夫的故事。
　　（学生默读课文，找疑难问题，有的学生出声读，指读，教师深入小组给予具体帮助，强调默读要求，将默读训练落到实处。各小组互相质疑，合作解疑。教师巡回，了解学情，对能力较弱的小组重点引路，教给方法；对表现突出的小组，则引导他们解决重难点，鼓励探索创新。使学生的讨论深入、扎实、高效。）
　　［教师走下讲台，来到学生之中，更加体现了“合作学习”的特点，落实了“合作学习”的效果，真正在发挥学生主体、教师主导的作用。］
　　师：现在我们集中交流。按顺序，请各组汇报。
　　生：（第一组）我们组同学提出了一个问题：“鲁迅先生救了黄包车夫，他助人为乐应该是很高兴的，为什么他的脸上那么严肃还深深地叹了一口气”（另一组同学抢着发言）
　　师：请等一下。这个问题提得好，它发生在鲁迅先生救助黄包车夫之后。我想你了解了车夫的遭遇和鲁迅先生救助车夫的经过后，再谈这个问题，理解会更加深刻。请第二组的这位同学发言。
　　生甲：（第二组）我们组提出的问题是：“这么冷的天，车夫为什么光着脚在路上跑”我们认为在旧社会劳动人民受到反动派的压迫和剥削，他们很穷，没有钱买鞋穿。
　　生乙：（第二组）我还有补充，车夫在旧社会的地位是很低的，所以光着脚在地上跑。
　　师：我觉得第一位女同学的理解更准确一些。车夫为了养家糊口，终年忙碌，理应丰衣足食。可他们穷得连一双鞋都买不起，而那些剥削者却不劳而获。你们觉得这个社会公平吗
　　生：不公平。
　　师：这就是当时黑暗的社会现实。
　　［体现以学生为主体，不等于教师什么也不讲，只依靠学生自悟。学生悟不到的地方教师应做必要的启示和点拨，这样才能使学生更深刻地体会出文章之中含着的意思和作者要抒发的思想感情。］
　　生甲：（第三组）我们组提出的问题是：“饱经风霜”是什么意思我们查了字典，知道是经历了许多坎坷，吃了很多苦。
　　生乙：（第三组）我们还讨论了车夫经历了哪些困难。冬天，他光着脚在雪地里跑，脚被冻伤了。
　　生丙：（第三组）我还有补充。夏天，车夫光脚在发烫的路面上跑，脚磨起泡，会流血。可他必须去赚钱，否则会饿死的。
　　师：车夫吃了这么多苦，应该过上好日子，他的生活状况如何
　　生：吃不饱，穿不暖。
　　师：对，在旧中国，人民就是过着这么悲惨的生活。
　　［教师的这个问题和小结语没有必要出示，因为这个问题前边的讨论已回答全面了。在课堂中可问可不问的问题，不问为好，可以避免空洞的重复。］
　　生甲：（第四组）我们组觉得伯父和爸爸救助车夫这段写得很好，尤其是动词用得很精彩。比如“半跪”，鲁迅先生是著名的大学教授，而车夫是一个地位很低的人，鲁迅先生却半跪着为他治疗，可以看出鲁迅先生就像他的亲人一样关心他。
　　师：这个同学能够抓住人物的动作来体会人物的品质，这种学习方法很好，其他同字也可以用这个方法说一说你读书后的体会。
　　生乙：（第四组）我觉得“扶”这个词也用得好。车夫踩在碎玻璃上，玻璃片扎进脚底，非常疼，鲁迅先生想得很周到，把他扶上车子，让他舒眼点，可以看出鲁迅先生很关心他人。
　　生丙：（第四组）我从“洗”字可以看出鲁迅先生关心车夫，因为鲁迅先生怕他的脚感染，所以用硼酸水给他洗干净。
　　生丁：（第四组）我从“敷”字也可以看出鲁迅先生很关心车夫。他是认真地将药敷上去，而不是胡乱抹上去的。
　　师：我觉得第四组的同学在学习中能从人物的动作去体会人物的品质，这很好。实际上鲁迅先生关心劳动人民的高尚品质就是从这些动词中体现出来的。同学们平时在作文时，不知道如何通过人物动作的具体描述来表现人物的品质，这段话就是很好的例子，请同学们自由读一读，好好体会一下。（学生自由读比较）
　　［简单的几句话，将课文是范文的作用体现出来。指导学生学习课文作者描写人物动作的方法，读写结合。］
　　生甲：（第五组）我们小组的同学不明白鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气”
　　师：你们小组和第一小组同学提出了同样的问题。现在你们两组展开竞赛，看谁把这个问题理解得好。
　　［学生们提出的这个问题是课文的又一难点，如何突破这一难点呢老师没有包办代替，而是鼓励学生以竞赛的方式展开讨论。这种形式会极大地激活学生们的思维，有利于学生潜力的开发，后进生也有机会参与，得到收获。］
　　（学生讨论得更加积极、热烈）
　　生乙：（第五组）拉车的人在当时的社会地位很低贱，有钱人看不起他们，把他们当成牛马（师随时补正该生发言中的语病），鲁迅先生对此非常的生气，非常的……
　　师：鲁迅先生对此十分愤慨，对吗（生点头）
　　生甲：（第一组）鲁迅先生从这个拉车的想到全中国受压迫的人。他救得了一人，却救不了全中国受压迫的人。
　　生乙：（第一组）我从“他把枯瘦的手按在我的头上”这句话中看出鲁迅先生此时的心情很沉重。老人一般是抚摸小孩子的头，而伯父是“按”着我的头。
　　师：一个“按”字表现出鲁迅先生沉重的心情。我们可以通过人物的神态描写，感受到鲁迅先生忧国忧民的伟大形象。
　　生甲：（第六组）我们组同学不明白，为什么鲁迅先生救助了车夫之后，还给他钱和药经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买些吃的，还给他药，让他自己换药。
　　师：看，伯父想得多周到呀！请同学们有感情地朗读这个故事。你喜欢哪一段就练读哪一段。（学生练读自己喜欢的段落，教师巡视指导。对朗读感情不到位的同学进行范读指导。学生读完后，纷纷举手，要求读给大家听。）
　　生甲：（读“天黑了，路灯发出微弱的光……”一段）
　　师：请停一下，“路灯的光是微弱的”，你没有读出感情来，请听老师读（师范读）。你再读读。（生再读有明显的进步）
　　生甲：我喜欢这段话，是因为一些句子写得非常好，我应该把这些好句子用在我的作文上。
　　师：能注意使用课本上的好词好句的做法较好，但要使用得恰当。你们看，这位同学多有收获。
　　生乙：（读“黄昏时候……”一段）
　　师：请等一下，这一段话很重要，老师给你配一段音乐，好吗（录音机里传出北风怒号的声音，悲凉的音乐徐徐响起，渲染了气氛，将学生带入情境。该生读得很有感情。）
　　［恰当适时地使用电教手段——录音磁带，乐声增加环境气氛，有利于调动学生读书的情趣。］
　　生丙：我想跟他比一比，我觉得比他读得好！（绘声绘色地读）
　　生丁：我读黄包车夫说的话。（语气断续，读出了黄包车夫痛苦的神情。）
　　师：你为什么要这么读
　　生丁：因为黄包车夫受伤之后，疼得非常厉害，他很痛苦，说话很费劲。
　　生戊：我也想读这一段，和他比赛。
　　师：好！请大家听，车夫疼成什么样，甚至不能连贯地说完一句话。
　　（生动笔按课文的思想内容填空。让写完的同学互相批改。用投影仪打出学生填写的练习，让学生齐读。）
　　师：这个单元的读写训练重点是概括课文的中心思想。你们读的这段话就是课文的中心思想。鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里。他的精神不死，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个——
　　生：（齐）为自己想得少，为别人想得多的人。
　　师：黑板上的空白处是我们下一节课的学习内容。下节课我们练习给四个故事加小标题，到时同学们将板书补充完整。
　　附板书：
　　1__________________
　　2__________________
　　3__________________
　　4__________________
　　为什么得到爱戴？为自已想得少，为别人想得多。

　　总评：
　　许小慧老师的这节课有以下几个值得肯定的特色。
　　1．采用了合作学习的教学模式。把全班学生分成六个小组，好、中、差学生都积极参加。这有三大作用：一是优秀学生帮助后进生，每个学生都是学习的主人，积极参与读书，参与质疑解疑，做到口、心、手齐动；二是把学生知识、技能的学习和与人交际能力的锻炼融于一体，把积极的互相依存和个人的责任感高度地统一起来，学生集体活动得到了充分的重视；三是将教师的责任和学生的力量加以整合，教师促进学生发挥主观能动性，教师的主导作用得到充分的发挥，“教”与“学”达到了和谐。
　　2．加大了朗读训练的力度。许小慧老师能将“书声朗朗”这一语文课的主要特点体现出来。分小组仔细读书，成为这节课训练的主要内容。这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。
　　3．重视指导学生体会作者是怎样表达思想感情的，做到了从读学写，读写结合。许小慧老师充分让学生们自主读书，自悟读书，鼓励学生发表经过独立思考、小组相互启发的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法。
　　这节课中尚有不足之处，如语言文字训练尚欠到位；鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做得不够。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-15 06:50
标题: 鲁迅先生与劳苦人民
伯父又掏出一些钱给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。
　　天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看看他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？
　　伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〔选自人教版六年制小学语文第９册《我的伯父鲁迅先生》〕

　　阅读点拨：
　　鲁迅先生不仅知道黄包车夫的脚扎伤了，一段时间将不能拉车来养家糊口，所以“又掏出一些钱给他”，使其能安心养伤，而且知道连双鞋都买不起的黄包车夫更没钱求医买药，因而“把剩下的药和绷带也给了他”。鲁迅是设身处地替黄包车夫想的，想得何等周全！“又……也……”在这里浸透着鲁迅对劳动人民真诚的关心与深切的同情。
　　然而，当年幼无知的“我”问起“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑”一句时，鲁迅却一改平日慈祥愉快的形象，表情变得“那么严肃”并“深深地叹气”，显然，鲁迅先生心情极为沉重。同时，他也意识到尽管自己能暂时救护一个人力车夫，却无法改变整个民族的残酷现实，心有余而力不足啊。“我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得”这个递进句，强调了鲁迅先生这种怨愤无奈的神情与动作，给“我”留下的强烈而深刻的印象。
　　另外，“微弱的光”“深深的寒意”两句与这个故事的开头“呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗”互相呼应，都是对旧社会黑夜的描写，暗示了旧中国的昏暗与冷酷，渲染了一种悲凉的气氛。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-15 06:50
标题: 以大观小 以小窥大——小学语文课堂中的研究性学习
当今在教育界开展得如火如荼的“研究性学习”不失为一种好的教学方式。但如何使研究性学习适用于小学语文学科，还是很值得大家探讨研究的。本案例试图从操作层面来解读小学语文课堂中的研究性学习。

　　案例：《我的伯父鲁迅先生》第二课时

　　课一开始，教师通过指导学生有感情地朗读“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”让学生建立起对课文的情感认知联系，而后出示一个填空题，引导学生自主阅读课文：
　　泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父的那一个音容笑貌：。
　　(生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。)
　　师：找到你认为印象最深的一个音容笑貌了吗?那怎么读出你的理解呢?先练习一下吧。
　　(生有声有色地反复练读，教室里书声朗朗。)
　　(朗读指导略)
　　师：刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父的这些音容笑貌中你又感受了一个怎么样的伯父呢?
　　(师出示：你觉得这是的伯父。)
　　师：这个问题就是这节课我们所要重点研究的。接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深入研究。老师在这里还为大家准备了一个资料库，在研究过程中需要的话可自由上来查阅。
　　(生离开座位三五成群地组合在一起，有的读课文，有的在议论，也有学生主动利用电脑查阅资料，还有招呼老师过去的。教室里乱而有序。)
　　师：现在我们进行集体交流。你们小组研究什么?有什么收获?
　　生1：我们小组研究的是这一个句子：“他没有回答，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”(师投影出示这个句子)从这句话中我们可以看出伯父当时的心情是十分沉重的。因为他想，那个黄包车夫整天那么辛苦地拉车，却吃不饱穿不暖，过着穷困潦倒的生活。
　　生2：我觉得这一句子可以和前面的句子联系起来考虑。前面这样写：“这么冷的天，那个拉车的怎么光着脚满街跑呢?”我抓住的词是“光着脚”。那时候，拉车的连一双鞋也买不起。联系这句话更能体会伯父当时忧伤的心情，所以伯父才会“半天没动，最后深深地叹了一口气”。
　　师：(赞许地)你真会研究!你能联系上文中的句子来体会伯父的神情，这样的方法很好。别的同学也可以学习这一种方法。请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，再仔细读读上文中的句子，联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么?和你的同学议论一下吧。
　　(生圈出重点词后更认真地读上下文思考，稍后与同桌讨论起来，教室里喧哗起来。)
　　师：请你们谈一谈吧!
　　生1：我圈的是“深深地叹了一口气”，车夫连一双鞋也没有，只好赤着脚拉车，所以才会被碎玻璃片扎伤脚，才会淌了一滩血。伯父想，车夫多可怜呀，所以“深深地叹了一口气”。
　　师：你想到了车夫的处境，很好。
　　生2：课文中说车夫的脸“饱经风霜”，这一词就是点明车夫的处境的，是指这个车夫经历了许多的痛苦和磨难。
　　师：是呀，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难，可仅仅是这些吗?请同学们闭上眼，联系影视中的镜头想像一下，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难?
　　(学生闭眼作思考状，稍后都纷纷举手。)
　　生：我仿佛看到了在狂风暴雨中拉车的车夫，狂风打乱了他的头发，暴雨打湿了他的衣服，他一步一滑，艰难地拉着车。
　　师：同学们了解得还真多，在这样不公平的社会里，黄包车夫过着如此暗无天日的日子。再请同学们想一想，在当时的社会里，过着悲惨生活的只是黄包车夫吗?伯父“深深地叹了一口气”，他还在叹什么?
　　生1：伯父虽然看到了一个车夫，但他想到中国有千千万万的劳动人民都像那个黄包车夫那样终年辛苦却过着艰苦的生活，所以他更憎恨当时的社会。
　　生2：我联系前面的句子，“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”在当时黑暗的社会里人民不可以有言论自由，鲁迅作为一个作家，他的文章都是从侧面来表达自己的思想。他觉得自己势单力薄，无法一下予将劳苦大众从水深火热中解救出来。他为自己无法改变这个局面而叹气。
　　师：同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情，谈得如此深入，真让老师感动。还有研究伯父动作的吗?
　　生1：我圈的是写伯父动作的，“只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动”，我想伯父可能在想，决不能让下一代过这样的痛苦生活了。
　　生2：伯父在想，别让这样的悲剧在下一代身上重演，所以才把手放在我的头上半天没动。
　　师：同学们紧扣伯父的神情动作想像得入情入理，伯父想得可真多呀。从中你感受了一个怎么样的伯父?能评注在这个句子边吗?
　　生(齐)：能!
　　(学生迅速拿起笔作批注，教师巡回检查。)以下就是同学们对伯父品质的不同归纳：
　　一个善良的伯父；
　　一个希望下一代幸福生活的伯父；
　　一个一心替劳苦大众着想的伯父；
　　一个忧国忧民、爱憎分明的伯父；

　　解读

　　从上面的教学片断中，我们感受到学生情绪极为高涨，思维极为活跃。究其原因便是教师在课堂中成功引导学生进行研究性学习而产生了这样积极的学习效应。
　　一、以大观小：在大问题背景下，进行小专题研究
　　语文课堂中的研究性学习的切入口在哪里?一篇课文的研究专题应该由谁来确立?怎样的研究专题能牵一发而动全身并能实现语文多项目标的有效达成?本案例从操作层面回答了这些问题。
　　本课教学一开始，教师就为学生提供了一个开放的大问题背景：“最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌?”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了一个“一问多解”的大问题中，才使学生“发现了一千个哈姆雷特”。
　　接着教师让学生自主确立研究专题，要求学生重点抓住伯父的一处音容笑貌来体会伯父的品质。于是学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组，自主选择小专题，或研究上下文，或借助现代化科技手段查阅当时的时代背景资料。由于研究专题是学生自主确立的，研究切入口又小，所以学生容易触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。
　　“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有在“大问题”的定向中，“鸟”才能”任飞”，“鱼”才能“凭跃”；也只有”小专题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。
　　二、以小窥大：在小专题研究中，体验大语文学习
　　在上面的研究交流片断中，我们看到它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，教师要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，教师适当到位的点拨，在课文的前后句段之间、在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。于是乎，学生从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困谈到千千万万的劳苦大众再引申到严重的社会问题……更值得一提的是学生的生活积累也被激活，同学们都能联系影视中的镜头想像创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。
　　综上所述，立足“以小窥大”的视野，学生才能从局部折射整体，从而在小专题的研究中体验大语文的学习。
　　敢问小学语文研究性学习的路在何方?以上的教学案例或许会给大家一点启示吧。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-15 06:51
标题: 《高粱情》教学设计之一
一、教学内容：
　　　　这篇略读课文主要介绍了高粱根的特点，赞扬了高粱坚忍不拔的品格。（1课时）
　　二、教学要求：
　　　1、使学生了解高粱令人敬佩的品性；学习它坚忍不拔的品格。
　　　2、理解重点语句的深刻含义，体会并概括课文的中心思想。
　　　3、学会本课生字、新词，并结合课文理解词义。
　　　4、有感情地朗读课文，背诵第3～6自然段。
　　三、教学重点、难点：
　　　重点：有感情地朗读课文，理解重点语句的深刻含义，体会高粱坚忍不拔的品格。
　　　难点：理解父亲和伯伯对我说的话语的意义；体会这两段话与中心思想的关系。
　　四、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。
　　五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
　　六、使用媒体：小黑板、录音机、投影、幻灯。
　　七、教学程序：

　　一、课前谈话，激发兴趣、引入课文。
　　　　有这么一种植物，长着挺拔而粗壮的秆子，硕大而血红的穗头，强有力地抓住土地的根，这就是高粱。我想可能很多同学都没见过，那么高粱是什么样子的呢？请大家打开书第102页看插图，认识一下高粱。今天我们学习第20课，（板书课题：高粱情。学习高粱的"粱"与"梁"的区别。）
　　二、学习课文。
　　　1、请同学们打开书第102页看插图，用自己的话描述一下高粱，从图上看，你觉得高粱有什么特点？说一说。
　　　2、教师：同学们观察得很仔细，很好，那么课文是怎样向我们介绍高粱的特点的呢？下面我们就来看课文。
　　三、指名朗读课文，理解课文内容。
　　　1、找出描写高粱特点的句子，划下来。
　　　2、指名朗读描写高粱特点的句子，谈谈你的感觉和想法。然后概括一下高粱的特点。（边讨论边板书：正直的秆子、硕而红的穗头、紧抓土地的根。）
　　　3、有感情地朗读这些句子，并说说高粱最具特点的是哪个部位？（在"根"下划"△"）课文是怎么描写的？用重点号划出这些句子。
　　　4、指名有感情地朗读所划部分。回答高粱根有什么特点？用简练的词语概括出来。（板书：坚韧、像鹰爪）并说说为什么会有这些特点？
　　　5、再朗读，说说这些描写中蕴含着作者的什么感情？
　　　6、练习朗读，体会作者的感情。
　　四、读中激情。
　　　　同学们，由于高粱具有坚韧不拔的品性，因而它的适应能力很强。千百年来，土地、人和高粱紧紧地结合在一起。课文的字里行间流露出作者怎样的思想感情？（敬佩、赞美）
　　　　请大家带着敬佩、赞美之情，再来有感情地朗读课文，可以读全文，也可以读最喜欢的部分。

　　▲教学小结：
　　　高粱坚韧不拔的品格激励着作者顽强地生活。我想从今以后也会激励着我们大家奔向21世纪的未来。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-15 06:52
标题: 《高粱情》教学实录之一
　师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？
　　生：喜欢
　　师：好，今天老师就给大家带来一个谜语看一下谁最聪明，能够第一个就猜出来？
　　来，大家看一下大屏幕。（展示课件中的谜语）我们找一个同学来读一下谜面。
　　生：血红的穗头沉甸甸，
　　笔直的杆子插云天。
　　根像鹰爪往地里钻，
　　苦似黄连千万莫舔。（打一种植物）
　　师：好，请坐！下面谁能说一下他的谜底呢？
　　生：高粱（大部分同学回答）
　　评：
　　[用谜语的形式导入，激发学生的学习兴趣。而谜语的谜面是来自课文的总结，可以说是高粱的主要特征的集合，这应该是执教者自己设计的谜语。从这里开始了对高粱的初步了解。]
　　师：同学们真聪明，那么你是怎么猜出来的呢？
　　生1：我预习课文了，书上讲的高粱就是这个样子的。
　　生2：我回老家的时候，看到过高粱，就是这个样子的。
　　……
　　师：你们很会读书，一下子就能够抓住高粱的特点，并且还很善于观察，下面我们来观察一下这一幅图画，（一幅贫瘠的土地）你们看一下在这样的土地上能够种出什么样的植物来？先找一个同学来说说你看到了什么？
　　生1：老师，我看到了一片沙漠。
　　生2：我看到了一片很荒凉的土地。
　　生3：我看到了一片荒凉的土地上长着几个枯萎的小草。
　　……
　　师：同学们，你们观察得很好，说得也很好，其实这里就是我们课文中所讲过的雁门关，谁能说一下在这样的土地上能够长出什么样的植物来？
　　生：我觉得在这样的土地上不会长出什么植物来。
　　生2：我认为这样的土地上就算能长出植物来，也不会很茂盛，就像图画中的那几棵枯萎的小草一样。
　　师：老师也认为在这样的贫瘠的土地上不可能长出什么茂密的植物来，然而事实并非如此，大家请看，（展示茂密的高粱）这片茂密的高粱恰恰就长在这样贫瘠的土地上。
　　生1：不可能！
　　生2：我也觉得不可能，在这么破的土地上怎么会长出这么好的高粱呢？
　　师：不是破的土地，是贫瘠的土地，你再说一遍。
　　生2：我觉得在这么贫瘠的土地上不会长出这么好的高粱来。
　　师：这样就好了，请坐！谁还想说些什么？
　　生3：我有一个问题，就是高粱为什么能在这样贫瘠的土地上长的这么茂盛呢？
　　师：这个问题呀，老师也想知道，要不我们一块儿探讨一下，好吗？
　　生：好！
　　评：
　　[给学生一个想象和推测的空间，产生生活经验与教材内容的冲突。引发学生探究学习的欲望。]
　　老师：那么我们第一步应该怎么做呢？
　　生：读书，书里面应该有。
　　老师：好那么我们就读书，看一下书里有没有我们想要的答案。读书的时候，要注意边写边划，把你认为与我们的问题相关的段落或句子划下来，写写感受。
　　评：
　　[引导学生读书，注意培养学生良好的阅读习惯。]
　　（生读书，师巡视）
　　老师：我看见大部分同学已经读了一遍了，谁能说说你有什么发现？
　　生1：我在第三段中读到了“他那挺拔而粗壮的杆子，给人以自信和力量。”应该跟它的杆子有关。
　　师：那么它的杆子为什么能够长得粗壮呢？
　　生1：因为它的根很多，并且像鹰爪一样能够抓住地。
　　师：光这些就完了吗？
　　生2：老师，我也认为与高粱的根有关，课文中有好就各地方都写到了高粱的根。
　　生3：我觉得也是跟他的根有关，如果没有根的话，什么杆子啊，穗头啊，就都没有了。
　　……
　　评：
　　[通过学生的读书感悟，把学习一步步引向深入。]
　　师：好了，既然大家都认为高粱之所以能够长得如此茂盛，是与它的根有关，那么我们就来研究一下它的根，根据我们的学习小组来集体学习，在探讨之前，老师给你们这样几个词语，（在黑板上写：什么？怎么样？为什么？）小组间的同学可以用着几个词语相互提问，也可以自己问自己。
　　（小组内学习，老师巡视）在此过程中，我参加了两个小组的讨论。
　　评：
　　[平时的课堂注意学习方法的引导，让学生以小组学习的方式学习，产生思维的碰撞。]
　　师：说说你们的想法。
　　生：我觉得就是因为高粱的根。
　　师：高粱的根怎么样啊？
　　生：高粱长着许多的气根。
　　师：高粱的气根是什么样子的？
　　生：很坚韧
　　生：像鹰爪
　　生：长在离地面尺把高的关节处
　　师：他有什么用呢？
　　生：可以抓住土地
　　师：抓住土地是为了什么？
　　（思考，翻书）
　　生：老师，雁门关那里有风吗？
　　师：有，并且很大。
　　生：那肯定是为了不让风刮倒呗！
　　师（笑）：还挺聪明的，仅仅是为了不让风刮倒吗？
　　（再翻书）
　　生：雁门关的土地水分不多，养分也不多，有了很多的气根，就能够把不多的水分和养分全吸收起来了。
　　师：嗯！说得不错。仅仅有了气根就可以生存下来吗？你们四个再讨论一下，还有其它的原因吗？（老师参与另一组的讨论）
　　……
　　生：没有小虫子咬它。
　　老师：为什么没有小虫子咬它?
　　生：因为它的根苦啊。
　　老师：是你刚才说见过高粱的，是吧？
　　生：是啊。
　　老师：你尝没尝过高粱的根啊？
　　生：（摇摇头）没有。
　　师：我小时候就长在农村，高粱得根我尝过，确实苦得厉害。你们讨论得怎么样了？还有没有其它的发现？
　　（一学生拿出他们组的总结的材料。气根——站得稳、风吹不到
　　杆子壮——风吹不到
　　根苦——小虫子不敢咬）
　　老师：好了停下来，我看到好几个组已经讨论的差不多了，那个组愿意汇报一下你们的成果？
　　生：我们组认为高粱能在这么贫瘠的土地上长得这么茂盛主要是是因为它有很多的气根，课文中说没到大雨来临之际，它就迅速的长出气根扎进土里，这样可以吸收水分还能够抓住土地不会被风吹倒；还有就是他的根特别的苦，小虫子不敢咬它，这样就不会因为吸收不到水分渴死。
　　老师：说完了吗？
　　生：完了。
　　老师：哪个组能给他补充一下？
　　生：我给他们补充一点：高粱的根长得很深。
　　老师：那一段里提到了这一点？
　　生：在倒数第二段里。
　　老师你能读一下吗？
　　生：高粱就有几十只脚，而且每一支脚都深深地扎到底地下。
　　老师：其实在前面作者写它的气根的时候作者也用了“深深的”这个词语，在这里我们可以看出高粱的根扎得很深很深。作用是什么呢？
　　生：也是为了不让风吹倒，还可以把底地下很深的地方的水分养分之类的吸收到。
　　老师：请坐，大家总结的很好，概括起来就是刚才大家提到的几个方面：
　　气根多——坚韧有力、吸收水分；
　　根深——很难拔动；
　　根苦——防治虫害。
　　这说明一个问题：就是根对高粱来说，是非常重要的。（出示下面一段文字）
　　正是因为有了默默无闻的根，才有了沉甸甸的果实；
　　正是因为有了强有力的根，才有了粗壮笔直的身躯；
　　正是因为有了苦似黄连的根，才免除了蝼蚁的咬噬；
　　正是因为有了如同胞兄弟的气根，才少了对风雨的畏惧！
　　师：大家来吧这段话读一下
　　（生读）
　　评：
　　[学生的学习环境宽松，学生能够谈出自己的想法。而学生的想法又没有脱离文章的语言文字。老师始终引导学生抓住词语、句子来谈自己的理解。]
　　既然高粱离开了根不能够生存，那么说明根是非常重要的，同学们想一想：人，有没有根呢？如果有的话，那应该是什么呢？
　　（学生思考）
　　生1：人也有根。
　　师：人的根是什么呢？
　　生1：人的根是腿吧。（众生笑）
　　生2：人的根应该是知识吧？
　　师：为什么呢？
　　生2：因为人没有知识的话，就什么也不知道，就赚不到钱，就会饿死。
　　师：你说得很好，谁还想说一说？
　　生3：人的根还应该是孝顺，因为如果一个人不孝顺的话，别人就会看不起他，别人就不会跟他玩儿。
　　生4：人的根应该是做好事，人只有经常做好事别人才会觉得他好，才会……
　　老师：他才会立足于社会中是吧？
　　生4：是！
　　老师：还有谁想说一说？（下课铃响）好了，刚才大家都谈的很不错，人活在世上也应该有根，就像高粱一样，有坚韧的根，才能使自己立于不败之地。如果大家觉得说得不尽兴的话那么就把这个问题当作课后作业，以“我看人的根”为题目写一篇小文章，字数不限。下课！
　　评：
　　[由高粱的根引发到做人的根本，这本是作者的意图之一。执教者给了更多的注释，从不同角度丰富了文章内涵。]

　　总评：
　　[本教学实录的突出特点是尊重了学生，尊重了文本。教师引导学生学习，让学生能有时间有机会自主学习、合作学习、探究学习，从实录中可以看出学生的学习兴趣较浓，能围绕自己提出的问题，通过阅读文本进行解决。学生的读书，汇报都反映出学生学习是比较深刻的，从而说明学生已经积极投入到学习过程中。教师始终在引导学生学习，没有明确告诉学生答案，也没有过多的讲解，而是以学定教。
　　语文学科有自己的独特性，不能脱离文本进行语文学习活动。整个学习过程，教师抓住文本中的语言，引导学生阅读、感悟、体会，从而获得自己的阅读体验。尊重学生对文本的意义解读，也没有放弃引导学生理解作者的写作意图。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-16 07:06
标题: 十里长街送总理
  教学目标

1、 学会12个生字；理解24个新词语的意思。

2、  理解含义深刻的词语的意思，体会句子所表达的思想感情。

3、 感受首都人民“十里长街送总理”的动人情景，懂得全心全意为人民服务的革命领袖是永远值得人民怀念的。

二、  教学重点与难点

理解含义深刻的词句；感受人民群众对周总理逝世无限悲痛，对总理无比热爱的思想感情。

三、教学准备

课文录音，课文教学挂图。

四、教学时间：2课时

第一课时

一、 教学目标：

1、通读课文，初步理解课文内容。

2、学习第一段“等灵车”的场面，理解含义深刻的词句，体会句子所表达的思想感情。

3、感受首都人民“十里长街送总理”的动人情景，热爱和怀念周总理。

二、教学重点、难点：

重点：紧扣语言文字，体会人们失去总理的沉痛心情，并有感情地朗读。

难点：学生对当时当地的情景缺乏感性的体验，所以对首都人民送别总理灵车时的心情不容易理解。

三、教学准备：课件

四、 教学过程：

课前组织学生听诗朗诵------《周总理，你在哪里》

一、复习导入：

1、师述：刚才，我们听的这首诗，是为了怀念总理而作的。你们从课外书、网上查找到了哪些有关总理的故事，请你讲述给大家听好吗？（说说最令你感动的地方。）

2、学生交流：（可回忆《当飞机遇险的时候》、《手术之后》等学过的课文，让学生讲述《周总理的睡衣》、《一束鲜花》等故事，感受总理全心全意为人民服务，把人民的利益放在首位的崇高精神。为下文的学习奠定情感的基础。）

3、教师板书：总理爱人民，人民爱总理。

4、师深情讲述：1976年1月8日上午9时57分，我们敬爱的周总理逝世了，噩耗传来，全国人民沉浸在万分悲痛之中，960万平方公里的土地被泪水浸透了。当时，“四人帮”反革命集团下了道道禁令，不许人们去悼念,不许人民缠黑纱、佩白花。人民不怕受迫害，在1月11日那天，，总理的遗体送去火化后，灵车驶往八宝山革命公墓，要途径长安街。一清早，人民群众冒着严寒，扶老携幼，挤在长安街的人行道上，含着巨大的悲痛迎送总理的灵车。

下面，让我们随着录音《十里长街送总理》回到令人难忘的那一天，看看这历史上空前的送葬礼。

（二）放录音，看录像。

问：听了录音，你的心情怎样？

（三）释题：（出示课题）

1、谁能用一句话说说课题的意思？（谁在干什么？）

2、“长街”指什么地方？（横贯北京东西的长安街）

3、“十里”写出什么？（街长）这么长的街都挤满了人，说明什么？（人多）这么多人来送总理，说明了什么？（总理深受人民爱戴）

（四）学习第一段：

师：人们知道总理的灵车要经过长安街，一大早，就等候在长安街上，从早晨等到中午，从中午一直等到傍晚。

1、自由读第一段，找出能说明人民爱总理的词句。

2、交流：

（1）长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。（从“两旁、挤满、望不见头、望不见尾”看出人多。）

（2）人们的臂上都缠着黑纱。胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的的方向。（三个“都”说明人们爱总理的心情是一致的，为失去总理而感到悲痛。）

（3）一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而有耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的少先队员相互扶着肩，踮着脚望着。望着……

A、“焦急”什么意思？“耐心”什么意思？

B、“焦急”和“耐心”放在一起矛盾吗？

（这两词的意思是矛盾的，但在热爱、崇敬周总理这一点是统一的。）

C、 青年夫妇呢？（板书  挤下   探着   张望）

D、少先队呢？（板书    泪痕满面    扶着   踮着  望着）

3、你能想象—下他们当时的心理和语言吗？

4、你还读懂了什么？

“天灰蒙蒙的，又阴又冷。” （渲染气氛，好比天也与人同哀，写出人们悲痛的心情。）

5、在十里长街上挤满不同的人，有男的，也有女的，有老，也有小的，但他们有许多共同的地方，你能说说吗？是有人叫他们这样做吗？（自发的）。人们为什么这样做？（表达对周总理的哀悼）

5、指导朗读。

6、教师小结：课文通过对老奶奶、青年夫妇、少先队员的描写，让我们感受到人们对周总理的敬爱和沉痛悼念的心情。

7、归纳段落大意：

（1）出示投影：

第一段写谁？他们怀着怎样的心情正在干什么？      。

（2）指名回答。

（五）小结：这节课我们学习“等灵车”这一感人场面，让我们知道人民对周恩来总理的爱戴之情和沉痛的心情。

（六）作业：

1、有感情地读课文。

2、完成作业上（1、2、3题）

3、背诵第一段。

第二课时

(一)            教学目标   

教学第二、三段，理解含义深刻的词句，感情朗读课文。

(二)            教学过程  

1．  复习第一段，进人情境。

   1976年1月1]日，北京城格外肃穆，长安街格外沉寂。成千上万的人缠着黑纱、佩着白花，静静地伫立在长安街的暮色里。他们带着泪痕焦急而又耐心地等待着，等待着总理灵车的到来。

    2．学习第二段。

    (1)过渡：人们从早上等到下午，从下午等到傍晚。夜幕开始降下来，总理的灵车缓缓地开来了。这时，人们的心情怎么样?

    (2)学生自由朗读课文。

    要求学生按“找句子，圈词语，说理由，反复读，悟感情”的方法来学习。

    (3)学生交流，边朗读边体会。

    重点体会：好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。   

    “无声地指挥”“不约而同”：写人们看到总理灵车一致的举动，从而间接写出人们同悲共痛的心情，以及对总理的无限热爱。

   “眼睁睁”写出了人们望着灵车缓缓前行，想留却留不住的那种无可奈何的神态，表达了人们共同的心愿：希望灵车停下，多看一眼总理。   

    “顾不得”既反映了人们十分珍惜这一去不返的历史时刻，又表现了人们完全沉浸在巨大的悲痛之中，其余一切浑然不觉。

    (4)试着设计一道填空题，加深对这个句子的理解。例如

   人们的身体——，眼睛———，泪水——，都是为了能                。

   冬日的寒冷不再可怕，人们——；长时间的等待不算什么，人们——；满面的泪水顾不上擦，只要能         。

    (5)就在这长安街，看到此情景，人民群众想到了些什么?

    指名讲，再请学生有感情地朗读。既然是非常“幸福”，应该是愉快的感情，赞美的语言，但为什么几个同学朗读的语调反而低沉，声音反而轻了呢?

    (6)是啊!这些事仿佛就发生在昨天，然而今天总理却已静静地躺在灵车里。我们再也看不见他那矫健的身影，听不到他那爽朗的笑声，这更增添了人们心中的悲痛。

    (7)一齐有感情地朗读第二段。

    3．学习第三段。

(1)         总理与人们心连心。灵车缓缓前进，牵动着千万人的心。人们在人行到上奔跑。此时此刻，人们的心情又是如何？

(2)         默读课文，在读中找句子，圈词语，说理由，反复读，悟感情。

(3)         学生交流，重点体会：

人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来。(表达了人们不忍与总理永别，希望多看总理一眼，希望

总理永远与我们在一起。）

（4）如果此时此刻，你也站在长安街上，站在送行的行列中，你会怎么想?  

