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标题: 小学语文（人教现行）第七册 全册教学资源 [打印本页]

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-21 08:05
标题: 小学语文（人教现行）第七册 全册教学资源
《卢沟桥的狮子》教学设计之一

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-21 08:05
　设计理念
　　学习方式的转变主要体现在由传统的被动接受转为独立自主地学习。设计中我采取以图为线、以读为本、以文为例的学习框架，设计了“索图”“读图”“述图”“写图”“等学习步骤和环节，目的是营造氛围，激发兴趣，展示过程，强调自主，鼓励发现，重视拓展迁移，发挥学生的主体性，促进学生主动地、富有个性地学习。
　　设计与实施
　　《卢沟桥的狮子》是一篇介绍我国著名的建筑——卢沟桥的“看图学文”说明文。
　　教学中应特别注意以下能力的培养：一是图文对照、披图入文的阅读能力；二是重点观察和想像能力；三是积累语言和应用语言的能力。总之应注意逐步提高学生的综合语文素养。《卢沟桥的狮子》的教学重点应是：理解并体会课文关于石狮形状惟妙惟肖的描写语句，学习作者抓住事物特点进行仔细观察和描写的方法；体会劳动人民的智慧和创造力；联系“七七事变”，了解卢沟桥的历史意义，体会中国人民不畏强暴、英勇顽强的斗争精神。
　　实施步骤

　　一、索图，拓宽学习领域
　　　　课文原有三幅图，一幅是卢沟桥一侧的全图，两幅是卢沟桥狮子的特写。这对学生全面形象地了解卢沟桥的狮子千姿百态的特点有很大的作用，但也有拓展的必要。因此，课前可让学生在课外查找有关的图文结合的资料，结合课文预习，了解卢沟桥的地理位置、建筑年代和建筑特点以及它在历史上的地位等等。
　　二、读图，指导互动探究
　　　　教学中根据学生对课文三幅图的观察以及查索所得，请学生在读图的基础上各抒自己的感性认识，再让学生联系课文，重点找出与三幅图相对应的语句，体会卢沟桥狮子数量多的特点。
　　　　课文介绍的狮子“大小不一”“形态各异”又该如何认识?
　　　　教师在这里可以提出“课文写了几种神态、动作的狮子?还有哪些课文里没写?”等问题，引导学生充分地发表自己的见解，推动互动的开展。
　　　　于是，在“自主、合作、探究”的学习中，将课外搜集的资料展示交流，教师指导学生作进一步的观察，使丰富的表象活起来。
　　三、述图，多读以求感悟
　　　　围绕课文第二自然段这个重点段，指导学生多读，体会作者是怎样从“大小不一、形态各异”两个方面来描写狮子特点的。
　　　　具体步骤为：
　　 1?默读，画出描写狮子特点的语句，圈出不理解的词语并质疑；
　　 2?引读，以读代问，以读代答。理解句与句之间的联系和“有的……有的……”的句式结构，并积累语言知识；
　　 3?悟读，一边读一边想，体会这段话中哪些内容是作者看到的，哪些是作者想到的，再用品读法，指导学生诵读。让学生反复朗读，并通过读读、议议来体会我国古代劳动人民精湛的雕刻艺术和丰富的艺术想像力。
　　 4?指导背诵，在学生理解句意和理清表达顺序的基础上，指导学生熟读成诵。在背诵指导中，先分层，再分类，在加强有层次的理解和记忆中进行背诵。
　　四、写图，注意想像拓展
　　　　“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”教学中我们应有意识地在入情读文的基础上，启发学生的想像。如教学第二段时，可以抓住文中的省略号，让学生展开想像，把其他狮子的动作和神态描述出来；也可以抓住第三段的教学内容，让学生想像古代劳动人民建造大桥或雕刻狮子的情景；还可以抓住第四段课文内容，让学生想像在“七七事变”中中国军队奋起反击、英勇抗敌的情景。
　　　　在阅读教学中，把读、想、说、写有机结合起来，能收到工具性与人文性有效结合的效果。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-21 08:05
标题: 《卢沟桥的狮子》教学设计之二
一、素质教育目标
　　　（一）知识教学点
　　　　　1．图文对照学习理解课文。
　　　　　2．学习作者抓住特点，具体描写事物的方法。
　　　　　3．学习生字新词，练习用“甚至”、“大概”造句。
　　　（二）能力训练点
　　　　　1．运用查找有关资料的方法，培养学生自学的能力。
　　　　　2．有感情地朗读课文，提高朗读能力。
　　　（三）德育渗透点
　　　　　1．了解卢沟桥的建筑特点，体会我国劳动人民的智慧和创造力。
　　　　　2．了解“七七事变”经过，认识卢沟桥作为抗日战争正式开始的地点的历史意义，从中受到爱憎分明的教育。
　　二、重点、难点及解决办法
　　　（一）重点
　　　　　　理解并体会课文中对石狮子形状的描写。
　　　（二）难点
　　　　　　学习作者抓住事物特点，观察事物和描写的方法。
　　　（三）解决的办法
　　　　　1．运用反复读的方法，理解和体会文中描写狮子形状的句子。
　　　　　2．课前预习时重点让学生阅读一些抗日战争的有关资料，并向家长了解一些有关“七七事变”的经过，然后同学之间进行交流。
　　　　　3．根据学生搜集的图片，传阅观察（或做实物投影），说说观察到的狮子的特点，归纳特点让学生试着描写。
　　三、课时安排　二课时
　　四、活动设计
　　　（一）展示一下自己课下所搜集的图片。
　　　（二）小组讨论交流。
　　五、教具准备
　　　　挂图和投影片、图片
　　六、教学步骤

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　（一）揭示课题
　　在北京城西南十几公里的永定河上，有一座北京现存最古老的石桥，它因为桥上雕有神态各异，栩栩如生的狮子而驰名中外。意大利旅行家马可·波罗称赞“它是世界上最好的独一无二的桥。”它更因抗日战争由此开始，而成为一处革命纪念地。这座桥就是“卢沟桥”。今天，我们要学习的这篇看图学文，着重写的是卢沟桥的狮子。（板书课题：2卢沟桥的狮子）
　　（二）（出示第一幅挂图）
　　　1．边观察边说出桥上的景物。
　　　　（供人通行的桥面、桥栏杆和栏杆之间的望柱、望柱上的狮子。）（培养观察能力）
　　　2．拿出课前自己准备的有关卢沟桥的图片，说一说图片的内容。（训练语言表达能力）
　　　3．通过看图片，讨论对卢沟桥的总体感觉。（卢沟桥非常雄伟、壮观，桥上的狮子多得数不清。）
　　（三）初读课文（整体感知课文）
　　　1．通读课文思考：课文中主要介绍了什么？
　　　2．理清文章叙述顺序
　　　　（先讲卢沟桥的特点，接着讲卢沟桥上狮子以及形状，最后讲卢沟桥是具有历史意义的建筑。）
　　　3．按叙述顺序分段
　　　　第一段：〈第一自然段〉第二段：〈二、三自然段〉第三段：〈第四自然段〉
　　　4．检查预习情况
　　　（1）出示课后词语，要求学生读一读。
　　　　　　厘米　甚至　偎依　大概　淘气　歇后语
　　　　　　挑衅　意义　蹲在　侵略　永远　卢沟桥
　　　（2）出示带有重点词语的句子，重点检查词语的理解。（投影，从理解词语入手，加深对句的理解，培养语境解词的能力）
　　　　　①有的小狮子偎依在母亲的怀里，好像正在熟睡。
　　　　　②侵华日军向中国军队挑衅，驻宛平的中国军队奋起反击。
　　　　　③北京有句歇后语：“卢沟桥的狮子——数不清。”学生对歇后语的理解，只知道什么样的语句是歇后语即可。
　　　　　　　如：小葱拌豆腐——一清二白
　　　　　　　　　擀面杖吹火——一窍不通
　　　　　　根据学生回答直接显示在投影上
　　　　　　　偎依：是说小狮子紧挨着大狮子，亲热地依靠。
　　　　　　　挑衅：指日军借理由惹事生非，以引起冲突和战争。
　　　　　　　奋起：指振作起来，打击敌人。
　　　（3）检查朗读情况
　　　　①分段读
　　　　②自由读全文（为进入重点、难点的学习打基础）
　　（四）学习第二段〈重、难点部分的学习〉
　　　1．通过读你认为最有趣的是哪部分？为什么？
　　　　（具体写狮子的第二段，这段写出了卢沟桥狮子的各种形状，写出了狮子的千姿百态。）
　　　2．安排学习第二段的自学内容：
　　　　①把描写卢沟桥狮子形态的句子用笔画出来，看是从几方面描写的？
　　　　②观察书中两幅狮子的特写图，看书中是怎样描写的？
　　　3．学习第二段
　　　（1）指读第二段
　　　　　　思考：“卢沟桥的狮子真有意思。”作者是从哪些方面写的？（大小、形状、神态）
　　　（2）逐步读出描写狮子形态的句子，理解“甚至”一词。
　　　　　（板书：大的…小的……甚至……）
　　　　　　　　　蹲坐 　　　　　　吼
　　　　　　　　　低着头 　　　　　听
　　　　　　　　　偎依 　　　　　　熟睡
　　　　　　　　　藏　 　　　　　　游戏
　　　　　　　　　淘气 　　　　　　按
　　　　　　　　（看） 　　　　　　（想）
　　　（3）提问：作者为什么在段末用省略号？（说明各具情态的狮子还有很多）
　　　　　　结合省略号的作用，让学生展开想象，继续想象狮子的情态。（完成课后练习2）
　　　（4）观察两幅特写图，在书中找一找描写这种情态的句子。
　　　（5）概括卢沟桥的狮子的特点
　　　　　（板书：大小不一形态各异）
　　　　　（完成课后思考练习1、第（1）卢沟桥的狮子有哪些特点）
　　　（6）用引读法帮助学生理解和记忆。
　　　　　（这些狮子……它们有大有小。大的……小的……它们的形状各不相同，有的……有的……有的……有的……还有的……。
　　　（7）概括第二自然段主要讲了什么。
　　　　　（卢沟桥的狮子真有意思，大小不一，形态各异。）
　　（五）小结
　　　　　卢沟桥的狮子，“大小不一，形态各异”作者没有一一写出来，因为卢沟桥的狮子多得很难数得清，请同学们课下再多读一读，体会作者是怎样进行生动具体描写的。
　　（六）完成作业
　　　1．看拼音写汉字。
　　　2．根据所组词语，给多音字注音。
　　　3．有感情地朗读第二段，背诵第二段。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　（一）检查复习
　　　1．听写生字词
　　　　卢沟桥　厘米　蹲　偎依　大概　侵略
　　　2．指名背诵第二段。
　　（二）学习第一、三段
　　　　引导谈话
　　　　1．卢沟桥的狮子这么有特点，如果你不上桥能看到这么有趣的狮子吗？
　　　　2．学习第一段。
　　　　　（1）指读第一段。
　　　　　　　　思考：在这一段中，都讲了什么？桥有什么特点？
　　　　　　　　（板书：卢沟桥的狮子——数不清）
　　　　　　　　（桥的特点：联拱石桥，板画理解）
　　　　　（2）结合桥的特点说一说这种设计的好处，体会古代劳动人民的智慧和创造力。（渗透德育教育）
　　　　　（3）齐读第一段。
　　　　3．第二段的学习
　　　　　（1）启发谈话：卢沟桥的出名不光是因为狮子多，各具情态，它还有一个重要的原因。
　　　　　（2）齐读第三段
　　　　　　　　思考：这一段共有几句话，每句讲的是什么？最重要的一句是哪一句？为什么？（第二句最重要，概述“七七事变”是怎么发生的，是卢沟桥成为具有历史意义的建筑和原因。）
　　　　　（3）每4人为一小组，根据课前向爸爸妈妈了解的知识，请同学们讲一讲。
　　　　　（4）各组选出一个代表讲出“七七事变”的经过，其间要学生明确以下问题：
　　　　　　　①事变的时间：1937年7月7日。②挑衅的理由。③挑衅的结果。
　　　　　　　　　（完成课后练习2）
　　（三）指导朗读这一段告诉我们卢沟桥是“七七事变”的发生地，读这一段时要牢记侵华日军罪恶，牢记这段历史。
　　　　　下列词语要读重音
　　　　　挑衅　奋起　难忘　具有历史意义
　　（四）朗读全文
　　（五）知识拓展（难点的解决）
　　　　　把课前搜集到的图片传阅观察（或作实物投影）归纳图上狮子的特点，运用文中抓特点做具体描写的方法
　　　　　1．传阅图片2．归纳特点3．指导描写
　　（六）完成作业：
　　　　1．指导用“甚至”、“大概”各说一句话
　　　　　　甚至：我的作息时间妈妈给我安排得好紧，甚至连看电视的时间都没有了。
　　　　　　大概：天空积起了乌云，大概要下雨了。
　　七、布置作业
　　（一）熟读每首古诗。
　　（二）按课文预习要求进行预习。

