小学数学教师读书心得 读《有效教学的基本策略》有感

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如何有效提升40分钟的课堂精度和厚度，让学生化难为易，学有所得呢？苏霍姆林斯基认为，要让学生带着一种高涨、机动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。追求课堂教学的“有效”，促使学生兴味盎然地提高学习效率、增进学习效果、提升学习体验是一个永恒的话题。在阅读《有效教学的基本策略》时看到了几种高效教学方法，愿与同行们分享。

一、利用生成——让图像点燃生命的火花

数学课常令不少学生感到枯燥乏味，望而生畏，究其原因，主要是因为数学具有高度的抽象性，因此，图像形象化的方式在数学教学中同样具有非常显著的效果。

教学中可以借助恰当的视觉形式来呈现、传递教学信息，使学生在此过程中利用视觉意象充分发挥学生的想象力，激发学生的创造性思维，增强学生的审美能力。在教学解决问题时，苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果那个孩子学会‘画’应用题，我就可以有把握地说，他一定能学会解决应用题”。很多学生只会照例题模式生搬硬套，条件或问题稍有变动就束手无策，若能掌握巧用假设转化的思想方法，通过灵活改变作图方法，便可以化难为易，一举成功。请看一下灵活作图的案例。

“搭配”这个数学术语出现在人教版二年级上册的“数学广角”，如何搭配如果只是凭借教师的语言描述，学生的理解会很模糊。然而，教师灵活采取了让学生独立画图、自主探究的教学方法，恰当好处地解决了2×3=6这个算式的内涵，无需过多的语言，就让学生一目了然，心领神会。有教师是这样设计探究环节的——

师：小明新买了2件衣服和3条裤子，请你用自己细化的方式表示上装和下装的不同穿法。


（投影展示学生的表示方法，并讨论各图的优点。）

生1：      


              
教师板书：连线  方便

生2：           







   

教师板书：图形   简洁

生3： 衣1    衣服2





裤1     裤2      裤3

师：（将三种方法一起投影）虽然表示方法不一样，但有什么相同的地方？

生：都有一定的顺序。

师小结：所以，做任何事情只要我们按照一定的顺序就能做到不重复、不遗漏。刚才有同学提到了用2×3=6这个算式得出总共有6种搭配方法。你看得懂吗？谁来解释一下。

生：一件衣服可以搭配三条裤子，就是1个3，第二件衣服也可以搭配三条裤子，所以两件衣服就是2个3.一共有6种搭配方法。

画图的方式减轻了学生的认知负担，帮助学生用形象思维的方式掌握教学重难点，这就是图像化的魅力。它给人以直观感和整体感，它比普通语言要容易把握得多。因此，美国数学家斯蒂斯曾说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性第思索问题的解法。”

   二、多元互动——让动作充满生命的气息

  人们习惯性地把身体运动归结为音乐课和体育课特有的教学内容。实际上，人的身体运动时，大脑也在积极地运转。在数学教学中，可以将教学与身体运动整合起来，让学生获得一定的机会体验运用身体运动的方式进行理解和学习。

动作直观主要可以分为演示直观和表演直观。

演示模型不仅具有实物的直观性，还有其独特性。它便于操作，能够突出观察对象的主要部分，深刻反映数学概念和数学原理。如，在教学人教版一年级上册《10的认识》与《10的加减法》时，教师可以借助多种学具，通过摆一摆、画一画的直观操作使数学知识显而易见。

教师在投影上摆出9根小棒，再添上一根就是_10_。

  


    通过教师的操作演示，让学生加深对10的序数意义的理解，让学生动手操作，初步建立10的数感。


    数的组成作为数概念的一部分内容，在《10的加减法》中通过摆小棒、点子图等学具的操作演示，把10的各种组成形式摆出来，是一种很直观的方式帮助学生认识10的加减法。实践证明，对于形象思维占优势的儿童来说，生动、直观的模拟性动作，最易触及他们的精神世界，并使其产生积极的情绪体验。

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三、情趣交融——让语言展现人性的魅力

语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，而不仅仅只是一些抽象的语意代码。形象化不是文科教学语言的专利，在理科教学中，抽象概念的建立，往往也需要借助形象的描述与解释。

如在《10的认识》这节课的导入部分，可用生动活泼的语言表达方式，激发学生的学习兴趣：

创设情境

师：我们已经学过了哪些数？（出示卡片0-9）,请大家猜一猜：

1、  有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点，它是谁？

2、  与0做邻居的是谁？

3、  在我们学习过的数字中谁最大？

4、  故事:9知道它最大可神气了，它对1-8的每个数字说：“你们谁都没有我大，特别是你——0，表示一个物体也没有，你真是太小了，不能和我比。0听了可伤心了，1走到0的身边，和0想了一个很好的办法对付9。这时9没话可说了，大家猜一猜，1和0想出了一个怎样的办法？”

学生可能猜出许多不同的办法，教师引出1和0的想法：

1和0联合起来，就在一起组成10（出示数字卡片10），10比9大。板书（10的认识）

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有知识和生活经验出发，创设生动有趣的教学情境，使学生通过观察、操作、猜想、推理、交流等活动，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣和学好数学的愿望。”小学生非常喜欢听故事，并且对故事的内容深信不疑。利用9以大欺小嘲笑0，1挺身而出帮助0的故事牢牢吸引住了学生的注意力，使学生很快地进入故事中的角色，积极主动地参与到学习中来，收获事半功倍的效果。英国著名数学家哈代在《一个数学家的辩白》中写道：“数学家的造型与画家和诗人的造型一样，必须美；概念也像色彩或语言一样，必须和谐一致。”数学中形象化的语言可以化平淡为有趣，化复杂为简单，化陌生为熟悉，化深奥为浅显。

     课堂教学，是一门遗憾的艺术，也许我们为之追求的课堂教学永远不可能达到尽善尽美，但这并不妨碍我们探索的步伐。高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之。