  (5)灵车终于消失在苍茫的夜色中了。但“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着、站着”。对这二行动，你是怎么体会人们的感情的？

  (6)有感情地朗读第三段。

4、小结学法，总结全文。

5．作业：

作业本第4题。划出课文中使用“反复”的句子，体会人民送总理的心情，知道反复的作用，仿写一句话。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-16 07:07
标题: 《十里长街送总理》的课文评点
　1976年1月8日是一个沉痛的、值得永远纪念的日子。这一天，一颗属于世界的巨星殒落了，一颗中国伟人的心脏停止跳动了，他就是中国人民解放军创始人之一、中华人民共和国缔造者之一、中国人民最敬爱的总理周恩来同志。他的逝世使中国人民无比悲痛，泪水洒遍了960万平方千米的土地。1月11日是举行周总理送葬的日子，这篇课文记下了当年人民群众送葬的历史场面，表达了人民群众深切哀悼的感情。

　　“送”，送行、送别，对象多用于活着的人，是“生离”；而本文要“送”的却是一位已逝的伟人，一位为人民操劳一生、耗尽心血的值得崇敬爱戴的人，分明是“死别”！细细品味，令人悲从中来！又以“十里长街”代挤满长街的人群，更渲染出送灵的壮观场面、宏大气势，烘托出周总理的伟大形象、不朽人格，突出人民对周总理的崇敬和哀思。

　　天灰蒙蒙的，又阴又冷。交代气候，既是实景的描写，又烘托出悲凉的气氛。长安街北京最长、最宽的大街，东西走向。交代地点。两旁的人行道上，挤满了不是站满，强调人??唷Ｄ信?仙佟Ｗ苄慈耸??啵??挛牡姆中聪鹊嫔弦槐省Ｂ纺茄?ぃ?四茄?啵?蚨??患?罚?蛭魍?患?病Ｒ缘缆分?ば慈巳褐?唷６?恰巴贰保?魇恰拔病保?凳玖槌敌薪?姆较颉Ｈ嗣潜凵隙疾?藕谏矗?厍岸寂宕髯虐谆ǎ?劬Χ纪?胖茏芾淼牧槌到???吹姆较颉５忝魇撬驮岬摹！岸肌辈?藕谏矗?岸肌迸遄虐谆ǎ?岸肌毕蜃乓桓龇较蚩矗?杉??械娜硕蓟匙乓谎?畛恋男那椤Ｒ陨鲜歉爬ǖ男矗?恰懊妗薄Ｒ晃宦?芬?⒌睦夏棠蹋??种糇胖С牛?得髂曷酢９照龋?晨孔潘得魈逅ィ?鹊氖奔涑ち恕Ｒ豢醚蠡笔鳎?辜倍?帜托牡氐却?拧！敖辜倍?帜托摹闭媲械胤从沉四昀咸逅サ睦先思认朐绲憧吹阶芾淼牧槌担??槌党俪俨坏蕉?敖辜薄保?志鲂囊恢钡认氯ィ?强醇?槌挡话招莸男那椤Ｕ馐翘匦淳低分?唬?匆晃焕先恕Ｒ欢郧嗄攴蚋荆?煞虮ё判∨???拮恿熳帕?咚甑亩?樱??羌废铝巳诵械溃?阶派碜诱磐?Ｌ匦淳低分???患宜目谌?汲隼次?茏芾硭驮帷Ｒ弧凹贰薄⒁弧疤健闭媲械乇砻魉?瞧炔患按?男那椤Ｒ蝗豪岷勐?娴囊蚬?谏诵亩?岩宰钥亍：炝旖恚?复?傧榷釉薄Ｏ嗷シ鲎偶纭Ⅴ谧沤磐?牛??拧??匦淳低分???瓷倌甓????悄昙托。?蚕肟匆豢粗芤??！耙晃弧薄ⅰ耙欢浴薄ⅰ耙蝗骸比?鼍低罚???恕澳信?仙佟保?肷衔暮粲ΑＫ?嵌荚诩鼻械氐却?槌档牡嚼矗?允径灾茏芾淼奈尴蘧窗?坏??堑纳裉?指鞑幌嗤?Ｕ庑┤硕际瞧胀ㄈ褐冢??撬?谴?碜湃??嗣瘢??堑男那檎?且谕蛉嗣竦笔钡男那椤Ｒ陨鲜蔷咛迕栊矗?恰暗恪薄?br>
　　以上为第一段，写灵车到来前人们的神情动态，充分表现了人民群众急于向敬爱的周总理表示最后敬意的迫切心情。

　　夜幕开始降下来。写时间推移，点明人们已经等候很长时间。几辆前导车过去以后，一笔带过。总理的灵车缓缓地开来“开来”对照向东“望不见头”了。灵车四周挂着黑色和黄色的挽幛，用布扎成的大花和横幅、竖幅，上面题字，表示哀悼。上面装饰着大白花，庄严，肃穆。严肃而恭敬。写灵车装饰，以烘托哀悼气氛。人们心情沉痛，目光随着灵车移动。依依不舍。好像有谁在无声地指挥，实际是没有人指挥。老人、青年、小孩，都不约而同事先没有约好，而现在行动一致。地站直了身体，摘下帽子，致敬、默哀。眼睁睁地瞪大眼睛，一眨不眨，既有多看一会儿，又有留都留不住的那种无可奈何的神态。望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。为的是好多看一眼总理。这一段着力刻画人们悲恸之情，没有人指挥，但人民的心和灵车和总理紧紧地连在一起，随着灵车而动。所以这么多人都“不约而同”地直身、脱帽、哭泣，这充分表现出人民群众对总理由衷的爱戴和敬仰，是不可抑制的哀痛心情的自然流露。这一段话写得真挚感人。如果说第一段通过三组特写镜头突出人们的焦急心情，那么，这里就是“全景”镜头，突出人们的依恋和哀痛，写得很有层次。

　　就在这十里长街上，我们的周总理迎送过多少位来自五洲四海的国际友人，陪着毛主席检阅过多少次人民群众。人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。插入对往事的回忆，用来反衬再也见不到总理的哀痛，为下文蓄势。同是长安街，同是周总理，同是这些人民，不同的是，昔日的周总理检阅群众，迎送国际友人热烈、幸福的情景，今天却是和总理诀别的悲痛场面。回顾当年见到总理的幸福，更增添了今天失去总理的悲痛。然而今天，急转。他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！委婉地、深沉地道出了一种无可慰藉，无可补偿的哀痛之情，意在言外。

　　以上为第二段，写灵车经过的瞬间，人们沉痛的心情和对总理的怀念，进一步突出人民对总理的热爱和崇敬。

　　灵车缓缓地前进，“前进”对照“开来”牵动人们的心跟灵车紧紧相连，随灵车动而动，不忍总理离去。着千万人的心。许多人在人行道上追着灵车奔跑。“牵动”是虚写，“奔跑”却是实写。是人们的感情无法克制，化为行动。人们多么希望车子能停下来，一层。希望时间能停下来！二层。为的是可以多看一眼即将永别的周总理。明知其不可能，又偏偏作这样的幻想，足见一片赤诚。可是灵车渐渐远去了，灵车无情。一层。最后消失在苍茫的夜色中了。时间无情。二层。希望落空了，人们的悲痛可以想见。人们还是面向灵车开去与“开来”对照。的方向，静静地站着，站着，二字重复，极写人们的依恋。好像在等待周总理回来。“等待”一词贯穿全文始终。从“等待”灵车到来，到“等待”总理回来，感情层层推进。

　　以上为第三段，写灵车开过后人们的依恋之情，把群众对周总理的敬爱之情推向高潮。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-16 07:07
标题: 《十里长街送总理》的独立构段
《十里长街送总理》这篇课文的段落结构，一以贯之，简单明了。全文“等灵车”、“望灵车”、“追灵车”分为三段。第一段、第三段都各为一个自然段，第二段则由两个自然段组成。第二段的第二自然段独立构段，阅读和教学的时候要特别注意。

??其一，这个自然段三句话包括两句插叙和一句回笔续写：“就在这十里长街上，我们的周总理迎送过多少位来自五洲四海的国际友人，陪着毛主席检阅过多少次人民群众。人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越走越远，和我们永别了!”使第二段的内容更加厚实、充盈。



??其二，这个独立段里的插叙绝不是可有可无的“节外生枝”，而是表现了周总理生前的伟大，他不仅属于中国人民，也是属于全世界人民的。他身后哀荣正是同这种“生前伟大”连结在一起的。今天，他音容宛在，人却长辞。插叙收到了“以乐写哀，一倍其哀”的效果。



??其三，联想插叙之后的回笔续写，让读者又回到“望灵车”的此情此境中来，人们无不潸然泪下，无不捶胸顿足，从而写出了中国人民与总理诀别时所产生的“如能赎兮，人百其身”的崇高感情。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-16 07:08
标题: 《十里长街送总理》的阅读欣赏
这篇感人肺腑的叙事之作，以时间的推移为明线，以人们的一腔深情为暗线，两条线索互为表里，以灵车为交汇点，形成一个有机的整体。虽仅600余字，却字字有情，句句含情，读了令人如临其境，情不自禁。

　　文中的环境描写虽不多，但“景”中有情，言简意丰。“天灰灰蒙蒙的，又阴又冷。”文章开头的这一环境描写，一下子把我们带进了三九严寒之中。灰暗的天空，阴冷的气候，不仅是自然景象的真实描写，也是那个特定年代的政治气候的巧妙暗示（当时“四人帮”不让人们群众悼念周总理）；而此刻人们的心情也正像这阴沉的天空，承受着失去周总理的巨大悲痛。从另一方面看，天气这样恶劣，这么多人一样的丧服、一样的心情，冒着严寒不约而同地云集于此迎候周总理的灵车，感情何等真挚，场面何等感人！“夜幕开始降下来”和“灵车渐渐地远去了，终于消失在苍茫的夜色中了”是从时间上衬托出人们“送总理”的至诚之心。人们自下午到夜晚，一直伫立在凛冽的寒气中啊！那渐去渐远的灵车，那苍茫的夜色，既可反衬出送葬人群目不转睛、心追神移的专注情态，又渲染了他们难舍难离，万分悲痛的心境。

　　人物描写是本文的主体部分，作者分别从人物的神态、动作上作了具体而生动的描写，以形传神来展示人们内心情感的惊涛巨澜。在描写中注意面和点、“全景”和“特写”的结合。每段各有重点，等灵车、心急切，望灵车、心欲碎，追灵车、心相随，前后呼应，层层深入。“等灵车”，作者用“挤满”讲人数之多，用三个“都”强调人心之齐；接着又由“面”到“点”推出三个代表性的特写镜头，通过“同”中之“异”更有深度地表现出“异”中之“同”。刻画老奶奶“焦急”是说见周总理的心情迫切，“耐心”则说尽管已等了好久，就是天再冷，体再弱也要坚持到底，与周总理见上最后一面。矛盾的心情表明了热爱周总理的一片真情，体衰的老人如此，青年、少年，虽年龄不同，形态不同，而真切的情意，深沉的悲痛却元一例外地充溢在每个人的心头。“望灵车”，作者着力地描写了灵车到来时人们“不约而同”的举止、情态，“站直”、“摘下”、“望着”、“哭泣”、“顾不得擦”，一连串动作，写出万民同声哭总理的悲壮场面，令人如见如闻。“就在这十里长街……和我们永别了”这一段话，由现实转入回忆，又从回忆回到现实，用幸福的回忆反衬悲痛的现实，以乐衬哀，更觉其哀，将人们沉痛悼念的心情刻画得委婉深沉。“追灵车”作者抓住人们的主观愿望和客观的矛盾，着力表现人们对周总理深切怀念之情。“追”说明他们不愿接受这个严酷的现实，两个“希望”是他们主观的愿望，可是现实不以人们的意志为转移，“灵车渐渐地远去了，终于消失在苍茫的夜色中了。”就是这时，人们“还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着！”无尽的思念，无限的向往，无比的崇敬，都在这无望的等待中。

　　语言简炼、朴素又富有感染力，如“探着身子”、“扶着肩、踮着脚”分别描写青年夫妇和红领巾等灵车的急切神情，用“矫健的身躯、慈祥的面庞”句勒总理的丰采，用“庄严、肃穆”点染灵车的氛围等，都言简意赅，情态毕现。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-16 07:08
标题: 《十里长街送总理》教学实录
师：首都百万人民群众怀着焦急而沉痛的心情，在泪雨与哀号中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降临，总理的灵车终于开来了。这时人们是怎样做的、怎样想的呢?请同学们带着这个问题读读课文的第二段。
　　(学生自由轻声读课文，教师巡视。)
　　师：这一段里哪一部分写人们是怎样做的?谁给大家读读这一部分?
　　(生读“人们心情沉痛……擦去腮边的泪水。”)
　　师：请大家运用学习第一段的方法自学这一部分内容。自学之前，先请大家想想第一段我们是用什么方法学懂的。
　　生：我们学习第一段的方法是：首先找出能表达人们思想感情的词语，再理解这些词语，然后体会这些词语表达了人们什么样的思想感情。
　　生：我补充两点。一是我们理解词语的时候，不仅要理解它的本义，还要理解它在课文中的意思。二是要在理解的基础上，通过有感情地朗读加深理解。
　　生：我认为还应该强调一点，就是在理解词语的时候，只有运用我们已经掌握的多种解词法，才能理解得全面、深刻。
　　〔在阅读的实践中，引导学生归纳读书方法，并运用于阅读实践中，使学生在读书中学会读书。〕
　　师：第一段的学习方法，大家总结得很好。请同学们运用以上的方法自学这一部分。
　　(学生一边默读，一边圈点批画，教师巡视，随时了解学生提出的疑难问题。
　　师：谁能谈谈自己重点抓了哪些词句，是怎样理解的?
　　生：我理解了“不约而同”这个词语。“不约而同”是没有经过商量而彼此一致。在课文里指人们虽然没有经过商量，但是“站直了身体”“摘下帽子”等这些动作是一致的。
　　生：(抢答)这里还应该联系“好像有人在无声地指挥”来理解。“好像有人在无声地指挥”，其实是没有人在指挥。通过第一段的学习我们已经知道。来长安街为总理送行的人不计其数。这么多的人，即使有人指挥，行动也很难统一，何况没有人指挥呢?
　　师：老师与你有同感。那千千万万的人，即使有人指挥，行动也很难一致，现在无人指挥，彼此的行动却这么一致。你从中体会到什么呢?
　　生：我从中体会到全国人民同样爱戴周总理，同样怀念周总理。
　　师：对。我们就应该这样，在理解词义的基础上，认真体会所表达的思想感情。
　　生：我有不同意见。说根本没有指挥是不确切的，我认为是有指挥的。只是这指挥的不是哪一个人，而是人们爱戴、怀念周总理的深厚感情在指挥他们这样做。
　　师：有创见!应该这样理解。只有人们对总理的感情一致，行动才会这样一致。
　　生：我还有一点补充。这里的“老人、青年、小孩”，从年龄上强调了周总理得到了广大人民群众的爱戴与怀念。
　　师：说得好，??同学读书多么仔细，考虑问题多么全面。
　　〔老师随时引导，学生抓住重点词语去理解，不仅理解了字面的意思，还理解了重点词语所包含的思想内容，体会了内在的思想感情。〕
　　师：这几个词语，我们不仅理解了意思，还体会到它们所表达的思想感情。谁能谈谈对其它词语的理解?
　　生：我还理解了“眼睁睁”这个词语。“眼睁睁”就是目不转睛的意思……
　　师：说得有道理。“眼睁睁”在一般情况下可以理解为目不转睛。那么在本文除了这层意思之外，还有什么意思呢?请大家再读读这一句，并联系前文体会一下。
　　〔让学生在读书中体会作者的感情，同时掌握联系作者思想感情理解词语的方法。〕
　　生：“眼睁睁”比“目不转睛”还多了一层意思，就是没有办法，束手无策。
　　师：体会得太好了。那么这里用“眼睁睁”和用“目不转睛”在表达感情上有什么异同呢?
　　生：用“眼睁睁”和用“目不转睛”都能表达人们想多看几眼总理的思想感情，用“眼睁睁”还可以进一步表达人们不忍心与总理分别，想把总理永远留住的思想感情。
　　师：体会得太深刻了。当时人们望着总理的灵车，想着总理那矫健的身躯即将化为灰烬，怎能不心急如焚呢?然而，他们又有什么办法留住敬爱的周总理呢?没有，丝毫没有!“眼睁睁”这个词语把人们这种难以割舍的思想感情表达得淋漓尽致、恰到好处。由此看来，有些词语的理解必须注意体会作者的思想感情。谁能运用这种方法继续理解其它词句?
　　生：我可以用这个方法理解“顾不得擦去腮边的泪水”这一处。人们望总理的灵车，连擦去腮边泪水的一瞬间都舍不得错过，这充分表达了对总理的爱戴与怀念之情。
　　师：是啊，亿万人民群众对敬爱的周总理是何等的爱戴，何等的怀念!怎样读才能把人们的这种思想感情表达出来呢?
　　生：应该用低沉的语调，轻声慢读。
　　生：以上我们理解的这些词语，都应该读得重一些，才能更好地表达人们的心情。
　　师：说得对。请大家按照这样的要求练习读读。
　　〔在学生自己练读的基础上，教师指名读，并引导学生评议。〕〔发动学生思考应如何表达感情，既可以加深对课文思想内容的理解，又可以使学生受到思想感情上的感染。〕
　　师：当时究竟是怎样一种情景呢?你们都出生在敬爱的周总理逝世以后，没有目睹那催人泪下的场面，但是电视屏幕却可以把我们带到1976年1月11日的长安街上。
　　(播放亿万人民群众在长安街上迎送总理灵车的实况录像。)
　　〔创设情境，把学生带进那催人泪下的场面中去，引导学生加深对课文内容的理解，激发学生爱戴、怀念周总理的思想感情。〕
　　师：你们刚才看到的就是当时的真实场面。同学们，假如你就是站在为总理送行队伍里的红领巾，当看到灵车载着总理的遗体渐渐远去的时候，会怎么想、怎么说、怎么做呢?
　　生：(含着热泪，气愤地)我会说，敬爱的周总理，听说您是被“四人邦”迫害死的，我要把他们抓来，让他们永远跪倒在您的墓前。
　　生：(泪流满面地)我会追着总理的灵车跑得很远，很远。一边跑，一边喊：周总理啊，您么这么早就离去了，我们不能没有您啊，全国人民不能没有您啊!
　　生：(深情地)敬爱的周总理，我们不会忘记您对我们少年儿童的关心；不会忘记您在生与死的危急关头，把生的希望送给别人，把死的危险留给自己。
　　生：(泣不成声地)我要对总理说，我长大了要当一名作家，我要写一本书，让全中国、全世界的人都知道我们敬爱的周总理的丰功伟绩!
　　〔这是引导学生发散思维。由于老师引导得法，体会得深，所以学生的思维是自觉的，情感是真挚的。〕
　　师：看来，尽管同学们都出生在敬爱的周总理逝世以后，但是由于他老人家的丰功伟绩与日月同辉，与天地共存，由于我们在读议中抓住了能表达人们思想感情的词语用多种方法理解，所以大家与广大人民群众与作者的思想感情发生共鸣。你们对总理的怀念是深切的，对总理的爱戴是真挚的。谁从以上的学习中，又悟出新的学习方法?
　　生：我觉得展开想象是加深对课文内容的理解，体会作用思想感情的好方法。
　　师：体会得完全正确。希望同学们在今后的阅读实践中主动运用这种方法。

　　　　　　　　　　　　　深入其境，意切情真
　　　　　　　　　　　　　　　　——《十里长街送总理》教学片断评析
　　　　　　　　　　　　　　　　大连市沙河口区教师进修学校　林恒久

　　《十里长街送总理》是作者运用白描的手法，以质朴的文字，抓住人物的动态、心情，逼真地再现了1976年1月，我们敬爱的周总理的灵车，经过北京长安街时，首都人民群众向周总理告别时的感人情景，抒发了亿万人民群众衷心爱戴和深切怀念周总理的思想感情。这篇课文对于九十年代的小学生，在理解上有相当的难度。而王老师注重引导学生抓重点词语的理解，想象首都人民送总理的悲壮场面，如临其境，不仅对课文理解得确切，而且小学生怀念周总理感情的流露也是非常真实的。
　　抓重点词语，引导学生理解词语的本意，再联系前后文，准确理解词语在文中的意思，体会作者表达的思想感情。王老师在教学中，把“不约而同”“眼睁睁”等词语的义与情融为一体，引导学生深入其境加深理解，就充分体现了这个特点。这是王老师课堂教学经验的精髓所在。
　　其次，王老师运用电化教学手段，再现1976年1月11日首都人民群众十里长街送总理的实况，创设了情境，把学生带入那悲壮的场面中去，引导学生动之以情，从而加深了对课文内容的理解。学生敬仰周总理、爱戴周总理、怀念周总理的思想感情油然而生。王老师还巧妙地引导学生置身于十里长街送总理的行列中，激发学生把爱总理、怀念总理的思想感情升华到更高层次，学生的思想感情流露，是可信的，真挚的。
　　总之，学生在王老师的指导下，在读书的过程中，“悟”出读书方法，学习自解读书。学生在学习语言文字的过程中，受到深刻的思想教育，正确地处理了“文”与“道”的辩证统一关系。

作者: 网站工作室    时间: 2009-9-16 07:08
标题: 《十里长街送总理》练习设计
一、写出下面意思的词语。
　　1、抬头向四周或远处看。（　　）
　　2、严肃而恭敬的一种气氛。（　　）
　　3、事先并没有商量但彼此的看法和行动完全一致。（　　）
　　4、世界各地。（　　）

　　二、阅读下面段落，回答问题。
　　天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少。路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们的臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的少先队员，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……
　　1、“人们的臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。”这儿三个“都”说明了什么？
　　　　_________________________________________________________________
　　2、这段话中，重点写了一位（　　），一对（　　），一群（　　），这些人物形象代表了（　　）。
　　3、“天灰蒙蒙的，又阴又冷。”是环境描写，这儿的描写对全文起了什么作用？
　　4、下面是三个同学对这一段段落大意的归纳，你认为最恰当的是（　　）同学。
　　　　i. 长安街上男女老少在等待周总理的灵车。
　　　　ii. 长安街上无数男女老少的眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。
　　　　iii. 长安街上无数男女老少都怀着悲痛的心情在等候周总理的灵车。

　　三、课文的结尾是“自然结尾”，如果请你改用其他方式结尾，可以怎么改？写在下面。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-20 07:37
标题: 再见了，亲人
某老师导读《再见了、亲人》，抓住了写小金花的一句话：“你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是等来的是你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽的噩耗”，开展了生动的训练：
师：“同归于尽”是什么意思？
生：就是一块儿走向毁来。
师：谁能说说这儿的“归”和“尽”是什么意思。
生：“归”在这儿是走向的意思，如果把其中的“同归于尽”一词抽去，谁能把这句话的意思再表达出来？
生：你回去以后，焦急地等待着妈妈，可是等来的是你妈妈拉响了手榴弹跟敌人一块炸死，她自己也牺牲的噩耗。
在此基础上，教师进一步让学生思考，谁说得好，与课文中的句子相比又怎么样？
    ［评析］在导读过程中教师并不孤立地进行词句训练，而是运紧紧抓住词与句的联系，释词为了更好地理解句子、练句又能更深入地理解词义。如“同归于尽”的确切含义在单独理解中是难以体会的。因为“同归于尽”，一语双关，一是敌，一是我，性质不同，情感不同，在重新组句中，如不精细斟酌，就会文理相悖。如一学生统说“牺牲”，对敌人说就不妥当；第二位学生统说“死去”，对志愿军战士又欠敬重；第三位学生把它分开来说，对敌人是“死去”，对志愿军战士用“牺牲”，就又太罗嗦。相比之下，还是原句用“同归于尽”最为简洁。在这里，教师抓的虽只一词一句，但不仅训练了语言，还训练了思维，“练”出了那么多的收益，这是高超的训练艺术。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-20 07:40
标题: 《再见了，亲人》“主导——自学”式教案设计
　小学语文教学大纲指出：培养学生独立阅读能力，即自学能力，是语文教学的重点任务之一。自学能力的培养离不开教师的主导作用。学生的认识活动是在教师的指导下由不知到知，由知之不多到知之较多的转化过程。尤其是小学生自学，更需要教师的指导。那么，怎样在教学中发挥教师的主导作用，培养学生的自学能力呢？下面结合《再见了，亲人》一课的教学，谈谈培养自学能力的方法。

　　一、激发兴趣
　　教《再见了，亲人》一课，采用配乐朗读的形式，首先通过优美的音乐和富有感情的朗读，吸引学生进入课文情境中，学生仿佛进入了那依依惜别的感人场面里，从而激起了学生的学习兴趣。作者在第一段中写了三件事，但最感人的是大娘为救伤员失去了唯一的亲人小孙孙这件事。作者在这件事的描写中，只用了简短的两句话，单从字面的意思上去理解这两句话的深刻含义，学生很难进入到课文所描写的情境当中去。为了突破这一难点，我采用了教师有感情的范读和学生反复朗读的方法，并且把书中的内容，绘制成生动形象的画面，用幻灯显示出来。同时，启发学生思考：当你看到画面上的情景时，你都想到了些什么？创设情境激发了学生的想象，从而使学生了解了中朝人民伟大的国际主义精神和作者写这件事就是为了歌颂中朝人民用鲜血凝成的友谊这一目的。

　　二、启发思维
　　教师的职责不但在于传授知识，更重要的是启发学生思维，激励学生自学。教师要设法提高学生的自学能力，教给学生自学的方法，培养学生的思维品质。
　　例如：教《再见了，亲人》一课时，先让学生审题，问学生：这句话是什么意思？再问：这句话是谁讲的？什么样的人才能成为亲人？为了帮助学生理解题目中“亲人”一词的内涵，我又进行了启发性的诱导，让学生打开书边读边想：大娘、小金花、大嫂对志愿军是什么样的友谊？我先让学生说朝鲜人民是怎样救援志愿军、不怕流血牺牲的英雄事迹的，然后追问学生：“这是什么样的友谊呀？”学生说：“这是鲜血凝成的友谊。”接着让学生讲志愿军在朝鲜的国土上为了打败美帝国主义，帮助朝鲜人民重建家园而不惜抛头颅、洒热血的事。让学生明白：亲人是指志愿军与朝鲜人民双方而言的，因为他们都为对方做出了巨大的牺牲。所以说他们的友谊是鲜血凝成的，“不是亲人，胜似亲人”。
　　通过这样富有启发性的提问，把学生的思路一步一步引导到文章作者的思路上来，从而诱导他们的自学意识，培养其自学能力。

作者: 网站工作室    时间: 2009-9-20 07:41
三、指导学法
　　自学能力的提高建立在掌握正确的学习方法的基础上，教师备课既要备教法，又要备学法，要善于把传授知识、培养能力有机地统一起来。
　　例如：教《再见了，亲人》一课，在讲读第一段的时候，我采用精讲的方法，抓住课文的重难点设疑问难，目的是让学生明白怎样抓住重点理解文章内容。我着重设计了下面几个问题：（1）默读课文，看看这一段中，最动人的是哪一件事？（2）细读课文，想想在这件事中哪些词、句读重音，能够体现文章的思想感情？要讲出为什么。（3）精读课文，通过读这件事你体会到了什么？学生把上面几个问题弄懂了，第一段也就掌握了。然后我和学生一起总结这段的学习方法。
　　学习方法：
　　1.默读课文，找出事件。
　　2.细读课文，扣住词句，理解内容。
　　3.精读课文，体会感情。

　　最后，教师小结：这篇课文的后两段在写法和结构上跟第一段基本相似，请同学们试着用第一段的学习方法来自学第二、三段。
　　在后两段的学习过程中，第二段我采用半扶半放的形式，让学生运用上述方法进行阅读学习。第三段我完全放开手让学生独立阅读，并指名让学生按照前两段板书的格式，在黑板上写出第三段的板书。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-20 07:41
标题: 《再见了，亲人》导读教学设计
《再见了，亲人》选自现代作家魏巍的《依依惜别的深情》一文。这是一篇叙事抒情的文章，叙述了中国人民志愿军在归国前夕同朝鲜人民在车站热情话别的动人情景，热情赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的“比山还高比海还深”的深情厚谊。
　　文章内容紧紧围绕“亲人”展开。全文六个自然段，一、二、三个自然段分别记叙了志愿军与朝鲜大娘、小金花、大嫂催人泪下的往事，赞扬了他们为志愿军付出了“血的代价”，是志愿军的亲人。后三个自然段，记叙了志愿军与朝鲜亲人依依惜别的情景。
　　课文前三自然段按人物出现的先后顺序自成段落，由于这三个自然段在写法、结构上基本相同，因而教学时无需逐段、逐句一一讲解，可采取重点导读第一段，教给学生学习方法，让学生按照学习第一段的方法，学习第二、三段。教师检查自学效果，对第二、三段中的重点词句作适当点拨。这样教学可以促使学生由“学会”向“会学”转化，从而培养学生“自能读书”的能力。
　　根据这篇课文的特点，教学目标拟订为：
　　1.使学生懂得中朝两国人民用鲜血凝成的“比山高比海深”的战斗友谊是牢不可破的。
　　2.学会生字新词。
　　3.学习运用反问句表达强烈感情的写法；会把陈述句改成反问句，反问句改成陈述句。
　　4.有感情地朗读课文。
　　本课建议安排两教时。第一教时初读课文，感知内容，划分段落，重点讲读第一段。第二教时学生自学第二、三段和最后一段，总结课文。

　　【教学主要步骤】
　　一、课前预习，提出要求
　　1.读准生字，运用字典理解不懂的字词。
　　2.想想志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？课文中写了哪些亲人，哪些事例？
　　二、揭题解题，简介背景
　　1.板书课题，提问：通常情况下，什么样的人称为亲人？课文中的亲人指谁？课题上的中心词是什么？
　　（讨论后明确：“亲人”原指直系家属，比喻关系密切、感情深厚的人，课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鲜人民。板书：大娘、小金花、大嫂。课题上的中心词是“亲人”。）
　　2.简介课文的背景材料。（略）
　　三、初读课文，整体感知
　　看课文，听录音，让声情并茂的朗读把学生带进那人头攒动，相互道别，两情依依的场景中去。边听边思考：课文围绕亲人写了哪些内容？（讨论后明确：课文分别写了大娘送打糕，救伤员；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）
　　四、理清脉络，划分段落
　　接问：根据上面内容该怎样分段？为什么？（讨论后明确：课文前三个自然段分别写了大娘、小金花、大嫂爱志愿军的事，可以自成段落，后三个自然段抒发志愿军与朝鲜亲人的惜别之情，这样课文可分四段；也可将前三自然段合在一起为一段。这样课文就分两段。）
　　（一）讲读第一段，要体现教师的“导”。
　　1.默读课文
　　按照“志愿军劝大娘不要相送——具体事例写大娘爱志愿军——反问句肯定深厚情谊”的顺序，给这段话分层。
　　2.默读课文，找出课文中概括表现大娘爱志愿军的句子。
　　（交流后划句：八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为我们花了多少心血！）
　　提问：这句话中哪些词语最能体现大娘爱志愿军？为什么？（突出关键词：多少、慈母般、心血。）
　　接问：这句话在文中起什么作用？（明确起承上启下作用，是个过渡句。）
　　设问：这句话是怎样承上的呢？大家齐读第一层。读后师述：志愿军劝大娘不要相送，告诉大娘，我们永远是不会忘记您的，为什么呢？因为“八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为我们花了多少心血”！这句话就是这样来承接上文的。那么，又引出下面的什么内容呢？（引出大娘是怎样爱志愿军的。）
　　再问：大娘爱志愿军，文章中具体写了几件事？从什么词语可以看出？学生看书划词。（从“记得”、“还记得”两个词语能判断出是写了两件事。）
　　3.指名读第一件事。
　　（1）思考：这是一件什么事？（归纳并板书：送打糕昏倒在路旁）
　　（2）默读，找出一个最能体现大娘爱志愿军且又高度概括的词语。（交流后划词：雪中送炭）“雪中送炭”的意思是什么？课文中“雪中送炭”指什么？（交流后明确：“雪中送炭”是比喻在别人急需的时候给以物质上的帮助。课文中是指在志愿军“空着肚子”跟敌人拼了“三天三夜”急需食物的情况下，大娘为他们送去了打糕。）文中哪些句子具体写大娘“雪中送炭”的？（划出句子：“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃”。）圈出重点词。（带着、顶着、冒着、穿过。）从这些词你能看出什么？（讨论后明确：大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的，说明大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊。）
　　（3）指导有感情地读第一件事。
　　4.指名读第二件事：
　　（1）思考：这是一件什么事？（学生概括回答后板书：救伤员失去小孙孙）
　　（2）划出最能体现大娘爱志愿军的两个关键词。（背进、丢下。）
　　提问：为什么这两个词最能突出大娘爱志愿军？（讨论后明确：这一“丢”、一“背”，集中体现了大娘在危急关头，首先想到的是志愿军的安全，而不是自己的亲人——“唯一”的小孙孙。可见大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人。真是“不是亲人，胜似亲人”。
　　5.齐读最后一句
　　提问：这是一个什么句？谁能把它改为陈述句？这句话是什么意思？这句话在文中起什么作用？
　　6.教师小结：
　　（1）这一段写志愿军与大娘在车站话别，追忆了大娘爱志愿军的两件事，告诉我们大娘是志愿军的亲人。
　　（2）我们是按照这样的顺序学习这一段的：先默读课文，划分层次；再找出概括句并理解句意；然后理解重点词句的意思并体会感情。
　　（二）学生自学第二、三段。
　　师述：课文的第二、三段与第一段在写法和结构上都基本相同，同学们可以运用学习第一段的方法自学第二、三段。大家边读书，边思考，边划词句，边体会。（教师起检查、引导、归纳和总结的作用。）
　　1.讨论第二段，要突出以下几点：
　　（1）扣住关键词“刚强”，理解小金花的刚强表现在听到妈妈牺牲的消息时嘴角仅抽动两下。
　　（2）抓住重点句：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”从小金花的动作、神情、语言中领会小金花的刚强性格。
　　（3）从小金花和妈妈救侦察员老王的事例中体会小金花爱志愿军的感情。
　　2.讨论第三段，要突出以下几点：
　　（1）着重抓住过渡句“……也永远不会忘怀您对我们的深情友谊”，从大嫂架双拐，不顾山路崎岖送志愿军的事，理解大嫂对志愿军的情谊之深。
　　（2）抓住重点句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿阵地上挖，不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”（理解大嫂为了志愿军吃上蔬菜而不顾个人安危，大嫂对志愿军的深情厚谊感人至深。）
　　（三）教学第四段，着重在理解的基础上有感情朗读。
　　1.轻读课文
　　看“再见了，亲人”这样的句式在文中出现几次？为什么反复出现？（明确：反复出现三次充分体现了志愿军与朝鲜人民之间难分难舍之情。三次出现，感情一次比一次强烈。）
　　2.提问
　　志愿军为什么对朝鲜的土地怀有深深的感情？（讨论后明确：志愿军与朝鲜亲人在这块土地上曾经并肩战斗过，结下了深厚的友谊，热爱朝鲜的土地实际上是热爱朝鲜人民。）
　　3.接问
　　“我们的心永远跟你们在一起”这句话是什么意思？在文中起什么作用？（明确：这句话抒发了志愿军热爱朝鲜亲人的强烈感情。这句话点明了文章的中心。）
　　4.指导朗读
　　速度要慢，语调要轻，“亲人”、“土地”、“在一起”要读得有力度，深沉，最后一句音调逐步降低，越来越轻，给人以“言已尽而意无穷”之感。
　　五、总结课文
　　提问：志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？课文中写了哪些人？哪些事？这些事是围绕着什么中心写的？（明确课文的中心是：赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的战斗友谊，抒发了志愿军与朝鲜亲人的惜别之情。）
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-20 07:42
标题: 《再见了，亲人》的抒情方式
《再见了，亲人》，是一篇浸透了中朝两国人民浑厚感情的抒情文章。就抒情种类而言，本文采用了直接抒情和间接抒情两种方式。
　　一、直接抒情直接抒情是作者直接表达思想感情的一种方法。它是作者在情绪极度昂奋的时候，所作的一种倾诉、呼告、赞颂或斥责。它的语言浸透了感情，极富褒贬色彩。
　　本文用作直接抒情的方法主要有以下几种：
　　1、多用包含深情的祈使句：“大娘，停住您送别的脚步吧！”“大嫂，请回去吧！”这些满含诚恳请求意愿的祈使句子，表达了志愿军战士与朝鲜人民依依不舍的亲情关系。
　　2、多用具有充分肯定语意的反问句：“难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”反问句，无论是在情感的抒发，还是语意的加重上，其表达效果都胜过一般的陈述句。因而本文多处使用反问句，以形式上的否定达到内容上加强肯定的目的。
　　3、多用呼唤式的主谓倒装句：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”在难舍难分的临别时刻，战士心中的万语千言，只能反复地用呼唤方式来表达。呼唤简短而亲切，真实而感人。“再见了，”说明“惜别”；呼唤“亲人”，突出“情深”；呼唤“亲爱的土地”，强调“珍爱”。
　　二、间接抒情古语道：“理不可以直指也，故即物以明理；情不可以显出也，故即事以寓情。”这就是说，不管讲道理，或抒发感情，要通过具体的东西来表现。这种把感情寄寓在具体事物上的表现手法，就叫间接抒情。间接抒情往往表现为比较含蓄、比较深刻。借景、借物、借事都可以进行间接抒情：“列车呀，请慢一点儿开”，用请求列车慢一点儿开，以延长在朝鲜土地上的停留时间，以推迟与亲人分别的时间，从而抒发战士对用鲜血和生命为之战斗的人民和土地的深厚感情。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-20 07:42
标题: 支玉怛教学实录——《再见了，亲人》
　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　第一部分