　　八、板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　卢沟桥的狮子
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　数不清
　　　　　　　　　　　　大的……小的……甚至……蹲坐……长吼
　　　　　　　　　　　　　　　　　　低头……听
　　　　　　　　　　　　　　　　　　偎依……熟睡
　　　　　　　　　　　　　　　　　　藏……游戏
　　　　　　　　　　　　　　　　　　淘气……按
　　　　　　　　　　　　　　　　　　（看）（想）
　　　　　　　　　　　　　　　　　大小不一，形态各异

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-21 08:06
标题: 课堂三铺路读写不分离———《卢沟桥的狮子》教学谈
《卢沟桥的狮子》(第九册)是一篇进行读写训练的好范文。作者合理的章法布局、细致的观察态度、传神的表达技巧都是值得向学生介绍的。居于此,本课的读写训练可以由以下三步完成。

　　一、着眼全篇,区分详略主次
　　在初读课文、尝试分段并概括段意的基础上,教师可以提问:课文共分几部分?哪部分写得最详细?你知道作者为什么这样安排吗?通过对课文的初步了解,学生就会发现:全文共分三部分。其中第二部分是重点,写得最详细。因为文章题目是“卢沟桥的狮子”,以写物为主,所以介绍狮子特点的部分理应是全文重点。学生明白这层关系后,教师再追问:那么你们说,我们学习本文,应重点学哪一部分?(答:重点段。)既然这样,我们就应花最少的功夫,完成一、三两部分的学习任务。要求学生读课文,说一说:
　　读了第1部分,我知道了______________________。
　　读了第3部分,我又知道了____________________。
　　小结:在一篇文章中,作者会把主要部分写得很详细,而次要部分就简略些,这样才能突出重点。现在,让我们到第二部分去看看卢沟桥的狮子到底是怎样的?作者又是怎么把它写好的?
　　这样处理,使得教师在第一个整体教学(即初读课文、初步感知)阶段就收获匪浅:既让学生理清了全文脉络,了解了文章大意,又向他们渗透了读书与写作的基本技法。寥寥数语,就将读文与训练落到了实处。

　　二、切入段落,摸清构句方法
　　当学习的车头被直拉到重点段之后,可以这样让学生理清本段的层次关系。
　　1．自由读第二段。边读边想边画,找出能概括卢沟桥狮子特点的语句,并做上记号。(这些狮子真有意思;卢沟桥的狮子大小不一,形态各异,很难数清楚。)
　　2．这两个语句分别位于本段的什么位置?
　　3．那么中间部分又写什么呢?(具体写狮子大小不一和神态各异。)
　　4．由此可见,这一段作者写狮子,先(　　)写,后(　　)写,再(　　)写。
　　5．能给中间的这部分分层吗?看看在这里先写什么后写什么?并出示习题:在具体叙述时,又先写(　　)再写(　　)。
　　小结:用总———分———总的方法写作,可以使文章条理清楚,结构严谨。板书:条理清。

　　三、品读词句　学习观察表达
　　第二段要重点讲解的是要让学生仿写的部分,除了要字求其义、句求其旨外,更要明白作者是怎样观察狮子,并把他看到的狮子写下来的。具体操作如下:议一议。
　　(1)课文是怎样具体描述“大小不一”的?(大的几十厘米,小的几厘米,甚至……也看不清———列举数据,作对比。)
　　(2)读读具体写“神态各异”的句子,看看作者用“有的”共写了几类、几种样子的狮子?
　　(3)作者为什么既要写到大狮子,又要写到小狮子?(这样才能让我们知道卢沟桥的狮子有大有小,大的威武,小的淘气。)
　　(4)“好像朝着远方长吼,好像专心听桥下的流水声。”这些是比喻句吗?(不是。这是作者根据石狮的样子想象出来的。)
　　(5)小结:正因为作者给不动的石狮注入了动作与情感,使它活起来了,所以绝大多数同学都认为这儿写得最有趣。由此可知,看图作文也好,写物作文也好,我们都要展开丰富的想象,把静的写成动的,把无生命的写成有生命的,把黑白的写成彩色的,这样文章才生动形象。
　　演一演。卢沟桥的狮子这么活泼、威武,教师可请学生根据课文的描述分别学一学这样的形态。也可以指名上台表演。一演胜千言,在表演中学文,在表演中读文,在表演中记文,印象更深,效果更好。
　　写一写。演完五种姿态后,教师提醒学生:卢沟桥的狮子只有这些形态吗?你是从哪里看出来的?(省略号。)卢沟桥的狮子确实是姿态万千,各不相同,那么还会有哪些形态呢?你能想象出来吗?这样一提醒,学生兴趣盎然,立刻会展开热烈的讨论,将课堂气氛推向高潮。最后,要求学生从自己及同学的表演中选择最喜欢的一两种“狮子”,把它的大小及动作、神态描写下来。这一安排,把课堂的所读、所演全部融入到所写之中,完成了“读为基础,以读带写,以写促读”的读写任务。整堂课凭借了“课文”这一教学的例子,教师引导,学生自主学习。学,与讲与练相结合,做到举一反三。学生除了读懂课文,更练习了“阅读和作文的熟练方法”(叶圣陶)。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-21 08:07
标题: 《卢沟桥的狮子》自主性练习设计
[题旨说明]
　　　1．第一题的目的，一是要引导学生从整体上把握课文的主要内容，二是有针对性地学习和体会作者抓事物特点进行观察、描写的方法，最后体会作者通过对上述内容的描述所表达的思想感情。
　　　2．第二题是让学生初步感受根据看到的事物进行合理想象的方法，训练学生的合理想象能力。首先要指导学生找出作者看到的狮子的样子和作者由此产生的想象，并了解作者是根据狮子不同的姿态想象的，“看到的狮子”和“想到的狮子”之间联系非常紧密、合理。其次再指导学生想象狮子还会有哪些姿态，这些姿态的狮子可能在干什么。想的时候要鼓励学生尽量想、大胆想。
　　　3．第三题要联系上下文理解词语在文中的意思，再指导学生用这两个词语造句。指导时注意联系学生的生活实际。
　　　4．第四题的目的是通过朗读和背诵提高学生的记忆能力、理解能力和表达能力。朗读要做到正确、流利、有感情。背诵应在理解课文内容、了解课文写作顺序、反复诵读的基础上进行。

　　[自主性练习设计]
　　　1．称卢沟桥是具有历史意义的建筑的原因是________。我还从________ (哪些地方)了解过“七七事变”。我知道“七七事变”中的主要人物和主要事件有________。
　　　2．想象一下卢沟桥的狮子还有哪些形态，它可能是在干什么?再从中选出你认为想得最好的一个写下来。
　　　 　想到的狮子形态是________，它一定在是________。我想给它取个名字叫________。
　　　3．在学习小组中设一个“背诵大擂台”。竞争出一个背诵第二自然段最好的同学当小擂主，再与其他小组的佼佼者展开背诵比赛，胜利者为背诵擂台赛的擂主。擂主再迎接其他同学的挑战，胜者为擂主。以此类推，看谁是最后的总擂主。

　　[评价指导]
　　激发学生谈出自己背诵的经验，评价自己的背诵方法是否科学，背诵的效果是否好。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-21 08:07
标题: 《卢沟桥的狮子》说课设计之一
一、说教材
　　《卢沟桥的狮子》是一篇看图学文课。这种类型的课文，显著的特点就是图文互补。它能让学生借助图画和文字的描述，在头脑中形成鲜明的印象，以达到理解课文内容，受到美的陶冶。《卢沟桥的狮子》这一课对卢沟桥上的石狮子进行了多方位的描写，使之情态各异，栩栩如生，把一个个静止的石狮子注入了生命，展现了狮子的虎虎生威，这些狮子构成一幅生动活泼的画面。《卢沟桥的狮子》就是这样一篇对学生进行思想教育、语言文字训练的好教材。
　　本节课的训练重点：理解体会课文中对石狮子形状的描写和通过朗读悟情。本节课训练的难点是：仿照第二自然段的写法自己写一段话。
　　一节课的教学目标，应从知识、能力、德育三方面考虑，以体现学科中的素质教育。
　　本节课的教学目标是：
　　1.了解卢沟桥的建筑特点；了解“七七事变”；理解并体会课文中对石狮子形状的描写；学习第二自然段的写作方法，仿写一段话；有感情地朗读课文；背诵第二自然段。
　　2.培养学生的观察能力、想像能力，发展学生的思维。
　　3.让学生知道我国古代劳动人民非常聪明和富有创造力，激发学生对我国古代劳动人民的热爱。

　　二、说教法和学法
　　根据课文的结构特点，我采用的是激趣导入，直奔中心，读议结合的教学方法。指导学生学会读这类课文，模仿第二自然段的结构及用“有的……有的……”的排比句式进行说话和习作。把学生放在主体地位，或让学生尝试精读课文，或相互交流，从而体现语文课堂的十六字诀：书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读写写。
　　我的教学结构是录像导入——尝试精读——边议边读边悟——仿写这样几个环节。
　　针对学生的年龄特点，良好的导入是激发学生学习热情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我采用了录像导入。录像有声有色，具有直观性，能吸引儿童的注意力，激发兴趣，为学习新知识架设了桥梁。观看录像片后，我问学生：你有什么感受?在学生充分说出感受后，出示课题。
　　接着进入教学的第二个阶段——尝试精读。提问：对卢沟桥的狮子，你想知道些什么?学生可能会说，我想知道狮子的大小，有的会说想知道狮子的形状、多少、情态如何，甚至狮子从哪里来的，是什么时候的等等问题。根据学生自己提出的想知道的这些问题，我巧妙地把学生引入新课文中，让学生自由阅读课文，把刚才同学们提出的问题，在课文当中去找一找，看有没有答案，找到的就用自己喜欢的符号勾出来，没有找到的也不要紧。然后慢慢启发他们，开拓他们的思路。
　　学生是学习的主体，教学活动中，只有把学生放在主体位置上，充分发挥他们的能动性、创造性和自主性，教学才能收到最大的效益。在学生自学后，学生找到了自己想知道的答案后，教学就进入第三个环节——即边读边议边悟。
　　首先让学生相互讨论自己知道了什么。然后让学生说出自己找到的答案在什么地方，并读给大家听听。在老师的指导下，采取各种形式阅读第二段描写小狮子的内容。语文教学的关键是让学生读，并在读中悟。以读为本，以读代讲。
　　在师生的共同讨论下得到共识：“大的”要读重音，“小的”读轻一点，“长吼”声音要拖长一点，“听桥下的流水声”读得轻柔，“小狮子偎依在母狮子的怀抱”应读得温柔一些，写狮子嬉戏的句子读得欢快一些。这样，就能读出狮子的大小不一，千姿百态，从读中体会古代劳动人民的聪明才干和伟大的创造力。
　　本课背诵第二自然段是教学目标之一。在阅读基础上，指导学生背诵第二自然段就是轻而易举的事了。可以根据板书的条理背诵，也可以采用自己喜欢的方式背诵。
　　接着，再自学末段。仍然采用自读自悟的方法。在学习最后一段时，要求学生在课前收集有关“七七事变”“抗日战争”的有关资料。借此督促学生多读课外书，多在课外猎涉知识，学生不知道的东西，教师再作适当补充。
　　“学贵有所思，学贵有所悟。”面对卢沟桥的狮子，你想说说什么?对学生进行发散思维，口头表达能力的训练，实际上也是对全篇文章进行总结。
　　教学环节的第四部分——仿写。观看课件上一幅有形、有声、有色的校园美景图，仿照第二自然段的写法写一段话。主要体现“学贵在用”。

　　三、说板书设计
　　体现狮子的特点，帮助学生充分理解课文内容和表达的思想。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-21 08:08
标题: 《三味书屋》教学设计之一
一、教材分析
　　1．背景知识
　　（1）鲁迅（1881——1936），中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。原名周树人，笔名鲁迅，是浙江绍兴人。
　　（2）上篇课文学习了按方位顺序写的一段话的阅读方法，这篇课文进一步学习这一种阅读方法。
　　（3）本课具体介绍了三味书屋的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己，勤奋好学的事迹。
　　2．教材特点
　　课文共有3个自然段。第1自然段指明三味书屋在浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。第2自然段介绍了三味书屋内部的陈设，按方位顺序具体讲了三味书屋的样子。第3自然段讲了鲁迅从小勤奋好学，严格要求自己的事迹。这一段从鲁迅书桌上的一个“早’字，引出鲁迅小时候一个学习的故事，具体写了“早”字的来历和它的激励作用。通过教学，激励学生勤奋学习，严格要求自己。
　　二、教学目标
　　1．学会14个生字，理解15个新词的意思。
　　2．学会按方位顺序写的一段话，能找出表示方位的词。
　　3．能按方位顺序说说三味书屋内部的样子。
　　4．能说出第3自然段中两个句子的意思：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里。”能用“一面……一面……”和“默默地”造句。
　　5．了解鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培养学生在学习上严格要求自己的行为习惯。
　　三、教学重点与难点
　　教学重点：按方位顺序理清课文第2自然段三味书屋的内部陈设。
　　教学难点：理解句子“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”和“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里”的意思。
　　四、教学准备
　　投影片、小黑板、生字卡片、课文录音。
　　五、教学时间：3课时
　　六、教学过程


