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标题: 小学教学管理优秀论文以生为本的作业讲评——一节创新的作业讲评课 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2013-11-8 12:33
标题: 小学教学管理优秀论文以生为本的作业讲评——一节创新的作业讲评课
文章欣赏作业讲评课是课堂教学的一个常规环节，是一种常见并且有效的作业反馈方式。一堂好的作业讲评课，不仅能讲评好学生的作业，强化教学效果，还能发展学生的能力，促进教学质量的提升。

审视现实的作业讲评课存在一些不正确的方式方法。主要有以下几个表现：教师布置大量的作业，但很少检查、讲评；作业多了，来不及讲解，就让学生自己对答案，甚至根本不讲；教师为了节省时间，提升“效率”，爆豆一般的向学生简单灌输所谓的标准答案，学生则恭顺被动的机械接受；讲评只是搞形式、走过场，没有对共性的错误进行归纳，重难点不突出，学生还是懵懂不清。由于以上原因导致学生在思想上不重视作业讲评课，没有养成听作业讲评课的良好习惯，认为作业讲评课是对答案和记答案。究其实质，这样的讲评剥夺了学生的话语权、思维权，侵害了学生在教学中的主体地位。“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解”。只有学生积极参与的作业讲评，才能收到良好的讲评效果。我在上讲评课的时候，尝试着改变讲评方式，由教师直接告知转变为学生体验获取。

一、认真批改作业——获取信息找问题

在作业讲评前要我认真批改好作业。第一，要明确地在作业中标示正误，让学生明确自己的问题所在。第二，要关注学生从作业中反映的各种信息。比如：学生做题目时审题解题能力是否有缺陷；是否理解相关的科学知识、概念；学生做题时基本思路、方法、逻辑、答题的格式、结论是否合理，语言是否具有科学性等等；另外还要关注学生的学习兴趣和作业的态度等情况。第三，可以在作业中用文字与学生进行交流和沟通，可以鼓励、批评，可以指出错误，可以谈体会，可以交流心得等等；实践证明，这样能取得较好的效果。

二、自主反思探究——此时无声胜有声

　　学生的作业经过教师认真的批改之后，发还给学生，我给了一天的时间让学生对自己做错的题目重新审题并纠错改正，有几类纠错比较适合学生自主探究改正。第一类是由于粗心大意造成的错误。如题目中是反向提问，但学生由于惯性思维选择了正向答案而造成的错误；第二类是由于知识点不清造成的错误。如正午太阳高度与昼夜长度自空间和时间上的变化。第三类是由于审题不仔细在审题范围或方向上发生偏差而造成的错误。如成因题答成了判断依据题。这几种类型的题目，学生经过仔细的重新审题并参照课堂摘记能自主纠正，且会以此为鉴留下比较深刻的印象。这种让学生通过对自身错误的反思，促使学生养成学则必反思的习惯，并主动构建易错题的题库，掌握自主解决问题的技巧和方法，比教师为了学生不出错或少出错，努力讲细讲透，并反复警示易出错的地方，但学生还是一错再错的教学方法更有效果。

三、学生合作探究——集思广益激思想

面对自己无法解答或答不完整题目通过集体谈论能有效破解的难题，教师交给同学们，让他们经过小组合作探究去共同解决。组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，小组成员之间取长补短、优势互补，在合作学习的过程中不知不觉锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。在这种教学课，上教室里充满热烈的讨论。有的在象模象样地给别的同学讲解题目，有的则争论起了题目的正确答案到底是什么……而我则“落得轻松”，在教室里来回巡视，时不时地倾听一下学生们的讨论，时不时又给遇到困难的小组提供帮助。在我眼中所看到不再是以往“死气沉沉”的教室，不再是无精打采的学生，也没有了喉咙生烟的老师，而是另外一幅截然不同的画面：学生们各个神采飞扬，喋喋不休；教室里充满着智慧与创新的激情。通过合作探究，学生思维不再局限于某一方面或某一角度，而是从多方面、多角度来分析思考问题，寻求多种解决问题的方法和答题方式。培养更生动、更富创造性的发散性思维，有利于体现学生的主体性，发挥学生的主动性和创造性。

作者: 网站工作室 时间: 2013-11-8 12:33
四、学生知道答题——亲身体验获感悟

在学生合作探究之后的一个环节，是让学生上讲台自主讲评作业，我首先让各小组通过合作学习之后不能解决的问提出来，让其他小组成员来解答，解答问题的学生要上讲台面向全体学生，依据所学的知识结构，经过独立思考后，对命题者的意图、限定的角度出发，运用口头语言，从对试题的类型、答题的范围、知识的运用到表述的方法和内容进行阐述，然后通过大家的合议找寻到最优的解题方法。

五、师生共同探究——深入浅出拔高度

有几类题目学生很难自己解决，这就需要我们师生共同探究来完成。比如：太阳光照图中的计算题等等。这类题目可以在教师的启发下完成。教师在课堂讲评课协作完成的过程中，要有意识探寻现场合作探究的细节和课堂教学内容的联系，巧妙地引导学生思维向教学目标靠近。同时，教师也要顺着学生的思维方向，适时调整和改变预设的思路，并根据学生的反馈信息调控教学氛围和节奏，在互动中引导学生主动构建知识体系，感悟生成的过程和意义，感受自我突破的成就和自信。当然老师还可以在最后进行优秀作业的展示。展示优秀作业往往比给出所谓的标准答案更具影响力。优秀作业展示的不只是答题者严谨的答题方式和答题智慧，还有答题者认真的答题态度，这对同学们有着更好的激励作用和示范效应。

学生自主讲评这种高效的作业讲评课，它转变了学生的学习方式，建设了开放而有活力的课堂，是高度参与的课堂、高认知的课堂、高情意的课堂，更是培养学生学习能力的好途径，实现了对学习活动的体验和感悟，从而使学生真正成为课堂的主人，自主评课能够使学生自发地参与课堂学习，能根据自己对问题的思考，通过自己的体验活动来获得对学习的认知，使学生将外在知识内化为能力。

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