　　师：上课前你们有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个榜样？我不是胆小吗？不是害怕吗？哪个同学做一个胆大不怕的样子？怎么做呢？不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都给老师做样子，站起来尝试。谁能？我现在就要提问题了，谁能回答我的问题，举手，没有？你们不是鼓励我吗？什么？不知道什么问题呀？不管我提什么问题？不管你能不能回答，我都给老师做样子，答错了也没关系。想好没有？
　　生：想好了。
　　师：这回谁能帮助我就积极举手。谁可以帮助我？（一学生站起来）咱们这次讲的课题是什么？
　　生：《再见了，亲人》。
　　师：对不对？
　　生：对。
　　师：你可以帮我写到黑板上去吗？
　　生：可以。（走上前，写“再见了，亲人”）
　　师：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？
　　生：（读）“再见了，亲人”。
　　师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范）“再见了，亲人”大家读。
　　生：“再见了，亲人”。
　　师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读。
　　生：“再见了，亲人”。
　　师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。
　　生：“再见了，亲人”。
　　师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？
　　生：“再见了，亲人”。（比前次语气激昂）
　　师；列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。
　　生：“再见了，亲人。”（读声较高，声音悠长）
　　师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。课前大家读了课文没有？
　　生：读了。
　　师：还想读不想读？
　　生：想。
　　师：再读读好吧？
　　生：好。
　　师：我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完了一句话也没有，那就不行了，听明白了吗？
　　生：听明白了。
　　师：那好，现在就开始读书。读完了先说一说有关对课文整体方面的感受。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权。（学生开始读书）
　　师：现在读完了，我不提什么问题，谁有话要说？想说什么就说什么，对课文总的看法，总的感受，有问题也可以提出来。
　　生：课文主要内容是写志愿军和朝鲜人民分别的时候，对朝鲜人民说的话。
　　师：他是讲课文总的内容。可以。
　　生：老师，什么叫做“顶着打糕”呢？
　　师：什么叫“顶着打糕”？（随手拿起学生的书）这是一本书吧？这叫拿着书，是不是？（把书放在头顶上）那么现在呢？（众笑，师指着头顶上的书）如果它是打糕的话，那怎么说呢？
　　生：顶着打糕。
　　师：明白了吧？好啦，谁还有问题？
　　生：这篇文章是不是讲志愿军说的话？
　　师：他说整篇课文是不是志愿军说的话？好好看一看，再回答这个问题。
　　生：这篇课文志愿军说的亲人不是真正的亲人。是战场上帮助他们的亲人。
　　师：有意思，有意思。一会儿我还要就他这个话题来说。
　　生：我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，没有写其他人的感受，有点自述的感觉。
　　师：那么你说的是他（指刚才发言的同学）的意思了。
　　生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回忆的，有的是他当时说的，和朝鲜人说的。
　　师：明白没有？（问前面类似发言的学生）
　　生：明白了。
　　生：课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。
　　生：这三个人为志愿军做出了非常大的牺牲，付出了巨大的代价。
　　生：从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。朝鲜人民为志愿军失去了自己唯一的亲人，志愿军才会这样难舍难分的。
　　生：我读懂了这篇课文是在志愿军上火车站的时候在路上，朝鲜人民送他们走的那种依依不舍的情况。
　　生：在志愿军说话时，还回忆了很多朝鲜人民为他们做的好事，他们真像亲人一样。
　　师：大家都说了自己的见解，还有什么问题要问吗？
　　生：我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜？
　　师：这个问题很好，真把我问住了，你把这个问题写在黑板上，先记下来，谁还要发言？
　　（学生上黑板写问题）
　　生：为什么说他们的友谊比山还高，比海还深？
　　师：这个问题也很好，也把它写到黑板上。还有没有？（学生上黑板写问题）
　　生：课文上说小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了？
　　师：是啊，刚强就不应该掉眼泪了，把这个问题写上去。（学生上黑板写问题）
　　生：为什么小金花的妈妈被炸死后，她把脚一跺说“我一定要为你报仇！”为什么不写她的痛苦？
　　师：对，你这个问题和刚才那个同学差不多，和他写在一起可以吗？（学生上黑板写问题）
　　生：大娘为什么丢下小孙子，宁愿先把志愿军背进防空洞，不先保护小孙子？
　　师：这个问题和第一个问题核对一下，第一个问题是“什么力量使大嫂去前沿阵地挖野菜？”你这个是“什么力量使大娘不顾小孙子，先保护志愿军？”把他们合并成一个问题好吗？还有谁？
　　生：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？
　　师：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？你把这个问题记在心里，等一下上课注意听，如果懂了，就别说了，如果不懂就再提出来，好吗？
　　生：他们为什么要让列车开慢一点？
　　师：把这个问题也记在你心里，看一会儿能不能解决，好吗？除去问题以外，你们想一想，志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？你能用一个词来形容吗？
　　生：恋恋不舍。
　　生：难舍难分。
　　生：依依不舍。
　　师：还有什么？为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢？因为他们是什么呀？
　　生：亲人。
　　师：听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。（学生诧异）我为什么说似乎有道理而又不对呢？因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么人是你的亲人？
　　生：爸爸妈妈爷爷奶奶。
　　师：应该调过来说，爷爷奶奶爸爸妈妈这样说，为什么？
　　生：不知道。
　　师：不知道？爷爷奶奶是爸爸妈妈的什么？
　　生：爸爸妈妈。
　　师：对，应该把爸爸妈妈的爸爸妈妈放在前面，是不是？爷爷奶奶、爸爸妈妈。还有谁？
　　生：亲人就是有血缘关系的。
　　师：他给概括了，有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？
　　生：不是。
　　师：有血缘关系吗？
　　生：没有。
　　师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？
　　生：不是。
　　师：不是亲人（在黑板上写下“不是亲人”）因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手）想跟我辩论是吗？但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第二轮阅读。怎么读？这回要求就多了。一边读一边抓住什么来读呢？（板书“抓事实”）第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实——刚才你们大概地提到了——再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理？你得理解它，（板书在“抓事实”后加写“——理解”）理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。（板书，在“理解”后加“——说服”）第二呢，要抓情感。（板书“抓情感”）看看作者是以什么情感来写的？他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情？（在板书“抓情感”后加写“——体会”）抓住了感情以后，你自己去体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。（在板书“体会”后加写“——感动”）就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。
　　（上述板书整体内容如下：）
　　抓事实——理解——说服抓情感——体会——感动
　　师：能这样学习、这样发言吗？
　　生：能。
　　师：还是刚才那样，你采用什么方式读都可以，谁想说话了，就举手。你真地把我说服了，感动了，我给你鞠躬致谢。（学生读课文）
　　师：看样子准备得差不多了，你要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服；我也有一付铁石心肠，不容易受感动。（众笑）你得有充分的思想准备，现在行了吗？
　　生：行了。◆
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-20 07:43
标题: 《再见了，亲人》教学实录及评析之一
（课前２分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》）
　　师：同学们，你们知道吗？1950年10月25日，志愿军就是唱着刚才同学们刚才听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的。今年正好是志愿军赴朝参战五十年周年。前不久，有当年参战的志愿军老战士，去朝鲜祭奠长眠于异国他乡的战友，他们在烈士碑前，热泪长流，久跪不起……此时此刻，当年在朝鲜与美军作战的场面，尤其是就要回国时与朝鲜人民依依惜别的情景历历浮现在他们的眼前。
　　师：这节课，就让我们与志愿军老战士一起去追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么。好，请同学们齐读一遍课题。
　　（生齐读课题）
　　师：志愿军为什么把朝鲜人民称为“亲人”呢？他们之间有着怎样动人的故事呢？请同学们带着问题读课文。
　　（生读课文）
　　（师指名学生回答“预习”中提出的问题：大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事情？）
　　（师提示学生注意用一句简洁的话作概括性回答）
　　生：大娘为志愿军做了三件事情，第一件事情是大娘为了帮志愿军洗补衣服，已经几夜没有合眼了。
　　（师板书：洗补衣服几夜不眠）
　　生：第二件事是为给志愿军送打糕，累得昏倒在路旁。
　　（师提示学生用三个字概括做了什么事，用四个字概括结果怎样。生在老师的引导下，准确地概括出：送打糕，昏倒路旁。师板书）
　　生：第三件事是救伤员，失去了唯一的孙孙。
　　（师板书：救伤员失去孙孙）
　　师：这位同学概括得很好，语言准确，简洁。接下来，准说说小金花、大嫂为志愿军做了哪些事？
　　生：小金花和她妈妈一起救侦察员老王，结果妈妈牺牲了。
　　（师示意学生看板书，使语言简练一些，生马上说出“救老王，牺牲妈妈”，师随即板书）
　　生：大嫂为了给志愿军挖野菜，失去了双腿。
　　（师引导学生抓住重点词语，进行总结概括，板书：挖野菜失去双腿）
　　（为了加深学生对课文内容的整体感知，老师让学生齐读了一遍板书的内容）
　　师：这些事情（指着板书）为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事情中你又体会到了什么？从这些事情中你又体会到了什么？请同学们默读前三个自然段，读后分小组讨论。
　　（学生默读，大约三分钟。读后分小组进行讨论，大约二分钟。之后在全班进行交流）
　　生：送打糕这件事之所以让志愿军难以忘怀，就是因为大娘是在战士们饿着肚子与敌人拼了三天三夜的情况下，送去了打糕的，所以志愿军难以忘怀。
　　师：在这种情况下送去的打糕就叫……
　　生：（接道）雪中送炭！
　　师：（板书：雪中送炭）谁还有补充？
　　生：我认为，这件事让志愿军难以忘怀，还因为大娘是冒着生命危险把打糕送去的，而且她自己累得昏倒在路旁。
　　师：补充得很好。从这件事中你又体会到什么？
　　生：体会到了大娘确实像慈母一样，关心、帮助志愿军。
　　师；说得对！大娘不是志愿军的亲人，但却想志愿军所想，急志愿军所急，这真是：不是亲人——
　　生；（接道）胜似亲人。
　　师：（板书：不是亲人胜似亲人）还有别的意见吗？
　　生：因为大娘为救志愿军伤员而失去了唯一的孙孙，所以这件事让志愿军终生难忘。从这件事中，我体会到大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人，大娘对志愿军的情谊真是比山高，比海深哪！
　　师：从这件事中，我们又一次体会到中朝两国人民，不是亲人——
　　生：（接道）胜似亲人的深情厚谊。
　　（师示意学生继续说下去）
　　生：因为小金花的妈妈牺牲自己的生命救回了侦察员老王，所以志愿军难以忘怀这件事。
　　师：小金花的妈妈是怎样牺牲的？
　　生：她是拉响手榴弹与敌人同归于尽的。
　　（师板书：同归于尽）
　　师：从这件事中，你又体会到了什么？
　　生：从这件事中，我又一次体会到中朝两国人民真是不是亲人，胜似亲人哪！
　　生：我从大嫂为了挖野菜，失去了自已的双腿这件事中，体会到了大嫂对志愿军的深情厚谊。她把志愿军当做亲人，关心志愿军胜过关心自己。
　　师：同学们都理解得很好。现在你们明白志愿军为什么把朝鲜人民称为“亲人”了吗？说说看。
　　生：从课文所叙述的具体事例中，我知道了朝鲜人民为大军付出了血的代价，体会到了中朝两国人民同生死共患难，亲如一家人，所以要称“亲人”。（教学课文前三个自然段的内容，用时共22分钟）

　　［总评］本课有以下优点。首先是一上课，出示课件《志愿军战歌》，又利用今年是中国人民志愿军出国参战抗美援朝50周年这一特别年份，创设情境，一下子激发起学生对志愿军战士的崇敬之情和学习本课的兴趣。其次是在教学中注重体现学生的主体性，充分让学生阅读、体会、概括、总结，学生活动占了主要时间，而且思维含量、情感含量都很高，许多问题的答案都是学生通过思考自己讲出来的。别外，王玉萍老师善于运用自己的语言美、仪态美、板书美，让学生获得鲜明的美感体验，从而领悟志愿军战士和朝鲜人民崇高的爱国主义和国际主义精神。


作者: 网站工作室    时间: 2009-9-20 07:44
标题: 于永正评《再见了，亲人》
老师们，评课，特别是当场评课是很难的一件事。《小学语文教师》编辑部给我出了一个大难题，我宁愿上课也不愿评课。但是，既然给我这样一个任务，我就要努力将它做好。在今天评课的过程中，也讲一讲我对当前语文教学的一些看法，不当之处，请老师们指正。

　　我首先要说的是，听了张伟的课，特别是听了学生的朗读，内心里面为上海小学生的朗读感到由衷地感叹，由衷地高兴。所以，我想起一句话，什么样的课堂是精彩的课堂。我说，课堂因为学生精彩而精彩。学生的精彩哪来？是因为老师的精彩，有了老师的精彩，才有学生的精彩，有了学生的精彩，老师就会更精彩，所以古人说“教学相长”。

　　具体地说，张老师的这节课，我有下面一些体会：
　　一、一个老师要上好课，首先要把握好教材，把握好与教材有关的知识。
　　我所说的“教师的精彩”，就是要以教师对教材的把握，对教材处理得精彩而精彩。张伟老师在执教《再见了，亲人》这节课时，有三点独道之处：
　　（1）他善于发现别人没有发现的东西。
　　张老师善于发现哪些别人没有发现的东西呢？
　　第一，他开始就问了个问题，从大娘、小金花、大嫂这三个代表人物身上发现什么共同的性别特点吗？当时，我的眼前为之一亮。是啊，她们都是女的，但是为什么送别的人群中女的多呢？没有青壮年男子呢？哦，我恍然大悟。这时，张老师非常自然地水到渠成地介绍了时代背景，这是我没有发现的，没有想到的。多么自然，水到渠成。这个背景从这里入手，真是太巧妙了。
　　第二，当讲到朝鲜人民是我们志愿军的亲人的时候，课文总体任务完成了。张老师问了个问题，难道仅仅是朝鲜人民是我们志愿军的亲人吗？那么，我们志愿军是不是朝鲜人民的亲人？而且紧接着让学生从课文当中找一找哪些地方可以看出志愿军为朝鲜人民做了哪些事。这里真是太妙了，这一招比刚才那一招还妙。我在教这课时，从来没有想到这一点。歌德说过：经验丰富的人读书时用两只眼睛去看，一只眼睛看到书面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。那么，要通过字面读出文字里包含的东西，这是高层次的读书。那么，通过字里行间看一看志愿军为朝鲜人民做了哪些事，再细看“拚了三天三夜”的“拚”，想像当时战争的惨烈场面，更想像出志愿军战士付出的血与生命的代价，那惨烈的战争场面浮现在学生的脑海中。张老师是个善于发现的人。
　　第三，课的最后突然提出了一个问题，你说亲人仅仅是战争年代有吗？那和平时期呢？所以，听张老师的课我最想说的第一点感受，就是张老师是个非常善于发现的人。我们经常说，把发现留给学生，要想让学生发现，老师必须首先发现。老师发现了，才能胸有成竹地引导学生去发现。如果老师都没有发现，又怎么能引导、启发学生去发现呢？
　　（2）学生朗读得精彩。
　　这使我想起了9月2日有一位谈永康老师在中国教育报发表的一篇文章，标题是《语文老师要“读”占鳌头》。我很感谢这个专题。老师要多读书，“读”占鳌头，在语文课上，学生也应该“读”占鳌头，以读为主，以读为本。张老师的课就告诉我们，读好了，什么都在其中。我们学语文，首先要把握好语言的工具性，工具性永远是第一位的。前不久，我们学习新课标以后，我们确实又走了些弯路。现在，专家又呼吁了，资深的专家，真正的专家说：传授知识，仍然是学校的基本功能。当然，我们研究怎么传授，知识是不可可缺的，只是传授的方法可以研究。有的需要讲，张老师不讲130万志愿军战士出国作战，不讲有14万志战士牺牲在了朝鲜国土上，学生怎么会知道呢？老师要备课，备课时要查有关的资料，当讲之处一定要讲，不讲学生不知道。老师们，我们一定要把握住，学语文，首先是要掌握祖国的语言文字，掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一个是读，一个是背。上海吴忠豪教授，著名的专家，我非常同意他的观点，他说：多读、多背，是古今中外一致公认的学习语言的基本规律。语文就是这样，口头为语，书面为文，大量地读，大量地背，还要写，还要用，读写结合，就能够学好语文。其实学习语文八个字就可以概括了：大量读写，读写结合。这是被山东龙口的经验证明了的，被各地优秀教师的经验证明了的。
　　所以，语文教学要读占鳌头！我带过两轮学生，第二轮带的学生就很有经验了。去年暑假师生聚会，我们师生太有感情了。他们告诉我，当时小学48人，有41人考上大学，其只有五人大专，其它都是本科。学生优秀的成绩哪来的？小学六年、中学六年，12年老师功不可没，但小学六年是打基础的。一学生对我说，回想教过的老师，于老师是最好的老师，中学老师很厉害。一位学生能与别人对背《三字经》，问道是谁教他的，他说是“我上小学三年级时于老师教我的。”
　　我教这些孩子的时候，教他们背诵了大量的古诗文。我教他们背《三字经》、《百家姓》等，记忆是要锻炼的。我班小学升初中参加统考，很多孩子写的作文引用的古文的名言，很多改作文的老师看不懂。我说，这就是文化。我带孩子们玩都要玩出品味来，我带他们去春游，看到的那些盈联都让他们抄下来，背下来，不懂的我就去请教专家。所以，处处是教育的资源，要让孩子们成为文化人，有品味的人。
　　通过今天张老师的课我进一步体会到，我也坚信“读”占鳌头。书读好了，语言内化了，就能变成自己的语言。读是培养语感的需要，是培养阅读能力的需要，要读字当头，一切都在其中。一位刚刚考上北大的学生写信给在校的校友，告诉他们，要想学好语文，上课不要听老师讲。“上课不要听老师讲”，我们不是白忙活了吗？我在想，如果这封信寄到我们《小学语文教师》，不知道我们的编辑会不会看中，对这句话，我不是完全赞同，但他是有一定的道理的。第一，千万不要过高地估计老师的讲，老师的讲的作用是要根据课文的需要，但不要过高地估计讲的作用，因为语文能力说到底不是讲出来的，而是读出来的，写出来的。第二，不要过高地估计语文课堂的作用，因为吕书湘、张志公先生都说过，他们的语文能力百分之三十得益于课内，百分之七十得益于课外。真的要培养学生的语文能力，功夫在课外，在大量的课外阅读。请我们记住课标的话，老师在课上是组织者、引导者，这是我们在课堂中的定位。我们要在课堂上引导孩子去读，培养他们的兴趣，让每一个孩子爱读书，爱他们的课本，要读字当头，不仅读好课本，还要读好课外书。老师们要记住课标中的话：要培养学生广泛的阅读能力，要扩大阅读面，增加阅读量，我们提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本本书。课标这句话，道出了学习语文的真谛。斯霞老师经常对我说，她教学的时候，第一是要多认字，这是终身受益的，第二就是多读书，多读课外书，第三就是要把课文讲好。越是大家，越是把复杂的问题简单化，越是平庸的学者，才越是喜欢把简单的问题复杂话，读他的文章，看了半天不知所云，越读越糊涂。
　　看了张伟老师的课，给我一个启发，一定要让学生把书读好，得法于课内，激趣于课内，得益于课外，课堂要激趣，要教给学生阅读的方法，真正得益要靠课外。
　　读好了，一切都在其中了，我给大家范读一段。我觉得课堂是师生之间、文本之间的三者对话，适当时候，老师也可以范读。
　　（于老师范读课文写大娘一段。“大娘，停住你送别的脚步吧……房子，已经炸平了。”）
　　在“房子”后面，书上没有逗号，而我在朗读时，在处理这句时，在房子后面加了逗号停顿。这就需要研究，备课备什么。在如《只捡儿童多处行》中的一段，一个小姑娘害羞地摆弄着扭扣忸妮地说：“好看”，应该这样读。（范读，“我们正在花下，……‘好看’，……笑着、推着跑开了。”）老师们，真正地把课文读好，不要写教案（全场笑声、掌声），但我不知你们的校长会不会同意。这是最好的备课。语文老师的备课很多是隐性的，看不见的。有的老师备课在黑板上练习写生字，校长看得见吗？有的老师一遍一遍地练习把课文读出感情来，在家里做饭时还一遍一遍地读，校长看得见吗？聪明的校长，高明的校长，应该提倡隐性的、看不见的备课，不要单看教案，教案是会唬人的。我当初写教案就是为了应付检查，上课时连看都不看。劳民伤财的事，少做。
　　（3）张老师的课非常简洁。
　　郑板桥有句话：删繁就简三秋树，标新立异二月花。
　　我们要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写好作文。当然，读书是有学问的，不能傻读。过去，有人把读书叫“煮”书，意思是第一要把课文读熟。老师们，没人听课的时候，你关起门来，一个一个地过，每个人都要把书读熟，好的表扬，不好的批评，为什么不行？现在提倡人文精神，好多老师连话都不敢说了，有人听课专门把老师表扬孩子的话给记下来，反而把老师们束缚住了，老师也不敢批评了，也不敢惩罚了。老师们，有些专家的话，不要听的（众人鼓掌）。有的人，说我们又没有宽容，又没有同情心，又没有人文的精神，说了我们一大堆的不是，我说，你来，你到小学来。我不要你长期这样，就来一个礼拜，五天下来，你要不体罚学生才怪（众笑、鼓掌）。他们不知道我们小学老师的甘苦啊！在他们的想像中，小孩子那么可爱，都是天使啊！是吗？不见得。孩子是很关键的。为什么老在一线的，当初的老式的教育家写的文章我们感觉那么亲切？比如玛卡连柯，比如苏霍姆林斯基。为什么学院派理论家们那么尖刻，因为他们没有当过小学老师。老师们，真正当过小学老师和中学老师的教育家都体罚过学生。我在广西做报告时，一位老师递条子上来，问：于老师，你讲得那么好，请问你体罚过学生吗？我说，我体罚过，而且不只一次（众笑，鼓掌）。马卡连柯那么大的教育家都体罚过学生，而且把它写出书来。我也曾把我体罚学生的事写了出来。所以，老师们，只要你有自己的独立思考，到底怎么办，怎么办效果好，就是好办法。当然，我不主张体罚孩子，我40岁以后觉悟了，修炼成佛了（众笑）。我非常爱孩子，现在对体罚孩子的事看不惯。我们要不断反思，不断从自己的经历中反思自己哪些是对的、错的。一个善于反思的人才能不断进步，才能逐渐地一步一步走向成功。
　　老师们，听了张伟的课，我再补充一点，就是我们要不断思考，走自己的路多学习、多读书，多看报，多实践，多思考，思考出智慧。今天，广西《小学教学参考》有一篇文章，大标题就是《崇拜思考》。
　　有一个物理学家，一天深夜看到实验室的灯还亮着，走进去一看，是他的学生。科学家问：你晚上干什么？学生答：老师，我在做实验。问：白天你在干什么？答：我白天也在做实验。科学家大怒：“我问你，一天到晚做实验，你什么时候用来思考？”我还看到一个英国作家写的一篇很有趣的文章，他说：我看到水壶开了，高兴得手舞足蹈，瓦特看到水壶开了，静静地坐在那里思考，造出了一台蒸气机。老师们，平凡的人和不平凡的人就有一点差别，不平凡的人善于思考，平凡的人光忙碌了，最终一事无成。
　　老师们，看了张伟的课，我想大家一定会有更多的收获，我就谈以上三点，供大家参考，谢谢大家。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-20 07:44
标题: 让学生在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计
　人教版修订教材小语第九册第三组课文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感.《秋天的怀念》是其中的一篇略读课文,歌颂了伟大而无私的母爱.教学本课,应培养学生独立阅读课文的能力,通过有感情地朗读课文,体会作者抒发的情感,受到伟大母爱的熏陶感染.
　　【设计理念】
　　《语文课程标准》在"总目标"中指出:学生应"具有独立阅读的能力,注重情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与趣味的熏陶."《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计"在速读中整体感知,在品读中感悟感动"的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.
　　【教学步骤】

　　激情导入,情感铺垫
　　检查预习,初步解题.
　　　⑴课文讲谁怀念谁?
　　　⑵预习了课文你知道作者是怎样的人?
　　简介作者,激情导入.
　　　本文作者15岁时不幸因病瘫痪.风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活.
　　　这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发现母亲病情的严重时,母亲却永远地离开了他!
　　　作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情教师配乐诵读课文的4-6自然段)
　　　在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的兴趣被调动起来,为后文的学习做了铺垫.
　　速读梳理,整体感知
　　　1,整体式默读.思考:课文主要写什么?你觉得课文中的母亲是个怎样的人?
　　　2,寻读式速读.想一想:课文写了母亲关心我的哪几件事?你体会到作者什么样的感情?
　　　以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力.
　　品读感悟,沟通感情
　　　在学生整体把握课文内容的基础上,让学生分四人小组合作学习,抓住母亲关心我的四件事,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的原因.讨论后学生汇报所得.教师相机指导朗读.
　　　1,我发脾气时,母亲抚慰我.
　　　　⑴感悟:哪些语句最让你感动?说说为什么.
　　　　　抓住作者对母亲神态,动作的描写,"悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地进来,眼圈红红地看着我"体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描写"咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……"体会母亲对儿子深深的爱.
　　　　⑵朗读:指导读我"暴怒无常"的句子时要读出"暴怒","绝望"的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈.
　　　2,母亲为了"我"隐瞒病情.着重引导学生重读"整宿整宿,翻来覆去"等词,体会母亲的坚强与无私.
　　　3,母亲央求"我"看花.学习时引导学生抓住几个关键词:"央求,喜出望外,高兴,絮絮叨叨,敏感"来体会母亲情感的变化,从而体会母亲深沉而无私的爱.朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充满希望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面.
　　　4,母亲的临终嘱托.引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象.
　　　　此时,学生在品读中感悟,在感悟中品读,作者对母亲的热爱,思念,愧疚之情学生已有深刻的体会.
　　配乐朗诵,情感升华.
　　　"又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活……"
　　　文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花依旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?想起母亲的鼓励与期望,仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下?学生自读自悟,汇报自己独特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在学生情感与作者情感产生共鸣之时,马思聪的《思乡曲》旋律响起,学生和着乐曲朗读4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牵梦绕的乐曲的烘托下,学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流,从而在自己的朗读中热泪盈眶,潸然泪下,从而达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的.
　　　此时,让学生抒发情感:假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么呢?
　　　学生在音乐与文字的感染下思潮起伏,感情已升华到一个新阶段.此时学生的发言定会发自肺腑,感人泪下.
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-20 07:45
标题: 《秋天的怀念》教学设计之一
设计理念：
　　　引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
　　设计特色：
　　　体味情感，以情激情。
　　教学目标：
　　　1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文主要内容。
　　　2、能力目标：（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
　　　　　　　　　 （2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
　　　3、情感目标：通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关心照顾，表达对母亲的一片深情。
　　教学流程及设计意图：

　　一、扣题探读，激情导入。
　　　1、整体感知。
　　　　鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得作者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。
　　　2、激发情感。
　　　　在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有妈妈好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。
　　二、自由研读，真情感知。
　　　1、画一画。
　　　　让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，为体会文章思想奠定基础。
　　　2、想一想。
　　　　在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：课文中的母亲是一个怎样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
　　　3、说一说。
　　　　在想一想母亲是怎样一个人的环节的基础上，教师可以进一步点拨引导：你为什么认为母亲是一个这样的人？让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法。这里可以分两个步骤进行：（1）小组普遍交流。（2）全班重点交流。说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流的过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。交流重点围绕以下两个方面：（一）“母亲”关心“我”的四件小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句）；（二）“母亲”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。
　　　4、议一议。
　　　　让学生透过母亲为儿子所作的小事讨论一下：母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生在理解课文的基础上自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华了文章的主题。
　　三、重点择读，深情感悟。
　　　　在学生感知了“母亲”对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗读文章的重点段落，引导学生体会作者是怎透过这些小事，表达对母亲的一片深情的？可以从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情怀念：
　　　（1）作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对母亲的怀念。
　　　（2）最后一个自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是表达作者对母亲的深情怀念。
　　四、入情入境，实情表达。
　　　1、诉说心声。在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。可以这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达。
　　　2、笔尖生情。在学完了课文之后，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动，在此基础上，教师可以巧妙地以“情”激“情”，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下自己的母亲，或者以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信，真正点燃学生爱的情感，从而使文道得到统一。
　　　3、师生同唱《懂你》。
　　　这是一篇略读课文，应着重培养学生独立阅读课文的能力。我主要采取以下步骤进行教学。
　　　学生自由读文，充分感知课文内容，小组合作、交流，深刻感悟课文中母亲是一个怎样的人，并进一步体会作者对母亲的一片深情。在学生透彻理解课文后，让他们自由表达内心的感受。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-20 07:46
标题: 《秋天的怀念》教学设计之二
一、教学内容：
　　　　这篇课文写了在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让"我"散心，母亲想法设法帮我去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。（1课时）
　　二、教学要求：
　　　1、认识本课的生字
　　　2、领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。
　　三、教学重点、难点：
　　　　读课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。
　　四、教学方法：学生研读为主，尝试探究学习。
　　五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
　　六、使用媒体：通过观看幻灯片，来感受文中母亲的伟大形象。
　　七、教学程序：

　　一、激情导入。
　　　　关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读这篇课文，再一次感受催人类下的母爱（板书课题）。
　　　　[意图：以情激情，引起学生情感上的投入。]
　　二、布置自学。
　　　1、自由读课文。
　　　2、根据新闻记者提示，边读边在书法上标标画画。
　　三、交流汇报（以阅读提示为纲）。
　　　1、母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的我去北海公园看花，结果怎样？（母亲犯病，竟成永诀。）
　　　2、母亲是怎样关心我的？（可通过以下语句，边读边悟。）
　　　　（1）当我发脾气时，"母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静；""当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来眼圈红红地，看着我。"（母亲虽然自己身患重病，整宿整宿翻来覆去地睡不觉，却默默地承受着我的粗暴无理。）
　　　　（2）"'听说北海的花都开了，我推着你去走走。'她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。"（为了我，母亲虽然爱花，却没有精力、时间，没有心思再养花。）
　　　　（3）"咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…‥"（语虽朴素，却体现了母亲的伟大和坚强。）
　　　　（4）"那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶'唰唰啦啦'飘落。母亲进来了，挡在窗前…‥"（母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐渐出窗外吧。）
　　　　（5）当听说我愿意去北海时，母亲"高兴得一会儿坐下，一会儿站起"，还不停地絮絮叨叨地说着…‥（能够带孩子出去走走，母亲竟是如此兴奋！她希望我能开心、快乐。）
　　　　（6）母亲昏迷前的最后一句话是："我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿…‥"（春蚕到死丝方尽，母亲临终时仍挂念着孩子。）
　　　3、体会作者透过这些小事，表达对母亲的一片深情。
　　　　（引导学生注意前面语句中的重点词语，那是作者细心观察体会到的，也是令他记忆犹新形象；最后一个自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。"黄色的花淡，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。"之所以浓墨重彩地写这些菊花，也许正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托，"咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活…‥"）
　　　4、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？（可以先让学生结合课文内容写一写，然后再交流。）
　　四、延伸拓展。
　　　　这篇课文朴实无华，感人至深，因为母爱是人类最神圣的感情。同学们，你还了解哪些关于母爱的作品、故事？在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱了吗？请说一说。
　　五、布置作业。写一篇歌颂母爱的文章（或是抄写一篇歌颂母爱的文章。）
　　　▲教学小结：
　　　　同学们，学习了第十课《秋天的怀念》这篇课文，能谈谈你的收获吗？

作者: 网站工作室    时间: 2009-9-20 07:47
标题: 窦桂梅教学实录——《秋天的怀念
教学预设：
　　　1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
　　　2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
　　　3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
　　教学层次：
　　　感受“娘俩”的好好儿活；
　　　探究“我俩”的好好儿活；
　　　思考“我们”的好好儿活。
　　教学步骤：
　　　　读出韵味
　　　　读出思考
　　　　读出韵味

　　一、感受“娘俩”的“好好儿活”
　　师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？
　　生：清华大学。（笑）
　　师：是清华大学附属小学。
　　师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，
　　他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。
　　（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）
　　生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。
　　生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（师板书：苦）
　　（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次成功尝试。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。）
　　师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——
　　生：《秋天的怀念》。
　　师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
　　（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）
　　生1：我觉得我到了“有感情”。
　　师：好哇，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，
　　他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！
　　生1读：“邻居们……”（略）
　　师：想让谁评价？主动权给你了。（学生自己选择同学对己评价）
　　生2：他读得……
　　师：（提示）你对他说话，要用“你”——
　　（点评：“他”变成“你”，学生第一次体验了“面对面”的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。）
　　生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）
　　生1：我是因为激动的原因。
　　师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。
　　生1：（继续读下去）“看着看着……”
　　师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。
　　生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……
　　师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。
　　生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）
　　师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。
　　（点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。）
　　生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。
　　师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！
　　生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。
　　师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？
　　生1：我觉得你说得很正确。谢谢！
　　师：你对他的态度满意吗？
　　生3：满意。
　　师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。）
　　师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。
　　生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
　　生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
　　师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”）
　　（点评：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。）
　　师：让我们一起再大声提示一下自己。
　　生：读出韵味。
　　师：不信，我们先读读课题的韵味。
　　师：（板书）怀念、秋天——生读这两个词语；中间加一个字“的”——生读出这个词组）。注意：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？
　　生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。
　　师：带着你的想象读课题。（读略）
　　生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……
　　师：带着你的理解读出你的韵味。（读得陶醉）
　　生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……
　　师：好，带着你的体会读吧。（读得舒缓）
　　师：注意：把这两个词语调一下，再读。
　　生：秋天的怀念。
　　师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。
　　生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
　　生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……
　　生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。
　　师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。）
　　（点评：读出韵味，当然要读出课题的韵味。巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。）
　　师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
　　师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？
　　生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。
　　师；这是为什么？
　　生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。
　　师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
　　生：“双腿瘫痪后……”（学生读的好）
　　师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会——
　　生：把眼前的玻璃砸碎；
　　师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——
　　生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
　　师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——
　　生：不，我不去，我活着有什么劲！
　　（点评：这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。“望着望着北归的雁阵——”“听着听着李谷一甜美的歌声——”第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表现作者的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下，“忍”着怎样的痛苦向作者说“好好儿活”；第三次，作者体会到应该“好好儿活”之后。三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。
　　师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？
　　（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。）
　　生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？
　　生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
　　（点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。）
　　师：“我”活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？
　　生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。
　　生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。
　　生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。
　　生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。
　　（点评：学生“劝”的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。）
　　师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)
　　生：嗯，他也许听不进去。
　　师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。
　　生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
　　师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。
　　（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。）
　　师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？
　　生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
　　师：啊？“信念”？把其中的一个字换一下意义完全不同了。
　　生：是念头。
　　师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）
　　师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？
　　生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。
　　师：就把你的体会送进去，读。
　　生；咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声）
　　生；我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。（再读）
　　师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）
　　生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。
　　生：“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”
　　生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……
　　生：她病已经进入晚期了。
　　师：用医学名词说，这是——
　　生：肝癌。
　　师：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗？
　　生：（该生哽咽）自己的老爷就是这种病死去的。（他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……）
　　生：这是一位病入膏肓的母亲。
　　师：母亲她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？
　　生：没有。
　　师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？
　　生：没有。
　　师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？
　　生：没有！
　　师：母亲为什么没有这样做？
　　生：为了儿子！
　　师：送她一个字。
　　生：爱。
　　师：这爱就是——
　　生：忍。
　　师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。）
　　师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？
　　生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。
　　师；谢谢你的发现，请具体讲讲。
　　生：对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。
　　师：继续谈，我可不评价。
　　（点评：虽然说“不评价”，但“继续谈”已经给了正面的评价，学生体会到了其中的鼓励。而且这鼓励不是来自一个远距离的高高在上的老师，而是一个近距离的可爱的甚至有点顽皮的老师。“继续谈”同时也把学生思维引向深远，有利于激发学生思维，有利于引发更多学生的更多精彩。）
　　生：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。
　　生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。
　　师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？
　　生；两次。第一次；“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
　　师:我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。（读略）
　　师：注意，母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。
　　生；母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。
　　师：所以啊，是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色——再读！（读略）
　　生：母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。
　　生：当儿子有去的意思——“什么时候？”的时候，母亲就——“你要是愿意，就明天？”儿子的回答已经让她喜出望外了。
　　生：当儿子说——“好吧，就明天”的时候。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候——“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
　　生：母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着——你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。
　　师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。）师：谢谢你们，让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。
　　生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。
　　师：好！会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢？
　　生：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”
　　师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在——
　　生；“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”——对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
　　师：母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。（学生读，随机课件出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”）
　　师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。
　　生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。
　　生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？
　　生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。
　　师：还能把关心再具体一点吗？
　　生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。
　　师：用个成语，那就是——
　　生：就是小心翼翼！
　　师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读。掌声）
　　生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽
　　情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。
　　生：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。也就是同学说的耐心无比啊！（生读得很慢。）
　　生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。
　　师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——
　　生：无微不至，也就是特别细心。
　　师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）。
　　师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。掌声）
　　师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。
　　（点评：三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。窦老师的课堂很少是一问一答的机械，多的是读书，谈感受。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。）
　　师：经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”——除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！这是一位怎样的忍啊。
　　生：母亲太理智了，太坚强了！母亲的忍是一种怎样的滋味！
　　生：这忍中，我感觉到了母亲所忍住的巨大痛苦！
　　师：大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口——生：苦口婆心。（教师再次回扣“苦”字）
　　师：也是母亲的良苦——
　　生；良苦用心。（教师再次回扣板书“苦”字）
　　师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？
　　生1：要接受现实，不要自暴自弃。
　　生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。
　　生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。
　　生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。
　　生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。
　　生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。
　　师；母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪！但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里——
　　生：“好好活”！
　　师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里——母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。（生自由品读。）
　　（点评：“好好儿活”是窦老师为本节课教学确定的主题。她以独具慧眼的解读，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”。这是窦老师在反复研读教材，研读史铁生后确定的。为了突出这个主题，窦老师精心地抓了这句话：“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”把这句话作为贯穿整个课堂的主线，把指导对这句话的感受和朗读作为教学重点。
　　窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。——这样，母亲的“苦上加苦”，“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里——真可谓一“忍”三叹！）
　　二、探究“我俩”的“好好儿活”
　　师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们—
　　生：邻居们把她……（教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句——“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”）师：（出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？
　　生：好好儿活！（学生异口同声）
　　师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。
　　生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。
　　师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说——
　　生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”
　　师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要
　　好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）
　　师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言）
　　生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
　　师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话——“我俩在一块儿要好好活……”（读略）
　　生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。（掌声）
　　师：那你就泼泼洒洒地读——“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活……”（读略）
　　生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。
　　师：好，让我们感受你的尊严。读吧。（读略）
　　生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。
　　师：多么独特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔软的心。
　　生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。（热烈的掌声）
　　师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……我不说了，你们说。（笑声）
　　生：活出自己的个性。比如“热烈”——就是对生活充满阳光！
　　师：带着你们各自的体会再读这句话。（读略）
　　生：我还想说，像丑菊一样活。（众笑，议论。）
　　师：我知道了，你是想说跟菊花一样，秋风萧瑟，菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷？但你的心里——
　　生：有一种说不出的感受……（众大笑）
　　师：哎哟，那就不说，读！（该生读。笑声、掌声）
　　师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。
　　（点评：借着菊花，体会“我俩”的“好好儿活”，而不是研究菊花如何如何。此设计堪称经典。以往好多教师总是研究菊花的不同特点，表面的理解菊花的象征，告诉学生应该像菊花那样坚强等。而窦老师是“穿”过菊花的表象这一文学象征意义的写法，直接进入更进一层的“好好儿活”。让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味。因此，学生的理解充分体现了个性的张扬。有了前面的铺垫，学生才会有“说不出”的深刻——这才是精彩，“说不出的感觉”不正是情感升华吗？）
　　师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——
　　师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？（出示课件：望着望着北归的雁阵，我————。）
　　生：不会！
　　师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？（出示课件：听着听着李谷一甜美的歌声，我————。）
　　生：不会！
　　师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我————。（课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。）
　　生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。
　　师：原来母亲挡在窗前，是要挡住什么？
　　生；挡住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。（掌声）
　　（点评：这里，第三次抓住“望着望着北归的雁阵”“听着听着李谷一甜美的歌声”进行引读，再次让学生用“看着看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’的飘落，我——。”进行创造说话，同样是看着“树叶”，学生所说内容与前次截然不同。生动地再现了作者的情感历程：他再也不会暴怒无常，再也不会伤心绝望，他已体会到了母亲的良苦用心，他已真正懂得了“好好儿活。）
　　师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。
　　（出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……）
　　生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。
　　生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。
　　生：活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开生面的游历。
　　（点评：用《病隙碎笔》中的话，告诉学生，作者对“好好儿活”的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。）
　　师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得？
　　师：对这样一位校友，因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——（课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》）
　　师：有谁知道，史铁生目前的身体状况吗？（学生沉默）
　　师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”！他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。（擦掉“苦”）
　　师：越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，获奖，成功已经不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。越是体会到这一点，他就深深的怀念着她啊，告诉她自己是怎么“好好活”的啊——
　　伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片段——
　　片断1：摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》
　　片段2：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。——《有关庙的回忆》（师诵读此段。有的学生和听课教师啜泣……）
　　（点评：老师的深情诵读，又一次把课堂推向高潮。窦老师的配乐朗诵，是一种高超的艺术。所有听课的人，都被她打动，都如经过一次精神的洗礼。这样美的朗读，肯定会给学生心里留下深深的印象；有关史铁生的一切，必然会在学生心灵打下深深的烙印。）师：这个梦一直伴随了我33年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去看——她！端起书，读——
　　生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。”（全体学生深情朗读课文最后两段。）
　　师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？
　　生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念——秋天两个字化作了母亲。
　　生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。（该生泪流满面）
　　生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的——“好好儿活”啊。
　　师：母亲的“好好儿活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！再读课题。（学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同）
　　（点评：对课题的理解至此又更进一层。把“怀念”和“好好儿活”联系起来，把主题和课题自然联系起来。）
　　读出思考
　　三、思考“我们”的“好好儿活”
　　师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？
　　生：有关系。个别学生说“没关系”，有的若有所思。
　　师：（来到那个说“没关系”的同学面前）你说说看，怎么个没关系？
　　生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声）
　　师：有时我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还
　　干什么。不过你又说，“有关系”，有什么关系？
　　生：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。
　　师：为自己喝彩吧。（掌声）我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考！这才是语文学习的真正目的。（课件出示：读出韵味——读出思考）
　　师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……）这个“俩”应该变成——
　　生：我们！
　　师：连起来读这句话。（生读“我们在一块儿要好好活！”）
　　生：就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。
　　师：面对自己的家人要——
　　生：好好儿活。
　　生：面对自己的同学、老师要好好儿活。
　　师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。
　　生：笑对人生，乐观面对所有的一切事！
　　生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
　　生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。
　　师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。
　　生：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活。
　　师：泰戈尔大致说过这样的话——每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。（笑声）
　　生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。
　　师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌声）
　　生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。
　　生：怎样才是“好好儿活”？该怎样“好好儿活”？我一时还说不准，让我再想想吧。师：亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。因此，“好好活”给我的思考是什么呢？愿意说出来和同学们共勉——世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。下课！
　　（点评：从感受作者一家的“好好儿活”引导到思考我们要怎样“好好儿活”。从“咱俩”到“我俩”到“我们”，从母子到兄妹，从他家到我们大家，水到渠成，学生的感受真切而自然，学生的思想闪耀出绚丽的火花，那些透着思考的精彩语言显示着学生生命在课堂的成长，而这种“成长”不仅仅是问号，也是省略号。）