　　　　　　　　　　　　　　　第1课时
　　（一）教学目标
　　1．学习生字、新词。
　　2．初读课文，了解课文大概内容。
　　（二）教学过程
　　1．简介鲁迅，引人课题。
　　（1）出示鲁迅头像，简介鲁迅。小朋友，你们认识这位爷爷吗？他是大文学家鲁迅。鲁迅爷爷写过许多世界闻名的书，我们以后将会学到他的许多文章，他是我们浙江绍兴人，从小就在绍兴读书。
　　（2）引入课题。鲁迅小时候读书的地方叫“三味书屋”。（出示课题）“三味书屋”现在是浙江绍兴鲁迅纪念馆的组成部分。它是个怎样的地方？下面我们就跟随作者去看看三味书屋。
　　2．学生自由试读课文。要求：
　　（1）划出生字组成的词语，读读词语想想意思。
　　（2）标好自然段序号。
　　（3）读通课文。读准字音，不添字漏字。
　　3．检查自学情况。
　　（1）出示词语卡片，轮读新词。
　　（2）圈出括号里正确的读音。
　　 　　浙（zhé zhè）江笔墨（mò mù）东北角（jiǎo jué）
　　 　　来历（lì liè）当（dānɡ dànɡ）铺
　　（3）“卧”字字形结构书写指导。
　　（4）比一比组词。
　　 　　研（）药（）幅（）历（）
　　 　　现（）约（）福（）厉（）
　　（5）学生质疑。
　　4．指名分段读课文，了解课文大概内容。
　　（1）说说每个自然段个写了什么。
　　（2）课文讲了谁的事？着重讲了一件什么事？
　　5．作业。
　　（1）抄写新词。
　　（2）完成《作业本》。
　　（3）读课文。



　　　　　　　　　　　　　　　第2课时
　　（一）教学过程
　　1．学习课文第1、2自然段。学会阅读按方位顺序写的段。
　　2．能按方位顺序说说三味书屋的内部陈设。
　　（二）教学检查
　　1．复习检查。
　　（1）出示词语卡片读词语。
　　（2）完成《作业本》第2题：读拼音写词语。
　　2．学习第。自然段。
　　（1）齐读这一段。
　　（2）谁能用上“浙江绍兴”、“三味书屋”、“鲁迅”、“上学”这些词语，简单介绍三味书屋。（小黑板出示）引导学生多种角度去思考。如：“三味书屋是鲁迅小时候上学的地方，在浙江绍兴。”“鲁迅小时候在浙江绍兴的三味书屋上学。”（让学生明白三味书屋是鲁迅小时候读书的地方。）
　　3．学习第2自然段。
　　（1）谁能说说这一段是按什么顺序写的？
　　（2）回顾学法：阅读按方位顺序写的一段话，我们有什么方法？（小黑板出示学法）
　　（3）默读课文，划出本段中表示方位的词语。师生讨论。（正中墙上。画前面正中。周围。东北角上）
　　（4）课堂作业。（小黑板或投影出示）
　　什么方位有些什么
　　（5）朗读指导。师生串读。（教师读方位词，学生读与之对应的内容。）
　　（6）按方位顺序进行说话训练。
　　①打出投影片。
　　②指名优秀生简要说说什么方位有什么。
　　③同桌互说。互评。
　　指名比较具体他说说什么方位有些什么。
　　（7）小结：本段按方位顺序介绍了三味书屋内部的样子。
　　4．齐读课文第1、2自然段。
　　5．作业。
　　完成《作业本》第2题、第6题。



　　　　　　　　　　　　　　　第3课时
　　（一）教学目标
　　1．学习课文第3自然段。
　　（1）理解两个重点句子的意思。
　　（2）练习用“一面……一面……”、“默默地”写句子。
　　2．朗读全文，学习鲁迅勤奋好学，严格要求自己的品格。
　　（二）教学过程
　　1．复习课文第1、2自然段。
　　（1）齐读课文第1。2自然段。
　　（2）出示投影，指名按方位顺序说说三味书屋的内部陈设。
　　2．学习第3自然段。
　　（1）打出投影片，让学生观察鲁迅的书桌。（上面有个“早”字）
　　（2）学习“早”字的来历。
　　①默读第3自然段，想想“早”字是怎么来的。
　　②用引读法理解“早”字的来历。（教师读1、2句，学生读3、4、5句）
　　③读句子：“鲁迅一面上学，一面帮着料理家务。”理解并仿写。（板书：一面……一面……）
　　a．“一面……一面……”说明什么？（鲁迅同时干两件事，说明上学不容易。）
　　b.“一面……一面……”仿说。（前后两件事要有可能在同一时间里进行的。如：“小燕一面唱着歌，一面跳起了舞。”）
　　④理解句子：“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”（投影或小黑板出示）
　　a．“当铺”、“药铺”是什么？
　　b.“奔走”什么意思？“于”什么意思？（在）
　　c．联系上下文想想，鲁迅为什么奔走于当铺和药铺之间？（当时鲁迅家里穷，无钱给父亲治病，只好把家里的东西送进当铺换钱，再去药铺买药，然后去上学。）
　　⑤设想一下，那大鲁迅可能什么原因迟到了？
　　⑥面对寿老师的严厉批评，鲁迅怎么做了？小黑板出示句子“鲁迅默默地回到座位上”。
　　a．读句子想想，“默默地”是什么意思？（板书：默默地）
　　b.想想，鲁迅当时为什么不向老师作说明？选择：（1）因为寿老师很严厉，鲁迅不敢作说明。（2）鲁迅觉得迟到总是不对的，不必作说明。
　　c．从中说明什么？（鲁迅勤奋好学，严格要求自己。）
　　d．谁能用“默默地”说一句话？
　　（3）读课文最后两句，想想这个“早”字对鲁迅起什么作用。
　　①投影或小黑板出示句子：“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里。”
　　②读后想想，这里为什么用上“也”字？（“也”表示同样性质的两件事连在一起说或一起写，后面一句要用上，“也”）
　　③想想，这句话是什么意思？（鲁迅把这个“早”字牢牢地
　　记在心里，下决心不再迟到了。）
　　④课堂作业：完成《作业本》第7题。
　　（4）齐读本段后小结：这段课文讲了鲁迅小时候严格要求自己，勤奋好学的事。
　　（学生学习这段文章后，有可能也在课桌上刻一个什么字，教师要注意引导。）
　　3．朗读、总结全文。
　　（1课文是怎样介绍三味书屋内部陈设的，
　　（2）鲁迅为什么在他那张旧书桌上刻一个“早”字？
　　（3）这个“早”字对鲁迅起了什么作用？
　　（4）通过这篇课文的学习，你受到了什么教育？



　　教后感：
　　20课《三味书屋》：本课具体介绍了三味书屋的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己，勤奋好学的事迹。学生对于难句“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间”这句话的理解还不够深刻。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-21 08:09
标题: 《三味书屋》教学设计之二
　　　第一课时
　　教学目标：
　　1、培养学生按照顺序观察图画的能力，使学生弄清空间方位和室内陈设。
　　2、了解当时的背景，学会本课生字词。
　　教学过程：

　　一、简介三味书屋及鲁迅，导入课文。
　　1、课前，我们满怀兴趣的查找与课文有关的的资料。哪个同学愿意介绍自己的资料？
　　2、学生介绍鲁迅的资料：（鲁迅：原名周树人。1881年生，1936年逝世。他是浙江绍兴人。出身于封建破落士大夫家庭。青年时代赴日本学医，后来从事文艺工作。他用笔做武器，同帝国主义、封建主义和国民党反动派做坚决的斗争。他一生写了大量的著作，被人们称作伟大的文学家、思想家和革命家。他童年时期家境不好，父亲多病。鲁迅在帮助妈妈照顾爸爸和做家务的同时，仍坚持在私塾里读书。）
　　3、教师导语：鲁迅小时候读书的私塾是怎样的，他又是怎样学习的，下面我们就学习课文。
　　二、指导学生学习生字词。
　　1、检查生字预习情况。
　　（1）指名读生字，读准字音。
　　（2）说一说每个生字的偏旁部首，是几笔写成的？指出笔顺笔划。
　　（3）用生字组词。（注意引导学生把生字放在不同的位置组词。）
　　2、重点指导。
　　（1）区别形近字和同音字：
　　绍（）馆（）段（）厉（）弛（）
　　招（）管（）断（）历（）驰（）
　　（2）区别字义：在比较以上几组字形异同的基础上，进行字义的比较，指导学生正确运用。
　　3、归纳多音字。
　 　　
　　4、理解词语的含义。
　　戒尺--过去私塾先生对学生进行体罚的木板或竹板。形状象尺子，所以叫戒尺。
　　料理--办理，处理。
　　来历--人或事物的历史或背景。课文中是指“早”字这件事的历史。
　　当铺--专门用实物抵押借钱给人的铺子。旧社会，当铺是剥削穷苦人的地方。穷人把东西抵押给当铺，当铺根据东西的质量估给钱。到期还钱时要交很高的利息，才能把东西赎回来。如果到期不赎，抵押品就成了当铺的了。
　　信念--自己认为可以确信的想法。文中是指鲁迅先生自己认为不该迟到，要做到时时早，事事早。
　　毫不松弛--松弛，一般指（纪律、制度）执行不严格。毫不松弛在课文中的意思是鲁迅严格按照自己所立下的信念去做，一点也不放松对自己的要求。
　　三、默读课文，结合图画内容，理解文章。
　　1、思考：全文三个自然段，分别介绍了什么？
　　2、三个自然段的段意：
　　第一自然段：概述三味书屋。
　　第二自然段：三味书屋的陈设和鲁迅当年的学习情况。
　　第三自然段：“早”字的来历和它对鲁迅一生的影响。
　　四、练习正确流利地朗读课文。
　　五、作业：
　　抄写生字新词。熟读课文。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学内容：
　　图文结合理解课文内容，教育学生学习鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神；指导朗读；继续指导学生按照由中间到四周的方位顺序观察图画，理解图文内容；学习给第三自然段分层，总结层意，并且概括本段的段意；试着背诵第三自然段。
　　教学目标：
　　深入理解课文内容，使学生受到思想教育，进一步学习分层，概括层意和段意。
　　教学过程：

　　一、指名朗读课文，检查上节课学生初读课文情况。
　　二、学习课文第一段。
　　1、选择自己最喜欢的方式，朗读第一自然段。你有什么不理解的问题吗？（引导学生质疑。）
　　2、学生可能提出的问题：
　　“书塾”是什么意思？
　　这一段讲了几个意思？
　　3、学生合作学习，展开讨论。汇报学习效果。
　　（1）所谓“书塾”是指过去私人讲学的场所。这个场所也可以称之为教室。
　　（2）这段讲了三个意思：
　　A．三味书屋从前是一个书塾。
　　B．鲁迅小时候在这里读过书，说明鲁迅与三味书屋有密切的关系。
　　C．三味书屋现在是绍兴鲁迅博物馆的一部分。
　　三、图文对照，学习课文第二自然段。
　　1、读课文，理出文章的叙述顺序。
　　（1）选择自己喜欢的读书方式，读课文的第二自然段，画出表示方位的词语。
　　（2）按照顺序说说这段运用了哪些方位词语，顺序是怎样的？（从中间到四周）
　　正中的墙上挂着一幅画……画前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……学生的书桌分列在四面（鲁迅的那一张在东北角上）
　　（3）根据这种记叙的顺序和课文中对三味书屋内部陈设的介绍，简单画出草图。（使学生由抽象印象变为具体的认识）
　　（4）实物投影出示学生绘制的草图，与课文的插图进行对比。使学生进一步认清文章的记叙顺序。学习作者由中间到四周的观察方法。）
　　2、图文对照，品味词句。
　　（1）理解“照从前的样子”、“分列”等词语。
　　（2）请学生在插图中找出鲁迅的书桌，读读课文是怎样写的。
　　3、学生朗读课文第二自然段，进行口语交际的训练。
　　出示多媒体投影：（书中插图彩色版）请学生按照方位顺序，以小导游的身份介绍三味书屋的样子。
　　4、通过学习，你对三味书屋有怎样的印象？（古朴，整洁）
　　四、品味词句，理解课文第三自然段。
　　1、小组学习：
　　（1）交待学习任务：小组自学，想想这段是按照什么顺序写的？
　　（2）小组自学。
　　（3）交流汇报。（先写了“早”字的形状，再写“早”字的来历，最后写“早”字的作用。）
　　2、抓住重点进行理解。。
　　（1）投影出示：鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。
　　“奔走”是什么意思？为什么天天奔走于当铺和药铺之间？说明了什么？
　　（2）学生自学讨论。（这句话充分体现了鲁迅当时家境十分困难，也体现了鲁迅一面读书，一面帮助母亲料理家务的不易。进而理解“料理”“一面……一面”等词语的含义。这是鲁迅刻“早”的外部原因。）
　　（3）继续读文体会：鲁迅在受到寿老先生的批评后，是怎么想的？怎么做的？(他虚心接受先生的批评，后悔不应该迟到。)
　　（4）鲁迅刻“早”时，心情如何？（既后悔不应该迟到，又痛下决心，今后永远不迟到。）
　　（5）他为什么要刻这个“早”字？（要时时刻刻用它来要求自己。）
　　（6）他“把这个坚定的信念深深地刻在心?这个坚定的信念是什么？（是“早”）这个“早” 对他的一生有什么影响？
　　（7）结合课文内容，理解文章最后一句话“从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，毫不松懈地奋斗了一生。
　　理解“时时”“ 事事”“ 毫不松懈”。启发学生想象、思维，展开讨论。
　　“从此鲁迅上学再也没有迟到过，他时时早，事事早。”难道他再也不需要给父亲买药吗？　　不需要帮母亲料理家务吗？在这之中，鲁迅克服了多少困难？他是怎样克服的？
　　（8）引导学生结合课外资料和对鲁迅的了解。具体理解“毫不松懈地奋斗了一生。”（建议学生引用实例。）
　　3、在理解的基础上，练习有语气地朗读课文。
　　4、指导练习给课文第三自然段分层。
　　第一层：（1--2）“早”字是谁刻的以及“早”字的样子。
　　第二层：（3--6）介绍“早”字的来历。
　　第三层：（7）从那以后，鲁迅再也没有迟过到，毫不松懈地奋斗了一生。
　　5、在分层的基础上，指导学生概括段意。（“早”字的来历以及这件事对鲁迅一生的影响。）
　　6、指导学生背诵课文第三自然段。
　　五、指导学生练习朗读全文。
　　六、总结全文：
　　课文通过介绍“早”字的来历，使我们了解到鲁迅先生严于律己、勤奋好学的精神。正是这种精神鼓舞鲁迅坚持不懈奋斗一生，成为伟大的文学家、思想家、革命家。我们学习了课文，应以鲁迅先生为榜样，从小把坚定的信念刻在自己的心中，成为一个对社会有用的人才。

