小学语文教学小论文 怎样训练学生的语感

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何谓语感？即是对于语文的敏锐感觉，是一种凭借直觉把握语言的能力，学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解，积累和运用，影响其语言能力的发展，语感的基本特征是直觉性，凭借这种直觉，无须经过大脑的思考，就能把握语言，但语感不是单纯的感性认识，它是经过不断的听取、记住、分析、比较而形成的，是理性溶解于其中的感性，是一种理性的直觉。
那么，如何训练学生的语感呢？其中朗读是阅读教学中最经常最重要的训练方式，是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的重要手段，也是感受语言、训练语感的基本方式。在本次课内比教学活动中，老师们都比较注重训练学生的语感，如熊老师老师在执教《地震中的父与子》一课时，熊老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟，通过引导联想，多种形式的读等一系列文字的准确细腻，深入的把握中获得准确、细腻深入的体验，增强语感，教师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”点缀学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一起”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。
在语感训练方面，陈老师也做得很好，她在执教《钓鱼的启示》一文时，带领学生的读为主，感悟文本，陈老师抓住“这是一条怎样的鱼？”“后来它的命运怎样？”等问题，让学生自由读，找句子汇报。用词来表达感受，不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表达，陈老师不是单纯地练读，而是从读的韵味上启发学生感悟书上的情感，感悟了情感再用概括词和朗读的方式表达含义。在课堂教学中，如何使学生领悟到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，陈老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“可是再也钓不到这么大的鱼了！”一边读，一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后，陈老师又提出高层次的朗读要求，由浅及深，一步步激发学生的情感，让学生产生共鸣，加深内化，陈老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生在读中理解，读中感悟，学生的语感得到了很好的训练。
在低年级的阅读教学中，教者已转变了教学观念，把教学的立足点转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个教学环节。让学生在朗读中识字，在朗读中理解课文内容，品味课文语言。
叶圣陶先生曾说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文敏锐的直觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见，语感的训练多么重要。
但是也值得注意的是，学生虽然很小，但已具备了一定的语感能力，而语感能力本身就包含认识功能，想象功能和情感体验功能，或者说，这三者本来就是语感能力的组成部分，有些课文有些段落，学生免他们的语感能力已经能认识、能想象、能体验，那么在朗读中训练时，就不必再在这方面下功夫，否则，就多些一举，枉费时间了。