　　总评：
　　窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。
　　窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”；而整个教材的处理，又置于作者史铁生一组作品之中。新颖，简洁，深刻，广博。
　　窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。对教学主题的超越，对当下教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。从“母爱”到“好好儿活”，从“读出感情”到“读出韵味”，从“读出韵味”到“读出思考”，从《秋天的怀念》到史铁生的系列作品，从课堂教学研究到语文课程的建构，我们分明看到，窦老师就是一直在超越、超越、超越！
　　细处呢，细到对一句话、一个词含义的挖掘，对每一个学生发言的评价，甚至对范读时每一个音调的读法，课件中每一个画面的处理，都用心对待，不随意放过。对文本的解读，对学生的引导，无不闪现着教师智慧的光芒。而所有细节展现出来的美，体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。
　　请看文本解读。窦老师深入研读文本，走进语言的深处。在抓关键词句教学方面，那“扑”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可谓一“忍”三叹。多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
　　窦老师的朗读指导，也是精妙绝伦。声情并茂的朗读，打动了在场的所有听众，给学生做了一个极好的示范；指导方法也别出心裁，她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。
　　窦老师的教学艺术，有人说是炉火纯青，那是有坚实的思想支撑。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”以我的理解，“自觉”是对教师思想底蕴的要求，“自然”是对教学艺术的要求。思想赋予窦老师“超越教材，超越课堂”的智慧和魄力，她大胆取舍，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。
　　因为窦老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导，来自于老师热情的鼓励。课堂上，窦老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”（窦桂梅的网名），学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。窦老师真正实现了她的语文教学目的：“为生命奠基”。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-20 07:48
标题: 《秋天的怀念》教学反思之一
老师应该把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说.
　　(一)自由说.
　　　　对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因.例如:《秋天的怀念》这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处.学生说最喜欢第一自然段,因为"我"因瘫痪,脾气变得暴怒无常,对一切美好的东西都失去信心,砸东西,可是妈妈却忍受了这一切,她不但没有怪"我"还等"我"恢复时说要带"我"去北海看花.有的学生说,我最喜欢第二自然段,因为那里写出妈妈再一次的要带"我"去北海看花,几乎是在央求"我",妈妈之所以央求"我"是为了让"我"开心呀!有的同学说,我最喜欢最后一个自然段,因为,妈妈虽然离我们而去,但是我明白妈妈的话,懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难,勇敢的活下去.也有的同学说,喜欢文中的五,六两个自然段,因为这里讲了"我没想到她已经病成这样".说明妈妈有病,且因为过度的操劳,病已十分严重了,这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话,也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱.让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的都说出来吧!

　　(二)补充说.
　　　　对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学,也可以给以补充说,如:《秋天的怀念》一文的教学中,有位同学站起来补充说,自己也很喜欢最后一个自然段,原因是作者写了后来妹妹推着"我"去北海看了菊花开得烂漫,作者写菊花这种能在寒风中开放的花,就说明菊花能战胜恶劣环境,依然开放,自己也要像菊花那样,与生活中的困难斗争,勇敢活下去.再如:《地震中父与子》一文的教学中,有位同学说,文章最后一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地寻找儿子,终于把儿子从死亡线上拉回来,父爱是伟大的.另一位同学补充说,我认为儿子也是值得赞扬的,儿子在灾难中先让父亲救出同学,这种精神也是了不起的.教师把他们说的话综合起来说,这就是一对"了不起的父与子".

　　(三)异样说.
　　　　对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解.说出来,感染其他没有发觉的学生.如:《秋天的怀念》最后一个自然段,有位同学说,在妈妈离开后的日子,妹妹推我去北海看菊花,看到"黄色的花淡雅,白色的高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫".我觉得作者写菊花的淡雅,高洁,热烈而深沉,这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚,无私的感人挚深的母爱.听了这个学生的独到的见解,我很震惊,在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点.学生却从读文中感受到了,这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧!

　　(四)选择说.就是要让没有发言的学生,对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法,做有选择性的重说,旨在辅助差生.学生的差异是存在的,对于阅读不够深入的学生,往往是能找到自己喜欢句,段.但却说不清自己喜欢的原因,没有与作者的情感产生共鸣.当他或她听到同学所说之后,再来用语言表述哪怕是重述,也是有益的.多次的磨合,这种差异就会日趋减少.

　　让学生人人都说,人人都有体会,人人有收获.改变了课堂教学以往情形以教为主,以学为辅,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促差,全班同学学习语文的主动性,积极性更高了.文章中重点,难点在学生无拘无束的说的过程得以消化.更重要的是语言表达能力在师生间,生生间交流过程中得到提高,何乐而不为?
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-20 07:48
课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。我在上《秋天的怀念》这课时设计了几种说话的方式：

　　(一)自由说
　　对文中自己最感兴趣的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。例如《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说。我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段,因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧。
　　(二)补充说
　　对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。如：《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱，也是作者对生命的思考。.听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！
　　(三)选择说
　　就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法，做有选择性的重说，旨在辅助差生。学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜欢句，段。但却说不清自己喜欢的原因，没有与作者的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。
　　让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获。改变了课堂教学以往情形以教为主。以学为辅。变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。全班同学学习语文的主动性，积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-29 08:01
《地震中的父与子》教学设计之一
教学要求：
　　　1、自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。
　　　2、运用“从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。
　　　3、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。
　　教学重、难点：
　　　1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。
　　　2、让学生明白这对父子为什么了不起。
　　教具准备：多媒体课件
　　教学过程：

　　一、创设情境，揭示课题
　　　1、[板书：地震]师：同学们，大家用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？（学生谈论）
　　　2、师：老师也带来了相关影片资料，请看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？
　　　　（学生谈感受）
　　　3、揭示课题：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十一课——《地震中地父与子》[板书课题]齐读课题
　　二、自由读文，初步感知
　　　1、自由读文，要求：①自由读文，借助字典，结合课文中地句子认识本课地生字和新词，②课文讲了一件什么事？③用“”画出使你深受感动地句子，在小组内交流。
　　　2、学生自由读文，交流学习收获。
　　三、品读感悟，深入情境
　　　1、课文讲了一件什么事？
　　　　（从一次大地震中，一对父子靠着互相坚定地信念，父亲终于救出了儿子和儿子的14各同学的事情）
　　　2、文中的哪些描写使你深受感动？
　　　　估计学生会从以下几个方面来谈：
　　　　（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。“（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？（“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）
　　　　（2）当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”（从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情，是去，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。
　　　　（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。”
　　　　　　（从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他——坚定地站起身）你看得真仔细，你的确体会到的。
　　　　　　（学生补充：当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。）
　　　　　　父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读）
　　　　（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
　　　　　　（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大）
　　　　　　是什么是父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，——“儿子在等我”）
　　　　　　这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念——儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）
　　　　　　引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念——儿子在等我）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。）
　　　　　　引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话——“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”
　　　　（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。”（从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。）儿子深深地信任父亲也正是由于那句话——（生说）
　　　　　　指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激动）
　　　　（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。——（生说）
　　　　　　是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——（引读）了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。（投影：图片、音乐）
　　四、总结全文，发散思维。
　　　1、总结：这是一个多么感人的故事，学习后，你有什么感受？
　　　2、学生讲。
　　　3、感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中，这就是一种积累。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-29 08:01
《地震中的父与子》教学设计之二
教学目标：
　　　1、通过对重点词句的理解，使学生受到“爱别人”以及做人应有责任感的教育。
　　　2、有感情地朗读课文。
　　教学重点、难点：
　　　理解父亲在极其危险的时刻想着遇难的孩子，这种无私的精神。
　　教学准备：多媒体课件。
　　教学过程：

　　一.导入：
　　　1.同学们，大家利用课余时间收集了有关地震危害的资料，谁愿意把你收集到的信息告诉大家？
　　　2.师出示课件。
　　　3.出示课题，齐读。
　　二.初读课文：
　　　1.自由读课文，要求：
　　　　（1）准字音，读通句子
　　　　（2）理解新词
　　　　（3）想一想，试一试：课文讲了一件什么事？试着用一句长句子讲清楚。
　　　2.检查
　　　3.文中的父亲给你留下了什么印象？
　　三.品读课文：
　　　1.各自读课文，把你认为父亲了不起的地方，用你们喜欢的学习方式体会体会
　　　2.汇报：
　　　（1）第二自然段的“冲”，体会作者为什么要用“冲”字读一读这句话引读该段
　　　（2）与其他父母比，这位父亲了不起之处？
　　　（3）父亲做出了惊人的举动，交流
　　　（4）投示12节，读，说说这位父亲的哪些举动感动了你们？
　　　（5）引读父子见面时的对话，分角色读
　　　（6）这段对话中最让你感动的是哪一句？投示儿子的话，体会齐读12~19自然段
　　　（7）齐读儿子让同学先出去的话
　　　3.总结。
　　四.启发扩散：学习了这个感人的故事，你有什么感受？

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　 11.地震中的父与子
　　　　　　　　　　　　　　　　　　我总会和你在一起
　　　　　　　　　　　　　　　　　　－－－－－－－－－　爱
　　　　　　　　　　　　　　　　　　你总会和我在一起
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-29 08:02
《地震中的父与子》教学实录之一
　【教者注】有这样一个故事：妈妈问女儿：这个（英文字母O）是什么？女儿张口就答：O。妈妈大吃一惊：你怎么认识的？女儿很自豪：幼儿园老师教的！第二天，妈妈以扼杀孩子的想象力和创造性为由将幼儿园告上法庭。法庭上，妈妈给法官和陪审团讲了一件事：某心理学家在白纸上点了一点进行测试，问题是：这是什么？幼儿园孩子的答案很多且想象丰富、奇特；小学生回答减半；中学、大学逐级减半；研究生回答统一又准确：白纸上的一个点。结果，妈妈胜诉。
　　读罢，深有感触。于是，学习支玉恒老师《西门豹》的教法，进行本课教学。尽管诸多邯郸学步之举，但吾辈后生，贵在学。贻笑大方，不必介意。

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　师：孩子们，我们又见面了！高兴吗？
　　生：高兴！
　　师：谁还记得我们以前一起学习过哪一课？
　　生：《鲸》。
　　师：对。记得真清楚。那一课我们学得开心吗？
　　生：开心！
　　师：今天，我们仍然会学得很开心。不过，学习中有可能会让大家“伤心”哦！
　　生：不会。
　　师：好吧。咱们上课。课前已经把课文读过两遍以上的同学请举手。（全部举手）很好！
　　师：请大家看课题，这个星号是什么意思？
　　生：表示这篇课文是略读课文。
　　师：谁知道什么叫略读？
　　生：就是说要简单的、简略的读。
　　师：还有一点十分重要，就是这篇课文需要大家自己读懂，老师只能简单地提示你们一下。
　　有信心读懂吗？
　　生：有！
　　师：很好！能把课文读得正确流利的同学请举手。（多数同学举手）
　　师：嗯，大多数同学都能做到了。有的同学想举手还不敢举手，对自己没有信心是不是？
　　生：是。
　　师：请潇洒一点，凡是认为自己基本上能正确、流利地朗读的同学请举手！（绝大多数同学举手）
　　师：好！看来只有几个同学还没有信心。没关系，我们再读读就能做到正确流利了。大家还愿意读吗？
　　生：愿意。
　　师：请看，题目叫——
　　生：地震中的父与子。
　　师：平时老师和大家一起学习课文，总是提几个问题让大家读书思考，是不是？
　　生：是。
　　师：那现在请大家以小组为单位，先读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天赵老师要给大家提哪些问题？先提示一下，我一共要提三个问题。讨论时要注意，一定要先认真读课文，一边读一边想：老师会在哪里提问题？如果老师在这里提问题，我们该怎样回答？现在请各小组开始读书、讨论。（学生小声读书讨论，教师深入学生中间指导读书、参与讨论。）
　　【教者注】力求引导学生自主读书，合作学习。
　　师：刚才讨论时，有些同学提的问题已经接近老师要提的问题了。看来同学们还是很会提问
　　题的，你们的思想即将和老师的思想产生共鸣了。哦，对了，我有个习惯：谁能猜准我要提的问题，将会得到我的特别奖励，你提的问题沾了一点边都行。想知道什么奖励吗？
　　生：想！
　　师：十月一之前，我会领着这些同学到书城买书，可以任意挑选你喜欢的一本，我买单！
　　生：呀！（嗬！噫！）
　　师：要不要再讨论讨论？
　　生：要——！
　　师：那开始吧！（学生再次认真读书，热烈讨论，教师参与。）
　　师：好了。谁先说说？
　　生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？
　　师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？
　　生：对！
　　师：你能回答吗？
　　生：能！
　　师：请你说说。
　　生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
　　师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗？
　　生：还可以吧！（笑声）
　　师：我也觉得“还可以”。（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？
　　生：能！1989年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
　　师：好！真想奖励你！但是，你提的却不是我要问的。抱歉啦！（笑声）
　　生：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。
　　师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？
　　生：怕回答不全面。
　　师：知道多少说多少。
　　生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。
　　师：看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”请坐！问得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的问题。谁再来说？
　　生：课文第二十小节说：“父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达！’”为什么要颤抖地说？应该高兴才对。
　　师：你在提问时把课文读得很好。那你说为什么？
　　生：……
　　师：是啊，挖了这么长时间，终于见到自己的儿子了，应该高兴才对呀。可他为什么还要声音颤抖呢？谁来帮他说？
　　生：我想他是还有点担心。
　　师：是的。
　　生：我想他是挖了很长时间很累了。
　　师：有这个原因。挖了38个小时，不吃不喝也不睡，能不累吗？累了时候声音是有点颤抖。
　　生：我想他是激动的。挖了38小时才找到自己的儿子，他一定很激动。
　　师：这位同学的心地很善良，而且能够以一个父亲的思想设身处地地看待这个问题，因此，你说出了一个最重要的原因。把这三个同学说的合起来就完整地回答了这个问题。（面对提问题的学生）明白了吗？
　　生：明白了。
　　师：问题提得很好，激发了大家的思维。遗憾的是，还没有猜对！谁再来猜？
　　生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？
　　师：这个问题很有价值。作为奖励，请你把“了不起”三个字写到黑板上，写在“地震中”下面。谁能回答，这对父子了不起在哪儿？
　　生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。
　　师：回答的简明扼要！这样的父与子是不是了不起的父与子？
　　生：是！
　　师：“地震中的父与子”能不能换成“了不起的父与子”？
　　生：能。
　　师：这个问题已经接近我要提的问题了。最后再给大家一次机会。谁来说？谁认为我最有把握，请把手举得高一点。
　　生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？
　　师：他们只是哭喊两声“我的女孩！”“我的儿子！”就走了。是吧？
　　生：是。
　　师：那你说为什么？
　　生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。
　　师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因素。还有其他的原因吗？
　　生：他们以为孩子已经死了，不用救了。
　　师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。
　　生：对。
　　师：还有什么原因？
　　生：这位父亲抱着活要见人，死要见尸的态度。
　　师：你说的是父亲。她问的是那些哭喊一声就走了的父母。
　　生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。
　　师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。
　　【教者注】至此，基本上疏通了课文，大致了解了课文内容。
　　师：到现在为止，同学们提的问题也很不错，帮助我们大致了解了课文内容，基本上读懂了课文。现在大家听听我要提的问题。课文当中有一段写那位父亲因为悲伤过渡而精神失常了。找到那一段没有？
　　生：找到了。
　　师：读。（生读课文）
　　师：（板书：失常？）我要提的问题就在这儿。这位父亲的精神是不是失常了？
　　生：（纷纷举手）
　　师：别忙。请大家再浏览一下课文。你要是认为这位父亲精神失常，请找到相关的事实依据；你要是认为这位父亲的精神不失常，也找到相关的例证。待会儿说出你的理由。开始吧。
　　【教者注】目的在于引导学生合作、探究，在感悟课文中培养其思辩能力。
　　师：认为这位父亲精神失常的同学请举手。一、二……只有六个。其他人都是认为父亲的精神不失常的了。这样吧，你们这几位认为“失常”的同学请坐到那边去，那几个同学请让让。快点！你们几个人重新组成一个小组，从课文中找出从哪儿看出父亲精神失常的。要动笔画。懂吗？
　　生：懂。
　　师：我们这些同学要认真读书、思考、讨论，那几位认为父亲精神失常，我们不同意，我们要考虑那些同学会从哪儿找到理由说父亲精神失常，我们也要找到理由和他们辩论，证明父亲的精神是正常的。
　　（热烈讨论3分钟。中间，老师指导“失常”组学生在黑板上写下“两眼直直、只有一个念头、挖了38小时”。）
　　师：下面，我们的辩论即将开始了。认为父亲精神失常的同学为正方……（认为正常的同学纷纷举手：“老师！”）请把手放下。我知道你们的意思，你们是觉得自己一方是对的，应该是正方，是吧？
　　生：是！
　　师：呵，辩论的正反双方与辩论观点的正确与否无关。他们认为父亲的精神失常了，就是“是”，为正方；你们认为父亲的精神不失常，就是“否”，为反方。反方就是反对对方的意见的一方。懂了吗？
　　生：懂了。
　　师：刚才正方同学找到了三个理由，一是两眼直直，二是只有一个念头，三是挖了38小时。先看第一个理由——两眼直直。请正方同学回答。
　　生（是）：
　　【教者注】以下“是”为认为父亲精神失常，“否”为认为不失常。别的父母喊了两声都走了，只有这位父亲还在那儿挖。别人来劝他，他两眼直直地看着别人，一般的正常人，像我，都不会两眼直直地看人，（笑声）可他却直直地看，说明他失常了。
　　师：有道理。反方？
　　生（否）：可能他的心里已经没有希望了，才直直看着别人，想请别人来帮助他。
　　师：我想帮助你一下，好吗？（生答好）与其说父亲心里没有希望，不如说父亲心里充满了希望，充满了渴望。他多么希望别人来帮助他啊！正是由于他过于渴望，才——
　　生（否）：才有点两眼直直的。
　　师：有点像失常。
　　生（否）：但不是失常。
　　师：谁来读读这段课文？要读出父亲的渴望之情。（生读课文）
　　师：请看第二个理由——只有一个念头。请大家找到那一段课文，看看只有一个什么念头。读。
　　生：（读课文）“然而……等着我！”
　　师：请正方同学说说，为什么只有一个念头就是精神失常？
　　生（是）：因为他见人就说“你愿意帮助我吗？”警察、救火队长也在给他说……
　　师：注意，“只有一个念头”。
　　生（是）：他心中除了这个念头，其他的一片空白。
　　师：这样就显得精神失常？
　　生（是）：是。
　　生（否）：不对。我们小组讨论了，认为他还问“有几个孩子活着？”如果他精神失常了，才不会问别人呢，先把我的孩子救出来要紧。
　　生（否）：如果他精神失常的话，他干嘛还救自己的儿子？（笑声）
　　生（是）：老师，我反驳李伟婷同学的观点。因为课文后边还说了，他是按照孩子的说法把别的孩子救出来的。
　　生（否）：我反对肖瀚同学的意见。就算……就算……他没有失常，就算他是一个再有爱心的（人），也不可能在精神失常的情况下去关心其他的孩子。
　　师：好。停一下，别争了。我要听听这位同学的高见！
　　生：我认为这位父亲不是完全失常，是半失常。（笑声）
　　师：请别笑。说实在的，我同意他的观点。
　　生：因为……
　　师：请你现在别说，待会儿你悄悄地告诉我。请看第三个理由：挖了38小时。请你说说，为什么挖了38小时就是精神失常了？
　　生（是）：我以一个正常人的标准来看。（笑声）正常人的标准，挖几个小时，手就已经累了，而他挖了一天多，38小时，有点不可思议。
　　师：就是有点不正常是吧？
　　生（是）：是。
　　生（否）：（纷纷举手）：老师！老师！
　　师：请你。
　　生（否）：（美国）世贸大厦倒塌，死了很多人，挖了几个月呢！
　　师：你说的有点道理，但没切中要害。想一想，38个小时，不吃不喝呀。看看书，实不相瞒，我在这个地方，就是“38小时”旁边写了两个字：失常。我没写“精神”两个字，只写了“失常”。
　　生（否）：课文后边说了，“这对了不起的父与子”，正是因为他挖了38小时，才说明他了不起。否则就不是了不起的父与子了。
　　师：你是说挖了38小时就了不起吗？
　　生（否）：是。
　　师：你说的已经接近关键处了。但是，请想一想，挖了38小时就了不起吗？你到我们新建的塑胶操场上挖38小时看看？恐怕校长都会踢你一脚。（笑声）
　　生（是）：我反驳她的意见。他绝对有失常的感觉，否则的话……比如说，其他的父母也有可能是这样想的，如果引起爆炸，那些本来没有死的孩子也有可能被炸死。他应该更理念一些，去……
　　师：注意，更理智一些。
　　生（是）：对，更理智一些。去找那些救护人员来挖，这样安全一些。可是他只想到，我一定要救我孩子，我一定要救我的孩子，就像发疯一样，不顾任何危险。假设他真的使楼房发生爆炸的话，那他也要和自己的孩子一起死。
　　师：你说的有道理，但从这里是否可以看出，他宁可牺牲自己也要救出自己的孩子？
　　生：可以。
　　师：这是不是一种爱的力量？
　　生：是。
　　师：大家说是不是？
　　生：是！
　　师：同学们，当我们面对一个因为爱自己的孩子，因为失去孩子过于悲痛，精神上、行动上与我们一般的人有点不太相似的父亲，你会说你的精神失常了？你会这样说吗？
　　生：不会！
　　师：你只会被他的精神所感动，对他的悲惨遭遇而感到同情。我想，任何人都不会对他说：你的精神失常了！只能是深深地敬佩这位了不起的父亲。
　　生（否）：老师，我想给正方说一个故事。
　　师：请！
　　生（否）：有这么一个故事，说一位母亲去买菜，突然她看到自己很小的两岁多的小孩从高楼的阳台上摔下来，那位母亲呢，一下子从很远的地方跑过去，接住了那个小孩！（后来）消防人员做了一个实验，同一个地方、同一个地点、同一个时间，跑过去，那位母亲却接不到一个沙包。我想，这位父亲也和那位母亲一样，为了找到自己的儿子，才能挖28个小时……哦，38小时。我觉得这是一种父爱，和那个母爱是一样的。
　　师：你说的这个事，我昨天还和我们学校的老师一起谈论，确实很感人。不过，我要问问你，你用这个故事想说明什么？
　　生（否）：说明他心中有一个信念。如果每个人心中都有一种信念的话，他就会产生一种超出常人的力量。
　　师：一个什么信念？
　　生（否）：就是一定要救自己的孩子，相信自己的孩子在等着他，不会死。
　　师：也就是说对自己孩子的生存充满了……
　　生：希望。
　　师：充满了希望就会产生超出常人的力量？
　　生（否）：是，产生超出常人的力量。要不然那位母亲就不能以超常的速度接住孩子。
　　师：抱歉！我要反驳你了。你已经说了，会产生一种超——乎——常——人的力量，这就是失——常。（笑声）
　　生（否）：老师……
　　师：对不起，先停下来吧！我建议你不用再辩了。尽管你辩的时候说明了自己的观点，但同时也帮助了正方的同学。
　　生（否）：老师，我还想说！我只发过一次言。
　　师：好，请你说吧。
　　生（否）：人在紧急的情况下，肾上腺（quán）会分泌胰岛素……
　　师：肾上腺（xiàn）。
　　生（否）：哦，肾上腺。比如，人在跑步的时候，跑着跑着，肾上腺就会产生激素，激素就会刺激大脑，大脑就会到全身（笑声）……就会指挥全身产生很大的力量……力量，拼命跑……人在紧急的时候，就会产生一种信念……信念……就会刺激肾上腺，分泌激素，就会……就会……
　　师：会使人兴奋，产生不一般的力量，对不对？
　　生（否）：对！
　　师：让你想不到的出奇的厉害？
　　生（否）：对！
　　师：你的知识真丰富。不过请问，你现在有没有这种力量？
　　生（否）：没有。
　　师：全班同学有没有？
　　生（否）：没有。
　　师：因为这是一种超——常的力量，对不对？
　　生（否）：对！
　　师：那你请坐吧！（笑声）大家别再辩了。看来同学们都有自己的见解，我们辩论到明天也很难结束。我有一个观点，不知同学们是否同意。如果不同意，咱们下课接着辩。我认为，这位父亲的精神是失常了，但也不失常。（笑声）
　　师：（深情地）孩子们！38个小时，不吃、不喝、不睡！再加10个小时就是两天两夜，想想看，这是多么的惊人！因此，我还是同意那位同学的观点：说他失常吗？确实失常，他失去了和一般的正常人一样的举动。说他不失常吗？的确不失常。因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身。所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子！我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的可怜的孩子们！他们在等着我！所以，他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板书：爱）同意吗？
　　生：（肃然）同意。
　　师：你讲的这个故事很感人。我想请你做一件事，今天晚上把这个故事找到，如果找不到，请根据你的记忆把它整理出来，给大家传阅一下。好吗？
　　生（否）：好！
　　师：这个问题我们暂时讨论到这里。今天大家辩论的很精彩，出乎我的想象，有点失—常！（笑声）这是骂你们还是夸你们？
　　生：夸我们！
　　师：对。这是真正的正常。因为我们思考问题的时候学会了一种辩证的方法，从不同的角度来思考问题。
　　【教者注】至此，课文的思想感情、主人公的精神面貌已经凸现。

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　（下课铃声想起。）
　　师：孩子们，下课的铃声响了，我们休息吧。
　　生：不休息。
　　校长：孩子们，下课了，该休息了！
　　生：我们不休息。
　　师：大家累不累？
　　生：不累！
　　师：（目视校长询问，校长点头应允）好！下面，老师的第二个问题要出来了。和以前我们学过的课文相比，这篇文章的标点符号有什么特别之处？请大家看书，找找，看看，想想。一定要注意特别之处。
　　生：（读书思考了1分多钟）
　　师：不容易吧，这个问题？
　　生：我发现了。
　　师：什么号？
　　生：感叹号。
　　师：记得上次上课时我好像批评了这个同学，是吧？（生答是）现在，我要重重地表扬他：了不起！我拿到课文的时候，读了一遍就深受感动了，读了第二遍就注意到叹号特别多。我数了一下，一共有15个。现在，请各小组做两件事：1.看看这些叹号大都集中在哪儿？2.这些叹号表达了一种什么感情？然后，你想法通过你的朗读把这种感情表达出来。好吗？开始吧。（小组学习，教师参与）
　　【教者注】此设计在于引导学生有感情地朗读课文，学会表达内心的情感体验。
　　师：我看了，同学们找得很准。课文中叹号大都集中对话之中。看来咱们之间真的心灵勾通
　　了。先看这一段。（投影出示课文片段1）
　　生：（读书）“在混乱中……向那片废墟走去。”
　　师：读得不错。特别是这儿，“阿曼达，我的儿子！”真的喊起来了。不过，有一点点不好。
　　师：我认为你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再来一遍。
　　生：“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子！’”（读得声情并茂）
　　师：刚才，我发现有四个同学在微笑。我觉得这样的同学似乎有点失常。假如阿曼达是我们的亲人，被埋在废墟下面，你还会笑吗？
　　生：不——会！
　　师：还是呀！我们再来，用我们的心一起喊一次：“他顿时感到眼前一片漆黑……”读——！（学生很有感情地齐读。）
　　师：好！这就是用心在喊。（投影出示第二个课文片段2）请看红色的字，还是“阿曼达！我的儿子！”读这一段的时候，要注意什么呢？很有感情，非常高兴。好像在笑，又像在哭。开始吧。（生读）
　　师：“阿曼达！我的儿子！”这一句读得很好。但是中间一句没读好。想想这句应该怎么读？（生练习）
　　师：谁来读读？请你。
　　生：“是儿子的声音！”（稍微强调了“儿子”）
　　师：有点感觉了。谁再来？
　　生：“是儿子的声音！”
　　师：哎——！好多了！大家说，如果要说点朗读技巧的话，这句话应该强调哪个词？
　　生：儿子。
　　师：是啊！大家想想，挖了38个小时啊，终于要见到儿子了。“是儿子的声音！”激动吗？
　　生：激动！
　　师：太激动了呀！38个小时的疲劳完全消失了！来，再读一遍。（学生很有感情地朗读）
　　师：好！还有一个地方，叹号用的很多。（投影出示课文片段3）请你来读读。（生站起来）刚才你给我说，话都说完了，是吧？
　　生：是。
　　师：是的，该说的都说完了。现在也不让你说了。请你读。你的读，就代表了你的一切理解和感情。
　　生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起！”
　　师：应该说是读得声情并茂。还有人能比他读得更好吗？
　　生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起！”
　　师：感情更深了。注意，“是我，是爸爸！”的中间是个逗号，逗号的停顿应该短一些。这里应该读得稍微快一点。“是我，是爸爸！我的儿子！”大家一起来一遍，读！
　　生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起！”
　　师：（出示课文片段4）接着读。
　　生：“一个安全的出口开辟出来了。父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达！’”
　　师：停。没有颤抖。再读！
　　生：“父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达！’‘不！……’”
　　师：“不！”要读得斩钉截铁！读！
　　生：“不！……你总会和我在一起！”
　　师：好！读得非常感人。读出了阿曼达的自豪感。
　　【教者注】教学目的基本达成。但由于考虑到时间问题，没敢放开，牵引较多。
　　师：我要提的第二个问题解决完了。下面我要说第三个问题了。我们每个人读这篇课文的时候都会深受感动。感动就会心潮澎湃，思绪万千。你们猜一猜，赵老师读完这篇课文以后，会想些什么呢？或者说想到了什么？
　　生：你读的时候想到了自己的儿子。
　　师：是的，我是想到了自己的儿子。但这个念头我只是一念之差（注：教师的口误。本想说“一闪而过”）。
　　生：您会想到，为什么那些父母只是哭一声就走了，而阿曼达的父亲却有着坚定的信念。
　　师：那是因为他很……、
　　生：很爱自己的孩子。
　　师：对呀！大家看看，（指着黑板上的“爱”字）我把这个字写得这么大，由这个字你会联想到什么？
　　生：（纷纷地）父爱！
　　师：是啊。由父爱再联想一下？我听你们殷老师说，咱们班在课外阅读课上读过一篇很好的描写父爱的文章……
　　生：《背影》。
　　师：对呀！你们会不会想到？
　　生：会！
　　师：赵老师会不会想到？
　　生：会——！
　　师：还是呀！我读完课文以后，第一个想到的就是《背影》。还记得文中那感人的情景吗？
　　生：记得。
　　师：我今天还特意给大家带来了《背影》的精彩片段，我们来重温一下吧！（投影出示《背影》片段。）请大家轻轻地、深情地读吧。
　　生：（有感情地朗读）（注：个别地方教师作了删改）
　　他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”走到那边月台,须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲很胖，走过去自然要费事些。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
　　师：这篇文章非常令人感动。我已经读了不下于20遍。我经常和我的儿子在一起很深情地背诵这篇文章。我们刚才学的这篇课文中的父亲对儿子是一种非常强烈的爱，那朱自清先生笔下的这位父亲，对儿子又是一种什么样的爱呢？
　　生：应该是默默的爱。
　　师：“默默的”，意思我明白了，就是这个词不太恰当。
　　生：应该是无微不至的。
　　师：这个词可以。不过呢，这个词只能说明朱自清先生在文中是通过一些微小的事情来反应父亲的爱。阿曼达父亲的爱是一种强烈的爱，是外显的爱。而《背影》中的父亲是……
　　生：是深沉的爱。
　　师：对——是深沉的爱，是含蓄的爱。一种是强烈的、外显的爱，一种是深沉而含蓄的爱，都是伟大的爱！由这伟大的父爱，我接着又想到了伟大的母爱。由母爱我又想到了唐朝一位诗人描写母爱的一首诗。是什么？
　　生：《游子吟》。
　　师：“慈母——”
　　生：“——手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”
　　师：孟郊只是选择了母亲在他远行之前给他密密地缝衣服这么一件小事，来表达母亲对他的无微不至的关爱之情。（生插话：表达母爱。）对。一言以敝之，表达母爱。这种事情，这种母爱是惊天动地的吗？
　　生：不是。
　　师：但是你能说它不伟大吗？
　　生：不能！
　　师：是啊！读了孟郊的诗，我又联想到了一件事。这是一个三十多岁的儿子，他即将离开自己的家，离别自己的母亲，到南方去工作。他把与母亲分别时的情景详详细细地写下来了。他的文笔没有朱自清先生精彩，但是他和朱自清先生、和《地震中的父与子》的作者一样，表达一个相同的伟大主题：母爱！我把这篇文章带来了，请大家看一看！（投影出示，抒情、感人的《神秘园》乐曲也随之响起。）
　　师：（静待数十秒后）想不想听听文章的作者朗读这篇文章？
　　生：想——！
　　师：（有感情地朗读下文）
　　亲友们的热情相送冲淡了我的依恋和惆怅。娘站在一边看着我，什么也没说。等我快要出门时，娘突然说：“阳阳他爸，你过来。”我走过去，娘掏出一个鼓鼓囊囊的手绢包，塞到我手里：“孩子, 你爸走的早，没给咱家留下什么。娘穷，不能给你太多路费，只有这500块钱，你拿着。”我想推辞，但我知道娘的脾气,只好默默地接过来。娘笑了，赶紧帮我打开旅行箱，又从我手里拿过那个鼓鼓囊囊的手绢包,慢慢地、仔细地塞到了箱子底下,才费力地直起老迈的腰，很满足地长长地吁了一口气。走出家门了，回眸间,没看到娘的身影。我知道,娘是躲在屋里悄悄地抹眼泪了。尽管难过,可她不想让远行的儿子因为母亲的伤感而伤感，她想让儿子无牵无挂地离开这个尽管穷却十分温暖的家。坐在火车上，忍不住的，拿出了那个鼓鼓囊囊的手绢包，一层层地打开,一向自诩为“男儿有泪不轻弹”的男子汉的我,竟禁不住热泪盈眶了：那厚厚的一叠，除了一张50元的，其余的都是10元、5元的，还有两张竟然是5毛的！我竭力控制着自己，不让眼泪流出来。娘的身影不时地浮现在眼前：寒风中，娘正在集市上守着一篮子鸡蛋等待着买主，眼里含着期待；烈日下，娘正在农田里锄草，眼里含着希望；微弱的灯光下，娘正摩挲着儿子的照片，微笑着，眼里却含着泪花；阴雨连绵的日子，娘伫依窗前，遥望南方：“儿啊，多穿一件衣服啊。出门别忘了带伞啊。”我再也忍不住了，泪水夺眶而出：“娘啊，娘！”（大多学生与听课教师落泪。数十秒后，音乐缓缓停止。）
　　师：同学们，读了这篇文章以后，大家又有什么感想呢？
　　生：这篇文章非常感人。
　　师：非常感人。那你们觉得这篇文章中的母亲伟大吗？
　　生：伟大！
　　师：那她做的事是不是惊天动地的呢？
　　生：不是。
　　师：我们每天生活在母亲的身边。也许，你从出生到现在都没有感受到母亲的那种无微不至、体贴入微的浓浓的情、深深的爱。也许你会觉得一切都很正常。孩子们，现在，我们想一想，在我们的生活中，我们的母亲做了哪些看起来是微不足道，却又饱含深情、饱含母爱的事呢？请大家在小组里交流一下。记住，这样的事不一定要惊天动地。开始吧！（学生讨论，教师参与。有的学生还在默默地流泪。）
　　师：谁来说说？
　　生：我们的母亲每天给我们做饭。一日三餐，看起来很简单。但是，如果母亲对我们不是深爱的话，不是早就做腻了吗？
　　师：是啊！一日三餐再简单不过了。但是，十数年如一日，天天烧、天天做，而且顿顿都要想法变着花样让我们吃好。这种爱难道还不伟大吗？我想，你就以“一日三餐”为题，加上你的联想，加上你的感受，写一篇小文章，表达母亲的爱。好吗？
　　生：好！
　　师：请你也说说。
　　生：夏天的时候，爸爸总是买西瓜给我吃。每次吃西瓜的时候，爸爸总是把西瓜切成一片一片的，再拿来让我吃。
　　师：从这里你感觉到爱了吗？
　　生：感觉到了。
　　师：爸爸只是把西瓜切成一片一片的，很普通啊？
　　生：爸爸每次都是轻轻地端来让我吃，他是想让我吃的更舒服一些。
　　师：由此你想到了什么？
　　生：我想，爸爸非常的关心和爱护我。
　　师：那你就可以以“一片西瓜”为题，写下这件小事。同学们，事情虽小，但是，只要我们善于联想，再把我们对父母那种浓浓的情、深深的爱的崇敬之情、感激之情融在里边，我们就能写出非常感人的文章。像《地震中的父与子》中这位父亲应该说是太少太少了，更多的是朱自清先生笔下的那位父亲和我刚才读的这篇文章中的那位很普通的母亲。我们能不能通过一些微不足道的小事写一篇充溢着母爱、洋溢着父爱的很感人的文章呢？
　　生：能。
　　师：有信心的同学举手。还有几个同学没有信心。不过没有关系。下课以后，我会把《背影》和刚才我读的这篇文章打印出来发给你们，你们可以模仿着写。好不好？
　　生：好！
　　师：模仿时要注意，看看作者是怎样把看起来微不足道的一些小事，加上自己的感受，通过细腻的描写，读起来催人泪下的。本来，想请大家在课堂上写的，但是刚才第一节课大家辩论的太热烈了，都不愿意下课，以致于时间悄悄地过去了。因此，只好留在课后来完成了。可以吗？
　　生：可以。
　　师：我希望大家写文章的时候，在电脑里边写。因为可以随意地修改。知道刚才我读的那篇文章是谁写的吗？
　　生：是……
　　师：我当时说“想听听文章的作者朗诵吗”，你们说“想”。接着，就传来了一个声音。是谁的声音？
　　生：赵老师。
　　师：对。那这篇文章的作者是——
　　生：赵老师！
　　师：我就是在电脑里边写的，修改了好多次。写好以后，可以拷磁盘给我。更希望大家发e-mail给我。请大家记下来我的e-mail地址。
　　【教者注】以上设计目的有三：1.将课内外知识结合，进行语文教学研究性学习的尝试。2.情感升华。3.引导学生抓住生活中细小的事件，提炼写作素材，融入情感，细腻描写。
　　师：请大家坐起来。两节课就这样过来了。最后，我再问大家一个小问题。两节课大家都没有休息，校长让大家休息，大家都不愿休息。你们说这是为什么？（一生随口：不知道。笑声）
　　生：我知道。大家太投入了。
　　师：对。大家太投入了。孩子们，以后做任何事情都要投入。还有第二个原因吗？
　　生：还有一个就是大家都想学习。
　　师：学习的欲望驱使着你。这是对你太投入的解释。
　　生：还有，就是我们都想打败对方。
　　师：哦，强烈的打败对方的欲望也驱使着你。
　　生：我们有兴趣，太入迷了。
　　师：知道为什么有兴趣、为什么太入迷了吗？因为我们都被《地震中的父与子》和朱自清先生笔下的伟大的父爱深深地感动了。一个我们自身的原因——太投入了；一个是课文的原因——太感人了。当然了，为什么我们投入，还是因为文章感人。说穿了，只有一个原因：就是父爱和母爱的感染。它时时刻刻都在我们身边，养育着我们，滋润着我们，让我们把一切事情都做得很好。最后，我得出一个结论：我们42位同学都是感情丰富的人。能被爱感动的，能被爱吸引的投入，不愿意下课、不愿意休息的孩子，肯定是了不起的孩子！《地震中的父与子》中的孩子了不起，我说，我们后海小学的你们这个班的孩子们也是了不起！（学生面露高兴神情，相互对望）
　　师：哎呀，一点也不会交际！你们应该说，赵老师也是——
　　生：了不起！
　　师：对呀，咱们不能光会辩论，也得会交往。再来一遍：你们都是了不起的孩子！
　　生：赵老师是了不起的老师（父亲）！
　　师：啊，他夸我是了不起的父亲！（笑声）看来，我们之间有一种父子般的默契。（笑声）
　　下课以后，我们俩好好交流交流！孩子们，收拾我们的东西，下课！
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-30 07:03
《草原》电子教案说课设计