　　板书设计：◆
　　

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-21 08:09
标题: 《三味书屋》教学设计之三
　教学目标：
　　　１、了解鲁迅从小勤奋好学、严格要求自己的事迹，从中受到教育。
　　　２、学会本课生字１５个，读准多音字“兴”、“几”，能给多音字“兴”、“几”据词定音；理解“来历、勤奋、默默”等词语的意思。
　　　３、能按方位顺序说说三味书屋内的陈设。
　　　４、能理解“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里”这句话的意思。
　　　５、能按方位顺序写一段话，介绍一个地方。
　　教学重点：
　　　　能按方位顺序说说三味书屋内的陈设。围绕“早”学，让学生了解鲁迅小时侯勤奋好学、严格要求自己的事迹，从中受到教育。
　　教学难点：理解第３自然段中第３、６、７三句话。
　　教学准备：
　　　１、自制课件。
　　　２、课前利用双休日让学生参观三味书屋。
　　　３、搜集有关鲁迅的资料。
　　教学时间：３课时

　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学目标：
　　１、初步了解鲁迅先生和三味书屋。
　　２、初读课文、了解课文大意，学习生字新词。
　　教学过程：

　　一、简介鲁迅、三味书屋，揭题
　　１、简介鲁迅
　　在已经过去了的十月，来自五湖四海的人们汇聚在古城绍兴，共同追忆和颂扬着一位伟大的先生，一位让所有绍兴人乃至所有中国人引以为傲的伟大的先生。他是谁？
　　作为鲁迅故乡的后代谁能将自己对先生的了解简要告诉大家？
　　２、简介三味书屋
　　从学生对鲁迅先生的介绍中，自然地了解私塾，初步知道三味书屋是鲁迅小时侯读书的地方，先生叫寿镜吾。
　　“三味书屋”是鲁迅的启蒙老师寿镜吾家祖传的书屋，原来叫“三余书屋”。要想弄清“三味”的含义，先得看三味书屋的一副楹联：
　　至乐无声唯孝悌，
　　最美有味是诗书。
　　由此可知：“味”是从“诗书”中来的。“诗书”是儒家经典的代称。而儒家经典可分为三大类：第一类为“经”，第二类为“史”，第三类为“子”。古人以“味”取譬，认为“经”是谷物，“史”为菜肴，“子”则是点心。“经”“史”“子”，三“味”一体，配置出一道营养丰富的别致的中华文化大餐。这就是“三味”之所指，故寿镜吾之子寿洙邻说“三味”为：“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯（xī）醢（haǐ）。”
　　不久前，寿镜吾先生的孙子寿宇提出了通俗浅显的新解释：“三味就是布衣暖，菜根香，诗书滋味长。”它表达了读书人淡泊名利、甘于清贫、一心向学的高尚志向。
　　二、朗读课文、说说大意
　　读课文，说说课文主要写了什么内容。
　　交流。
　　三、反馈，字词预习情况。
　　●认读１５生字。
　　（１）重点正音：绍、侧、墨、勤、奋
　　（２）学习多音字：兴、几　根据不同读音扩词。
　　（３）读读带读字：料、之、寿
　　●校对生字的音序、部首、结构、字典页码，重点说说查字典时自己对生字的新发现。
　　●说说１５个生字中你认为易错、难写的字，提醒大家。这几个重点抄写３遍。
　　●校对《词语手册》上的作业，说说对一些重点词语的理解。
　　笔墨纸砚、来历、料理、几手、当铺、勤奋好学
　　●当堂听写生字、反馈，写错的字在完成《生字抄写本》作业时重点提醒自己。
　　四、作业
　　１、完成《生字抄写本》
　　２、完成《课堂作业本》中的１、２、３题。
　　３、熟读课文。

　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学目标：
　　学习课文第１、２自然段，能按方位顺序介绍三味书屋内的陈设，完成相关的作业。
　　教学过程：

　　一、复习。
　　反馈在生字抄写和扩词作业中出现的错误。
　　二、学习第１自然段。
　　１、读第１段。
　　２、谁去过三味书屋？说说你对它的了解。
　　三、学习第２自然段。
　　过渡：同学们对三味书屋的了解还真不少，但老师细细一听，你们在介绍三味书屋时没按一定的顺序说。
　　1、复习：通过第１９课的学习，我们已经知道了介绍一个地方或一件物品。我们可以按什么顺序来说？课文第几段就是这样介绍三味书屋的？读懂按方位顺序写的一段话要注意什么？
　　2、带着这个方法朗读第２段。
　　用“——”划出写了哪几个方位，用“△”标出每个方位写了什么。
　　反馈，课件出示了三味书屋摆设图帮助理解。
　　1、读第２段，哪几句话写三味书屋同一方位的摆设？（第１－２句：书屋东面的布置和摆设。第３—６句：书屋两侧的摆设。）
　　2、结合自制课件，弄清每个方位写了什么。
　　3、打乱课件中三味书屋内物品的摆放位置，请学生移动鼠标把物品按方位顺序放到原来的位置上，边放边说说自己是根据课文中哪个方位词来放的。（电脑即时反馈）
　　4、结合课件做讲解员。
　　把老师和同学当作前来参观三味书屋的中外游客，按方位顺序介绍三味书屋内部的样子。（注意引语和结束语的自然补充）。
　　四、作业巩固。
　　１、《课堂作业本》中的第５题。
　　２、回家对着爸爸妈妈做做小讲解员。
　　板书：
　　２０、三味书屋

　　　　　　　　　　　　 　　第三课时
　　教学目标：
　　围绕“早”字，了解鲁迅小时侯勤奋好学的事迹。培养学生在学习上养成严格要求自己的习惯。
　　教学过程：

　　一、复习
　　按方位顺序说说三味书屋内部的陈设。
　　二、学习第３自然段。
　　引语：同学们，了解三味书屋对我们鲁迅小学的同学来说很有必要，但这篇课文更必要让我们了解，更能使我们感动的是：这三味书屋里发生过的，鲁迅先生小时候的一件事。这是一件什么事？（板书“早”）。刻“早”是一件小事，为什么会让我们感动呢？大家有没有兴趣去学学这个故事？是课文的第几段？
　　１、请大家积极阅读这段话，自己去体味文中字里行间所表达的意思。可以去看听计算机为你提供的“课文欣赏”的内容，一定能帮你更准确地理解重点句子的意思。（学生自由学习。）
　　２、重点交流，反馈下面３个句子。
　　（１）理解“害”、“于”、“当铺”的意思。
　　（２）理解“一面……一面……”、“几乎天天奔走于当铺与药铺之间”，体会到当时鲁迅一家生活艰难，鲁迅小小年纪就要担起生活的重任，非常懂事、孝顺。（板书：生活艰难）
　　（３）把自己的理解通过读表达出来。
　　●勤奋好学的鲁迅默默地回到座位上，就在那张书桌上刻下了一个小小的“早”字。
　　①理解“默默”。要是你是知道鲁迅迟到原因的一位同学，你会怎么跟寿老先生说？而鲁迅呢？他为什么不为自己解释？（板书：默默　刻：决心改正）他会暗暗对自己怎么说？你又体会到了什么？
　　②范读：老师在哪个地方特别作了处理？为什么这样读？你想怎么读？
　　③练习用“默默“说话。
　　同学们已经读懂了这句话的意思，特别是理解了“默默”在中的丰富内涵，那么你能用“默默”来说一句话吗？
　　鲁迅走在去当铺的路上，心里默默地想：（　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。
　　鲁迅走在去药铺的路上，心里默默地想：（　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。鲁迅走在去三味书屋的路上，心里默默地想：（　　　　　　　　　　　　　　　　）。
　　任选一句完成，交流，师点拨。
　　●鲁迅把这个“早”字也深深地刻在心里。
　　①为什么用“刻”不用“记”、“印”？
　　②为什么要把这个“早”字也深深地刻在心里？（板书：深深、刻、时时提醒）
　　３、小朋友们，我们一起来读读第３自然段，把勤奋好学的鲁迅刻“早”的故事也深深地刻在我们的心里，用来勉励我们自己。齐读。
　　三、拓展延伸
　　１、小结：从这个刻“早”的故事中，我们知道了鲁迅是个怎样的人？
　　２、小朋友们想更多地了解鲁迅爷爷吗？学校图书室里有很多介绍鲁迅的书，大家可以去借。课外大家还可以把自己在预习时搜集到的资料放到教室门口的“语文新知堂”里交流。今天课堂上老师向大家推荐一份电子读物。我们到介绍鲁迅爷爷的网页去看看。（让学生点击课件中“走近鲁迅”进入，自由浏览。）
　　四、课堂小结
　　相信同学们看了丰富的介绍后，一定更深地体会到了鲁迅爷爷确确实实把在三味书屋里刻的“早”字牢牢地记住了，并时时提醒自己，做什么事都争分夺秒。鲁迅先生一生不息地奋斗，终于成为了一个伟大的文学家、思想家和革命家，对中国乃至全世界作出了不可磨灭的贡献。我们作为鲁迅小学的学生，更应该向鲁迅爷爷学习，长大后也成为一个对社会作出巨大贡献的人。
　　五、作业巩固。
　　完成《课堂作业本》的第６题。

　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　三味书屋　　
　　　　　　　奔走于……之间　　　　　　　　　（生活艰难）
　　早　　　　默默　　　刻　　　　　　　　　　（决心改正）　　
　　　　　　　深深　　　刻　　　　　　　　　　（时时提醒）
　　　　　　　　　　　　　　争分夺秒　一生奋斗

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-21 08:09
标题: 《三味书屋》练习设计之一
　【题旨说明】
　　1．第1题，培养仔细观察、认真阅读的习惯和创造想象的能力，让学生积累表示方位的词语。做题前要看图，弄清“画”、“先生的座位”、“学生的书桌”、“鲁迅的书桌”所在的位置，然后看书，画出表示方位的词语。想象，可从画的内容、先生的座位、学生的书桌的样子展开，还可想到其他可能有的事物。
　　2．第二题，引导学生通过理解词语加深对课文内容的理解，学习鲁迅先生的好品质，同时感悟作者用词的准确精妙。理解词语要联系前后文，同时结合少年时代的鲁迅生活艰难的情境去思考。第1小题，要让学生想象小时候的鲁迅既要料理家务，又要去当铺、采药，还要上学，因而必须急急忙忙、焦虑万分地赶路的情形。第2小题，有三个问题。可先弄清“坚定的信念”指什么，然后再思考鲁迅为什么要刻“早”字，最后再从“坚定”、“时时早，事事早，毫不松弛地奋斗一生”去思考为什么要用“刻”而不用“印”。
　　3．第3题，比较字形，不仅要弄清两个字的不同之处，而且要尽可能地联系字义去分析。写词语的括号要拉长一些，最好改成一条横线，让学生尽可能地多写一些词语。
　　4．第4题，朗读第三自然段，要把鲁迅刻“早”字时的坚定决心表达出来。背诵第三自然段，先要理清段落的层次，然后逐层背诵。

　　【自主性练习设计】
　　1．按照课文原文填好前两空，然后展开联想，把句子补充完整。
　　鲁迅的书桌上刻着一个小小的“早”字。字横着，很像_______________，又像______________，还像______________。
　　2．想象鲁迅“奔走于当铺和药铺之间”的情形：他怎么赶路的，他的神情是什么样的，他心里想些什么。想好后跟同学交流交流，然后扮演鲁迅，把具体情形表现出来。

　　【评价指导】
　　1．独立思考：根据第一题中两句话展开的想象是否具体？背诵课文是不是用了较好的方法，比如，是否先读懂内容，然后大声朗读，最后才背诵？
　　2．小组评议：第二题，难度较大，无论是谈“体会”，还是谈理解，不同的同学可以从不同的角度去思考，不宜一刀切，也不必一律要求“深刻”。比如，为什要刻“早”字，有同学能说“为了时时提醒自己上课不迟到”，也是值得肯定的。组成的词语形式可以多种多样，括号外的字可以在组成词语的前、中、后。

　　人物故事--顾恺之为母画像

　　顾恺之是魏晋时期的著名画家。他善于画人物，尤其擅长画女人，这与他的孝心有关。
　　顾恺之一出世，母亲就离开了人间。他父亲原是朝廷命官，因不满官场的腐败，辞官回家写诗作文。顾恺之经常冲进书房问父亲：“人家都有妈妈，我的妈妈在哪里？”禁不住儿子的一再询问，父亲只好以实相告。
　　顾恺之大哭了一场，从此变得沉默寡言了。心中只是想着母亲生得什么模样，一次又一次地询问父亲，母亲的脸庞、身材长得如何。听了父亲的回答后，他心中有了母亲的身影、脸型。他发誓要把母亲的像画出来。
　　他画了一张又一张，可是父亲见了总是摇头：“不像。”他毫不气馁，继续作画。画到第十张时，父亲说：“身材手足有点像。”他欣喜若狂，更加用心画像。不久，他画得像得到了父亲的认可：“像了，像了，只是眼神还不大像。”他继续潜心画眼睛，画了改，改了画，当他又一次把画像送到父亲面前时，父亲大喜过望：“这是你的母亲。”
　　这一年他才八岁。到二十岁时，顾恺之已经是著名的画家了。当同行问他曾经拜谁为师时，他回答说：“我的母亲是我心中一直活着的老师。
　　阅读提示：读了这个故事，你有何感想？顾恺之是怎样成为著名画家的？

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-21 08:10
标题: 《三味书屋》练习设计之二

【应知应会】

1．学习鲁迅先生严格要求自己和勤奋好学的精神。

2．学习按由中间到四周的顺序进行观察的方法。

3．给第三自然段分层，概括自然段段意。

4．学会本课8个生字。理解“来历”、“料理”、“信念”、“毫不松弛”等词。

【重点难点例析】

了解“早”字来历，学习鲁迅严于律己、勤奋好学的精神。

例析：

课文第三自然段是讲“早”字的来历和这件事对鲁迅一生的影响。

这一自然段共有七句话，讲了三层意思。第一层，开头两句讲“早”字是谁刻的及“早”字的样子。“很像……，又像”采用了打比方的写法。像“没开放的花骨朵”，说明字写得很单纯，显得幼稚，却很美；像“小小的火把”，说明“早”字不寻常，催人奋进。第二层共四句话，集中交待了“早”字的来历。第一句讲了当时鲁迅的家境，间接地交待了写“早”字的外部原因；第二句讲有一天鲁迅迟到了；第三句讲鲁迅受到老师的批评。这是促成鲁迅刻写“早”字的直接原因。第四句讲鲁迅在那张旧书桌上刻了个“早”字，同时也把一个坚定的信念刻在心里。这句话是指鲁迅下定决心不再迟到了。第三层是最后一句话。是讲“早”字对他一生的影响。

【课课练】

A组

一、用音序查字法查出下面加粗的字，并在括号里选择正确的解释。

二、看拼音，填字组词。

shào 　　　　lǔ 　　　　jiè 　　　　　guǎn

（　）兴 　　（）迅 　　（）尺 　　纪念（）

chí 　　　sh^u 　　　shǘ 　　　　　　yàn

松（） 　　（）命 　　书（） 　　笔墨纸（）

三、给下面的多音字组词。

四、比一比，再组词。

弛（　　） 　　毫（　　） 　　熟（　　）

驰（　　） 　　豪（　　） 　　塾（　　）

刻（　　） 　　座（　　） 　　幅（　　）

克（　　） 　　坐（　　） 　　福（　　）

五、选择词语填空。

严厉　　严格

1．寿镜吾老先生（　　）地对鲁迅说：“以后要早到！”

2．寿镜五老先生对鲁迅要求非常（　　）。

六、用下列词语造句。

1．来历：__________________________________

____________________________________________

2．料理：___________________________________

____________________________________________

3．信念：___________________________________

4．毫不松弛：______________________________

____________________________________________

B组

一、写出下列词语的近义词和反义词。

二、理解下列词语。

毫不松弛：________________________________________

当铺：____________________________________________

料理：____________________________________________

几乎：____________________________________________

书塾：____________________________________________

三、从文中找出一句比喻句写下来，并说说是用什么比喻什么。

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

四、照样子写句子。

例句：我打开了教室的门。

我把教室的门打开了。

教室的门被我打开了。

1．一个坚定的信念深深地刻在他的心里。

___________________________________________________

___________________________________________________

2．鲁迅拿家里的东西到当铺去换钱了。

___________________________________________________

___________________________________________________

五、读课文第二段，填空回答问题。

作者描写三味书屋，先写____，再写____，然后写____，最后写____，是按着____的顺序写的。

六、鲁迅为什么要刻一个“早”字？把一个坚定的信念深深地刻在心里是什么意思。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-21 08:11
标题: “三味书屋”中的“三味”
　“三味书屋”中的“三味”，是指三种味道。宋代李淑的《邯郸书目》一书写道“诗书，味之太羹（gēng），史为折俎（zǔ）子为醯（xī）醢（hǎi），是为书三味。”这里是用三种味道的食物比喻古代的三类书，即经书、史书和诸子百家的书。如果从字面上说，那“三味”是指：肉汁的味道、肉的味道和肉酱的味道。

　　“诗书，味之太羹”，意思是说经书像是食物里的太羹。太羹是不加佐料的原汁肉汤，是我国古代最初祭祀时用的食物。因为经书也是我国最早的书，故把它比作太羹。“史为折俎”，意思是说史书佐食物里的折俎。折俎，即大块肉。大块肉比起不加佐料的原汁肉汤，味道当然浓多了。因为史书包括的内容非常多（如“四史”、《资治通鉴》等），故把它比作折俎。“子为醯醢”，意思是说诸子百家的书像食物里的醯醢。醯醢，即肉浆。肉浆的制作花样很多。诸子百家的书体栽不同，风格各异，故把“子”比作醯醢。

　　三味书屋有一副对联就是基于上面的意思写的：上联是“至乐无声唯孝悌”，下联是“太羹有味是诗书”。这对联佐证了前面的分析。
　　也有人认为三味书屋原来叫“三余书屋”，后来书屋的主人将“三余”改成了“三味”。它的原意是在鼓励人们多读书。故事来源于三国时魏国人董遇常。据说董遇常常常教导他的学生注意利用“三余”的时间读书。哪“三余”呢？即“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余”。意思是说，要利用冬天、晚上和阴雨天的空闲时间多读书。

　　《三味书屋》中的“三味”大致由此而来。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-21 08:12
标题: 《三味书屋》说课设计之一
一、教材分析
　　我说的是五年制小学语文第五册第七单元第二课《三味书屋》。这篇课文具体介绍了三味书屋内部的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己、勤奋好学的事迹。全文共3段。第1段指明三味书屋在浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。第2段按方位顺序介绍了三味书屋内部的陈设。第3段从鲁迅书桌上的“早”字引出他小时候的一个故事。这篇课文文字精炼、条理清楚，是本册教材中培养学生言之有序、连句成段能力的重要课文，目的是继续运用读课文、划方位、找事物的方法阅读按方位顺序写的一段话，逐步形成阅读能力。在阅读过程中，学生学到作者观察事物，连句成段的方法，为本单元习作打下扎实基础。
　　二、教学目标
　　根据三年级教学要求、课文特点和课后思考练习，我确定以下四个教学目标：
　　1.学会本课14个生字，理解15个词语，理解课后题3两个句于的含义。
　　2．学会阅读按方位顺序写的一段话。
　　3．正确、流利、有感情地读课文。4．了解鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培养在学习上严格要求自己的行为习惯。
　　三、重点难点
　　教学重点是进一步落实单元训练项目，阅读按方位顺序写的一段话。教学难点有两个：
　　1．课后题3两个句子含义较深，学生理解有一定难度。
　　2．课文第2段除了“正中墙上”、“画前面正中”、“周围”、“东北角上”四个大方位外，还具体写了“画上”、“桌上”两个小方位，与上一课介绍方法不同，学生不易区分。
　　四、教学过程

　　1.课时安排：本课我打算上三课时。
　　第一课时导入新课，初读课文。学习第1段。
　　第二课时学习第2段。
　　第三课时学习第3段，总结全文。
　　2，课前准备：课前老师准备好录像带，小黑板，《少年鲁迅的故事》一书，话筒一只，三角旗一面，旅游帽一顶。每位学生准备一份拼贴三味书屋平面图的材料。
　　3．教学过程。
　　第一环节：解题，激兴趣。
　　板书课题后，老师出示《少年鲁迅的故事》一书，把有关“三味”的典故告诉学生。这样做有两个目的：一个是我认为语文教学不能局限于书本上的知识，要尽量增加信息密度，丰富与课文有关的信息量，用教师自己的聪明才智去激发学生学习兴趣。更重要的是让学生意识到课外查阅资料也是获得知识的一种方法。
　　第二环节：初读，提问题。
　　传统教学往往是教师嚼烂了喂给学生吃，学生不会主动求知，但当今社会知识激增，教师不可能在有限的课堂教学中，教给学生终生受用的知识，因此，授之以鱼，不如授之以渔。教会学生学习比传授知识更重要’。培养学生自学能力就是教会学生学习的重要途径。自学时，我首先要求学生读通课文，因为读通课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解语言作铺垫。我留出足够的时间让学生读，自己巡回指导，看看差生是否能将生字字音读正确，把长句读流畅。检查朗读时，让学生主动参与，自主学习，你喜欢读哪一节就站起来读哪一节，使枯燥的读书变得扎实有效，生动活泼。然后，请学生运用本册第一、第三单元学过的联系上下文、查字典的方法理解词语，并且汇报交流。但是，一篇新课文，学生通过自学不可能什么都懂，紧接着，教师鼓励学生质疑问难。这有助于教师有针对性地教，而且学习由疑问开始，小疑则小进，大疑则大进，启发学生质疑，对于学生的积极探究也是十分有意义的。
　　第三环节：细读，解疑难。
　　1.学习第1段。
　　教师简单介绍鲁迅后，让学生用“浙江”、“绍兴”、“三味书屋”、“鲁迅”说一句话。这种变换词序的训练能发展学生思维的灵活性和创造性。
　　2.学习第2段。
　　这段是按方位顺序写的，是本课教学重点。因为学生已学过《我们的教室》一课，初步掌握了用读课文、划方位、找事物的方法阅读按方位顺序写的一段话，所以教学时我采用导学式教学法，确立学生主体地位，引导学生运用学过的读写知识进行自学自悟，教师适当点拨讲解，在重点、难点上下一番功夫。
　　具体分5步进行教学：
　　第1步，复习学法，为迁移提供条件。
　　第2步，运用学法，四人一组自学，教师巡回指导，从传统的“师——生”单向交流转变为“师——生”、“生——生”的多向交流，充分发挥学生的内在潜能，让他们在集体中取长补短、相互启发。
　　第3步，检查自学，请学生拿出学具，按观察的先后顺序把这些东西贴到图中相应的位置。再叫一名学生上来贴，贴好后，大家对照课文有关句子讨论评价，引导学生再次深入理解课文，接着放三味书屋录像，运用现代化的教学手段，直观地再现课文内容，使学生如临其境，增加感性认识，加深对课文的理解。这种检查形式符合反馈原理，因为学习的过程应该是学习者吸收并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的过程。
　　第4步，了解写法。以第1句为例，把原句与“三味书屋正中的墙上有一幅画”进行比较，引导学生体会作者是怎样把“正中的墙上”写具体的，“正中的墙上”和“画上”是什么关系，然后请学生找出第二段中同样方法介绍的句子读一读，这段没有具体介绍鲁迅的书桌，最后让学生仿照第1句写法填空：（）是迅的书桌，书桌上（ ）。这—步既有知识的理解积累，又有迁移运用，由扶到放，有效地突破了难点。
　　第5步，游戏激趣，结合平面图做一个导游三味书屋的游戏，一个学生做导游，拿着三角旗和话筒，导游介绍要具体，其他同学做游客，可以向导游提问，通过游戏引导学生把课文语言内化为自己的语言，培养他们的言语交际表达能力。
　　总之，这5步由易到难，循序渐进，符合学生认知规律，把阅读理解，动手操作，口头表达有机结合，多种感官协同活动，使全体学生都得到卓有成效的训练。
　　3．学习第3段。
　　本段是落实思想情感目标的重点段，教学时以读代讲，通过多种形式的读，激发学生朗读兴趣，使他们在轻松、愉快的氛围中揣摩语言、体会含义、陶冶情操。具体分3步：
　　第1步，默读、引读，初步了解“早”字的来历和作用。
　　第2步，抓住重点词句研读。本段最能体现鲁迅精神的有3句话。第1句“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”课后题3第1句话中没有“几乎”两个字，我认为应该加上去，因为“几乎”是“差不多”的意思，“几乎天天”并不等于“天天”，如果省去了这两个字，句意就有变化。这句话中的“奔走”的“走”让学生联系上下文选择意思：1，步行、走路。2．跑。“于．”、“之间”用找近义词方法理解。“当铺”离今天的生活较远，由教师讲解。这些词的意思弄懂了，整句话的意思就迎刃而解了。第2句“他把这个‘早’字也深深地刻在心里”。这句话中的“刻”字看似平常，其实用得很传神，我引导学生把“刻”与“记”进行比较，通过反复推敲，使学生不仅领悟课文的思想内容，而且体会到作者遣词造句的精妙。这两句就是课后习题3要求理解的两句话。教师力避结论性的讲解，引导学生参与理解句子的过程，掌握理解句子的方法，突破了教学难点。针对一些学生受批评时拼命强调理由的现象，教学时我还抓住“勤奋好学的鲁迅默默地回到座位上”这句话做文章。先说说什么叫默默地?再说说鲁迅当时可能在想什么?通过填补情节空白，去感受鲁迅的内心世界，从而对他产生由衷的敬意。
　　第3步，有感情地朗读这一段话。
　　第四环节：复读，谈感想。
　　教师概括课文内容后，让学生再读课文，然后巧用已营造的课堂氛围来个趁热打铁，让学生说说：自己学习上存在什么问题，应该把哪个字深深地刻在心里。把语言文字训练与思想教育有机结合起来。
　　4．作业设计。
　　本课作业除了分课时完成语文课堂作业本外，第2课时让学生仿照第2段写写少先队队室，引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中，做到读写结合。第3课时作、业是课外阅读《出入当铺和药铺之间的孩子》一文(见《少年鲁迅的故事》第1—3页)。把课堂教学与课外阅读相结合，可以开阔视野、增长知识、陶冶情操，体现大语文的教学观。
　　5．板书设计。
　　本课板书图文结合，直观形象，突出了重难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-22 07:21
标题: 让独特的情思和语言同构共生——《和时间赛跑》教学设计
教学目标：
　　　1.知识与技能：人人读通课文。在语境中理解词义，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。
　　　2.过程与方法：能对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。
　　　3.情感、态度和价值观：懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。
　　设计理念——让独特的情思与语言共生。
　　　阅读是学生个性化行为。学生阅读文本后产生的独特的言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语言同构共生的产物。加强言语独特性的培养，既要引导学生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、感受生活、认识生活的能力，又要引导学生以独特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由的剖析和描述，以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷，还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬个性，完善人格。
　　教学过程