人教小语六年制第九册十二课《草原》，《草原》这篇课文共分为两个课时，我设计的是第二课时，我将从以下六个方面对本篇课文进行说明。

一．把握情感，领悟教材

1．教材分析

《草原》是一篇图文并茂，情景交融的精读课文，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原的亲身经历。作者用优美、清新的语言，将草原的自然美，人情美渲染得淋漓尽致。

新课程标准指出：“高年级语文除了要加强词、句、段的训练,还要注意篇的训练。”

所以在本文的教学中，除了让学生通过对重点句段的理解，理清文章线索外，还要落实

本组教材的三个训练重点：（1）读文章，想画面；（2）体会作者思想感情；（3）仔细品

味，积累优美的语言。

2．教学目标

    综合创新教育基本理念根据，新课程标准要求、教材和学生的实际我把本课时的教

学目标拟定如下：

   （1）认知目标    体会句子含着的意思，弄清本文的思想内容。

   （2）情感目标    让学生通过有感情的朗读课文，领会作者的思想感情。

   （3）技能目标    让学生能够有感情的朗读课文，品味积累优美的语言。

3．教学重、难点

    本着课堂教学以学生为本的原则，针对本课时教学目标，根据学生的知识、能力特点我将教学重、难点拟定如下：

    教学重点：

（1）       让学生通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描述的景象，培养学生的创新能力。

（2）       体会句子含义，积累优美语言领悟作者思想感情。

二．注重创新，选择教法

为了进一步将创新教育思想渗透到本课时的教学中我将采用以下3种方法进行教学：

1．  情境式教学法

由于本文内容与现实生活相距甚远，所以在新课引入，体会情节，课后小结，对重点句段的理解时，我将辅以生动的语言，并运用多媒体课件中文字、图片、声音、动画等多媒体信息，化静为动，变无声为有声，以此来创设情境，渲染气氛，距离，让学生真正的发现美，感受美，寓美于课堂教学，提高学生的审美能力，激发学生情感的共鸣，使学生的知识，智力，情感得到和谐的发展。

2．  启发式教学法

针对本文的重点、难点，我将在体会句子含义，领悟思想感情等环节对学生进

       行启发，点拨。因势利导，点在关键处，拨在疑难处。与此同时同时,充分尊重学生

       独特的内心感受和体验，引领学生自读自悟，从而为张扬学生个性，激发学生灵性

       服务，进一步形成教师为主导，学生为主体，个性发展为主线的教学模式。

3．  精讲朗读法

       修订大纲指出：“小学各年级阅读，都要重视朗读，让学生充分的读，在读中整

   体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，”所以在本课

   的教学中，我将采取自读、齐读、小组读、指名读等形式，在老师的指导和示范下，

   熟读精思，读出形象，读出情感，达到增强理解，提高阅读效果的目的。

三．培养能力，指导学法

在本课时的教学中，为充分体现创新教育的能力观，学习观和过程观，实现主体自主学习，培养学生创新能力，实现素质教育，我将引导学生采用“读——思——议——读”

的方法进行学习，通过“初步了解、深入体会、评议提高、诵读升华”，来感受内容,品悟精神，实现目标的达成。

四．创新思维，优化程序

1．  声象感知，激发兴趣

兴趣是一种积极的认识倾向，是推动学生有质量的学习的前提条件，语文教学若还是一本书，一张嘴，一支粉笔，一块黑板的方式进行，就无法满足学生学习的心理需求，学生便不能有兴趣地去学习，当然也就没有学习质量，所以在本课时的教学中用多媒体课件的感官刺激作用来启动学生积极的认识倾向，让学生通过欣赏与草原风情相关的声像，初步感知草原的自然美，人情美，然后我将朗诵“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的优美诗句，引入新课，这样便使学生立刻投入本课学习，兴趣盎然地追根究底，为感悟草原的景色美，人情美作好铺垫。

2．  读思结合，品悟感情

为了进一步落实本课时的教学目标，让学生能够有感情的朗读课文我将用多媒体课件来优化朗读，从而形成师生之间和媒体之间多通道，多层次，多向性的信息交流。

（1）配乐范读，创设情境

根据教材特点利用多媒体播放配奏的音乐，营造适宜的氛围。拨动学生的心

        弦，引起感情共鸣，让学生触景生情，由情创意，可以有力激发学生的创新思维，所以我将配乐范读，第一自然段，让学生在美妙的音乐下，边听边想象，边读边勾画出优美的语句，通过优美的音乐，动情的朗读，将草原的美丽景象推到学生面前，让学生沉浸在诗情话意之中，然后让学生自主读出优美的句子与同学交流，以达到培养学生自主学习，表现自我的目的。

（2）自读品味，展开想象

为了营造主动、互动和生动的课堂学习氛围，让学生多思创新，展开想象，我将让学生用自己喜欢的方式在观看草原恬静、清腻画面的同时，读出屏幕上与画面配合的语句，这样就会读得情趣昂然，很快进入意境，展开想象，突破本课的训练重点之一——从文章想画面。

3．  图文结合，理解重点

应用多媒体课件出示与文中重点语句相关的图片，来体会句子含义，可谓是恰到好处。因为它用鲜艳的色彩，形象的突出了重点，学生容易接受，感知快，理解准。比如：“那些小丘的线条是那么柔美，就象用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这句话主要引导学生抓住“渲染”和“勾勒”这两个词语来理解，让学生体会小丘线条的柔美。此外，我还将充分尊重学生独特的内心体验，激发学生说出自己内心的感受，充分体现教与学的协调一致。

4．  引导背诵，加强积累

       语感的强弱与语言材料积累的多少密切相关，作为一名语文教师首先要让学生背诵那些精彩片段，精妙语言让学生胸中有竹，所以在学生背诵那些精彩片段，精妙语言让学生胸中有竹，所以在学生精读品味第一自然段后，让学生设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。随之，提问激趣，让学生通过试背、引背、指导背，突破本文教学重点之二——积累优美的语言。达到不知是人之文，我之文也。

5．  协同学习，边读边议

为进一步加强学生的协同学习，体现教与学的协调一致以及教师的主导作用和学生的主体性，我将让学生分小组协同学习2----5自然段。

首先，运用多媒体课件，展示蒙古人民热情好客的场面，引导学生整体感知草原的人情美，然后让学生分小组朗读，讨论文中那些地方体现了蒙古人民的人情美，讨论后汇报结果，这时教师在巡视中着重指导学生如何质疑，解疑；如何归纳整理，发表自己的意见。与此同时，还让学生联系实际说说自己在家是如何迎客待客的。接着，重点指出：蒙古人民是骑着马，开着车到远处来迎接客人。

通过小组协同学习，交流和讨论，进一步体现了媒体应用和学生协作学习的紧密组合的确是一道亮丽的风景。

6．  抓住重点，体会情深

俗话说：“画龙贵在点睛”在这个环节将引导学生抓住最后一段中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句点题之句，让学生在读中仔细体会蒙汉两族人民深厚的情谊，认真感受两族人民依依不舍的心情。

7．  回归整体，进行总结

课尾总结是教师知识、能力、语言及课堂应变能力的综合运用，渗透着教育学，心理学，教学法等丰富的营养。为了使本课时的教学有一个完美的结局，我将首先引导学生回忆，文中一开始就描写了草原的景美，接着又写了草原的人情美，景美，人更美。紧接着让学生以诵读全篇课文结束，在读中再次感受草原的景色美，蒙古人民的人情美，以此激起学生情感的共鸣，给学生留下余音缭绕，难以忘怀的印象。

五．指引方向，课外延伸

       我将出示与草原风情相关的网站，让学生自己上网查阅与草原风情相关的资料或图片，以此来调动学生课外自主学习的积极性，实现网络与教学的协调一致，受到一个良好的课堂反馈效果。

六．突出主题，巧设板书

        好的板书，是一篇“微型教案”,为了帮助学生理解本文的主题思想，我将这样设

    计本课时的板书：

   

                             12．草   原

            

                                     造就



                          景美      民族团结       人美





                                     创造

     从板书中可以清楚的看出景美造就了人美，而人美创造了景美。景美，人美相互交融在一起，无不体现着我国56个民族关系融洽，民族团结。这正是蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。


作者: 网站工作室    时间: 2009-9-30 07:03
《草原》教学设计之一
教学目标
　　　1．理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
　　　2．学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。
　　　3．领会课文中对事物静态和动态的描写。
　　　4．有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。
　　教学重点、难点
　　　1．通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。
　　　2．具体体会课文中的静态、动态描写。
　　教学时间　三课时
　　教学设计

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、教学目标
　　（一）初读课文，了解课文内容。
　　（二）学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。
　　（三）弄清课文记叙顺序，给课文分段。
　　二、教学重点、难点
　　（一）学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。
　　（二）弄清课文记叙顺序，讨论如何给课文分段。
　　三、教学过程

　　（一）揭示课题，启发谈话。
　　　　　在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的草原。作家老舍访问内蒙时，身临其境，处在草原这一特定环境之中，油然产生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的风俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都活灵活现地写下来了。
　　　　　我们学习的这组课文读写训练的重点是：事物的静态和动态。我们前面学的《鸟的天堂》和今天要学习的课文《草原》都是本组课文的示范文。学习著名作家老舍先生的这篇访问记，不仅要理解课文内容。而且要认真学习作者是如何根据自己的观察和感受对事物进行静态和动态的描写的，使我们读后觉得又具体又生动。
　　（二）学生听录音，了解主要内容。
　　　　　学生听配乐朗读录音，想象一下：
　　　　1．草原的景色是怎样的？
　　　　2．草原人民是怎样待客的？
　　（三）学生自学生字、新词。
　　（四）检查自学情况。
　　　　1．教师出示下面生字、新词：“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”，先正音、正形、再讲词义。
　　　　　（渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。勾勒：是绘画时用线条勾出的轮廓。迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯；回，旋转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天涯：形容极远的地方。涯，水边。）
　　　　2．让学生自己提出不懂的生字、新词。（有些词让学生互学互帮，教师给予适当的指点；有些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别解决。）
　　（五）弄清课文记叙顺序，讨论分段。
　　　　1．这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？（这篇访问记按地点转换的顺序写了访问的过程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原。）
　　　　2．按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？
　　　　　（可以有三种分法：（1）按自然段和前面的分析可分为5段；（2）按初见草原景色→访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原→途中见闻→蒙古包外、内，可分为3段。学生按其中哪一种方法来分段，都可以。）
　　（六）指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词掌握的情况。
　　　　　（第1段：看到了草原的美丽景色。绿毯、勾勒、骏马、奇丽、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社时看到的景色。疾驰、迂回、洒脱、襟飘带舞。第3段：蒙古包外的握手欢迎。第4段：蒙古包内的盛情款待。拘束、羞涩、鄂温克。第5段：斜阳下的话别。天涯、斜阳。）
　　（七）作业。
　　　　1．在作业本上练习课后读读写写中的词语。
　　　　2．熟读课文第1段。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、教学目标
　　（一）学习课文第1、2段，体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。
　　（二）体会文中比喻句的内容及作用。
　　（三）了解文中关联词语的运用。
　　（四）背诵课文第1段。
　　二、教学重点、难点
　　（一）体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。
　　（二）背诵课文第1段。
　　三、教学过程

　　（一）讲读第1段。
　　　　1．默读，分层次。思考：课文第一段写了什么？分几层？先写什么？后写什么？
　　　　　（课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。）
　　　　2．再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？
　　　　　（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。）
　　　　3．细读、思考：
　　　　（1）作者是按什么顺序写这些景物的？
　　　　　　（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）
　　　　（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？
　　　　　　（让学生边读边画出重点语句。）
　　　　（3）体会重点句子的含义。
　　　　　　（让学生自己出声读第1段第1层，要求学生细心体会，认真想象。重点说说下面三个句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”③“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”）
　　　　4．默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？
　　　　　（说一说“境界”一词的意思。读时注意理解“既……又……”的并列关系；可用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“奇丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。）
　　　　5．指导学生背诵第1段课文。
　　　　　（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。）
　　　　　小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。
　　（二）讲读第2段。
　　　　1．指名读第2段。
　　　　　（教师提示：学习课文第2段，我们要学习作者如何按照地点的转换，抓住事物与环境的联系、变化的特点，运用动态的描写方法，把文章写得又形象又生动。）
　　　　2．阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？
　　　　　（可分为两层：①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人到几十里外迎接客人。）
　　　　3．讲读第1层课文。
　　　　　（1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原十分辽阔。）从课文哪些语句看出草原十分辽阔？（“汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱。”）
　　　　　　“洒脱”是什么意思？（不受拘束。课文指行动自由，不受限制。）
　　　　　（2）“初入草原，听不到一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说明草原环境有什么特点？（十分静寂。）
　　　　　（3）初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。后来呢？草原环境有什么变化？从什么地方开始变化的？
　　　　　　　（草原的环境有了变化，从见到一条河开始变化。）
　　　　　（4）看到了河，环境有什么变化？隐隐有鞭子的轻响说明了什么？
　　　　　　　（说明有人了。）
　　　　　（5）为什么有了河，草原的环境就有了变化？（有了河流、水草长得茂盛，蒙族人民就会把牛、羊、马群赶到这儿来放牧。）
　　　　4．讲读第2层。
　　　　　（1）指名学生读第2层。
　　　　　（2）“疾驰”、“襟飘带舞”是什么意思？
　　　　　（3）作者为什么用一条彩虹比喻来欢迎远客的蒙族男女老少？
　　　　　　　（因为他们突然出现在远处的山丘上，而且都穿着颜色鲜艳的衣裳，这样既恰切又形象地表现了蒙族人民欢迎客人的热情。）
　　　　　（4）当主人见到客人时，草原的环境有什么变化？从课文中哪些语句可以看出来？
　　　　　　　（“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”）
　　　　小结：作者初入草原，看不见什么东西，听不见一点声音，处在这种环境使人产生一种辽阔、静寂的感受，接着作者快到公社时，看到了牛羊成群，主人热情迎客，听到了各种声响，自然引起一种兴旺、热闹的感受。作者的感受由静到动，是因为他所处的环境在变化的结果，这说明，环境变了，事物也在变化。
　　（三）作业。
　　　　1．背诵课文第1段。
　　　　2．练习课后作业第1、3题。

　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　一、教学目标
　　（一）学习课文第3、4、5段。使学生认识到祖国的草原不仅景色美，而且草原的人更美。
　　（二）体会课文结尾的含义。
　　（三）有感情地朗读课文。
　　二、教学重点、难点
　　（一）学习课文第3、4、5段。认识到祖国的草原不仅景色美，而且草原的人更美。
　　（二）体会课文结尾的含义。
　　三、教学过程

　　（一）导入。
　　　　　课文第1、2自然段，作者抓住访问的经过和草原环境的变化，让我们读了觉得祖国草原的景物是多么美。现在学习课文后三个自然段，我们会进一步知道草原的人更好。
　　（二）讲读3、4、5自然段。
　　　1．让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考。
　　　　（1）这三个自然段各写了什么内容？
　　　　（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热情好客的词句。
　　　2．读后讨论交流。
　　　　（1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现什么？你体会到主客见面时大家的心情怎么样？用欢乐、热情的感情朗读这一节课文。
　　　　（2）好客的主人是怎样招待客人的？从这节中哪些地方可以看出蒙汉两族人民情谊很深？为什么“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”？
　　　　（3）客人告别时的情景怎样？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”诗句中的“何忍别”是什么意思？第1句怎么讲？（蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？）第2句中的“话”是什么意思？这句话怎么讲？（“话”是互相攀谈，送别的意思。这句话的意思是：在遥远的一望无际的草原上，直到夕阳西下，人们还在互相攀谈，依依不舍地告别。）用在诗句结尾的作用是什么？（这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。）
　　　　（4）哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？这些风俗习惯表现了什么？这样写有什么好处？
　　　　　（①穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席间姑娘们还要唱民歌；③饭后表演套马、摔跤和民族舞蹈。以上这三方面表现了蒙古人民的风俗习惯。）
　　（三）总结全文。
　　　1．从全文看，前面两段主要是写什么？
　　　　　后面三段主要是写什么？
　　　　　（课文前两段主要讲草原景物的美，后三段主要讲草原人民的美，说明蒙汉两族人民感情深厚。）
　　　2．这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要以草原为题呢？
　　　　小结：这篇课文主要写作者的一次访问活动，中心是表现蒙汉人民的友好情谊，歌颂各民族的团结。作者以写草原之美衬托蒙族人民的心灵之美，民族团结的精神之美。同时，也写出了草原的独特的风光形成了蒙族人民独特的风俗，独特的民族气质——热情豪爽。作者描写了草原的美丽景色和蒙古族人民热情好客、远道迎接、盛情款待客人的情景。草原的静态美和蒙族人民欢迎客人的热烈欢腾场面给我们留下了深刻的印象。
　　（四）作业。
　　　1．找出课文中的比喻句，读一读，想一想把什么比作什么，然后抄写在摘抄本上。
　　　2．练习课后练习题第4题。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-30 07:04
《草原》教学设计之二
一、创设情景，导入新课。
　　　１听歌曲《美丽的草原我的家》，多媒体课件展示草原的美丽风光和人土风情的画片，请学生谈谈观后的感受。（放课件，听歌曲）
　　　　听了歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏着草原美丽的画面，此时你有什么想法？
　　　２板书课题，指名读课题。（板书课题）
　　　　今天，让我们随着作家一起走进草原，齐读课题。
　　二、质疑问难，了解学情。
　　　　过渡：在预习课文中，大家知道了这篇课文描写的是著名的作家老舍先生，第一次访问内蒙古大草原时的所见所闻。
　　　１读了文章题目，你想了解哪些内容？也可以把预习课文中不明白的问题提出来。
　　　２教师随时梳理学生提出的问题。（课件展示）
　　三、自学课文，合作探究。
　　　１带着自己提出的问题，用自己喜欢的方式朗读课文。
　　　　要注意一边读，一边画出重点的词句，在课文的空白处，写写自己的体会和感受。教师相机指导。
　　　　过渡：在自学的过程中，同学们特别认真，尤其是同学们能抓住重点的词句，联系上下文，结合自己的生活实际和课前查找的资料，写出了自己的体会和感受。这种做法，很值得我们学习。
　　　２小组同学自学交流，认识上达成共识后，待会汇报你们自学的的成果。教师深入到小组内，和同学一起交流探讨，了解学生的学习情况，以便于组织教学。
　　四、激励评价，赏读涵咏。
　　　　过渡：刚才老师参与了同学们小组的活动，每个同学参与合作的积极性特别高，很多同学还发表了自己独特的见解。下面，我们请同学代表你们小组的同学，结合课文中的重点的词句，谈谈你们的体会和理解认识。
　　（一）指名研读草原景色部分的同学，汇报学习的情况。
　　　１结合课文中的重点的词句，说说老舍眼中草原的景色是什么样子的？并且把自己的感受和体会用书上的词语或者自己概括词语加以总结，请同学把这些词板书在黑板上。〔你体会的很好，能否用书上的重点的词语加以总结，把它板书在黑板上。学生参与板书课文中的重点的词语。学生板书时，教师要关注学生的错别字。〕
　　　２随机指导学生有感情地朗读课文，（教师展示课件），加深学生感悟，充分地表达自己对草原喜爱的思想感情。（听了同学们谈的对草原的感受，一定想走入草原了，来吧！放课件）
　　　３鼓励学生有感情朗读第一自然段的课文。
　　　　过渡：这么迷人的景色，这么优美的语句，我们真的应该多读读。选择本段中自己喜欢的句子进行有感情地朗读，把自己的感受读进去。〔板书：景色美〕
　　　４学生配乐朗读课文的情况，教师适时鼓励。（出示课件）
　　（二）研读老舍先生在访问中被热情招待的部分。
　　　　　过渡：同学们通过边读边谈体会的方法，我们感受到草原的美，让我们有了身临其境的感觉。作者在访问的过程中又什么的感受呢？
　　　１学生选择自己感兴趣的课文部分，放声朗读课文。
　　　２指导学生交流理解课文的其他部分，感受草原人民的热情好客。
　　　　（１）迎接远客：学生先读重点的语句谈体会，然后看录像，学生再练习有感情地朗读课文。（出示课件，板书概括的词语）
　　　　　　　教师小结：在路上作者初步感受到了草原人民的热情，随后他们来到了蒙古包外。
　　　　（２）学生齐读蒙古包外迎接的部分。
　　　　（３）热情接待：先让学生随作者一起走进蒙古包，看看发生什么样的事，（学生看录像），再指名学生朗读课文，谈谈为什么这样读课文。学生概括板书词语）
　　五、拓展延伸，感情升华。
　　　１如果自己是一位访问团的成员，看到草原的美丽景色，又受到内蒙古人民的热情款待，此时你有什么话要说？结合自己家乡的情况，能不能对主人发出访问我们家乡的邀请？（教师板书：人热情）
　　　２时间过得真快，在联欢的欢声笑语中，今天的访问就要结束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜阳下，怎么舍得分别？作者感叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”理解句子的意思，齐读。
　　六、课内外结合：
　　　　我们学习的课文是作者五六十年代在草原的所见所闻，课下收集今天发生了巨大变化的草原资料或者图片，准备在班上交流展评。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-30 07:04
《草原》一文“矛盾”释疑
语言大师老舍先生在《草原》一文中故意将互相对立和排斥的描写巧妙地熔于一炉，使语言在简洁中见意蕴、普通中见哲理，生动而鲜明地表达复杂的思想感情。现举例分析如下：

　　一、那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
　　　　“翠色欲流”是说翠色将流而未流；而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。这两者是自相矛盾吗?其实，这非但不矛盾，反而形象地显现了草原景物的逼真情态。“翠色欲流，轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写：草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。这是化静为动，突现草的色泽，草的生命，也抒发了作者无限的热爱和赞叹。后一句是远镜头描写：极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天照映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。再说汽车在前进，视野中的那些“只有绿色渲染，不用墨线勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天吗?

　　二、这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
　　　　“惊叹”与“舒服”，“愿久立”与“想坐下”是互相矛盾的。其实，作者惊叹的是那从未见过的“一碧千里，而并不茫茫”的大草原；舒服的是草原浩瀚、生机勃勃、充满活力，视野开阔、心胸豁达、令人心旷神怡；“愿久立”，是因为草原景色迷人，“连骏马和大牛都有时静立不动”，何况是感情丰富的人；“想坐下”，是因为眼底美景沁润着心田，诱发起激情，要抒发、要表达。正是这矛盾的笔触巧妙地刻画出“我”在这种特定境界里的丰富的内心感受。

　　三、初入草原，听不见一点声音，看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。
　　　　既然“看不见什么东西”，怎么还看见“一些忽飞忽落的小鸟”呢?其实，这是运用了一种叫“舛(chuǎn)互”的修辞手法。它对某一事物既全面肯定，又部分否定；或既全部否定，又部分肯定。看见“一些忽飞忽落的小鸟”，是为了更真切地衬托和强调“初入草原”时的静感。这是以声写寂，以动衬静，从而突出了辽阔草原寂而不死，静中见活的生机。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-30 07:05
支玉恒教学实录——《草原》
　　　　　第一课时第一部分

　　师：咱们今天讲哪一课？
　　生：草原。
　　师：（板书“草原”）谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？
　　生：我想像中的草原，是一望无际，碧绿的颜色，上面有牛、羊、马都在吃草。牧民们都在放牧。草原上还有山丘、小河，是很美丽的。
　　师：他说的对不对？
　　生：对。
　　师：和你想像中的草原一样吗？谁还有补充？
　　生：我想像中的草原，是草之间开满了各种鲜艳的野花。
　　师：开满了野花。在一片绿色中，万绿丛中点点红。这色彩更美了！
　　生；我想像中的草原那美丽的景色，使我陶醉，那里空气清新，天气晴朗。
　　师：他把课文上的一些词语用到了。
　　生：我想像中的草原，还有蒙古人的帐篷，有的人在放牛，有的人在骑马。
　　生：我想像中的草原正在举行一年一度的赛马大会，许多牧民都骑着自己最好的骏马在草原上奔驰，草原上非常热闹。
　　师：很好。咱们先说到这里吧，大家说得都很对，想象很丰富，也都很符合草原的实际情况。那么这篇课文究竟写了哪些内容？你们预先读过课文，应该能说出来。
　　生：课文写了草原的美丽景色。
　　师：对，一开始就写草原美景，后来呢？
　　生：写作者去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们，还写喝酒、唱歌、演节目什么的。
　　师：你这么一说，差不多把课文上的内容都说完了。
　　生：还有，作者写喝酒、唱歌等，并不是就要写这些，而是写了这些就说明了蒙族牧民们和作者他们这些汉族的人们很友好。
　　师：你看出了作者心里的想法，很好，还有吗？
　　生：还写了蒙族人民和作者他们告别。
　　师：写了没有？
　　生：没有。
　　师：没写？但是他也说对了，课文的话里已经带出要分别的意思了，对不对？
　　生：对。
　　师：哪句话？
　　生：我认为是最后一小节写的。“天涯碧草话斜阳”说的就是他们依依惜别的情景。
　　师：就这一句吗？
　　生：还有“蒙汉情深何忍别”。
　　师：大家再考虑考虑，刚才说了，课文写了那么多的内容，那么这些内容大致可以分成几部分呢？
　　生：大致可分为两部分。
　　师：讲下去。
　　生：第一部分是我们看到的草原上的景色。
　　师：第一部分是草原的美丽景色，对不对？
　　生：对。
　　师：我们给它起个名字叫草原风光，行不行？（板书：“风光”）
　　生：行。
　　师：继续说。
　　生：第二部分写了蒙古族的人民欢迎了我们，接着我们一起联欢。
　　师：谁能说得更简单一些？
　　生：我们和蒙古族人一起联欢。
　　师：他用“联欢”来代表和所有蒙古族人接触的过程，可以不可以？
　　生：可以。
　　师：但是从整个接触过程中表现了一种什么情感？
　　生：表现了蒙汉两族人民，情谊深厚。
　　师：对不对？
　　生：对。
　　师：也就是说，第二部分写的是草原上的人情,（板书“人情”）人的情感，那么，你通过预习，对整个课文有一个什么初步感受？
　　生：我感觉到草原十分美丽，草原上的蒙古人民和汉族人民感情十分深厚。
　　师：他说草原的风光是十分美丽的，这一点对不对？
　　生：对。
　　师：（在“风光”后加“美”）那么还有一点他说得不太清楚，谁来说一说？
　　生：草原上的人民非常好客。
　　师：十分热情好客，还有呢？
　　生：应该是，蒙汉之间存在着深厚的感情。
　　师：对，还有吗？热情好客，蒙汉情深这都表现了人情的什么？（在板书“人情”后加“美”）是不是一种人情美呀？那么整个的课文连起来，草原的风光和草原的人情都是这么美好，（在“风光美”与“人情美”间画一直线相连）那么就构成了一幅（板书“草原风情画”并用直线与“人情美”连接）可不可以这样说？
　　生：可以。
　　师：这篇文章是老舍先生写的。老舍先生用他一支笔，给我们“画”出了一幅美丽的草原风情画。从课文整体来看，是不是这个意思？
　　生：是。
　　师：那么这幅画究竟是怎么样的呢？我们一会儿来仔细学。我先了解一下，大家在预习中，有什么问题解决不了的？
　　生：我想问，文章第一小节为什么用很大的篇幅来写草原的风光美？与后面的段落有什么关系？
　　师：这个问题提得很好，乍看起来，（指板书）这写的是风光，这写的是人情，似乎这之间没有什么关系对不对？
　　生：对。
　　师：这个同学问了，这两段之间究竟是什么关系，这个问题我们一会儿再解决，你呢？再看上面的那一行字，自己也许会得到一点启发。谁还有问题？
　　生：我想问，文章后面几个小节都写到作者和蒙古族人民在一起团聚、联欢的事，为什么要以草原为题而不能以“蒙汉情深”来为题呢？
　　师：好，你也同样看看黑板那一行字，看你自己能不能解决，好不好？
　　生：好。
　　师：谁还有问题？
　　生：这篇文章最后一小节，最后一句话写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是什么意思？
　　师：你不懂这两句诗的意思？一会儿注意听。
　　　　　　　　　　　　　　　第一课时第二部分

　　生：我想知道课文所写的草原是哪个地方的草原。
　　师：那咱们顺便说一下吧，《林海》这一课大家学了吗？（生有答没学过，有答看过的）
　　师：不管学没学，老舍先生曾经随着中国作家代表团，走访了一次东北和内蒙地区，他先上了大兴安岭，看到了林海，就写了一篇文章叫《林海》，小学课本里也有。他又翻过大兴安岭往西走，就直接下到内蒙古自治区了，（教师在黑板上画出东北、内蒙和大兴安岭的地图）一下大兴安岭，刚一走进内蒙草原的时候，就到了内蒙最北边的呼伦贝尔盟，盟内有一个旗，就是老舍先生所去的陈巴尔虎旗。内蒙的盟，相当于内地的地区，旗相当于内地的县。大家看到课文上有“陈巴尔虎旗”这个名字没有？
　　生：有。
　　师：它属于内蒙呼伦贝尔草原的一部分。大家知道就行了。这个问题解决了，谁还有问题？
　　生：文章第一节的最后一句话写牛羊好像回味着草原的无限乐趣。我不知道“乐趣”指的是什么？
　　师：好，请坐，一会上课要讲到。
　　生：第二小节有一句话形容河，像“玻璃的带子”，“河”后面为什么要用叹号？
　　师：好，为什么要用感叹号。
　　生：我想问，“蒙汉情深”从课文的哪个地方能看出来？
　　师：这个我还得让你看，你问我从课文哪些地方可以看出来，一会儿我就让你回答这个问题，那你上课就得注意听了。不然一会儿回答不出来。
　　生：我还想问，在文章第二节，蒙古人民来迎接他们的时候，骑着马，作者为什么要用“飞”字来形容呢？
　　师：我觉得这个问题你是知道的，你就在这句话里往前看，有一个词就能解决你的这个问题。你把这个字再加上当时蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？
　　生：还有第二小节，为什么把穿着各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成别的？
　　师：你想比喻成什么？
　　生：我想把他们比喻成一条彩带。
　　师：你说彩虹好啊还是彩带好？
　　生：彩虹。（众笑）
　　师：为什么彩虹好？
　　生：因为彩虹代表着美好的祝愿，有的小朋友画画常常把大陆和台湾用彩虹连起来，彩虹就可以比喻成一座桥。
　　师：另外你刚才说彩带是什么样的？
　　生：五颜六色的。
　　师：那么彩虹呢？
　　生：是七色的。
　　师：如果也用五来说，怎么说？
　　生：五光十色。
　　师：对了，你说五光十色漂亮还是五颜六色漂亮？
　　生：五光十色。
　　师：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我们假想，如果迎客的马队正好从小丘顶上下来，那会像是什么飘了过来？
　　生：像彩虹。
　　生：我想问第四小节最后写的，“会心的微笑”，为什么说“会心地笑了”？
　　师：你知道什么叫会心吗？
　　生：会心就是他们……
　　师：会心就是心里知道了，但没有明白讲的意思，蒙古族人民听了汉族人唱的歌以后，仿佛知道他们没有明白说出来的意思，这个意思就是蒙汉团结。
　　师：对，会是领会，把你的心意领会了，虽然语言不通，但是两心相连，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我们都知道了。你说这个“会心”用得好不好？
　　生：好。
　　生：第四小节写歌声比什么语言都响亮，为什么要这样写，而不是用语言表达？
　　师：那就是说，你对这句话不太理解是吧？那你想一想刚才讲的“会心”也许就明白了。
　　师：最后再提一个，谁觉得你的问题最重要呢？
　　生：文章第一小节是按什么顺序写的？
　　师：按什么顺序写的，这个问题确实重要，因为时间关系，咱们提问题就先到这儿，如果讲到最后，你心里的问题还没有解决，再研究好不好？
　　生：好。
　　师：现在大家打开书，谁能把写草原风光美的这一部分读出来？他读的时候，大家拿出一支笔来，一边听，一边看，一边想，手里还要一边画。画什么呢？看看作者除去写风光美以外，还写没写别的东西？把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来，看谁勾得准，你开始读吧。
　　生：“这次，我看到了草原……草原的无限乐趣。”（其间教师随机指导朗读）
　　师：读得好不好？
　　生：好。
　　师：读得很不错，但是我要提醒你一句，注意保护嗓子。勾出不是直接写草原风光的句子来了吗？
　　生：勾出来了。
　　师：谁勾出来了？
　　生：我勾了两句，“使我总想高歌一曲，表示我的愉快”，还有，“这种境界……奇丽的小诗”
　　师：还有没有勾出别的来？
　　生：我勾了“在这境界里……无限乐趣。”
　　生：我只勾了“好像回味着草原的无限乐趣。”
　　师：骏马和牛羊是草原上本来就有的东西，我们一会儿随课文去研究它，现在咱们就按第一位同学的发言来讨论。第一句话，他说他总想高歌一曲，以表示他的愉快，这是一句话，他要高歌。（板书“高歌”）第二句话，和它相对应的，他想干什么呀？能不能概括一下？
　　生：他想吟诗。
　　师：怎么样吟诗？
　　生：低吟。
　　师：对，（在“高歌”下写“低吟”）大家看这两种情调一样不一样？
　　生：不一样。
　　师：什么叫高歌？
　　生：就是放开声音，不拘束地唱歌。
　　师：放声歌唱，那么低吟呢？
　　生：就是声音很小地吟诗。
　　师：来低吟一首小诗。这首小诗是什么样的小诗啊？
　　生：是奇丽的小诗。
　　师：什么叫奇丽？
　　生：奇特而美丽。
　　师：他为什么要吟这么一首小诗呢？
　　生：因为他想……表现草原很美丽。
　　师：你该这么说，因为草原是奇特而美丽的，所以他吟的这首诗也是奇特而美丽的，是不是？
　　生：是。
　　师：好，（指板书“高歌”与“低吟”）这是两个什么句子？
　　生：两个相反的。
　　师：两个相反的，他要表达的情感是相反的，但是我问的是这两句是什么句子？
　　生：抒情的句子。
　　师：对，是作者抒发感情的句子，我现在要提一个很难的问题，作者先是想高歌一曲，后来又想低吟一首奇丽的小诗，这种截然不同的情感，为什么会产生？如果把两这个抒情的句子，调换一下位置，我们先让他“低吟”，后来他越看草原越高兴，然后“高歌”行不行？不要急着举手，这个问题不好回答。你们一边思考这个问题，一边好好默读课文。怎么读呢，我告诉你们一个方法。“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。内心有什么情感就会用相应的方式来表达，那么内心的情感又是怎样产生的呢？是受了外界的影响。你们可以这样思考：作者看到了什么，使他产生了这种情感，而要用这种方式来表达？最后你再做一个结论。这两句能不能调换，听懂没有？
　　生：听懂了。
　　师：自己先看，有了一点心得以后，可以互相讨论。开始。
　　（学生开始读课文，教师不时指导一些学生）
　　师：现在咱们可以畅所欲言，也可以互相辩论驳斥。
　　生：我觉得这两句不能调换。因为一开头写高歌，是第一次看到草原，非常兴奋。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常优美的景色，觉得很舒服，所以想低吟一首奇特的小诗。好像在回味一样。这里就给前面作了一个总结，所以我觉得不能调换。
　　师：不错，说得很不错。
　　生：我也是觉得这两个句子不能调换。因为在前面作者呼吸了清新的空气，看到了草原明朗的天空，产生了兴奋的心情，所以想高歌一曲。然后又看见了一碧千里并不茫茫的草原，看见了小丘和羊群，进一步产生了赞美的心情。所以他又想低吟一首奇丽的小诗。所以我觉得这两句不能调换位置。
　　师：请坐。你讲。
　　生：我也觉得这两句不能调换。如果把后面的换到前面去，那就是先看到绿色，最后才觉得空气的清新。这样读起来就不太通顺了。
　　师：她的发言有个特点，用了“假设”的方法。如果怎样怎样，就会怎样怎样，所以怎样怎样。发言很有特点。
　　生：我还是觉得这两句不能调换。因为这里写作者是第一次到草原。他非常兴奋，就想高歌一曲，而第二句是写作者又看到了小丘和羊群。他不想破坏这美好的景象，就想低吟一首小诗。
　　师：谁还有更新的见解？
　　生：我还是觉得这两句不能调换。因为有时我们看见新的比较美好的东西的时候，总是先“啊！多美啊！”这么一种激动的心情；然后慢慢地端详这个东西，就会越来越喜欢它。就由激动的心情变为喜欢了。所以这两句是不能调换的。而且作者先进入了草原，看到了这样明朗的天空，呼吸到清新的空气，所以比较激动。而后面的感情，就慢慢地被这种景象深深地陶醉了，感情就不是刚才那么激烈了，而是柔和了。有很多词语都表示了作者的这种感情。
　　师：她说得好不好？
　　生：好。
　　师：她引用了课文上的一些具体词语，说得很有道理，而且点得很准。有一个缺点，她只引用了课文的词语，如果她能够有声有色地朗读，把她认为作者当时是什么心情，把那种情感读出来，就可以省好多话，同学们也明白了确实是这样，你能这么做吗？
　　生：能。
　　师：那就再重说一次，试一试。
　　生：我认为这两句是不能调换的，下面我把这一段的几个例子读给大家听一下，大家就可以体会到作者的心情了。（读）“在天底下……轻轻流入云际。”前面作者是非常激动的，然而，他看见了这种景色，深深地陶醉了。所以就由激动的心情，变为了陶醉的心情。
　　师：她忘了说两个很重要的结论。因为前面很激动，所以要高歌；后面因为陶醉了，所以要低吟。谁还有补充？
　　生：我给她补充，她所找的心情激动的句子不对头，应该是（读）“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”这是作者初到草原所看到的景象。他是很兴奋，觉得新鲜，所以才觉得激动，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在这种景色里，又惊叹又舒服，所以不想再像前面那样高歌。而是想低吟一首小诗。
　　师：你说的也很对，但是你说人家读错了是不对的。她没有读前面的兴奋的句子，只读了后面陶醉的句子。你刚才是给她补读了前面兴奋的句子。你们两个加起来，答案就很完整了。咱们最后归纳一下，大家看看课文的一开始（读）“这次，我看到了草原……天空是那么明朗。”你们说他现在看到的是草原的什么？
　　生：是草原总的景象。
　　师：对了，（板书“整体”）他看到了草原的整体。按照刚才你们的想法，草原的整体给人一种什么感受？它的主要特点是什么？
　　生：作者感到非常兴奋与激动。
　　师：草原的整体的特点是什么？
　　生：我觉得是一望无际，给人一种心旷神怡的感觉。
　　师：对，是一望无际的，（在板书“整体”后写“开阔”）也就是说，作者现在的心情是激动的、豪放的，是不是？（再写“豪放”。到此，板书为：“整体—开阔—豪放—高歌”）他是这么一种情感，所以他要高歌。在豪放的心情当中，他想坐下低吟一首小诗可能不可能？
　　生：不可能。
　　师：咱们下一堂课接着研究好不好，下课。
　　　　　　　　　　　　　　　第二课时第一部分

　　师：大家觉得研究这些问题有意思没有？
　　生：有。
　　师：那咱们接着研究。再来考虑这个（指板书“低吟”）咱们归纳一下，谁再把后面的好好读一次，读到什么情感呢？他先看到草原的整体，后来看到草原的什么？
　　生：后来看到草原的部分。
　　师：草原的细部，看得非常细，对不对？
　　生：对。
　　师：（在“整体”下写“细部”）他深入到草原的细部去看了，那么他的情感还是豪放的吗？
　　生：不是。
　　师：那是什么呢？刚才有同学说作者陶醉了，才要低吟，非常正确。（在“豪放”下写“沉醉”）已经沉醉了，那么什么样的景色能够使他沉醉呢？
　　生：是柔美的景色。
　　师：对了。（在板书“开阔”下写“柔美”，这时板书为：细部——柔美——沉醉——低吟）说得非常好，你能不能把草原的柔美读出来，把作者那种沉醉的情感读出来？谁能完成这个任务？
　　生：“在天底下，一碧千里……轻轻流入云际。”
　　师：读得不错，你们沉醉了吗？
　　生：沉醉了。
　　师：真沉醉了吗？自己把刚才这一部分轻轻地读一遍，看你能不能把自己给沉醉了，开始。
　　（学生自读课文）
　　师：好，停止。课文第一段大家学得非常好。从阅读学习中，我们知道了作者进入草原，看到草原美景以后的情感变化。作者是把景和情揉合在一起写的。我们也通过有感情地朗读，情景交融地学习了课文。既看到了草原的景色，也体会了作者的情感。下面我们学习后面的课文。刚才上课时大家说了，后半部分课文写的是作者一行人受到蒙族人民的热情接待，表现了蒙族的风情，那就得在读书中抓住富有民族特色的地方，仔细思考。大家先认真读课文，准备更好的发言。第一次发言时先把后半部分课文都讲了哪些内容弄清楚，从整体内容上，把后半部分课文内容把握一下。好，开始自读课文。（学生自读，教师行间巡视辅导）
　　师：我们现在开始研究后半部分课文的内容层次。
　　生：我认为课文后半部分一共写了四个自然段，正好是四个内容。首先是作者他们受到蒙族人民的热情欢迎，然后写……
　　师：先等一下，我们说了一段说一段，你刚才说的这一段，你能给它起个小标题吗？
　　生：可以叫迎接客人。
　　师：再简单点。
　　生：迎接。
　　师：不清楚，迎接什么？
　　生：迎客。
　　师：很好，简单明确。（板书：“迎客”）下一段。
　　生：第二段讲他们互相握手，可以写“握手”
　　师：他们办的第二件事就是握手？握手也算一件事吗？
　　生：迎接。
　　师：上一段不是已经迎接了吗？谁知道？
　　生：民族团结。
　　师：这是整个课文的思想，每个段都表现了民族团结。看来你们真的说不出来了，我们叫它“相见”，两族人在这里停下来，正式会面相见，可以吗？
　　生：可以。（教师板书“相见”）
　　师：接着说。换一位同学吧，你别把四段都说完。
　　生：第三段，第三部分是互相演节目、喝酒。
　　师：小标题呢？
　　生：联欢。
　　师：没有吃饭先联欢？不过这里也有一个蒙族的风俗。我们汉人吃饭、敬酒时，一般都不唱歌。蒙族人不一样，一边饮酒，一边唱歌，端上酒杯走过来，举高高的，唱上歌，请你干杯，光敬酒歌，祝酒词就有好几首，所以这里唱歌还不是联欢。但小标题肯定不能叫“吃饭”。（笑声）好好想一想，这是蒙族人对汉族同胞的什么？
　　生：款待。
　　师：好，非常正确。（板书“款待”）就剩最后一段了。
　　生：最后一段可以说是“联欢”。
　　师：行，（板书“联欢”）我们开始逐段学习。现在开始可以吗？
　　生：可以。
　　师：我们开始讨论。这回发言，我要求你一边说，一边把你所引用的句子很好地读出来。就像刚才那位同学那样，又说，又读，再加上自己的评论，会说吗？
　　生：我在第二小节的这句（读）“这是主人来到几十里外……在汽车的左右与前面引路。”这句表现了蒙古族人民十分好客。有客人来了，到几十里外去迎客人，一般在我们这里，如果到别人家做客，进去就是了，从不到几十里外去迎接。
　　师：她说得对不对？
　　生：对。
　　师：几十里外去迎接，而且看到汽车来了，马上掉转马头给客人带路，咱们给它简化一下，迎客的方式是，（在板书“迎客”后写“几十里外驰马”）骑马好还是驰马好？
　　生：驰马好。
　　师：驰马好，驰马怎么样啊？
　　生：快。
　　师：对了，（在“驰马”后写“带路”）驰马带路，是不是蒙族人民的特点？
　　生：是。
　　师：你站起来，我问你，根据这个“驰”加上蒙古人民的心情，你来回答你刚才提出的问题：为什么像一条彩虹，向我们飞过来这个“飞”。
　　生：我想因为蒙古族人很想把客人带回自己的家里，他们非常好客，所以想尽快地让客人到自己的家里。所以他们好像要飞。
　　师：对了，所以好像要飞一样，对了，请坐。那么大家看一看，他们刚刚入草原的时候，看到的是什么景色啊？
　　生：（读）“我们访问的是陈巴尔虎旗……除了一些忽飞忽落的小鸟……”
　　师：（打断）好，既初入草原是这么一种情景，走一百五十里是草原。再走一百五十里还是草原。除去忽飞忽落的小鸟外，什么都看不见，什么都听不见。如果突然看到一种奇特的东西，他会是一种什么心情？
　　生：是一种非常激动的心情。
　　师：那么你刚才问我的那个“河”后面为什么要用叹号，明白了没有？
　　生：明白了。
　　师：为什么？
　　生：因为除了草原外，什么也听不见，什么也看不见。走了许久才远远地望见了一条明如玻璃带子的一条河，说明他是激动的。所以用感叹号了。
　　师：对不对呀？
　　生：对。
　　师：完全对，那么大家再想一想，刚才这位同学说为什么要形容成彩虹，他把彩虹和彩带对比了一下说彩虹好，那么你们觉得用彩虹还有什么意思呢？
　　生：也就是说，蒙族人民像彩虹一样，骑着马来迎接，搭起了一座友谊的桥。
　　师：这个意思你刚才已说了，你看看课文上的描写，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞。“襟飘带舞”是什么意思？
　　生：就是指人的衣服的前襟和腰带，他们骑在马上，马在疾驰，所以前襟和腰带都被风吹得飘起来了。
　　师：对了，这样的五色斑斓的骑马的队伍飞过来了，真好像一条彩虹扑面而来，写得好不好？
　　生：好。
　　师：下面再看看相见这一段，连读带说带评，这叫“读说式”看你会用不会用。
　　生：在这一小节我勾了（读）“也不知道是谁的手……民族团结互助”。我勾的句子说明了蒙古族的人民非常热情，好客。
　　师：那你建议我写什么呢？从他们的行动和表现上来找，……你没有建议，谁有？
　　生；热乎乎的手握着……
　　师：你挑握手是对的，但能不能整齐一点？上一段是八个字。
　　生：热乎乎的手握着不放。
　　师：还多一个字。
　　生：握手相见，表示愉快。（众笑）
　　师：不太合适。
　　生：温暖的手握住不放。
　　师：后面还有呢？“笑了再笑”你没说呀。握手是表示亲切、热情。还有高兴呢，还笑了呀。
　　生：握手再握手，笑了再笑。
　　师：再取掉一个字就可以了。
　　生：握手再握，笑了再笑。
　　师：可以可以。（在板书“相见”后写“握手再握笑了又笑”）这就表现了蒙汉人民的情感是不是呢？
　　生：是。
　　师：谁把这段再读一读？
　　生：“蒙古包外，许多匹马……民族团结互助。”
　　师：他为什么要说：“你说你的，我说我的”？
　　生：因为他们语言不同。
　　师：你说你的，我不知道你说什么；我也照样说我的?憧赡芤膊恢?牢宜档氖鞘裁础５?且蛭?睦锸窍嗤ǖ模?淙徊恢?谰咛逅档氖裁矗??撬?泶锏囊馑迹?泶锏那楦校?靼撞幻靼祝?br> 　　生：明白。
　　师：这就很有意思了，你说你的，我说我的，谁也不知道说什么，但是都知道彼此的心是什么样的，是不是呢？
　　生：是。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-30 07:05
第二课时第二部分

　　师：现在再来看第三段，“款待”。
　　生：我勾了（读）“也不知怎的，就进了蒙古包……大盘的手抓羊肉。”这里说明了蒙族人民习惯了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。
　　师：这些东西你知道吗？奶茶知道吗？
　　生：奶茶是用牛奶制成的茶。
　　师：怎么是用牛奶制成的茶呢？
　　生：奶茶是用牛羊的奶，加上藏族和蒙族都喜欢的酥油，就变成奶茶了。
　　师：不对，我告诉你们吧。我可喝过奶茶，把牛奶熬在锅里，撒一把盐，然后放茶。蒙族人喝的茶是那种压成块的像砖头一样的叫砖茶，砍下一块来，掰烂放在锅里面，熬出来以后，既有奶香，又有茶香，还淡淡的有点咸味，既不腻口，喝了还很香，（众笑）非常好喝的。就像咖啡的颜色稍微浅一点，奶豆腐知道吗？
　　生：奶豆腐是用牛羊马的奶制成的，形状像豆腐一样。
　　师：把奶晾干，蒸发掉水分以后就变成块状的了，吃的时候掰一块，有软的有硬的，软的可以用刀切，硬的可以敲开吃，别有风味。这手抓羊肉你们吃过吗？
　　生：没有。
　　师：告诉你们吧，我也吃过。（众笑）手抓羊肉就是把羊肉连骨头切成比拳头还大的块，炖在锅里面，炖好了以后，把它捞上来，放在一个大盆子里，端在客人面前。因为块太大，用筷子挟不住，只好用手抓起来吃，所以也叫“手把羊肉”，吃起来非常豪放。蒙族人民的特点就是非常豪放。吃东西，喝东西都是这么豪放的。这是民族的特点，明白了吧？把这些东西端上去，还要喝酒，这酒也是用奶配制的，所以叫奶酒。而且不是喝完就完了，后面写怎么喝酒的？
　　生：“干部向我们敬酒……我们再回敬”，这就表现了蒙汉两族的深厚友情。
　　师：对了，那么你知道什么叫“老翁”吗？
　　生：一般是指年纪上了六七十岁的老人，在村子里最有身份的人。
　　师：最重要的一点你没说，你有奶奶吗？
　　生：有。
　　师：能不能叫奶奶是老翁？（众笑）
　　生：不能。
　　师：那你刚才说六七十岁以上的老人都叫老翁啊！
　　生：六七十岁以上的老爷爷叫老翁。
　　师：对了，语言要严密。他们端上了奶茶，手抓羊肉，而且喝酒时喝了又喝，敬了又敬，老在举杯敬酒，那么谁能用一个词把你也举杯我也举杯，不断地敬酒这个情节描述出来？
　　生：我认为是回敬再回敬。
　　师：当然也可以这么说，现在我是让你找一个词把不断地举杯描述出来。
　　生：可以用相互。
　　师：你举一次，我举一次，次数不多。
　　生：可以用不断。
　　师：不断举杯，好像又不够气氛。
　　生：轮番举杯。（众大笑）
　　师：大家都排上队，你第一个，我第二个，他第三个，这样敬酒吗？
　　生：使劲举杯。（众大笑）
　　师：他说使劲举杯，有多么大的杯呀？
　　生：反复举杯。
　　师：不好听。
　　生：连续举杯。
　　师：不好听，没这么说的。
　　生：热情举杯。
　　师：不是在讲他的热情，而是不断地连续地举杯。
　　生：纷纷举杯。
　　师：纷纷指的是大家伙你也举我也举，你举你的，我举我的，举杯的很多。怎么肚里没有这样一个词吗？
　　生：一次次。
　　师：一次次倒是可以，可我需要两个字，大家看这个字认识不认识，（板书“频”）认不认识？
　　生：认识。
　　师：这个字是什么意思？
　　生：就是一次又一次，次数非常多。
　　师：那你刚才为什么不用这个词呢？（众笑）这是一个字，还得再找一个字，是什么？
　　生：繁。
　　师：频繁吗？
　　生：应该是频频。
　　师：对了，（在板书“款待”后写“煮茶抓肉
　　频频举杯”）有没有民族特色？（生答有）从这一段讨论，也看出了一些缺点：你对一些字和词的意思理解了，但是该用的时候，从你大脑的仓库里取不出来，所以学过的词，懂得的词，要学会运用。到时候就能拿出来了。最后一段，谁来读一下？
　　生：（读）“饭后，小伙子们表演了套马……天涯碧草话斜阳。”
　　师：谁能把刚才的这一段也这样来说一遍，连读带说的。
　　生：我勾了（读）“饭后，小伙子们表演……民族舞蹈。”我觉得这句说明了蒙族的人民非常好客。他们在吃饭的时候就非常热情，饭后，又表演节目，并且要骑一骑马，他们一起度过了一个难忘的晚上。
　　师：说得不错，他说了，把蒙古族人的特点找出来了，什么特点？
　　生：好客。
　　师：什么具体表现呢？
　　生：套马、摔跤。
　　师：对了，（在板书“联欢”后写“套马摔跤”）咱们要是招待客人，吃完饭后说：“咱们摔一跤吧”行不行？（众大笑）不可能的。大家看最后一句，“蒙汉情深何忍别”什么叫“何忍别”呢？
　　生：怎么忍心分别呢？
　　师：是不是这个意思？
　　生：是。
　　师：就是说他们不忍别离，（在“摔跤”后写“不忍别离”）那么这个“天涯碧草话斜阳”是什么意思？（问一学生）你刚才不是问我这句话怎么讲吗？你现在来讲一讲。
　　生：夕阳西下了，我们还在这长满绿草的……天边……说话。
　　师：我看看你的课本，嗯，是你自己说的。他说得对不对？
　　生：对。
　　师：“天涯”是什么意思？
　　生：指遥远的地方。
　　师：在这儿是什么意思？
　　生：是指蒙古的大草原。
　　师：对，是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯。“碧草”呢？这个很好理解，一片什么样的大草原呢？
　　生：绿色。
　　师：“斜阳”是什么意思？
　　生：夕阳。
　　师：夕阳西落是不是？这个“话”是什么意思？
　　生：这个“话”在这儿是话别的意思。
　　师：跟夕阳话别？（众笑）
　　生：应该是谈论。
　　师：谁和谁谈论？
　　生：蒙族人民和我们谈论。
　　师：那么怎么叫“话斜阳”呢？
　　生：我觉得是，在夕阳的照耀下谈话。这个“话”不一定就是“话别”。
　　师：对，这是诗句的一种倒装形式，比较特殊。在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着，是不是这个意思？
　　生：是。
　　师：因为蒙汉情深，怎么能够忍心相别呢？所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓，是不是？下面，大家想一想这么一个问题，这篇课文，我们在刚才讨论的时候看到了，他先写的是什么呀？（指板书）
　　生：整体。
　　师：写的是“景”（板书写“景”）通过写景，然后怎么样？
　　生：抒发感情。
　　师：对，抒情。（在板书“写景”后写“抒情”）再后面呢？通过写什么？
　　生：人和事情。
　　师：对，写事情。（板书“写事”）通过写事情，还在写什么？
　　生：抒情。
　　师：对了。（在板书“写事”后写“抒情”）这两个抒情的“情”共同表达了什么情感呀？
　　生：共同表达了美的情感。
　　师：美的情感。具体一点。
　　生：是蒙汉两族的友谊。
　　师：这种友谊使作者怎么样？你们说，看到风光，又要高歌又要低吟，看到蒙古人民这么热情，他对整个的草原怎么样啊？
　　生：爱。
　　师：不但爱，而且是什么呀？
　　生：热爱。
　　师：对了。（板书“热爱”）热爱到什么程度？
　　生：不忍别离。
　　师：（在板书“热爱”后写“依恋”）一种依恋的情感。那么你们说，这课文的第一段和后面这些有没有关系呢？
　　生：有。
　　师：什么关系？
　　生：它的关系是，第一小节写了草原的景色美，后面写了人情美，这两种美结合起来，就抒发了作者热爱草原，依恋草原的感情。
　　师：他说得对不对？
　　生：对。
　　师：两段的关系讲明了没有？
　　生：讲明了。
　　师：从两个侧面，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋，对不对？
　　生：对。
　　师：你们说，他在看到草原的时候高兴不高兴？
　　生：高兴。
　　师：对那些骏马和大牛也把它们人格化了，说它们像人一样地高兴。（指一同学）你刚才问我骏马和牛为什么也有乐趣，这回明白了吧？
　　生：明白了，
　　师：好吧，咱们课文讲完了。下课。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-30 07:06
朗读需要情感参与——《草原》片段教学与反思
【教例】《草原》第一自然段
　　师：自读课文第一自然段说说草原给你留下什么印象？
　　生：草原的景色很美；草原的空气清新；草原的天空晴朗。
　　师：你们喜欢吗？请通过朗读来表达你的心情。
　　（虽说琅琅书声充溢每一个角落，但观其神色，闻其声调，似乎不尽人意。）
　　师：再轻声读一读课文，划出自己最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。
　　（生读课文，品味好词佳句）
　　师：谁先来说说自己最喜欢的句子？为什么？
　　生：我最喜欢“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”这一句，因为从这句中我体会到草原上空气新鲜，天空明朗，十分可爱；我最喜欢……
　　师：听了大家的介绍，我不由陶然而醉，能给我一个机会表现表现好吗？（学生期待着）现在请大家现闭上眼睛一边听一边想象草原的美景。怎么样，请同学们带着自己的新感受，再美美地读读第一自然段，好吗？
　　（生读得比先前更投入，更出色。）
　　师：谁来读给大家听听？
　　生：（饶有兴味地读着，情感流露于表情之中）
　　……

　　教后反思：
　　新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。老舍笔下的《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。这是使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”所以，在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-30 07:07
我说课的内容是语文《草原》这一课，根据新课程标准的教育理念上好这堂课必须注意以下几个问题。

　　一、把握教材联系，深入领悟教材
　　《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。因此，我认为本课的教学要求：一是读懂课文，从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育。二是品读课文，谈出自己的见解。三是学习本课生字新词，能找出课文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。本课分两课时进行教学，我设计的第一课时，教学目标确定为：学会字词，理解句子并体会思想感情；了解草原的辽阔壮美，受到各族人民团结友爱的教育；尝试谈出自己阅读时的理解和感受，这是教学的重点。

　　二、强调以人为本，灵活选择教法
　　以学生为主体，灵活选择教法，大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导运用以下教法：
　　（一）导读法。①导预读，激发学习兴趣；②导感知，理解清文章条理；③导理解，尝试自读自悟；④导运用，注重知识迁移。一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现在"导读"二字上。
　　（二）演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴，具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了语言文字。
　　（三）谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程，我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话运用知识分析、解决问题，
　　从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维，激发了认识兴趣，充分发挥了学生的主动性。

　　三、强调自读自悟，大胆更新学法
　　新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是"教学生会念书"，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，"以读为本，以读代讲"。因此，教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。
　　（一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。
　　（二）思维方法的指导：教学中，我通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，如"走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河！"一句，我引导学生从标点符号入手，注意句中为什么用"！"。体会作者见到河时，那分惊喜，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思考的涟漪。
　　（三）读书方法指导：我教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。

　　四、强调大胆尝试，优化教学程序
　　本课时教学，我注重让学生大胆尝试，自读、自语、自动地发展。
　　（一）尝试预读，激起阅读兴趣
　　课前，让学生搜集有关草原美景的图片，上课时用实物投影展示给大家看，再放录像，让学生边看边想象，最后依据"预习"中提出的要求，画出含义深刻的句子，并尝试着在旁边注上自己的体会。
　　（二）尝试感知，理清文章条理
　　1、整体感知：课文主要写了什么？表达了怎样的感情？
　　2、理清条理：作者是按怎样的顺序来叙述的？
　　（三）尝试感悟，谈出自己见解
　　这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处，
　　营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。
　　1、用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美？美在哪？
　　2、仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。
　　3、尝试有感情朗读，体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。
　　这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨一些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这里用比喻的，把羊群比作大花，具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。
　　（四）尝试运用，注重积累、迁移。
　　1、找出文中打比方的句子，仔细读一读，说一说句子把什么比作什么。把你喜欢的句子抄下来。
　　2、观察一处景物，写一段话，用上打比方的表现手法。

　　本堂课，我重点采用"以读为本，以读代讲"的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-30 07:07
学美文，做“美人”——教学《草原》一得
小学语文教材精选了古今中外的名篇佳作，具有极高的审美价值。语文教师在教学这些名著佳篇时，可以充分利用其中的语言文学美和蕴含的道德情操美，培养学生的审美素质，从而陶冶他们高尚的道德情操，使他们从小树立正确的、健康的人生观。下面就是我教学《草原》一文的点滴体会。?

　　《草原》是我国著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。向我们介绍了草原的天美、地美、生活在草原上的人民热情好客，歌颂了民族大团结。学习课文，就是要让学生理解这些美，并从中受到美的教育，从小争做语言美、行为美、心灵美的人。基于此，我教学本文，采取读的方式。?

　　一、初读，了解美。?
　　《草原》具有丰富的美育内容。初读时，学生可以了解到草原的天很蓝，地很绿，是色彩美；有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美；蒙古族人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的传统美德。在此基础上，让学生给课分段，并加上小标题。?

　　二、精读，理解美。?
　　老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读时，透过课文优美的语言，抓住重点词句，启发揣摩、品味语言美，从而让学生理解这些优美的语言描绘的图画美，受到美的陶冶。?
　　先生笔下草原的天“比别处更可爱”，什么地方更可爱呢？作者抓住“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”来写的。引导学生仔细品读，并闭目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空气，让学生的感受与作者有相同的美感。让学生读出“我”赞美草原美的方式是“总想高歌一曲，表示我”满心的愉快。追问：“为什么想高歌一曲呢？”作者受到美的感染，决意用歌声来赞美草原。
　　天很美，抓住“蓝”地很美，抓住一碧千里的“碧”字。老师引导学生找出描写“碧”的语句，仔细品味。“平地是绿的，小丘是绿的”，“无边的绿毯”上羊群还为它“绣上了白色的大花”，加上那些“线条柔美”的小丘“就像一幅”只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”。作者被这美境深深地吸引和打动了，从而产生了“惊叹”“舒服”“久立四望”“低吟小诗”的感受。读到这里，师生都被这美境打动，脑海里就会浮现出那美境的形象，体会到作者的神妙之笔，达到与作者感受同步，产生共鸣。也不知是谁带的头，师生们一齐唱起了：蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……?

　　三、选读，感悟美。?
　　情待客那一段，当他绘声绘色地读道：“进了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主人都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲切，一点也不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。……干部敬酒，七旬老翁敬酒。举杯，举杯，回敬再回敬……”同学们争先恐后地发言：“嗬！蒙古包里待客真热闹！”“多新鲜啊，吃的，喝的全是奶制品，都是我爱吃的东西。”说完，还响响地咂咂嘴。“还有手抓羊肉，我从没见过。”更新鲜的是吃饭时，“还有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鲜，一切都是那么美好。同学们纷纷表示：“放暑假，我动员爸妈一起去草原旅游，亲口尝一尝那些我没见过的食品。”“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留个影。”“我要去学摔跤，蓝天碧草地，摔跤多有意思！即使摔倒在草地上，肯定不会疼。”……同学们在追求美的向往中陶醉了。?

　　四、活读，仿写美。?
　　老舍先生用他匠心独运的语言，描绘了一幅草原美景图。同学们尽可以根据自己的喜爱选读其中某部分，然后就向先生学习，仿写一个美景片断，题目自己拟定。学生们热情很高，拿出纸笔尽情挥洒。有位学生绘下了一幅小河美景图：我的家乡在芦溪，那里有一条迷人的小河。它养育了两岸儿女也给我和伙伴们带来了许多欢乐。?
　　记得我小时候，随爷爷、奶奶住在乡下，常到小河边玩耍。河水清可见底，它终日喝着歌欢快地流淌着。偶尔有几只大白鹅游到河里，都像给绿色的河面上绣上了几朵大白花。在轻漾的河面上，一只小船驶过，船尾留下道道水痕，渐渐扩散开去，立刻打破了水面的平静。?
　　夏天，小河成了孩子们的乐园。伙伴们来到河边，小挂一脱，裤子一扒，扑通“一声扎进水里。有的像泥鳅一样在水中穿梭来往，河面溅起朵朵浪花；有的三五成群打水仗，那是我们最高兴的游戏。……?
　　多美的孩童戏水图啊!?

　　还有一位学生描绘了一幅人猴和睦相处图画：今年暑假，我们一家三口到峨眉上观猴子。猴山上猴子真多呀！大的、小的，老的、幼的，有的站在树上龇牙咧嘴，有的在丛林中奔跑，有的在树枝上倒挂金钩，更有大胆的，竟敢拦路索要食物，大有不给食物休过此关之意。看，有一只猴子冲着我奔来了，我连忙学着妈妈的样子，拿出事先准备好的带壳花生放在手掌上喂它。说来也怪，这只猴子不但没有抓咬我，而是很讲文明。它不慌不忙地拿起一颗花生，咬开壳，吃完再拿一颗。……爸爸抓住这绝好的时机，“咔嚓”一声，留下了珍贵而美好的一刻。?
　　多么和谐的人与动物关系呀！
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-30 07:15
《威尼斯的小艇》教学设计之一
一． 课文特点：
　　这篇课文介绍了威尼斯的重要交通工具---小艇，是从小艇的样子﹑船夫的驾驶技术和小艇的作用这三方面介绍的，展现出威尼斯这个水上城市的风土人情。
　　二． 教学目标：
　　1． 使学生了解在世界闻名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的风土人情。
　　2． 给课文分段，能合并几层意思归纳第二﹑四段的段意。
　　3． 学会生字新词，理解词语。能写出"倒退﹑散开﹑笔直﹑静寂"等词的反义词。
　　4． 学习第四自然段的写法，能围绕重点句写一段话。
　　5． 朗读课文，背诵第四自然段。
　　三． 教学重点：
　　1． 学习合并几层意思归纳段意。
　　2． 认识小艇是威尼斯重要的交通工具，了解那里的风土人情。
　　四． 教学难点：学习第四自然段的写法，能围绕重点句写一段话。
　　五． 教学安排：3课时
　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学目标：
　　1. 学会生字新词，理解词语。
　　2. 初读课文，了解内容。
　　教学过程：

　　（一） 谈话引入：
　　1．同学们，你们知道世界上著名的水上城市是哪里吗？那你们知道哪座城市被人们称为"桥城"﹑"百岛城"吗？一座城市拥有这么多的名字该是多么有趣的事呀！今天，我要去那里走走看看，你们愿意随老师一起前去参观吗？ 那现在我们就出发吧！
　　2．投影显示，介绍威尼斯： 威尼斯位于意大利东北部，是世界著名旅游胜地。那里有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上，连接着118个小岛。威尼斯水道是城市的柏油路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，船是市内唯一的交通工具。
　　（板书：13 威尼斯的小艇 ）
　　（二） 初读课文，根据书后预习题自学：
　　1．读准生字表中生字读音，想一想：可以用什么方法记住这些生字？
　　2．看注释或查字典理解下面词语的意思。 英尺 船梢 簇拥 哗笑 残破 矗立 停泊 威尼斯 操纵自如
　　3．读课文，标出自然段的序号，把不懂的词句画出来。
　　4．想想每个自然段的主要内容。
　　（三） 检查自学效果：
　　1． 指名读准生字表的字音，判断难点字的偏旁。
　　尼（ 尸 ） 斯（ 斤 ） 具（ 八 ） 货（ 贝 ） 矗（ 十 ） 残（ 歹 ）
　　2． 巧用心，记住以下几个字的字形。
　　艄：与"捎﹑梢﹑消﹑悄"换偏旁记忆。
　 　残：与"钱﹑浅﹑线" 换偏旁记忆。
　　 矗：由三个"直"组成。
　　3． 查字典理解个别生字（纵﹑哗﹑矗﹑残）的意思。
　　哗：喧哗；喧闹。
　 　矗：直立；高耸。
　　 残：不完整；残缺。
　　4． 齐读书后读写词语，理解部分词义。
　　哗笑：很多人说话并夹杂着笑声。
　 　矗立：高耸﹑直立。
　　 簇拥：（许多人）紧紧围着。
　　沉寂：十分寂静。
　 　残破：残缺破损。
　　 停泊：（船只）停留。
　　操纵自如：指掌握和控制不受阻碍，很灵活﹑熟练。
　　5． 指名读课文，说说每个自然段的主要内容。
　　6．自由正确朗读课文。
　　（四） 作业：1.抄写生字。
　　2.熟读课文，根据课后阅读思考自学课文内容。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目标：
　　1．使学生了解在世界闻名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威 尼斯的风土人情。
　　2．给课文分段，能合并几层意思归纳第二﹑四段的段意。
　　3．朗读课文。
　　教学过程：

　　（一） 读课文，理清思路：
　　1．指名分读课文，其他同学想：课文是围绕哪句话写的？用"---"标出。
　　2．理解课文第一自然段的意思，想：这段的主要内容是什么？它在文中有何作用？
　　（明确：内容是--小艇是威尼斯的重要交通工具。作用--总起全文，点明中心 ）
　　3．默读思考：课文是从哪几方面介绍威尼斯小艇的？
　　4．讨论分段： 样子 （明确： *﹤1﹥ *﹤2-3﹥ *﹤4﹥ *﹤5-6﹥ 板书 船夫技术好 作用 ）
　　（二） 学习课文第二段：
　　1．默读2-3自然段，思考：小艇是什么样的？用"～～"标出。
　　2．抓词句，谈体会：小艇给你留下什么印象？（样子奇特 内部舒适）
　　3．自由读课文，想想：课文用了怎样的写法，这样写有什么好处？
　　4．指名分读2-3自然段，说说这两节各讲了什么？它们之间是什么关系？
　　* 小艇的样子奇特。
　　* 坐在船舱里面感到很舒适。 并列关系 （投影显示）
　　5．师：在一个结构段里，如果讲了几层意思，并且它们同样重要，在总结段意时，就要把它们合并起来，谁来说说这段的段意？谁还能说得更简单些？（投影显示段意：小艇的样子奇特，坐在船舱里面感到很舒适。 ）
　　6．总结：通过刚才的练习，同学们会发现合并几层意思，并不等于几层意思的相加，需要我们再进行归纳和整理，把多余的词语去掉，这样就比较简练了。
　　（三） 学习课文第三段：
　　1．指名读课文，思考：这段是围绕哪句话写的？用"---"标出。
　　2．默读课文，从哪些地方可以看出船夫驾驶技术特别好？用"（ ）"标出。
　　3．讨论学习： （明确：课文先概括地写出在"速度极快，来往船只很多"的情况下，船夫"总能操纵自如"。然后列出三种情况做具体说明，写出船夫的技术好。 ）
　　4．自由读课文，判断这段是什么段式？可以怎样归纳段意？
　　（四） 自学课文第四段：
　　1．出示提示，默读自学：（投影显示）
　　* 课文写了哪些人坐小艇？人们坐小艇干什么？
　　* 想象还有哪些人坐小艇去干什么？
　　* 课文最后为什么要写威尼斯夜晚景色，这与小艇有什么关系？说明什么？
　　2．集体讨论，明确：
　　* 人们：商人﹑妇女﹑小孩﹑保姆﹑老人 去：做生意﹑郊游﹑教堂﹑看戏﹑回家
　　* 关系：课文用威尼斯静寂的夜晚结尾，进一步衬托小艇的作用，说明人们与小艇的关系密切，整个城市的喧闹与静寂是以小艇的动与不动为前提的。
　　3．归纳段意，想：小艇在哪些方面为人们起了重要作用？
　　（段意：威尼斯人们的生活和工作离不开小艇。 ）
　　（五） 总结全文：
　　1．快速浏览课文，
　　思考：为什么说威尼斯的小艇"等于街头的汽车"？
　　（板书：重要的交通工具 ）
　　2．作者是怎样把威尼斯的小艇写具体的？
　　3．小结： 细心观察，抓住特点是写好一篇文章的关键。我们今后写作文也要做到这些，才能把作文写好。
　　（六）作业：
　　1.抄写词语并复习。
　　2.朗读课文,背诵并抄写第四自然段。

　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　教学目标:
　　1. 朗读课文,背诵第四自然段。
　　2. 完成书后练习。
　　3. 学习第四自然段的写法，能围绕重点句写一段话。
　　教学过程：