　　一、名言引入
　　1.师诵名言：“日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝。一曲未终，白驹已过千里。岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹！来，干了这一杯！”
　　（教师的情感对儿童来说，是导体，是火种。学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。）
　　2. 生诵名言。我听说你们积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给我听。
　　展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句与教学最后一个环节的“创编名言”相互呼应，使整堂课连成一个整体。
　　3.师赠名言：
　　（出示：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。——美文大师林清玄）
　　4.生提问题。
　　（这段话是什么意思) 作者是怎样和时间赛跑的) 为什么说“收益匪浅”) 人为什么跑不过时间？）
　　刚才几个问题的答案都在一篇课文里，题目叫《和时间赛跑》。我们把课题写下。
　　二、读通课文
　　1.学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。
　　2.检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。读给同桌听，同桌认为满意了，打上“√”。
　　三、读好课文
　　1.我们已经把课文读通顺了（板书：读通）还得把课文读懂、读好（板书：读懂、读好）
　　2.我们来读第一自然段。
　　指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了？我们大家都来这样读一读。
　　3.指名接着读，你也来问一问。
　　4.下面一句话不太好读，我们先练一练。请推荐两位高手读。我也来试一试。这样读可以吗？朗读其实应该有自己的个性，只要把心中的那份感受表现出来，你的朗读就成功了。请同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起来对话。可以根据感情表达需要改变课文中的个别字词。
　　（追求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。）
　　5.现在，我们换一种方式读。
　　引读：a师：听了爸爸的话，——（生读）我有一种说不出的滋味。把这种说不出的滋味读出来。
　　b师：人真的是跑不过时间呀———& 生读’每天放学回家，我在院子里看到太阳一寸一寸地落下去，就知道这一天快要过去了……我看到小鸟向自己的巢飞去，飞得好快呀……
　　c 师：我是跑不过时间，我还是要跟他比一比，放学了，我往家走———&生读’
　　d 师：从那以后，我常常和时间赛跑——（生读）
　　e师：童年养成和时间赛跑的习惯——（生读）
　　（以读代讲，学生在读中自然领悟了课始提
　　出的有关问题。）
　　f师：我最大的收获是——：（生读）童年养成了和时间赛跑的习惯，在后来的几十年里，我收益匪浅。（我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。——美文大师林清玄）
　　4.谁敢在讲台上来读这句话？
　　现在，你占据着朗读冠军台，谁能读得比他更有味，让他离开冠军台。
　　（为学生注入能充分激活身心的“兴奋剂”’读着读着，大家都已经会背诵这句话了，我们一起诵读。）
　　（“令学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看作是负担。一遍比一遍读来入调……而自然达到纯熟的境界，抱着这种享受的态度是最容易得益的途径”（叶圣陶语）。）
　　四、创编名言
　　1.学生谈感受，在刚才所谈的内容后面署上大名。
　　2.师谈想法。老师读了这句话也很有感触，写下了这么一句话。出示：
　　只要你在平常的业余时间里不断地用自己的双手去挖掘，就会出现一眼源源不绝的幸运之泉。——未来的语文教学专家吉春亚
　　（教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造了融洽的学习氛围，使学生充满了乐趣。）
　　3. 学生动笔创编名言。学生交流评价。
　　4.相互交流自编的名言。
　　5.学生在高度的亢奋之中能产生言语的欲望与冲动，其话语是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花。相信“每一个话语，每一个语体（风格），每一个发音的背后都蕴藏着（典型的、独特的）言说着活生生的个性。”且不同的认识相互补充，相互启发，心灵空间在交流中会不断扩大，语言的施展领域也同时得到拓展。）
　　五、拓展积累
　　让我们在诵读珍惜时间的名言中结束课吧+
　　1.有花堪折直须折，莫待无花空折枝。——唐刘秋娘
　　2.少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——宋朱熹
　　3.莫等闲，白了少年头，空悲切。——宋岳飞
　　4.花有重开日，人无再少年。——元关汉卿
　　5.合理安排时间，就等于节约时间。——英国培根
　　6.失去眼前的时间，就等于失去所有的时间。——德国贝纳姆
　　7.明日复明日，明日何其多+ 日日待明日，万事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日无穷老将至。——文嘉《明日歌》
　　（在扩散性阅读中，精神探索能力不断增强，与此相伴随的语言的感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。这样，语言和精神就能在广阔的心理空间建立最大的同构体。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-22 07:22
标题: 《和时间赛跑》教学设计之一
一、学习目标：
　　　1.学会10个生字，正确读写“忧伤、哀痛、持续、安慰、日月如梭、狂奔、受益无穷、假若”等词语。
　　　2.有感情地朗读课文，初步把握文章的主要内容，体会时间的意义，形成珍惜时间的价值观念和情感态度。
　　　3.联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。
　　　4.搜集、积累有关珍惜时间的名言、谚语。
　　二、学习重、难点：
　　　　重点：课文启示人们：虽然“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”。使学生从学习中获得这一启示，引导学生对这一问题有所感悟，是本文学习的重点。
　　　　难点：由于时间观念比较抽象，小学生的时间观念比较模糊。因此，要感受珍惜时间的意义，是本文学习的难点。
　　三、教学准备：
　　　　教师：重点语句和珍惜时间名人名言的幻灯片
　　　　学生：收集珍惜时间的名人名言，身边珍惜时间的人物和事例。
　　四、教学时间：两课时

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　谈话引入：
　　师：（自编谜语）同学们，你们喜欢谜语吗？有哪些谜语？说来让大家猜猜？老师自己编了一个谜语，你们想听吗？听好——什么东西有的人觉得充裕？有的人总觉得不够用？什么东西你珍惜它，就会给你带来财富？什么东西你浪费了它，也就等于浪费了自己的生命？
　　（生说自己的见解，师引到时间上）
　　师：同学们，对时间，你有什么看法呢？
　　（生自由表达，说出自己对时间的看法。）
　　师：同学们，时间是摸不着，也看不到的，但又是时时存在的，并且一去不复返的，有个人，在他外祖母去世的时候，和我们想法一样，认为时间一天天过去，是很可悲的事情，可是后来，他却又同时间赛跑（板书课题）。你想知道这是怎么回事吗？
　　一、初读课文，整体感知
　　师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，把字音读准，把句子读通顺。可以把你喜欢的内容多读几遍。
　　（生读书，时间要充裕，使每个学生都能读完）
　　师：（检查读书，了解读书情况）谁来读自己喜欢的内容？
　　师：刚才读了课文，课文主要写了什么内容？谁来告诉大家呢？
　　（生说，互相补充，教师相机指导。）
　　二、再次读书，质疑问难
　　师：同学们读书很认真，了解了课文大意。我们知道，学贵有疑，读了这篇课文，你能提出哪些问题呢？要想提出有价值的问题，就得认真读书呀。
　　（生再次认真读书，注意发现问题，教师巡视指导）
　　师：谁来说说自己的问题？你觉得哪写句子不好理解呢？
　　（生发言，师生共同补充）
　　三、三读课文，重点探究
　　师：同学们提出的问题可真好，正是老师想提出的问题呢。那这些问题怎么解决呢？靠老师吗？对，得靠我们认真读书。请你选择自己喜欢的内容，认真读一读，看能不能解决一些问题。
　　（生读书，教师与学生个别交谈）
　　师：谁来读读自己最喜欢的句子？你觉得应该怎么读呢？读了这些内容，你有什么想法呢？
　　（学生读书，谈感受。师生共评，指导学生读出自己的感受。）
　　四、一句化总结：这节课，你读了这篇课文，最深的感受是什么？请你用一句话写出来。（学生写，教师巡视，写完的站起来念给大家听。）
　　五、布置作业：
　　1、熟读课文，选择自己喜欢的内容背诵。
　　2、收集珍惜时间的名人名言。

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、回忆复习
　　师：这节课，我们继续和时间赛跑，我们看看，哪些人跑在了时间的前面好吗？先看看你昨天和时间赛跑的结果把。
　　1、通过上节课的学习，你知道了什么？（学生畅所欲言）
　　2、你记住了哪些生字词和优美的语句呢？（把生字词写在练习本上）
　　二、学生选择，深入探究
　　师：请你找出认为难理解的语句，和大家一起研究好吗？
　　（生读书，画出自己认为含义深刻和难理解的语句，可以在旁边写上自己的看法。）
　　师：请你和小组的同学交流你的看法。
　　（小组交流后，各组选出本组的语句，在班上交流。主要是针对含义深刻的句子和难理解的句子如：光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”，展开讨论，让学生结合自己的生活体验谈看法，谈感受。）
　　三、延伸，深化中心
　　师：同学们，我们理解了含义深刻的句子，你觉得本文的作者写这篇文章的目的是什么呢？他想告诉我们什么呢？今天，你又读了课文，又有怎样的感受呢？
　　（生说，师生补充）
　　师：时间如流水，一去不复返，我们也要和时间赛跑。咱们身边，有哪些同学和时间赛跑，跑在了时间的前面呢？
　　珍惜时间的名言可多了，你收集了哪些呢？老师也收集了一些，咱们一起看看，读一读吧。（出示幻灯）
　　最后，让我们也来写名言怎样？请你把自己珍惜时间的想法，自己的感受用一句话写下来吧。
　　（生写，师巡视，指导，写完的先念）
　　师总结：虽然时间一去不回头，但我们和时间赛跑，一定会成功！
　　四、作业
　　写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-22 07:22
标题: 《和时间赛跑》教学设计之二
教学要求：
　　　1、掌握生字
　　　2、理解课文内容，朗读课文
　　　3、由关键字理解文章的深刻含义
　　　4、搜集和理解有关的时间名言、谚语，与同学们在课内外进行交流
　　教学重、难点：
　　　1、理解课文内容，认识时间的宝贵
　　　2、理解关键句子
　　课时划分：一课时
　　教学设计（过程）：