　　（一） 朗读课文，检查背诵：
　　1．指名分读课文，回忆如何给课文分段，说出第二﹑四段的段意。 2． 齐读课文第四自然段。
　　3．自由背第四自然段--＞二人互背--＞指名背--＞齐背
　　4．完成按原文填空：
　　船夫的（ ）特别好。在河上行船的时候，（ ），来往（ ），他总能（ ），毫不（ ）。在（ ）的时候，他（ ），在（ ）的时候，他（ ）。我们看是（ ）的地方，（ ）能够穿过去，而且（ ），两边的（ ）飞一般地（ ）。我们的眼睛（ ），不知（ ）。
　　5. 听写词语.
　　（二） 完成书后练习：
　　1．写出下列词语的反义词： 倒退---前进 笔直---弯曲 散开---聚集 静寂---喧闹
　　2．学习第四自然段的写法，以"* * * 最讲卫生"或"* * * 行动最敏捷"为重点句，练习写一段话。
　　要求：围绕重点句，从几个方面写具体。
　　例：在家里穿衣服 “* * * 最讲卫生”在学校 怎么做 或 吃饭 在公共场所 洗澡 学习时 "* * * 行动最敏捷" 游戏时 劳动时 。
　　3．完成语训的有关习题。
　　（三） 作业：
　　1.完成本课有关作业.
　　2.背诵第四自然段。
　　课后练习：
　　1．写出下列字的读音：
　　艄（ ） 矗（ ） 残（ ） 拐（ ）
　　2．判断下列字的偏旁部首：
　　尼（ ） 具（ ） 矗（ ） 残（ ） 斯（ ）
　　3．组词：
　　尼（ ） 嘶（ ） 货（ ） 艄（ ） 县（ ） 残（ ）
　　泥（ ） 斯（ ） 华（ ） 梢（ ） 具（ ） 线（ ）
　　4．写出下列词语的反义词：
　　倒退--- 笔直--- 散开--- 静寂---
　　5．填空并完成练习：
　　船夫的（ ）特别好。在河上行船的时候，（ ），来往（ ），他总能（ ），毫不（ ）。在（ ）的时候，他（ ），在（ ）的时候，他（ ）。我们看是（ ）的地方，（ ）能够穿过去，而且（ ），两边的（ ）飞一般地（ ）。我们的眼睛（ ），不知（ ）。
　　* 用"===="标出这段话的重点句。
　　* 分层并说出层与层之间的关系。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-30 07:15
《威尼斯的小艇》教学设计之二
一、导入：
　　1、 学习一篇课文，我们可以从课题入手，那么，从课题“威尼斯的小艇”我们可以知道些什么？
　　（从课文我们可以知道，课文重点写的是小艇；我补充一点，课文中写的小艇，是威尼斯的小艇。因为威尼斯是一个水上城市，小艇特别重要；）
　　2、 很好，威尼斯是一个世界闻名的“水上城市”，河道纵横交叉，小艇成了重要的——交通工具，等于大街上的——汽车。
　　3、 那么，从课文的重点词“小艇”，如果你是作者，会围绕小艇写些什么呢？
　　（生思考，回答：会写小艇的样子；会写威尼斯独特的水上风光；会写人们坐小艇的感受；会写小艇的重要性……）
　　4、 说得真好！威尼斯位于意大利，是一座闻名遐迩的水上城市，下面请大家一睹威尼斯的迷人风光。
　　（ ☆学生端坐，播放VCD影蝶。）
　　5、 外行看热闹，内行看门道，下面谁能用一两句话谈一谈威尼斯给尼的印象。
　　（威尼斯很美，有纵横交叉的河流，有饰有雕塑的高大建筑物，有形状各异的桥梁，还有奇特别致的小船。看了这美丽风光，我简直陶醉了。）
　　二、了解小艇的样子和特点：
　　1、 说的很好，当我们置身于威尼斯的小艇中，会有一种“船在水中走，人在画中游”的感受，那么就先让我们来看一看这些造型别致、乘坐舒适的小船。
　　2、 我请一位同学读一下课文第二自然段，看看课文是怎样描写小船的样子和特点的？（学生读，教师准备投影片）
　　3、下面请大家看投影：
　　威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快，灵活
　　这也是对威尼斯小艇样子和特点的描写， 和刚才（ ）读的课文比较，那一段写得生动。
　　4、我们一致认为课外中的一段话写得生动，那么怎么生动呢？请看投影：
　　威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
　　5、 谁来谈一谈作者用了什么方法使我们感到描写得更生动形象？
　　6、 很好，作者主要运用了比喻的方法，大家看
　　用“独木舟”比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’ （粘贴“独木舟”图片）
　　那么用“新月”比喻小艇的什么特点？——两头翘起。
　　用“一条蛇”比喻什么呢？——小艇的行动轻快灵活。
　　7、 那么，用了这三个比喻句，我们眼前就出现了小艇的样子、造型。以及它行动起来的感觉，今后我们也要学习这些描写的方法，使我们的文章也同样生动、形象。
　　8、好，如果有这么一艘小艇就在我们面前，你想不想体会一下坐在里面的感觉呢？
　　9、 好，下面我们就来做一个“模拟情景”的小表演，假设大家就在这样一艘小艇中，我们现在正顺流而下，两旁是小桥，流水，人家。我读课外，大家做动作，看谁想象得好，巧：
　　（教师范读课外，学生作相应的“摸摸柔软的垫子”、“穿过小桥，仰望小桥”“推开船”，“远眺”，“打招呼”等动作）
　　10、下面我请各位乘坐小艇的同学谈一谈你的感受？
　　（舒服，看到两边的河流，桥梁，船只，很新鲜；两岸的建筑物很美；见到了多日未见的同学，很兴奋……）
　　三、学习“船夫驾驶技术特别好”一段：
　　1、 那么，船夫的技术如何呢？下面请男同学齐读第三节，想一想，哪些词说明船夫驾驶技术出众？（板书：驾驶技术好：）
　　2、哪些词说明船夫驾驶技术好呢？
　　（学生回答，教师板书：操纵自如、挤过、穿过、急转弯）
　　3、课文描写得很精彩，下面我请一位同学上台给大家复述一下船夫的“操纵自如”，不过还有一个小小的要求，以手作小艇，边讲边演示.
　　好不好？（鼓掌）
　　4、下面我大家一起来朗读这一段内容，大家要及时接读并以手作小艇来表演。
　　（投影课文第四自然段，师生看投影表演读）
　　☆：让我们回过头来看“操纵自如”这个词，联系刚才的表演，用自己的话说一说在课文中的意思？
　　四、学习“小艇和人们的生活关系密切”：
　　1、课文一开始就说“威尼斯的小艇相当于大街上的汽车”。那么都有哪些人离不开汽车，他们乘坐小艇去做什么呢？
　　2、下面请大家静息，我来测试一下大家的听记能力。请孟正阳读一下课文的最后两个自然段。
　　3、谁乘坐小艇去做些什么呢？
　　4、学生讨论、回答
　　5、投影：
　 学生回忆，商人 做生意 （走下）
坐
　　青年妇女 小 （在小艇里）
　　孩子保姆 艇 去郊游 （坐着）
　　老人全家 上教堂做祷告（坐着）
　　看戏的人们 回家 （雇定）
　　…… ……
　　6、好！大家看，小艇和人们的生活联系是多么密切，商人、妇女、小孩、老人，他们都离不开小艇， 他们有的去（ ），有的去（ ），有的（ ），那么，青年妇女
　　去哪里呢？请你展开想象说一说？
　　（去看戏；走亲戚；购物……）
　　7、 那么，在威尼斯，除了课文中写的一些人，需要用小艇做交通工具外，还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、去学习呢？
　　（邮递员，教师，学生，医生，市长，旅游者，坐着小艇做各种各样的事。）
　　五、小结：
　　1、 从黎明到夜深人静，我们可以看到小艇和人们的生活息息相关，当威尼斯的小艇一出动，城市就怎么样？（喧闹，充满生机和活力）；当小艇一停泊，威尼斯就
　　（静寂、沉静，入睡了）。正像课文结尾所说，古老的威尼斯就又沉沉地入睡了。
　　2、 一静一动，文章写得是真好，下面让我们齐读课文，☆再来体味一下。
　　3、学生谈一谈学课文的感受。
　　结束语：
　　大家讲得很好，的确，课文给我们带来了美的享受。世界是美的，生活是美的！美的地方何止一个威尼斯，我希望大家能投入生活，热爱生活，那么你就会感到生活充满了快乐。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-30 07:16
《威尼斯的小艇》综合资料
一、课文简介
　　课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
　　课文从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。
　　二、相关链接
　　1、马克·吐温：美国作家，原名萨缪尔·克里斯曼。马克·吐温是他的笔名，主要作品有《镀金时代》《王子与贫儿》《哈里贝利·芬历险记》等。
　　2、威尼斯意大利的一座古城，位于欧洲亚得里亚海滨，周围被海洋环绕，由118个岛屿组成，只有西北角一条长堤与大陆相通，有“水城”、“百岛城”之称。全城有117条纵横交错的大小河道，靠400多座桥梁把他们连结起来。威尼斯风光秀美，古迹甚多，有120座哥特式、文艺复兴式、巴罗克式大教堂，120座钟楼，64座修道院，40座宫殿，是驰名全球的旅游胜地。威尼斯城热闹非凡，但城内没有汽车和自行车，也不见红绿交通灯，小艇就是“公共汽车”。威尼斯的小艇威尼斯水城同样闻名于世。
　　三、学习目标
　　1.学会本课8个生字和一个多音字，能正确读写生字新词，能联系上下文理解词语的意思。
　　2.学习课文，了解课文从几个方面介绍小艇的写作方法，并以次为依据给课文分段。
　　3.领会抓住事物特点写的表达方法。
　　4.了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。
　　四、学习重点提示:
　　1、从几个方面介绍事物的写法；
　　2、抓住事物特点描写的方法。
　　五、学习导向：
　　1、初读：整体感知
　　（1）、扫除文字障碍：读生字新词，直到会读为止；挑选难写的生字写一写；随文理解词语，实在不理解的作上记号。
　　（2）、整体感知,了解威尼斯和小艇。
　　2、再读：分清方面，分段练习
　　（1）、仔细阅读课文，思考：课文是从那几个方面来介绍威尼斯的小艇的？（提示：比如说介绍一样物品的文章，一般从它的外形、颜色、作用等方面来进行介绍，本文也是如此。）
　　（2）、思考完毕后，参阅课文前的单元学习提示，看看自己想的和学习提示说的是否英雄所见略同。
　　（3）、看看哪些自然段各是讲其中的一个方面的，按事物的几个方面给课文分段。（提示：第一自然段为第一段，第二至三段为第二段，第四段为第三段，第五至六自然段为第四段。）
　　3、深读：体会写法
　　（1）、第一段：小艇是威尼斯重要的交通工具。
　　抓住“等于街头的汽车”体会小艇在威尼斯的重要性。
　　（2）小艇的外形和坐在船舱里的感觉。
　　A、读第二自然段，对照课文内容和插图，画一画小艇的外形，再对照课文的描写，看看自己画得合适吗？
　　B、你觉得威尼斯的小艇和一般的小艇相比有什么特点？课文是怎样写出小艇外形的特点的？（提示：比作独木船——长、窄、深;比作新月——两头翘起；比作蛇——轻巧灵活。）
　　C、坐在船舱里的感觉怎样，你是从哪里看出来的？
　　（3）、船夫的驾驶技术特别好。
　　A、这应该是一个先总起后分述的段，划一划总起句，看看那个词语集中地写出了船夫的驾驶技术特别好？（操纵自如）
　　B、课文是从那几个方面来写船夫的驾驶技术的？读一读，填一填。
　　　  在什么情况下 船夫能怎么样 说明什么
      
   
   
   

　　（提示：河上行船速度极快的时候——操纵自如，不手忙脚乱；急驶的时候——能够拐弯；拥挤的时候——能够挤进挤出；极险极窄的地方——能够穿过去。说明船夫的驾驶技术特别好。）
　　D、写“建筑物飞快地往后倒退”、“我们的眼睛忙极了”用我们的感受侧面衬托了船夫的驾驶技术高超。
　　（4）、威尼斯人的生活、工作离不开小艇。
　　A、读这一段，填表。
　　　　 什么人 坐着小艇去干什么 说明什么
      
   
   
   
   
   
   

　　（提示：商人——做生意；年轻的妇女——高声谈笑；小孩子——到郊外呼吸新鲜空气；老人——去教堂做祷告；看戏的人们——回家…………说明威尼斯的人们的工作和生活都离不开小艇。）
　　B、学了第四自然段末尾的侧面描写，你应该明白课文最后威尼斯安静的夜景起什么作用了吧？（提示：小艇动，则威尼斯热闹；小艇停，则威尼斯静寂。既写出了威尼斯美丽、富有诗意的夜景，又衬托出小艇对威尼斯的重要性，说明威尼斯人的工作、生活离不开小艇）
　　（5）朗读指导。
　　这篇课文语言优美，琅琅上口。第二自然段，描写小艇的样子，读时应抓住几个关键词：长、窄、深、翘起、轻快灵活。这几个词应读得重一些，才能将小艇的样子活灵活现地展现出来。朗读“船夫的技术特别好”一段时，要注意读好几个关联词“不管……总能……总能……而且……还能……”，读的稍重一些，语速稍快一些，一气呵成，这样才能表现出船速之快，以及船夫操纵自如的高超技术。在读最后一段“水面上渐渐沉寂……”语速应慢下来，与前面喧闹形成对比，表现威尼斯夜之宁静，从而进一步反映出小艇与人们生活的密切关系。小艇停了，人们、威尼斯也睡了。
作者: 网站工作室    时间: 2009-9-30 07:16
（一）基础知识
　　1、看拼音写词语。?
　 　　　　xiǎo tǐng 　　　　cāo zòng 　　　　 jiāo chā 　　　　　cù　yōng　　　　　gù　dìng
　　　　( 　　　　　　) 　(　　　　　　)　　(　　　　　　)　　(　　　　　　 )　　(　　　　　　 )?
　　 　　 qiáo　liáng 　　　 tíng　bó 　　　　 zuǒ　guǎi　yòu　guǎi　　　　　　　dǎo　gào
　　 　 (　　　 　　　) 　(　　　 　　 )　　(　　　 　　 　　　　　　)　　　　(　　　 　　 )
　　2、形近字组词。?
　　　 祷(　　 　)　　 艇(　　　 )　　 纵(　　　 )　　 穷(　　　 )
　 　　衬(　　 　)　　 挺(　　 　)　　 丛(　　 　)　　 帘(　　 　)
　 　　姆(　　 　)　　 笼(　　 　)　　 哗(　　 　)　　 艄(　　 　)
　 　　拇(　　 　)　　 聋(　　 　)　　 桦(　　 　)　　 艘(　　 　)
　　3、多音字组词。
　 　　哗　huā　(　　　　 ) 　huá　(　　　　 )?
　　　 曲　qū 　(　 　　　) 　qǔ　 (　 　 　 )
　　 　只　zhī　( 　　　　)　 zhǐ　(　　　　 )
　　　 夹　jiā　(　　　　 )　 jiá　(　　　　 )
　　4、选择合适的字组词。?
　 　　( 顾、雇 )工　　( 华、哗 )笑　　船( 梢、艄 )　　 保( 母、姆 )?
　 　　( 簇、族 )拥　　自( 于、如 ) 　 桥( 梁、粱 ) 　　( 郊、效 )外?
　　5、根据句意写词语。?
　　　（1）.信教的人向神祈祷，乞求保佑。　　( 　　　　)?
　　　（2）.高声喧哗谈笑。　　　　　　　　　(　　　　 )?
　　　（3）.驾驶小艇熟练灵活，得心应手。　　( 　　　　)?
　　　（4）.手忙乱，脚也忙乱。形容做事慌忙。( 　　　　)?
　　6、读课文填空。
　　威尼斯小艇在构造上有与众不同的特点：①长度为________尺，“又________又________”，有点像________。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　②制作比较讲究，“船头和船尾向上________，像________；
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　③有________穿行的特点，”“仿佛________”。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　④船内舒适自在，________，似________。
　　（二）、能力提高
　　1、在括号里填上适当的词语。?
　　　(　　　 )的桥梁　　　　(　　　 )的妇女?
　　　(　　　 )的威尼斯　　　(　　　 )的街道?
　　　(　　　 )的交通工具　　(　　　 )的影子?
　　　(　　　 )的水上城市　　(　　　 )的声音?
　　2、把下列句子补充为比喻句。?
　　（1）.小艇的船头和船艄向上翘起，像________________________。
　　（2）.威尼斯的小艇行动轻快灵活，仿佛________________________________。
　　3、船夫的驾驶技术特别好，“特别好”体现在哪里??
　　　 ________________________________________________________________________________________________________________
　　　 ________________________________________________________________________________________________________________
　　4、抄写文中你所喜欢的比喻句和拟人句各一个，并体会这样写的好处。?
　 　　比喻句：________________________________________________________________
　 　　拟人句：________________________________________________________________
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:11
《三峡之秋》教学设计之一
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:11
教学内容：三峡之秋
　　教学要求：　1、积累词汇；
　　　　　　　 　2、了解课文内容，了解课文写作顺序；
　　　　　　 　　3、了解三峡景物的特点；
　　　　　　　 　4、朗读自己喜欢的段落。
　　教学准备：1、布置学生课前收集有关三峡的资料；
　　　　　 　　2、准备三峡的风光片VCD，实物投影
　　教学过程：

　　一、导入新课
　　　　板书课题，齐读课题
　　二、学生介绍三峡
　　　　你们对三峡了解多少，能向大家介绍介绍吗？（学生根据课前所收集的资料进行汇报、交流）
　　　1、可以介绍三峡的地理位置，老师将学生找到的地图投影，让学生介绍：三峡位于长江中游，西起四川奉节白帝城，东至湖北宜昌南津关，主要景区：瞿塘峡、巫峡、西陵峡。
　　　2、还可以让学生介绍其他资料。
　　　3、引导背诵描写三峡的古诗，如：《早发白帝城》
　　　 　你们想不想亲眼去看看三峡？感受一下？教师播发三峡VCD
　　三、新授
　　　　看了刚才的影片，三峡给你留下了怎样的印象？学生自由发言。
　　　　那么三峡的秋天又是怎样一番景象呢？请大家到课文中去寻找答案。
　　　1、出示自读要求，学生轻声读课文。
　　　2、指名朗读，纠正读音，师生评议。思考，回答：全文是按什么顺序来描写三峡景物的？
　　　3、以小组为单位，学习课文
　　　 　出示自学要求：课文写了三峡早晨、中午、下午、夜晚哪些主要景物？写出了三峡什么特点？
　　　 　组长注意做好记录。
　　　4、集体讨论汇报交流，师做好板书。
　　　5、你最喜欢这几个时间段里哪个景物？你能读读吗？师生评议。
　　　6、思考：文章开头和结尾有什么作用？（开头总写三峡的秋天；结尾点明具体时间）
　　　7、全文表达了作者怎样的感情？
　　　8、配乐朗读：你喜欢哪一段就读哪段。
　　四、小练笔
　　　　模仿本文写法，写一个片段：《校园秋色》或《尚湖秋景》。
　　　　写完后，出示一到两篇交流。
　　五、作业：
　　　　回家后，请你做一做小导游，将你今天领略到的三峡的景色介绍给爸爸妈妈。
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:11
《三峡之秋》教学设计之二
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:12
教学目标：
　　　1、正确、流利地朗读课文。
　　　2、读懂课文，领略三峡秋天的美景，使学生受到热爱祖国大好河山，热爱大自然的教育。
　　　3、体会按时间顺序描写景物的方法。
　　教学重点：读懂课文，领略三峡秋天的美景。
　　教学难点：学习作者的写作方法。
　　教学用具：教学平台
　　教学过程：

　　一、导语：
　　　　三峡像一副连绵不断的画卷，是闻名世界的风景区。交流搜集到的关于三峡的资料。
　　二、以读为主，读中探究
　　　1、自主读书。要求：
　　　　（1）要把课文读通读顺，难读的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
　　　　（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
　　　2、汇报交流
　　　　（1）以学习小组为单位交流学习情况。如：你读懂了哪些内容？
　　　　（2）出学习中的疑难问题。
　　　3、自读释疑
　　　　　请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。教师巡视指导。
　　三、指导朗读
　　　　带着喜爱、欣赏的感情读。自由吟读，指导学生根据自己的感悟，把优美的画面，真挚的情感读出来。
　　四、结束语：
　　　　作者按照时间的顺序介绍了三峡一天的美景，使我们认识到了三峡不同时间的美丽。
　　五、作业：把你喜欢的段落读给同桌听。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　正确、流利地朗读课文
　　　　　14＊三峡之秋
　　　　　　　　　　　　领略三峡秋天的美景
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:12
《三峡之秋》综合资料之一
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:12
一、教材说明
　　课文描写的是中秋这一天从早晨到夜晚三峡景色的变化。描写同一景物的变化，可以用许多方法，课文是按时间顺序写的。
　　选编本课的意图：一是让学生受到三峡美景的熏陶，培养审美情趣；二是让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。

　　二、学习目标
　　1.认识本课2个生字。
　　2.正确、流利地朗读课文。
　　3.读懂课文，领略三峡秋天的美景，使学生受到热爱祖国大好河山，热爱大自然的教育。
　　4.体会按时间顺序描写景物的方法。

　　三、教学建议
　　1.准备三峡风光的图片、资料、录像带或多媒体课件。
　　2.可先播放三峡风光的录像带、多媒体课件，或请一两位去过三峡的学生谈谈看到的三峡景色，或引导全班学生背一两首与三峡有关的古诗，激发学生的学习兴趣，进入学习情境。课文的时间线索非常明显。分别用“早晨”“中午”“下午”“夜”这些词语交待时间，并且用这些词语作为段落的开头。明确地显示文章的层次。教师应引导学生读读、想想、画画，对文章的线索有一个总体的印象。可以设计以下问题：
　　(1)想想作者是按什么顺序来描写三峡景物的?
　　(2)画出体现顺序的词语。
　　(3)读一读开头和结尾的话，体会这样写的好处。
　　接下来，教师进一步提示：课文描写了三峡在中秋这一天的景物变化，读一读，说说早晨、中午、下午、夜晚分别重点写了什么景物，写出了三峡的什么特点?划出重点词语。学生分组合作学习，全班讨论，得出结论：
　　(1)早晨重点写橘柚树，写树上露水的变化(由像洁白的霜到消逝)，在初升太阳照耀下的色彩(绿叶金实)，显示了三峡之晨的特点：明丽。
　　(2)中午重点写长江，写长江在阳光照耀下的色彩(金麟)，水势(翻滚、呼啸、奔腾)，辉映峭壁，峡谷波光荡漾，显示了三峡中午的特点：热烈。
　　(3)下午重点写雾，写青色的雾使峡里黄昏来得特别早，峭壁的倒影使长江变成小溪，显示了三峡黄昏的特点：青色而透明。
　　(4)夜先写长江，写长江的宁静(沉沉欲睡)，写长江的偶然惊动(驳船驶过时，渔火和灯标轻轻地摇曳)，显示了三峡夜间的特点：宁静。重点写峡谷，写三峡月出，抓住山高、谷深、天小的峡谷特点，写月亮的出现、色彩和形态。写月光像“一道道瀑布”，“像一匹匹素锦”，突出三峡特点：宁静而神秘。
　　本文语言流畅、优美，适合学生反复朗读体会。朗读的时候还应想象文中描述的情景，带着喜爱、欣赏的感情来读。在读不同的段落时注意语调、语速的变化。例如读早晨的三峡，语调应是轻快的，这样才能把三峡明丽的特点展现出来。读中午的三峡，语速应快一些，语气是热烈的。读夜晚的三峡，语速应慢下来，体现三峡的宁静之感。教学中，我们还可以通过配乐朗读，慢速默读，自由吟读等手段，指导学生根据自己的感悟，把优美的画面，真挚的情感读出来。

　　四、参考资料
　　方纪原名冯骥，河北束鹿县人，现代作家。1919年生，1936年参加革命，1939年到延安，曾在文协、马列学院、《解放日报》社工作。抗日战争胜利以后，任热河省文联主席。解放战争时期到前线任随军记者，在冀中文联、《冀中导报》等处工作。解放后任《天津日报》文艺部主任、天津市文化局长、作协天津分会主席等职。主要作品有长篇小说《老桑树底下的故事》，中篇小说《不连续的故事》，长诗《大江东去》，评论《学剑集》，散文特写集《挥手之间》。
　　《三峡之秋》写于1956年10月。同年，还写过《长江行》《枇杷山公园即景》等跟长江有关的文章。《三峡之秋》约万字，分三个部分，主要是写人事，写秋景只是一个“引子”，由秋景引出人事。但这个引子有相对的独立性，选为教材，也很完整。
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:12
《三峡之秋》说课设计之一
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:13
一、说教材
　　《三峡之秋》一课是第九册第四单元的一篇略读课文，方纪先生用他的亲身感受，向我们介绍了雄奇壮丽的三峡景色。作者按照早晨—中午—下午—夜晚这一时间顺序，抓住不同时间景物的特点，描写流畅，韵律感强烈，琅琅上口，适合学生朗读。学生自读课文，既让学生受到三峡美景的熏陶，培养审美情趣，又让学生在新闻记者中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。
　　本文是这一单元的自读课文，针对文章特点、单元训练重点和学生实际，本课的教学目标是：认识本课的生字、理解词语。了解课文内容，学习作者来按时间顺序，抓住景物特点进行观察的方法。有感情的朗读课文，体会表达的思想感情。贪图三峡之秀丽雄奇的美景，产生热爱三峡，热爱祖河山的感情。学习作者按时间顺序，抓住景物进行观察的方法是本课的重点。

　　二、说教法
　　为完成本课时教学目标，突破难点，宜将情境教学法贯穿始终，并辅以重点词语突破，图文结合，反复阅读等教学方法完成本课时教学。

　　三、说方法
　　通过本单元的教学，学生已经具备了一定的学习能力，所以本课时可引导学生应用“谈→思→议→读”，即：“初步了解深入体会→评议提高→诵读升华”这一学习方法，学习本课时内容。

　　四、说程序
　　（一）创设情境感受美
　　1、虽然巫溪地处三峡库区，但学生几乎都没有切身体验过三峡的雄奇壮丽。因此，授课时可用1、语言描述激发学习兴趣（长江，养育了炎黄子孙，滋润着华夏儿女的心里。长江三峡，那里群山耸立，雄奇壮丽，就像一幅连绵不断的画卷）；
　　2、听学生介绍搜集的资料；
　　3、欣赏《三峡风光》等三个步骤，逐步引入本课教学。
　　（二）凭借情境鉴赏美
　　在学生进入情境后，可引导学生按以下方法去鉴赏美。
　　教师把录像定格、让学生说出三责秋天的景物特点，并抓关键词句学文，重视比喻句的学习，抓住词句的形象点现象，体会景物的特点。
　　具体学习过程：①出示学习方法的要求：在书上圈圈重点词、划划重点句，注注自己的想法。你知道作者写一天中的哪些影响，它们有哪些特点吗？②按照谈—思—议—读的方法，全班同学一起学习课文的第一段。（成熟—果实累累—喜悦）；③学生按照上述要求选择最喜欢的部分自学，然后全班交流汇报，出示课件、感情朗读。
　　　时间　　特点　　　词句　　　　　　　　　朗读
　　　早晨　　明丽　　　露水闪亮—露水消逝　　清新明快
　　　中午　　热烈　　　群峰披甲—金鳞巨蟒　　热烈欢快
　　　下午　　明亮　　　于是……长江变成小溪　轻柔明快
　　　夜晚　　清冽　　　沉沉欲睡静明亮像……　温柔惊奇
　　④谈感想：三峡的孩子爱三峡。孩子们读了《三峡之秋》后一定有很多想法，告诉老师和同学们好吗？出示课件《山峡风光》，配乐《三峡的孩子爱三峡》。

　　五、板书设计：
　　早晨→明丽
　　中午→热烈
　　下午→明亮
　　夜晚→清冽
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:13
《三峡之秋》说课设计之二
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:13
课题：人教版九年义务教育五年制教材第七册第四课《三峡之秋》
　　学校：旭升小学教者：原玲教龄：7年
　　《三峡之秋》说课稿

　　一、教材分析
　　1、教材的地位与作用
　　本节课是人教版九年义务教育五年制小学语文教材第七册中第一单元的第四课。这是本学期的第一篇略读课文，它既使学生从语言文字中感受三峡秋天的美景，培养学生热爱大自然的情感，又培养了学生的观察和想象能力，为今后的写作打下了良好的基础。
　　2、教学目标：
　　　　知识目标：（1）认识6个生字。
　　　　　　　　　（2）有感情地朗读自己喜欢的段落。
　　　　　　　　　（3）了解课文的叙述顺序和三峡之秋的特点，培养热爱大自然的情趣。
　　　　能力目标：（1）提高有感情朗读能力。
　　　　　　　　　（2）培养学生观察、想象能力。
　　　　　　　　　（3）培养写作能力。
　　　　德育目标：使学生感受三峡秋天的美景，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。
　　　　方法目标：学习作者细致观察、具体形象描写景物特点的方法。
　　　　情感目标：创设宽松、和谐、愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
　　3、教学重点与难点：
　　　　教学重点：了解课文内容，了解作者的写作顺序。
　　　　教学难点：了解一天中随着时间的变化，景物的特点是各不相同的。
　　4、教材的处理：
　　　　由于这是一篇略读课文，且文辞优美，因此，我采用开放式教学法。在课堂上充分发挥教师的主导作用，引导学生自主阅读、边读边思考。通过合作解决问题、讨论、研究、交流，促进师生之间、生生之间的沟通与互动，发挥学生的主动性，提高合作能力。使学生在读中体会三峡秋天景色的无穷魅力，在读中感悟作者的写作方法。

　　二、教学方法的选择：
　　1、教学方法的选择与理论依据：
　　这节课我采用开放式教学法，在课堂上以读代讲，充分发挥学生的主体作用，让学生在自由朗读中体会课文文辞的优美，鼓励学生在自主交流中说出不同的观点，抒发自己的感受，并在语言文字的基础上进行充分的想象。形成宽松、和谐、愉悦的学习氛围，增强学生自主学习的意识。
　　2、教学设计：
　　（1）导入：本节课采用情景导入法进行导入，先用多媒体播放三峡景色的图片，
　　创设一种优美的、引人入胜的情境，以便激发学生的学习兴趣。
　　（2）新课：教学本课我分四部分进行：
　　首先，引导学生按阅读提示自读课文，并采用“自主、合作、研究”的学习方式，引导学生合作交流，培养合作学习的能力。同时注重师生、生生互评，在评价中提高学生的人文素养。
　　其次，采用多种形式让学生有感情地朗读，进一步体会作者的真挚情感，并提高朗读能力。
　　然后，让学生当小导游，介绍三峡秋天美景。培养语言表达能力。
　　最后，进行知识的拓展，仿照作者的写作方法仿写一段文字，提高学生的写作能力和想象能力。
　　3总结：抒发情感。

　　简案
　　（一）教学目标：
　　1、知识目标：（1）认识6个生字。
　　（2）有感情地朗读自己喜欢的段落。
　　（3）了解课文的叙述顺序和三峡之秋的特点，培养热爱大自然的情趣。
　　2、能力目标：（1）提高有感情朗读能力。
　　（2）培养学生观察、想象能力。
　　（3）培养写作能力。
　　3、德育目标：使学生感受三峡秋天的美景，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。
　　4、方法目标：学习作者细致观察、具体形象描写景物特点的方法。
　　5、情感目标：创设宽松、和谐、愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
　　（二）教学重点：了解课文内容，了解作者的写作顺序。
　　教学难点：了解一天中随着时间的变化，景物的特点是各不相同的
　　（三）教学方法：开放式合作交流法
　　（四）教学媒体：多媒体课件

　　一、导入：
　　1炎热的夏季已经过去，凉爽的秋天已经来临，哈尔滨的秋天给你留下怎样的印象？
　　哈尔滨的秋天是美丽的，三峡的秋天又是怎样的呢？让我们跟随作者一起去看一看。
　　2板书课题，播放三峡美景（创设情境，激发学习兴趣）
　　3欣赏了三峡的秋景，你有什么感受？
　　二、初读课文，整体感知：
　　三、合作探究：
　　1、出示阅读提示，让学生带着问题读课文。（培养合作学习的能力）
　　2、交流问题，师生、生生互评。
　　四、练读，深入体会三峡秋天的美。
　　1、这么美的三峡，这么美的语句应该怎样去读呢？请你选择自己喜欢的段落读课文。
　　2、学生练读
　　3、指名读，师生互评，生生互评。
　　4、指导朗读，进一步体会三峡景色的美。（提高有感情朗读能力）
　　五、你是小导游：
　　假如你是一个导游，你怎样向你带的游客们介绍三峡秋天的美景呢？
　　小导游介绍。（培养语言表达能力）
　　六、知识拓展：
　　作者将这么美的三峡景色写了下来，让我们读了如临其境，你想不想把自己最喜欢的家乡的一处美景写下来，介绍给其他的小朋友呢？（提高写作能力）
　　学生写作，介绍。
　　七、总结：抒发情感。（将文章升华）
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:13
《三峡之秋》教学实录之一
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:14
学生快速阅读课文后，回答。
　　生：课文是按照时间顺序写的，写了三峡在中秋节这一天早晨、中午、下午和夜晚的景色。
　　师：很好，你很会读书，不仅读得快，而且边读边想，抓住了文章的结构，大家如果都像他这样读书的话，你们也很棒的！
　　师：既然是按时间顺序写的，我们就按时间顺序来学学吧！请大家细细地读一读写早晨的段落，想想这一段作者写了三峡的哪种事物，它有什么特点？你能感觉到什么？
　　生自由读，然后汇报。
　　生：读了这段话，我知道作者主要写了橘树和柚树。
　　（对于学生的发言，只要正确，就肯定。然后再请学生汇报，不需要教师重复多遍这个问题。）
　　生：我知道三峡早晨的橘树和柚树很美。你看太阳还没出来，露水闪耀白色的光，给橘树和柚树撒下一层洁白的霜，好漂亮。
　　生：其实露水是变化的，开始像一层洁白的霜，后来太阳出来了，露水就消逝了。
　　师：你读懂了橘树和柚树上的露水在发生变化，真能干！
　　生：我从“橘树柚树闪烁着阳光，绿叶金实”感受到橘树和柚树真的很美。
　　师：你们读了这段，有哪些想法？
　　生：我感觉三峡秋天的早晨空气很“清新”。
　　师：就像用筛子滤过似的，是吧？
　　生：我从“明净”一词感觉到三峡的早晨很明朗干净。
　　师：为什么呢？
　　生：因为有露水啊！
　　师：哦，橘树和柚树的叶子是绿色的，果实是黄色的，现在被露水一洗，就……
　　生：绿色的被洗得更绿，黄色的洗干净了，在阳光的照耀下，变成金色的了。
　　师：所以课文中有词在描写这种景色，是哪个？
　　生：明净
　　生：绿叶金实
　　生：明丽
　　师：在这种环境下，你想干什么？
　　生：我想唱歌。
　　生：我想伸出手去接住一滴露水。
　　生：我想抱着橘树柚树摇一摇，让露水洒在我的身上。
　　生：我想吹一曲竹笛。
　　师：对呀，老师觉得三峡的早晨就像一曲笛子独奏，轻快明朗。你们听……
　　播放笛子独奏《三峡情》
　　师：你们知道该怎么读这段吗？带着自己的感受去读一读好吗？
　　学生自读
　　指名读，评读
　　师：刚才我们学习了早晨这一段，你们说说，我们刚才做了些什么？
　　生：找到这段话主要描写了什么事物。
　　生：了解这种事物的特点和变化。
　　生：还要在文中去抓住重点词语去理解秋天的特点。
　　生：我们刚才也带着自己的感受去读课文了。
　　师：很好，大家学得很用心。那现在就带着这些要求去读读后面三个时间段，你喜欢哪个你就选择哪个去读。
　　学习自学，然后汇报。在汇报的同时，把音乐素养与语文感悟充分融合，引导学生说出自己读完这段后的真实感受。以下是一些同学的发言。
　　中午：
　　生：我从“翻滚着、呼啸着”想到了龙。
　　生：我感觉中午的三峡很热烈，就像一首雄浑的交响乐曲，豪迈，奔放。
　　生：我想起了邓老师教过我们的《黄河大合唱》，“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮……”
　　下午：
　　生：黄昏到了，一切静下来了，我觉得应该读得平静而轻缓，就像课文中那句“长江平静而轻缓地流淌……”
　　生：刚才听他读这一段，我有一种感觉，我好像在听吹箫，那么轻，那么悠扬。
　　生：我听过葫芦丝，也挺像这种味道的。
　　生：我家有一盘萨克斯演奏曲，里面有首《回家》非常好听，黄昏到了，最能够想起家人，最怀念家乡。
　　生：我想起了八册的时候邓老师教我们的那首《秋思》，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
　　师：你们能举一反三，这是学习语文的窍门，恭喜你们找到了这把钥匙。这段确实是有点舒缓而轻柔，但是有你们所说的这么多的离愁别绪吗？在课文中去看看！
　　生：老师你说得对，长江在黄昏时候像“一条明亮的小溪”，读的时候应该稍微慢一点，但是还是要很快活的样子。
　　夜：
　　生：“长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡。”我感觉到三峡到了夜里，是那么宁静，我好想抱着长江，给他唱首《摇篮曲》。（众笑）
　　师：是啊，长江白天太累了，夜晚也该让他休息了。可是长江生命力又是那么活泼，它是不甘于平庸，不会把时间白白浪费的，你听，夜里，他醒了，望着渐渐升起的月亮，明亮的眼睛眨巴着，他想干什么呢？
　　生：他想看他的妈妈还在不在。
　　生：（指着前面那位同学说）他还想听他的妈妈给他唱摇篮曲。（众大笑）
　　师：可是长江到了夜里是个很乖的孩子啊，他会像他妈妈哭闹吗？
　　生：不会。
　　生：他想让他的妈妈给他讲个故事。
　　师：对呀，我们一起来当他的妈妈，给他讲个月亮的故事好吗？
　　师：你看啊，秋天的三峡真的是多才多艺呵！既会吹笛子，还会吹箫，吹萨克斯，吹葫芦丝，演奏交响曲，还能和我们唱唱《摇篮曲》，讲讲故事；有时候他像个小孩，活泼可爱；有时候像个姑娘，温柔甜美；有时候像条龙，翻滚呼啸；有时候像首小夜曲，宁静轻柔。它能够随着时间不停地变换自己的身份，能够应付各种各样的变故，从容大方，变化自如，所以作者说三峡的秋天充满了……
　　生：成熟的秋的气息。
　　师：对，成熟的三峡的秋天。那总的说起来，这时候的秋天是个什么人呢？
　　生：成熟的人。
　　生：中年人。
　　师：因为，这一天，正是……
　　生：中秋。
　　师：用比较坦然、欣赏的语调去读一读第一自然段。
　　师：学了这课，你最想做什么？
　　生：我想画三峡的秋天。
　　生：我想用竖笛吹一首曲子。
　　生：我想唱《三峡情》。
　　生：我想唱《长江之歌》。
　　师：呵，你知道得还真不少，我这儿准备了一首《长江之歌》，大家一起来听听。
　　课堂在“你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概，你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海，我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外，你用纯洁的清流，灌溉花的国土；你用磅礴的力量，推动新的时代，我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀．”歌声中结束。
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:14
《三峡之秋》片断赏析之一
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:14
深入学习
　　　1．提出自学要求：认真阅读课文，思考并讨论；课文是如何具体地写三峡一天中的美景的？把你喜欢的句段找出来，读一读，加以体会。
　　　2．学生自学，讨论，教师巡视指导。
　　　3．交流讨论结果。
　　　　作者是按什么顺序写的，写了一天当中三峡景物的哪些特点。
　　　　这篇课文是按照时间的顺序来写，写了一天当中三峡景物的下列特点：
　　　　早晨：清新而明净明朗
　　　　中午：热烈
　　　　下午：平静、轻缓
　　　　夜：沉沉欲睡惊醒
　　　4．观看三峡风光片。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
　　［ 评析］
　　这是一篇写景散文，按照时间顺序记叙了一天当中三峡景物的不同特点。略读课文仍要放手让学生自学。导入新课时，师生共同交流课下搜集的关于三峡的资料，可以是文字资料，可以是照片，也可以谈谈自己游览三峡的感受。第二步，让学生说说自己通过预习得到的收获。深入学习阶段，要求学生认真阅读课文，思考并讨论；课文是如何具体地写三峡一天中的美景的？把你喜欢的句段找出来，读一读，加以体会。最后观看三峡风光片，增强对祖国壮丽山河的热爱和赞美之情。
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:14
《三峡之秋》的＂美＂
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:14
《三峡之秋》这篇课文是一篇写景抒情的散文，作者以优美的语言描绘了三峡的秋景，让读者得到了美的享受。