　　一、导入：
　　二、自读课文
　　　　解决疑难：
　　三、学习课文
　　　　引导：理解课文内容
　　　　提示：师：看了题目大家有什么疑问？
　　　　生答：
　　　　师：这节课我们就来一起解决这些疑问，下面我们就先读一读课文，自己先理解一下（注意解决文中的生字和不懂的生词，同学之间可以互相交流、讨论）
　　　　生读文（自由阅读）、解决问题
　　　　师帮助解决特殊词意：
　　　　一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；光阴似箭；日月如梭；受益无穷
　　　　师：请同学们自由读书（要求读通顺，流利。）
　　　　生：自由读文
　　　　师：请同学们默读课文（思考：课文讲了哪些事?）
　　　　学生汇报自学情况。学生发言后师相机予以指导．
　　　　师明确：课文写“我”沉缅于失去外祖母的痛苦之中无法自拔，爸爸开导“我”，让“我”认识到时间过去后再也不会回来了．“我”产生了与时间赛跑的思想并和时间进行赛跑，从中受益无穷，认识到假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。
　　　(课文长，根据学生自学及汇报情况，有选择地进行讲解分析。)
　　　　师：请同学们找出你全部理解的段落进行朗读（师指导）
　　　　师：请同学们找出你不理解的词、句、段进行讨论和交流，把他们弄懂。提示指导以下内容：
　　(1)爸爸等于给我说了一个谜，指的是什么谜? (第四自然段的内容)
　　(2)我是如何理解爸爸的这个谜?
　　　　(我知道一天真的过完了，虽然明天还会有新的太阳，但永远不会
　　　　有今天的太阳了。) (明天鸟儿再飞过同样的路线，也永远不是今天了或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了，)
　　　　(时间过得飞快，使我的小心眼里不只是着急，还有悲伤。)
　　　　师：以上的句子都包含着深刻的意思，请同学们回去仔细研究也
　　　　可以和父母、同学讨论，看看你有什么新的发现。
　　　　直接引导学生进行思考学生之间互相讨论交流尽量让学生自主完成。
　　　　自学课文引导学生理解帮助学生认识道理以读带悟引导自学
　　　　教师帮助、辅导
　　　　教师提出方向，学生自由发挥
　　四、理解含义深刻的话语：
　　引导学生回答理解课文内容学生找、说、教师引导、帮助理解、肯定学生见解激发情感引导了解珍惜时间而获得成功的名人事迹
　　1．由学生的造句导人：上一节课大家学习了课文，谁来说说作者是怎样和时间赛跑的．
　　(学生自由发言后师予以归纳引导)
　　学生A：有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说；“我要比太阳更快地回家．我狂奔回去，……那一天，我跑赢了太阳。
　　师肯定：“对，作者和快要落山的太阳赛跑，就是和时间赛跑，这—刻，他跑赢了太阳就是跑赢了时间，他在太阳没下山前到了家，节约了一部分时间，就是延长了人的生命，他成功了一次。
　　学生B：我有时和西北风比赛。
　　师引导：和西北风如何比赛，想象一番。
　　学生C：赶在西北风刮起前回到家。
　　学生D：和西北风比，看谁跑得快。……
　　师肯定：对作者勇敢地与大自然的狂风比赛，在比赛中赢得时间，赢得胜利，赢得生命．作者还怎样和时间赛跑。
　　学生E：有时一个暑假的作业，我十天就做完了。
　　师肯定：赶做作业就赢了什么?(时间)赢得了时间就可以继续干什么?(学习、工作……)这样快速、超前地工作就会怎样?(获得成功，胜利)
　　学生F：那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做。
　　师肯定c三年级能做五年级的作业，作业又赢得什么?(时间)作者赢得时间就赢了同龄人，就获得了什么?(成功)
　　2．由对赛跑的认识引入读最后一句话的体会．
　　(1)师引导生命是短暂的，最长寿的人活一百多岁，而岁月是无穷的，这么短暂的生命跑得过时间么?大家说说和时间赛跑会成功么?
　　学生自由发言，师予以引导、归纳。
　　(2)人或许永远跑不过时间，但可以比原采跑快一些，甚至几步，这几步可能就会创造很多东西，就可以推动社会的进步，就可以认一个人岁月的长河中留下光辉的一瞬．大家知道一些名人么?如居里夫人，鲁迅、巴尔扎克、雨果……他们都和时间赛跑，居里夫人连多余的椅子都不肯多摆，害怕来客坐下来会谈天说地耽误了时间，鲁迅一天必须完成规定的文字，巴尔扎克为了多写文章，拼命的喝咖啡提神，雨果通过运动使本来枯萎的生命又得到延长，又为人类写出了许多光辉的著作。
　　学生进行发言理解引导学生认识并掌握一定的生活道理继续帮助学生进行思维的发散和对课文内容的进一步理解帮助学生树立榜样，从名人成功的事例中获得珍惜时间的经验，并从中受到鼓舞
　　，激发孩子们亲身实践勇气引导理解、体悟关键句学生发言，教师归纳小结：
　　作业：他们都在和时间赛跑，跑赢了好几步，这几步的用途很大，为了人类做出了巨大的贡献．
　　3．再引入对前面几句话的理解。
　　(同学们理解了最后一句话现在读一读最后三个自然段，要读出对时间的珍惜）
　　(2)大家读得很动情，现在考考大家对下面几句话是否理解。(出示小黑板)
　　①所有时间里的事物，都永远不会回采了，
　　②一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴．
　　③光阴似箭，日月如梭。
　　④虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳。
　　师：第①句讲时间一去不回头，所有的事物都随着流逝的时间往前去，永不会回头或停留下来。所以要珍惜现在，一旦现在成为过去就永不会再留住或再见到。
　　第②句讲时间很宝贵，一去不回去，一寸黄金买不回一寸光阴，我们要珍惜。
　　第③句讲时间流逝得很快，我们要珍惜时间．
　　第④句讲时间不断流逝，一去不再回头，明天还会有新太阳，但今天永远地过去，今天的太阳也成为过去的太阳，永远见不到了，所以要珍惜现在，珍惜今天。
　　4．朗读课文。
　　5．学生出示自己收集到的名言名句。
　　师：学习了这篇课文，大家对时间，对生活有什么新的认识，能否用一些名言警句来回答呢?
　　生发言。
　　1．抄写、听写词语。
　　2．完成课后练习3。
　　教师可以帮助学生进一步理解句子在文中的含义。从而理解本文的学习目的。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-22 07:23
标题: 《和时间赛跑》教学设计之三
　　　　　第一课时
　　教学内容：
　　　全文初探，整体感知，重点探讨课文1-8自然段
　　教学目标：
　　　在学生课前预习课文有所收获基础上，通过检查预习的方式了解在学生初读课文，理解课文内容，提出不理解的问题等情况，指导学生再读课文，讨论交流，结合自己生活实例，深入理解课文所蕴含的“珍惜时光”这一深刻哲理。
　　教学准备：
　　　教师：幻灯、电脑、课件学生：预习课文，搜集有关珍惜时间的名言
　　教学过程：

　　一、全文初探
　　（一）导入新课
　　方案一：教师：今天老师给大家猜个谜语，看谁先猜到：“看不见，摸不着，跑得快，不长脚，只见它过去，不见它回头”。
　　学生可能猜到谜底“时间”。
　　然后教师问：“同学们对时间这个概念，是怎么认识的。”引出对时间不断流逝永不复返的认识。
　　方案二：教师放课前录制好的钟表嘀嗒、嘀嗒响的录音，让学生认真听，教师问：“听到了什么？有什么感受？”学生能回答：“听到了钟表走动的声音，感受到时间一直往向走，不断流逝。”
　　让学生交流预习时搜集的材料，加深对时间的认识。
　　教师小结：台湾作家林清玄不仅感受到了时间不断流逝，时间的珍贵，更让我们敬佩的是他在生活中还能和时间赛跑（板书），今天我们学习第三课《和时间赛跑》。
　　（二）检查预习，质疑问难
　　想想课文讲了哪些事？读后你明白了什么？第一问：学生在课前反复读课文基础上会回答：（1）外祖母去逝，爸爸和“我”谈话；（2）观察太阳变化；（3）观察小鸟飞行路线；（4）和太阳赛跑；（5）和作业赛跑五件事。如果学生说不全，引导其他学生补充。[这一环节设计，培养了学生抓课文主要内容的能力]
　　第二问：质疑问难：四人小组活动，在小组讨论的基础上提出共性问题。在学生回答后出示预先写好的问题：
　　（1）“所有时间里的事物，都永远不会回来”什么意思？
　　（2）“我”把什么当作一个谜？
　　（3）“我”怕什么？
　　（4）“说不出的滋味”是什么滋味？
　　（5）“虽然明天还会有新太阳，但永远不会有今天的太阳了”什么意思？
　　[以上全文初探过程，教师了解了学生理解课文内容的程度，为重点探究做了准备]
　　二、重点探究，解决问题
　　（一）学习课文（1-4自然段）解决前四个问题学习方法可采用指名朗读，自由读这部分内容。联系外祖母去世爸爸说的话谈感受来回答前四个问题，教师这样引入：“从刚才大家疑问中可以看出大家对第4自然段提出问题最集中，那么我们就先来解决这些问题。”然后，学生带着问题读书，小组内交流达成共识：这个谜是“我”对爸爸说的为什么所有时间里的事物都永远不会回来了感到不理解，感到可怕。这里还可以引导学生结合自己生活认识来谈。进一步理解“所有时间里事物都永远不会回来”这句话的意思。
　　（二）学习课文（6-8自然段）
　　学习步骤：
　　教师过渡：“是啊，就因为‘我’对事物永远不会回来这个问题产生了疑问，对时间有了朦胧的可怕认识，促使‘我’在生活中去有意观察。通过观察又有了新的认识。”
　　学生活动：
　　（1）自由朗读6、7自然段。
　　（2）观察课件，帮助理解。
　　（3）结合自己生活中观察及亲身体验来谈。
　　（4）再读课文，深化认识。
　　为了帮助理解，可采用以下方式：
　　（1）教师出示课件：画面的左上方一个钟表，右边有初升的太阳，随着钟表时间走动（比实际钟表要快），太阳慢慢移动，由东方升到当空，再到日落，天气由暗到明，再逐渐变暗。教师操作可循环两次三次表示时间过去了两天三天，课件设计太阳颜色、位置、天空中云彩每天可稍微有些不同，让学生观察后感觉每天太阳都从东边升起，西边落下，但时间不同了，从而明白“虽然明天还会有新的太阳，但永远不是今天的太阳了”这句话。
　　（2）结合学生生活体验谈：教师可让学生回忆自己过去最有意义、最留恋的某个时间或某件事情。问想不想再重新过一次，是不是特别渴望再经历一次。如：某某领奖仪式，幼儿园三年美好时光。这种愿望能否实现？为什么？从而体会时间流逝的无情。
　　（3）结合学生生活观察谈：充分让学生把自己看到的时间里事物消失的例子谈出来。如花的生长过程：由发芽、长叶、开花到枯萎，明年虽然还会这样生长，却不是这棵花而是另一棵花了。
　　教师小结：时光一旦过去了，将再不会回来，当“我”留心观察后对爸爸说的话有了进一步认识，并且心里感到了着急和悲伤。于是突发奇想，要与时间赛跑，下面请同学读第"自然段，想作者如何“和时间赛跑”的，跑胜后的心情怎样？画出表达作者感受的句子。教师幻灯出示：“每一次比赛胜过时间，你就快乐得不知道怎么形容。”讨论理解这句话，教师可引导，当“我”跑胜了太阳，提前回到家，赢得的时间可干些什么？从而理解快乐的无法形容。结合自己的生活经验，再谈赢得时间后的感受。这里应重视有感情朗读的训练，使学生从有感情朗读中感受与时间赛跑的快乐。
　　三、布置作业
　　课下也试着“与时间赛跑”，下节课谈一谈自己的收获及感受。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学内容：
　　　理解课文最后两个自然段，拓展练习。
　　教学目标：
　　　通过课内外语文实践活动，使学生真正理解课文中心“和时间赛跑一定会成功。”
　　教学过程：