　　上课时，我认真反思了上《白桦林的低语》的教学方法，没有过多程式的预设，把更多的时间交给学生品读感悟。采取了大组合作的学习方式，在组长的带领下分析、品味自己喜欢的段落，通过有感情的朗读，再现《三峡之秋》的美。

　　孩子们在认真地准备着，我在旁边认真倾听，适当给予一些建议。早晨，露水闪烁，绿叶金实，新鲜而明净，丹丹这一组在袁鳗虹的建议下，把阳光的闪耀读得淋漓尽致。下午的平静、轻缓，以及晚上清冽的月光，宁静、神秘，让我们有一种身临其境的感觉。

　　精彩纷呈之后，收获了更多的“美”：

　　师：既然你们认为三峡之秋美，美得无与伦比，那就用你的语言让更多的人来感受她的独特吧！
　　话音刚落，孩子们便开始奋笔疾书，几分钟之后，小手举起来了。
　　生：温柔的阳光，橘柚的清香。清新的空气，奔腾的长江。这里是世间桃源，人间圣地！
　　我爱你——长江三峡！（孩子们听了不由地鼓起掌来。）
　　师：不错，读起来朗朗上口，让我有一种想去游览的冲动！
　　听了老师的评价，更多的孩子跃跃欲试了！
　　生：这里有最神秘的夜晚，这里有最奔腾的长江，这里有最清爽的早晨，这里是最美丽的地方。中秋到，来三峡，来天堂！
　　我由衷地称赞道：“真能干，富有诗情画意！”
　　连平时“默默无闻”的曹康兰都积极发表自己的大作了：
　　　　三下秋色无限好，
　　　　浪花送尔到巫峡，
　　　　午后三峡静而缓，
　　　　月光朦胧似流水。

　　思考：
　　通过反思自己的教学，发现充分尊重学生的阅读感受，大胆地放手让学生去感悟，比老师总是预设之后期待生成更有效。再加上老师及时的评价鼓励，虽然有些时候可能并不精彩，但却为孩子树立了自信，有了自信学乐无穷。正如课堂中的精彩，为三峡之秋增添了独特的“美”。
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:15
《三峡之秋》教学反思
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:15
这次市调研课，我考虑了很久才选择了《三峡之秋》。因为我对略读课文的教学也没太大的把握。我知道，许多老师在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。后来，为了挑战自己，我还是选择了这篇课文。

　　选课之后就慢慢着手备课了：《三峡之秋》是小学语文第九册第四单元的一篇略读课文，文笔虽优美，篇幅却较长，对于小学生来说，完全读懂它有一定的难度。我知道，它还被选入师范和高中语文教材之中。因为这篇写景散文描写流畅，韵律感强，琅琅上口，很适合学生朗读，因此，我在定教学目标时，针对学生朗读能力欠缺的特点，增加了有感情地朗读自己喜欢的段落，提高朗读能力这一条。主要目标则紧扣单元目标：在读文中感受方法，在读文中想象画面，在读中体会作者的思想感情，以培养学生的阅读能力。

　　考虑到经过较长时间的训练，我班大部分学生已经具备了一定的自主、合作及探究学习的能力，所以，我决定课前要求学生去网络或图书馆等地方搜集、整理长江三峡的有关资料，以培养学生搜集信息、处理信息的能力。课堂上则充分发挥教师的主导作用，引导学生自主阅读、边读边思考，通过默读去发现作者是按照什么顺序写文、写了一天当中三峡景物的哪些特点的。之后通过合作交流，讨论、汇报，促进师生之间、生生之间的沟通与互动，发挥学生的主动性，提高合作学习的能力。第三大环节就是感悟品读，力图使学生在读中感受三峡秋天景色的无穷魅力，在读中体会作者的思想感情，在读中感悟作者的写作方法。因为是略读课文，所以课内学习的延伸也是必需的，我用办墙报和仿写两条课后练习来拓宽学生学习语文的渠道，使他们在练笔、搜集资料、办墙报等实践活动中，提升语文能力。

　　《三峡之秋》可算是我从教以来备得最认真的一节课了，我为此专门写了备课日记，专门把初稿挂到博客中征求部落朋友的意见，结果爱伦指点了一番。不过，她的备课思路和我不太一样，重在以文引言，以文引写，虽然很好，并不适合我的学生，但我还是非常感激她。后来，蔡老师下校听其他老师的课，匆忙间给了我一些意见，没想到她要求更简单：把我“引导学生通过欣赏课文中的比喻句、拟人句等，浅显地了解作者的描写手法，从而受到启发”这一小环节都砍掉了。而“写一段广告词”则因为情境的创设改作了“告别三峡时写话升华心中的感情”。

　　课堂上，出现了我预料之外的两个情况：1、我班部分学生的默读速度及在阅读中迅速捕捉信息的能力较为欠缺，“体会按时间顺序描写景物的方法和了解三峡秋天的景色特点”这个大目标的达成费时很多，虽然我随即把幻灯出示这个预设环节拿掉了，但后面的几个环节还是显得仓促了。王亚芸老师在评课时问我为什么不使用表格，对于我曾经想到却因为忌讳“繁琐”而放弃的想法提出了批评，她认为只要有效，就是好的。使用表格能帮助学生更快速地理出所写景物。2、学生可能因为紧张或是课文不太熟，“导”后还读不出感情，我连忙借用准备好的音乐来“领”着学生读（这些音乐我只是拿来备用的，如果学生朗读得好，我就不用），音乐一起，朗读的效果有了明显好转。对于本节课所选的轻音乐，包括“告别写话”时的笛子曲《梅花三弄》，王老师都给予了很高的评价，认为音乐能对学生起到暗示作用，比乏味的语言要求“该怎样怎样读”来得巧妙。而且，“音乐语文”是她想要研究的一个方向。

　　唯美的王老师给我这节课的总评价是对略读课文的总体把握较好。她甚至建议我可以大胆取舍，角度站得高些，只精读好一个点（一个时段），再进行回顾（联系所有学过的写秋的文章，使学生的视野更开阔，思维方法更灵活，有更多的选择），彻底使学生悟到写作的内容和方法，其他的时段可以让学生回家学。她还特别强调，语文老师要不断提高自己的修养，要具有语文老师真正具有的气质。她说我有语文老师的气质而没有语文老师的语言（我的天，这节课的语言怎么说也是精心准备过的。不过，我确实惭愧自己文化底蕴的浅薄），听了她的话，平日里感觉良好的我犹如被当头泼了一盆冷水。有意思的是，她对我提到“痛骂刘安明，逼他修炼语言后刘语言进步神速”的事例，她期望我能对自己提出更高的要求。呵呵，我只好自嘲：我会把王老师的期待当作梦中的理想去追求。
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:15
狼牙山五壮士
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:15
教学内容和教时安排：  
　　1、第一教时：初读课文，理清文章脉络，并学习理解课文的前三部分。
　　2、第二教时：理解课文四、五两部分，紧扣"壮"字，抓住重点词句，通过有感情地朗读，体会五壮士的英勇豪迈，激发学生对五壮士的崇敬之情。
　　3、第三教时：检查背诵情况，概括文章中心思想，并体会课文的详略安排。  

　　第二教时教学目标：

　　１、 理解课文四、五两部分，了解狼牙山五壮士顶峰歼敌、英勇跳崖的英雄事迹，学习五壮士热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的精神。

　　２、 紧扣"壮"字，抓住重点词句，通过有感情地朗读，让学生理解体会五壮士的"壮言"、"壮行"、"壮志"，激发学生对五壮士的无限崇敬之情。

　　３、 尝试背诵五壮士英勇跳崖的部分。

　　教学重、难点：

　　理解描写五壮士顶峰歼敌和英勇跳崖的动作、语言、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

　　课前准备：
　　电脑课件。

　　教学设想：

　　１、以读为本，读中悟情。

　　本课我设计了以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。

　　２、重视自主学习，激发主体潜能。

　　在教学的各个环节中，尽可能地让学生自我活动，去读书，去思考，参与议论，参与交流，使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，让学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。

　　３、鼓励大胆质疑，启发合理想象。

　　⑴让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师生交流共同解疑。
　　⑵挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。如"五壮士脸上露出胜利的喜悦"一句，我设计了一个启发想象的训练点："想想看，五壮士为什么脸上露出胜利的喜悦，此时他们心里会想些什么？"从而对学生进行创造性思维的训练，开发他们的创造潜能。  

　　教学过程实录：


　　一、复习：

　　上节课我们学习了《狼牙山五壮士》这篇课文的前三部分，谁来说说，通过上节课的学习，你读懂了什么？

　　（生自由说，师相机画悬崖图；板书：接受任务、歼敌诱敌、引上绝路；涂红课题中的"壮"字。）

　　二、 引导归纳学习目标：

　　三、自学讨论，理解课文：

　　㈠、请同学们看一段录像（播放录像1：五壮士顶峰歼敌的场面），可以说说你看到了什么？也可以谈谈你看了录像有什么感受？

　　（生自由说师相机板书：顶峰歼敌）

　　㈡ 课文又是怎么描述的呢？请同学们自学课文的四、五两部分。

　　（出示自学提示，女同学读：

　　自学课文四、五两部分：

　　1．划出最让你感动的语句，说说为什么？并练习有感情地朗读。

　　2．提出你不明白的问题。）

　　在自学的过程中，能独立完成的，就独立完成，如果有困难，可以通过小组合作学习讨论解决。（学生自学、讨论）

　　㈢ 检查自学情况：

　　１、告诉老师，哪些语句让你最受感动？

　　a. 说说看，为什么这些语句让你深受感动？
　　b. 自由品读，体味这些语句该怎样读才能读出感情？
　　c. 同桌对读；师范读后让学生评点；生齐读。
　　d. 师小结：刚才我们抓住重点词句，通过有感情地朗读，理解了课文内容，这是一种很好的阅读方法。

　　2、还有你不明白的地方吗？提出来让大家帮你。
　　a.学生质疑。
　　b.学生解疑。
　　c.播放录像2：五壮士英勇跳崖的感人场面，(重点理解词语：坚强不屈、惊天动地、气壮山河；理解五壮士完成任务后选择跳崖的原因。）（师相机板书：英勇跳崖）

　　3、理解得真棒！五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了：中国人民是--（坚强不屈的），正如课文结尾所说的--（生齐读最后一节）  

　　4、是呀，历史不会忘记英雄，让我们全体起立，向这些可敬的英雄们行一个庄严的队礼！（生行礼）让我们捧起书本，再次把自己对课文的理解、对敌人的仇恨、对英雄的敬佩都融入我们饱含激情的诵读吧！（生齐读第五部分课文,会背诵的可试着背一背。）

　　四、总结谈话：

　　狼牙山五壮士用自己的生命，谱写了一曲气壮山河的抗日颂歌，人民永远怀念为国献身的英雄们！

　　五、课堂练笔：

　　请同学们照例拿出摘抄本，把本课的好词好句积累下来。

　　六、自由作业：

　　学了课文，你们回去想做什么？（生自由说）
　　你们的想法都很好，喜欢哪项就做哪项，下节课我们再来交流。
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:16
教学内容和教时安排：  
　　1、第一教时：初读课文，理清文章脉络，并学习理解课文的前三部分。
　　2、第二教时：理解课文四、五两部分，紧扣"壮"字，抓住重点词句，通过有感情地朗读，体会五壮士的英勇豪迈，激发学生对五壮士的崇敬之情。
　　3、第三教时：检查背诵情况，概括文章中心思想，并体会课文的详略安排。  

　　第二教时教学目标：

　　１、 理解课文四、五两部分，了解狼牙山五壮士顶峰歼敌、英勇跳崖的英雄事迹，学习五壮士热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的精神。

　　２、 紧扣"壮"字，抓住重点词句，通过有感情地朗读，让学生理解体会五壮士的"壮言"、"壮行"、"壮志"，激发学生对五壮士的无限崇敬之情。

　　３、 尝试背诵五壮士英勇跳崖的部分。

　　教学重、难点：

　　理解描写五壮士顶峰歼敌和英勇跳崖的动作、语言、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

　　课前准备：
　　电脑课件。

　　教学设想：

　　１、以读为本，读中悟情。

　　本课我设计了以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。

　　２、重视自主学习，激发主体潜能。

　　在教学的各个环节中，尽可能地让学生自我活动，去读书，去思考，参与议论，参与交流，使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，让学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。

　　３、鼓励大胆质疑，启发合理想象。

　　⑴让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师生交流共同解疑。
　　⑵挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。如"五壮士脸上露出胜利的喜悦"一句，我设计了一个启发想象的训练点："想想看，五壮士为什么脸上露出胜利的喜悦，此时他们心里会想些什么？"从而对学生进行创造性思维的训练，开发他们的创造潜能。  

　　教学过程实录：


　　一、复习：

　　上节课我们学习了《狼牙山五壮士》这篇课文的前三部分，谁来说说，通过上节课的学习，你读懂了什么？

　　（生自由说，师相机画悬崖图；板书：接受任务、歼敌诱敌、引上绝路；涂红课题中的"壮"字。）

　　二、 引导归纳学习目标：

　　三、自学讨论，理解课文：

　　㈠、请同学们看一段录像（播放录像1：五壮士顶峰歼敌的场面），可以说说你看到了什么？也可以谈谈你看了录像有什么感受？

　　（生自由说师相机板书：顶峰歼敌）

　　㈡ 课文又是怎么描述的呢？请同学们自学课文的四、五两部分。

　　（出示自学提示，女同学读：

　　自学课文四、五两部分：

　　1．划出最让你感动的语句，说说为什么？并练习有感情地朗读。

　　2．提出你不明白的问题。）

　　在自学的过程中，能独立完成的，就独立完成，如果有困难，可以通过小组合作学习讨论解决。（学生自学、讨论）

　　㈢ 检查自学情况：

　　１、告诉老师，哪些语句让你最受感动？

　　a. 说说看，为什么这些语句让你深受感动？
　　b. 自由品读，体味这些语句该怎样读才能读出感情？
　　c. 同桌对读；师范读后让学生评点；生齐读。
　　d. 师小结：刚才我们抓住重点词句，通过有感情地朗读，理解了课文内容，这是一种很好的阅读方法。

　　2、还有你不明白的地方吗？提出来让大家帮你。
　　a.学生质疑。
　　b.学生解疑。
　　c.播放录像2：五壮士英勇跳崖的感人场面，(重点理解词语：坚强不屈、惊天动地、气壮山河；理解五壮士完成任务后选择跳崖的原因。）（师相机板书：英勇跳崖）

　　3、理解得真棒！五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了：中国人民是--（坚强不屈的），正如课文结尾所说的--（生齐读最后一节）  

　　4、是呀，历史不会忘记英雄，让我们全体起立，向这些可敬的英雄们行一个庄严的队礼！（生行礼）让我们捧起书本，再次把自己对课文的理解、对敌人的仇恨、对英雄的敬佩都融入我们饱含激情的诵读吧！（生齐读第五部分课文,会背诵的可试着背一背。）

　　四、总结谈话：

　　狼牙山五壮士用自己的生命，谱写了一曲气壮山河的抗日颂歌，人民永远怀念为国献身的英雄们！

　　五、课堂练笔：

　　请同学们照例拿出摘抄本，把本课的好词好句积累下来。

　　六、自由作业：

　　学了课文，你们回去想做什么？（生自由说）
　　你们的想法都很好，喜欢哪项就做哪项，下节课我们再来交流。
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:16
《狼牙山五壮士》综合资料
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:16
一、教材说明
　　这篇精读课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。
　　课文是按照事情发展的顺序记叙的。全文共九个自然段，可分为五部分。第一部分(第一自然段)，讲七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务。第二部分(第二自然段)，讲六班五个战士诱敌上山，痛歼敌人。第三部分(第三自然段)，讲五个战士决定把敌人引上绝路。第四部分(第四、五自然段)，讲五位壮士把敌人引上顶峰，英勇歼敌。第五部分(第六—九自然段)，讲五壮士英勇壮烈地跳下深谷。全文记叙的顺序可以概括为：接受任务→痛歼敌人→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖。
　　选编本文的主要意图：一是让学生从表现英雄壮举的感人的语言中，感受五壮士的英雄气概和勇于牺牲的精神；二是通过阅读训练，提高学生的阅读的速度。
　　这篇课文教学的重点应放在理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句上，体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神；提高学生阅读的速度。

　　二、学习目标
　　1?学会本课12个生字，认识6个生字。能正确读写下列词语：日寇、晋察冀、指挥、尸体、悬崖、磨盘、斩钉截铁、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸。
　　2?有感情地朗读课文。背诵描写五壮士跳崖的部分。
　　3?体会五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。
　　4?提高阅读的速度。

　　三、教学建议
　　1?课前阅读抗日英雄故事等有关书籍，或组织学生观看《狼牙山五壮士》电影。有条件的可让学生上图书馆或上网查找有关抗日战争的资料。
　　2?初读课文，大致了解课文内容。在初读的基础上，要求学生画出使自己受感动的句子，然后让学生反复地诵读语句，努力读出感情，并说出自己受感动的原因，还要加以适当的评点，这些句子好在哪里。
　　课文中有些句子含义深刻，教师要引导学生认真理解。
　　例如：
　　“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走!’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”
　　这两句话表现了五壮士为保护群众和连队主力，坚定不移的决心和不畏牺牲的精神。一个“走”字，铿锵有力，掷地有声，体现出班长态度之坚定、判断之果断，饱含着五壮士高昂的斗志和对人民的深切的爱，表现出崇高的自我牺牲的精神。“斩钉截铁”比喻处理事情或说话坚定果断，毫不犹豫。这里，没有写其他战士的语言，只写他们的内心状态(“热血沸腾”)和动作(“紧跟”)。说明他们和班长的想法是一致的。
　　“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。”
　　把石头比作“雹子”说明石头砸下非常迅猛，非常有力。这两句话充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和中华民族与敌人血战到底的英雄气概。朗读时，要体现出五壮士的战斗豪情。
　　教学中，教师要教给学生一些快速阅读的方法。
　　教师可以选择某个自然段，例如，阅读第三自然段，教师可提出下列要求：用比较快的速度默读完这个自然段；不必一个字一个字地读，可以一行一行地读，用眼睛扫视；边读边想，这一段主要讲了什么(准备转移，有两条路可选，决定走第二条路，把敌人引上绝路)。读后让学生交流这样读书的体会，谈谈自己是怎样提高阅读速度的。
　　教师在学生搜集描写英雄人物成语的基础上，让学生看课文插图，描述五壮士的动作、神态，并用上积累的成语。
　　在引导学生回答“思考·练习”4时，可以先让学生找出课文描写两次胜利完成任务的部分，然后加以比较，明确第二次是重点。为什么要这样写呢?因为五位壮士虽然第一次已经完成了任务，但是他们如果当时就去追赶部队，敌人有可能尾随而来，使群众和主力部队重新陷入危险境地。为了更好地保证群众的安全，他们决心把敌人引上绝路，并做好了与敌人同归于尽的思想准备。这样写更加突出了五位壮士不畏牺牲的英雄气概。

　　四、参考资料
　　狼牙山在河北省易县西南部。1941年秋天，日军纠集三四千人兵力，进犯我晋察冀根据地的狼牙山地区。当时在这一地区隐蔽着我们的许多干部和三四万群众。由于我主力部队转移到敌后去了，所以防守狼牙山的八路军只有一个连的兵力，这个连就是晋察冀军区一分区一团七连。七连经过一个多月的英勇奋战，给了敌人以沉重的打击，但由于敌我力量悬殊，决定将干部和群众转移到龙王庙，由这个连的六班担任掩护。
　　五壮士跳崖后，马宝玉、胡福才和胡德林壮烈牺牲，葛振林、宋学义被山腰的一棵横生的树挂住，身体负伤，没有牺牲。他俩苏醒后，不顾剧痛坚持爬上山头，经群众帮助，又回到了连队。
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:16
抓重点讲词析句重联系以情促读——《狼牙山五壮士》教学评述
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:17
哈尔滨市继红小学青年教师宫爱萍，在省小学语文第二届“最佳教师”评选会上讲了《狼牙山五壮士》一课，一举摘取了“最佳教师”的桂冠。

　　师：这节课，我们继续来学习１３课《狼牙山五壮士》。上节课，我们初读了课文，并讲了文章的前两段。现在，我们继续来学习后三段，要抓住重点讲词析句，深刻地领会五壮士在狼牙山抗击日寇的战斗中是如何英勇顽强坚强不屈的，这表现了中国人民的一种什么精神。首先，学习第三段课文，请同学们思考：这段主要写什么？（指名学生读第三段）
　　〔评：这节课宫老师着重讲三四五段课文，这样做重点突出，目标十分集中。避免了讲课文“求全”“平推”之弊，可以把“钢”使在刀刃上，做到“一节一得”。〕
　　（学生回答后，教师板书：引上绝路）
　　师：（出示投影片）这就是狼牙山顶峰，谁来说说它为什么是一条绝路呀？
　　生：因为狼牙山顶峰三面都是悬崖，只有一条路，五壮士沿着这条路来到山顶，后面有敌人追击，他们就无路可走了。
　　师：实际上是死路一条了。对生与死的抉择，班长是什么态度？你从哪个词看出来的？
　　生：班长的态度是坚决果断，选择走绝路。我是从“斩钉截铁”这个词看出来的。（板书：斩钉截铁）
　　师：班长明明知道这是条绝路，为什么还要选择走这条路呢？
　　生：说明了班长心里想的是人民群众和主力部队的安全，根本没想到自己。（学生纷纷举手，争谈自己的理解。）
　　师：那么，战士们的情绪又是怎样呢？
　　生：战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。（板书：热血沸腾）
　　师：什么样是“热血沸腾”啊？
　　生：“热血沸腾”就是血液像烧开的水一样。
　　生：“热血沸腾”就是说五壮士情绪高涨。
　　师：战士们选择了一条绝路，也就是说面临的将是死亡，为什么情绪还高涨呢？（学生回答，是为了保护人民群众和部队主力，死亡也值得；为了保存战斗力量，取得战役的胜利，就是牺牲也光荣。）
　　师：因此，我们读班长的话要读得坚定、果断；读“热血沸腾”要高昂，从而表现五壮士那高涨的情绪。我们练读这两句话，老师引读，你们跟着读。“走哪一条路呢？”（学生接读）
　　〔评：抓住关键词语讲解课文内容是宫老师语文教学的一个突出特点。她不仅让学生理解词语的本意，还要理解在课文中表达的意思和蕴含的情感，用文中的情感诱发学生读的欲望，这样读的质量就有保证了。〕
　　（学生齐读后，过渡学习第四段。）
　　师：从哪儿能看出五壮士打得英勇顽强？
　　生：我是从“班长受伤了”，“子弹也打光了”，他们还是用石头向敌人砸去看出来的。（板书：砸）
　　师：（出示投影片）这就是五壮士用石头砸向敌人的场面，请大家默读这部分课文，边读边画描写班长动作的词语，并说说你是怎么理解的。（学生回答，画出的词有抢、夺、插、举，然后教师板书。）
　　师：什么是“举”，五壮士是怎么举的呀？
　　生：“举”就是用两手向上高抬，从这个词可以看出班长把石头抬得高，用力很大。
　　师：文中写的是“猛地举起一块磨盘大的石头”，与“举起一块石头”哪个句子更好一些，为什么？（学生具体地分析、比较了这两个句子，还进行了换词的训练，说“砸”可以换成“投”“掷”“撇”。）
　　师：作者为什么在这里用“砸”而没有用其他词？
　　生：因为“磨盘”是说石头大，“举”是抬得高，向下扔就要用“砸”。
　　生：五壮士把石头当子弹，石头越大，举得越高，砸死日本鬼子就越多……
　　〔评：宫老师抓装抢、夺、插、举”几个朴实无华的词让学生体会班长的机智勇敢，还引导学生推敲了作者用“砸”之巧妙，从而揭示词语运用的规律，这是最有效的词语训练。〕
　　师：那么，怎样读才能表现出五壮士的英勇顽强呢？（学生通过理解上文悟出读的情感和要领，学生们自由练读后，指名朗读。）
　　师：读得很有激情，很有力量！五壮士为什么表现得这样英勇顽强呢？谁来读这个句子？（学生读。出示投影片：顿时……带着……决心，带着……仇恨，向敌人头上砸去。）“中国人民的仇恨”是指什么？
　　生：“中国人民的仇恨”是指对日寇的仇恨。
　　师：你们说说，我们对日寇为什么那么仇恨哪？
　　生：日本侵略者在我们东北建立了一个“７３１”细菌部队，用中国人做实验，向人体内注射鼠疫。
　　师：手段极其惨忍。
　　生：日寇在我根据地实行“三光”政策，也就是杀光、烧光、抢光。
　　生：当时，日本鬼子在我国进行了震惊世界的南京大屠杀……
　　师：是的，他们竟然杀死我同胞３０多万人。想到这些国家耻、民族仇，怒火在五壮士心中燃烧。他们决心用石头与敌人血战到底！因此，我们要把这种仇恨的情感读出来。“砸”要重读，两个“带着”，第一个语气要强烈。大家自由练读。（学生情绪激愤，然后齐读。）
　　〔评：宫老师讲解课文善于联系实际。通过联系课文中事例，联系现实生活，把“决心”“仇恨”两个词放在具体事实中理解，从抽象到具体，激发了学生的情感，使之动心，再以“情”促读。强烈的情感需要通过读来表现。这样就把读的质量提高了。〕
　　（教师过渡到第五段，出示投影片，指导学生自由读课文，边读边想五壮士在跳崖前的表现，学生看着图说表现。教师着重引导学生读议，理解五壮士面对着死亡，为什么脸上还露出胜利的喜悦，课文中哪些地方写了五壮士消灭了大量的敌人。学生理解后，教师范读：“班长马宝玉激动地说……中国共产党万岁！”然后，训练学生朗读。）
　　师：读得很好，情感很充沛！五壮士用气壮山河的英雄壮举向日寇和所有侵略者证明：中国人民是不可战胜的，是不屈服于任何外来侵略的。因此，作者在结尾赞美了五壮士的声音。
　　（出示投影片，示意学生齐读有关句子。）
　　师：为什么说这是中国人民坚强不屈的声音？
　　生：他们把敌人引上绝路，在胜利地完成了战斗任务的情况下，子弹打完了，还用石头砸敌人，最后纵身跳崖，也不当敌人俘虏。这就是英雄的中国人民坚强不屈的声音……
　　师：“惊天动地”“气壮山河”指的是什么？
　　生：“惊天动地”是指声音很大，惊动了天地。“气壮山河”的意思是气魄像高山大河一样雄伟、豪迈。
　　师：这只是赞颂五壮士视死如归、壮烈豪迈的英雄气概吗？
　　生：更是在赞颂中国人民的爱国主义精神，不屈服于任何外来侵略的民族气节。
　　师：因此，这句中的“英雄”和“坚强不屈”要重读。“惊天动地”和“气壮山河”要读得有气势。这样才能读出五壮士的高大形象和壮烈行为。听老师来读这两个句子。（教师范读，接着指名读。）
　　师：这壮烈豪迈的口号声响彻云霄，震撼大地。它喊出了中华儿女头可断，血可流，民族尊严不可丢的凛然正气。大家齐读这两句。（生齐读）
　　师：（总结全文）……是的，历史不会忘记英雄，让我们永远记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈、自强不息的中国人！
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:17
听宋倩老师《狼牙山五壮士》有感
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-7 08:17
生默读课文
　　师：默读后，划出让你感动的句子。
　　生：（1）走哪儿条路呢？……热血沸腾，紧跟在班长后面。
　　（2）昂首挺胸……共产党万岁。
　　师：认为划的不全，想补充的请举手。（宋老师能及时调控课堂）
　　生：（3）顿时石头象……向敌人头上砸去
　　（4）……脸上露出了胜利的喜悦
　　（5）马宝玉拔出手榴弹……
　　（6）班长马宝玉用石头砸
　　……
　　师：小组交流一下，抓住重点词说说你为什么受感动？
　　师注意引导学生通过重点词的理解来认识人物的高贵品质，理解与朗读结合比较紧密。
　　(交流)①猛地举起②"同志们，用石头砸!" (个别读→评(大声、重音)→师范读一齐读)
　　班长斩钉截铁……走这两条路，对连队和人民群众有什么结果？这条路是班长选择的五位壮士是什么态度？
　　句子对比；
　　(1)石头像雹子一样，带着……带着……向敌人头上砸去。
　　(2)石头向敌人头上砸去。
　　(自由读→比较不同→书上为什么用第一句)
　　师出示多媒体课件（电影片断），看后你想说什么？
　　生看完后，谈的体会更深刻了。

　　评：宋老师为了达到语言训练和情感熏陶的互涵共振，为此，她全身心地投入，借助精心设计的电教媒体，努力创设与课文一致的情感氛围，让学生入境动情，他们会为"猛地举起"石头的动作而感动；会从"同志们，用石头砸"中悟到"五壮士要与敌人血战到底的决心"；会从"喜悦"、"昂首挺胸"、"像冲锋"、"砸碎"等这些词语里体会到五壮士壮丽的内心世界，英勇豪迈的壮士气概。
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-16 07:29
《小英雄雨来》教学设计之一
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-16 07:29
第一课时
　　教学内容：
　　初读课文，体会课文各部分之间的内在联系。
　　教学过程：

　　一、激发情感，参与预习。
　　1、导语：抗日战争时期，晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗？
　　2、放录音。配乐诗《小英雄啊，雨来！》
　　思考：此时此刻，你有什么想法？你还了解小英雄雨来的其它事迹吗？
　　出示图片：小雨来与鬼子斗争的片断。
　　3、教师小结：通过以上的朗诵以及观看图片，我们仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中，我们的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略战争之火。
　　4、出示课题：
　　（1）理解课题：
　　小——指的是雨来的年龄小，是一个少年。
　　英雄——指的是雨来的特点。
　　雨来——课文中的主人公。
　　课题表现出文章的中心——英雄
　　（2）引导到学生质疑：看到课题后，你想知道什么？（为什么称雨来是小英雄？）（从课文中的哪些地方可以看出雨来是一位小英雄？）
　　5、学生预习课文
　　（1）出示预习提纲
　　思考题：
　　A．文章通过哪件事表现雨来机智勇敢的优秀品质？（掩护李大叔、和鬼子斗争）
　　B．文章的其它部分与表现雨来是一个小英雄有什么关系？（围绕各部分重点问题讨论，教师加以点拨。）
　　第一段：芦花村的自然环境怎么美？通过一件什么事说明雨来勇敢机智灵活，游泳本领高？
　　第二段：从哪看出雨来上夜校，受到爱国主义教育？在书中用“_______”划下来。
　　第五段：芦花村的乡亲对雨来不怕牺牲的精神表示怎样的赞叹？
　　第六段：雨来怎样机智脱险？
　　（2）以学生的自学为主（分为若干的学习小组），注意养成边读、边想、边标画的方法。
　　二、汇报预习，交流解疑。
　　1、询问学生在预习中的不解之处。
　　2、汇报预习的情况。
　　3、分角色朗读，参与评价。
　　（1）确定重点段：哪段最能表现小雨来是一位小英雄，哪段就是重点段。
　　（第四段写的是雨来与鬼子展开英勇斗争，决不说出李大叔的藏身之处）
　　（2）分组讨论：作者是根据哪些情节和词语表现雨来是一个小英雄的？把有关的词语标画出来。（敌人的手段是哄、骗、恐吓、毒打，甚至用死来威胁。而雨来始终说：“没看见”）
　　（3）试着读一读，在组内分角色读一读。
　　（4）指名在班上分角色朗读课文或者表演。
　　A．自愿读或者表演
　　B．大家评议。
　　四、作业
　　1、读书，体会小雨来的品质。
　　2、体会文章各部分之间的联系。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学内容：理解课文的内容，练习给课文加上小标题。
　　教学过程：

　　一、复习巩固，回忆旧知。
　　1、指名说出文章各部分的主要内容。
　　2、说说小英雄雨来是一个什么样的人物？从哪些地方可以看出来？
　　3、指名朗读课文的第四段。
　　二、回顾全文，深入探究。
　　1、从重点内容入手，理清段间联系。
　　（1）鬼子抓住雨来为什么要枪毙他？
　　（2）雨来在鬼子面前为什么表现得如此坚强？
　　（3）雨来又是怎样从鬼子手中逃脱的？他为什么能这样做？
　　（4）你认为他是一个怎样的人？
　　2、同学讨论。
　　划出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”在课文中的位置。重点理解课文中两次提到这句话有什么重要的意思？从而体会雨来的优秀品质。
　　（课文中第一次出现在第二段中。雨来在夜校学习时，女老师指着黑板上的字念着：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这说明雨来在夜校不仅学了文化，更重要的是接受了思想教育。这种爱国主义的思想，在他头脑里扎下了根，这是雨来与敌人斗争的力量源泉和思想基础。课文中第二次出现在第四段中。敌人的威胁、利诱，软硬兼施，都不能使雨来屈服。“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”鼓舞鞭策着他，使他经受住敌人的毒打。在严峻的斗争面前，雨来重温这句话，倍感亲切。“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”是他意志、信念、力量和经受各种考验的精神支柱。）
　　3、归纳各段的主要意思，提炼成为小标题。
　　（1）归纳各段的主要意思
　　第一部分：雨来家乡的景色优美，他游泳的本领高强。
　　第二部分：雨来上夜校读书，受到爱国主义教育。
　　第三部分：雨来掩护交通员李大叔。
　　第四部分：雨来与鬼子展开英勇斗争，始终不说出李大叔的藏身之处。
　　第五部分：乡亲们以为雨来牺牲了，都很难过。
　　第六部分：雨来没有死。
　　（2）提问思考：怎样编写小标题呢？
　　可以是句子，也可以是词语。可以用书上的语句，也可以用自己的话编写。
　　（3）提炼课文的小标题：
　　第一部分：望着妈妈笑（或游泳）
　　第二部分：爱自己的祖国（或读书）
　　第三部分：掩护李大叔（或掩护）
　　第四部分：与鬼子斗争（或斗争）
　　第五部分：有志不在年高（或枪声）
　　第六部分：雨来没有死（或脱险）
　　4、讨论段间的联系。
　　描写还乡河景色美，点明雨来的家乡美，并为后来雨来脱险打下伏笔；雨来在夜校受到爱国主义的教育，是雨来临危不惧，英勇斗争的思想基础；鬼子阴险狡诈，能反映出雨来坚强不屈；众乡亲对雨来的评价，点明雨来是一个好孩子；雨来脱险没有死，不仅与文章开头互相照应，也是小雨来优秀品质的体现。
　　5．讨论景物描写的作用。
　　文章开始写“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。十二岁的雨来就是这村的。”这一段描写，既写出了故事发生的地点，也为我们勾勒出芦花村的美丽景色，点明雨来的家乡美，并为后来雨来的脱险打下伏笔。雨来勇敢地与敌人斗争，除了在夜校受到爱国主义教育外，还由于雨来对美丽家乡的热爱，这样美丽的家乡，岂容敌人侵害！
　　第五部分写“太阳已经落下去。蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”这里写出不仅白天的芦花村景色优美，太阳落下去以后，这里依然是那么美。在这片美丽的土地上，生活着勤劳善良的村民们。人杰地灵，人们多么希望雨来这个好孩子仍活在大家中间啊！
　　第六部分写“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。”这一段看似写景，实际在写人们的心情。人们多么盼望雨来会突然出现在大家面前啊！连那河水都在静静地等待着，草窝里的虫子都在呼喊着雨来。
　　文章中三次景物描写，都表达了一定的思想情感。由此看来，成功的景物描写，可以帮助我们更好地表达文章的中心。
　　三、作业
　　1、摘抄课文中景物描写的词句。
　　2、利用课外的时间阅读管桦的小说《小英雄雨来》。
作者: 网站工作室    时间: 2009-10-16 07:30
《小英雄雨来》教学设计之二



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