　　一、交流和时间赛跑的收获
　　教师导入：“上节课老师布置给大家一个作业，试着和时间去赛跑，感受跑赢时间那份收获的快乐。下面我们来交流一下。”
　　学生交流：先在小组内交流再指名全班性交流。
　　（因为学生亲自去做了，有了体验和收获，兴趣会很强烈）
　　学生可能回答：放学抓紧时间回家，抓紧写作业，比原来节约了时间，充分利用这个时间去看课外书、玩游戏、上网等。这一环节充分让学生谈，使学生此时的感受与作者的感受产生共鸣，在此基础上读第9、10自然段，感受作者20年里受益无穷的喜悦。最后全班齐读第10自然段，把自己感受融汇到读书中去。
　　二、介绍林清玄背景
　　这部分内容先由学生介绍，若学生不了解可由教师介绍，目的是让学生充分了解林清玄这位作家，对他产生敬佩之情，知道林清玄的巨大成功是他一直与时间赛跑的结果，激励学生如果能像他那样坚持和时间赛跑也能取得成功。同时，激励学生阅读林清玄的书，去吸取作家其他文章的精华。
　　三、拓展练习
　　1．出示两道数学课题：
　　a.每天24小时，每年365天，80年共有多少小时?每年365天，80年共有多少天?
　　学生计算得出：700800小时，29200天。
　　2．写有关珍惜时间的片断或自己学习本文的感受。学生此时会把自己发自肺腑的语言真真切切地写出来，如原来自己是怎样对待时间的，今后又将怎样珍惜时光，和时间赛跑等等。四、布置作业
　　（1）设计“惜时”专栏
　　让学生把自己搜集的珍惜时光的名人名言，谚语、诗歌、散文制作成手抄报贴在宣传栏。
　　（2）把自己感受最深最喜欢的名人名言、谚语贴在桌子角上或床头上，作为自己的座右铭，激励自己一直和时间赛跑。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-22 07:23
标题: 《和时间赛跑》第一课时教学实录之一
师：我学语文的时间比你们要长，如果从我说第一句话算起，恐怕得有三十年了吧。像我三十年的学习体会，语文学习的基本方法就是多读书、多读文章，古人云：“书读百遍，其义自现”，说的就是这个意思。古人还说过“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，唐诗是我国古代诗歌艺术的精华，读书不仅要多，还要读好书，要读文学精品，只有这样才能使我们的语文素养不断提高，这就是说要多读书、读好书。
　　今天，我们将要一起学习的是台湾著名的散文家林清玄先生的一篇著名的散文《和时间赛跑》。
　　板书课题，指导书写“赛”，读课题。
　　师：林清玄先生的散文文笔清新流畅，情感浪漫醇厚，风格朴实感人，有人说，读他的散文有如饮一杯甘美的山泉。今天我们就一起来品一品这杯甘美的山泉，看看谁能品得其中的真味。我们可以用什么办法来品味呢？
　　生：读课文。
　　师：好，那我们就一起来读一读这篇课文。要求：（1）出声朗读；（2）要读正确读通顺，难读的地方要反复读；（3）时间5分钟。
　　（学生自由朗读课文）
　　师：看着你们那么认真投入的读书，我想你们一定已经能把课文读通读对了，来，谁能来展示一下？你来——
　　生：（朗读）“读小学的时候……外祖母永远不会回来了。”
　　师：来，这句话你再读一遍，要把它读通顺。“他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了。”
　　生：（朗读）
　　师：你们知道这句话的意思吗？读一读，想一想。
　　（学生读这句话，思考）
　　师：我们可以把这句话改一下，就比较简单了：他们知道与其欺骗我，还不如
　　生：对我说实话。
　　师：与其对我说外祖母睡着了，还不如对我说
　　生：外祖母永远不会回来了。
　　师：所以，父母的选择是对我说
　　生：实话
　　生：说外祖母永远不会回来了。
　　师：谁再来读？
　　生：（朗读）“爸爸等于给我说了一个谜。……”
　　师：这段话中有两处引号，发现了吗？第一处——
　　生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
　　师：什么意思？
　　生：时间和金子一样宝贵。
　　生：不对，时间比金子更宝贵，一寸金子还买不到一寸光阴。
　　师：对，光阴就是时间。还有一处是——
　　生：光阴似箭，日月如梭。
　　师：什么意思？
　　生：就是说时间很快就过去了。
　　师：对，箭和梭都是很快的东西。这两句话很有意思，大家要记住了！
　　（学生继续读课文，教师随机指导）
　　师：有人说林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉可不同于可乐、酷儿等饮料，一尝就知道是什么味，它必须慢慢地，细细地用心去品味，其中的甘美才会由心而生，回味无穷。让我们来静静地默读课文，静静地品味《和时间赛跑》这杯山泉，看看你能品出什么来。你品出了什么，读懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方莫名其妙的，都请你都用笔做好记号，这叫做“不动笔墨不读书”。
　　（学生默读课文）
　　师：你读懂了什么？品出了什么味？
　　生：忧伤。
　　师：从哪里品味出来的？
　　生：从第一自然段。
　　师：你能把你品味到的忧伤表现出来吗？
　　生：能。（有感情朗读第一自然段）
　　师：你表现的是一种淡淡的忧伤，和课文的描写相符合吗？你再来读。
　　（学生再次有感情朗读）
　　师：有进步，但是还不够忧伤，听老师读——
　　（教师有感情范读）
　　师：这里，我们品尝到了一种忧伤，是一种失去亲人后的悲痛。你们还品出了什么味？
　　生：说不清楚。
　　师：那么，还有什么地方还没完全读懂？还说不出是什么味的？
　　生：“所有时间里的事物，都永远不能回来了。”是什么意思？
　　生：“爸爸等于给我说了一个谜。”是什么？
　　生：“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”我不懂。
　　生：“明天它们在飞过同样的路线，也永远不是今天了。”这句话我也不懂。
　　生：“我”为什么“着急”、“悲伤”，又为什么“高兴”、“快乐”呢？
　　生：“我”为什么收益无穷？
　　……
　　师：你们可真不简单，一下子就能从这篇文章中读懂一些东西，更不简单的是，还能有那么多读不懂的东西。要知道，那些读不懂的地方可就是最有味的地方，就是最值得反复品味、反复咀嚼的地方，你们尽管没有读懂，可是你们已经找到了最有味的地方，这就不简单！有一句话是这么说的“走对了路，就不怕路远！”。
　　刚才大家提了很多问题，在这些问题中，我认为有一个问题是最关键的，那就是“爸爸的谜”，下面，我们就从这里开始——来，我们读读有关的课文，看看爸爸的谜到底是什么？
　　（学生自由读课文）
　　生：所有时间里的事物都不会回来了。
　　师：那么，爸爸他懂得这个谜吗？
　　生：懂得
　　师：爸爸是怎么理解的？
　　生：人长大了就会老。
　　生：人总是要死的。
　　生：时间过去了就不会再回来。
　　……
　　师：大家理解得不错，大概就是这个意思。如果我是爸爸，你是我儿子，我们来读读这些话好吗？你们觉得我能做你们的爸爸吗？
　　（师生对读第3、4自然段）
　　师：那么，当时“我”懂得这个谜吗？
　　生：不懂。
　　师：这么会不懂呢？
　　生：如果他懂得话，他怎么会说是谜呢？
　　师：你这个反问问的好，那么我是一直都不懂吗？我们一起读读6、7自然段。
　　生：他好像有点懂，他知道明天永远不会有今天的太阳了。
　　生：他还知道鸟儿飞过就不会回来了。
　　……
　　师：你们真会读课文，能读好这两段话吗？选择一段准备一下。
　　（学生准备感情朗读）
　　（学生感情朗读）
　　师：现在，你对爸爸的谜有了什么样的理解了呢？先不说，我们先来看一段录像——
　　（播放录像：中央电视台每天的开播晨曲）
　　师：现在，你对爸爸的谜又有了什么新的感受了吗？请写在纸上。
　　（学生写感受）

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-22 07:24
标题: 读《和时间赛跑》的后感之一
上学期，我读了台湾作家林清玄写的一篇散文-----《和时间赛跑》，很受振动。

　　外婆的去世，让小林清玄感到悲伤。爸爸的话，使小林清玄感到恐惧-----一种对时间流逝的恐惧。于是他决定和时间赛跑，在后来的二十年里，受益无穷，最后成了闻名中外的多产作家。

　　许多聪明、勤奋、有志的人，从来都在和时间赛跑。伟大的发明家爱迪生利用在车上卖报的闲暇搞实验，渴了，喝口凉水；饿了，啃块面包；困了，趴在桌子上打个盹。牛顿、居里夫人、爱因斯坦----一切有志气、有成就的人都是如此。

　　相反，对有些人来说，时间就像代表他的那本日历，撕了这张，还有下一张，撕完了这一本，还有下一本，却不知道在洁白如雪的日历上留下自己辛勤奋斗的汗水和学习、工作的收获。如果人的一生如此度过，到头来是“老大徒伤悲”。

　　我自己在上幼儿园时整天东游西逛，不爱学习，，爸爸妈妈也无能为力。自从读了这篇散文，我意识到“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，我要跑在时间的前面。我像变了个人似的，看书学习代替了玩耍。走路看书，下课休息看书，上厕所也看书，成了一个小书迷。我看的书种类繁多，童话故事，科普知识，名人传记，历史人文，战争纪实等等数不胜数，我就像一只不知疲倦的小蜜蜂在书海里贪婪地吮吸着知识的结晶。

　　古人云“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”。我可不能让时间白白地溜掉。今年暑假，我也像林清玄一样把老师布置的暑假作业十几天就做完了。除此之外，我还报名参加英语培训班的学习，学会了英语中难啃的骨头----音标，为我记英语单词铺平了道路。我还在一个暑假阅读了近二十万字的课外书，我的阅读视野得到进一步的开拓。我还抽时间饱览我国山东境内的名胜，增加了见识，溶入社会这个大课堂，学到书本上学不到的知识。

　　同学们，“花有重开日，人无再少年”，让我们一起和时间赛跑吧！

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-22 07:25
标题: 《加了一句话》教学设计之一
设计一

　　根据略读课文的特点和本课的编写意图，培养学生的阅读能力，学习有创意地表情达意，引导学生运用已学到的读书方法自主、合作学习，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解、体验，并有所感悟与思考。
　　教学过程

　　一、揭示课题，明确学习要求
　　　1.谈话导入，揭示课题。
　　　2.读一读阅读提示，明确学习要求。
　　二、自学课文，体验探究
　　　1.借助工具书，运用已有的知识经验和生活积累扫清字词障碍，读通课文。
　　　2.默读课文，找找盲妇人乞讨过程中发生这么大变化的原因。再把课文最后一段多读几遍。抓住重点词句，联系上下文，说说自己的感受。要求边读边动笔圈圈、画画、注注。
　　　3.小组交流，合作学习，遇到疑难问题做好记录，存疑待查。
　　　4.学生自学与小组合作学习相结合，教师巡回指导。
　　三、检查自学，群体解疑
　　　1.小组选派代表汇报学习收获，提出疑难问题，要求说清通过自学和小组合作，解决了哪些问题，是怎么解决的，还有什么问题没有解决。
　　　2?教师依据学生提出的问题，及时加以梳理，确定解疑重点。
　　　3?学生群体解疑，教师适时点拨。引导学生充分朗读课文最后一段，联系上下文，比较加了一句话前后的不同情况，重点讨论：为什么在“我什么也看不见！”前面加上“春天到了”这句话会产生这么大的魔力？
　　　 　理解“春天到了，我什么也看不见！”这句话的含义，体会这句话能打动人的原因，体验语言的魅力和情感的抒发。
　　四、迁移训练，布置作业
　　　1?说说自己都收集了哪些广告词，最喜欢哪一条，为什么喜欢，让学生在评价、欣赏中体会如何有创意地表情达意。
　　　2?课后设计广告词，在学习园地上交流(广告词写作范围：①为希望工程献爱心；②保护环境；③保护学校花草树木。)

　　设计二

　　根据略读课文的教学特点和本课的编写意图，体现“突出重点，加强综合”这一教学理念，重视学生的自主读书感悟过程，力求通过教学，培养学生的阅读感受、理解、欣赏和评价的能力。
　　教学过程

　　一、课题切入，直奔重点
　　　1?出示课文插图，学生观察插图，教师依据课文内容简要介绍画面，导入课题。
　　　2?初读课文，整体感知。要求学生读准字音，说说课文主要讲了一件什么事?诗人在老妇人“我什么也看不见”的木牌上加了一句什么话?
　　　3?学生质疑，教师梳理归纳学生提出的问题，直奔课文重点：为什么加了“春天到了”这句话会产生这么大的魔力？
　　 　　比较阅读，是放手让学生在自读中比较，在合作讨论中比较，老师只作适当的点拨。
　　二、比较阅读，自主感悟
　 　 1?故事内容比较。自读课文，比较“加了一句话”前后的情况有什么不同，为什么会出现这样两种不同的情况，你是从哪些地方感 悟到的。
　　　2?重点词句比较。仔细读读下面这组句子，说说在意思表达上有什么不同：（1）“我什么也看不见！”（2）“春天到了，我什么也看不见！”
　　　3?朗读训练比较。
　　　 （1）反复读课文最后一段，说说自己的感受。
　　　 （2）通读全文，想像“春天到了，万紫千红的景象”与老妇人“什么也看不见”的不幸遭遇的强烈反差，联系上下文理解“春天到了，我什么也看不见！”这句话的含义，体会加了这句话能打动人的原因，引发学生的情感共鸣。
　　三、讨论交流，感情朗读
　　　1?在学生充分自读感悟的基础上，先小组后全班讨论交流阅读提示中的问题及自学中存在的疑难问题，教师适时点拨。
　　　2?练习有感情地朗读课文，重点指导读最后一段。
　　四、相互采访，感悟内化
　　　1?请一位同学当记者，对全班同学进行现场采访，深入理解加上这一句话的含义，体验语言的魅力和情感的力量。
　　　2?变换采访角色，换位体验。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-22 07:25
标题: 《加了一句话》教学设计之二
教材简析：
　　这是一篇略读语文，讲的是一位盲妇人，因为生活所迫，不得不在巴黎的街头乞讨，她身旁立着一块木牌，上面写着“我什么也看不见”，可是没人给她施舍，一位诗人在木牌上加了一句“春天到了”，情况就完成不同了，各种各样的人都慷慨解囊，因：为诗人的语言，用美好衬托出不幸的人更加不幸，引起了人们对盲妇人的同情。从故事中，人们可以体会到语言的魅力和情感的力量。
　　教学目标：
　　1、认识4个生字。
　　2、有感情地朗读语文，了解课文内容，体会语言的魅力，谈谈自己的感受。
　　教学重难点：
　　从故事中体会语言文字所产生的巨大力量，增强学习语文的兴趣。
　　教学准备：
　　教师：准备体现课插图的投影片
　　学生：前留意广告词，收集自己喜欢的广告词。
　　课时安排：一课时
　　教学过程：

　　一、启发谈话，导入新课。
　　 　　语言是人们交流的工具。我们的语言充满着巨大的魅力，恰当地运用语言，有时会产生意想不到的效果。学习了《加了一句话》这篇课文，你一定会有新的感受。
　　　　板书课题、读题、质疑。（学生可能会提出：加了一句什么话？谁加了一句话？加了一句话有什么作用？为什么要加一句话等。）
　　二、自读课文，了解大意。
　　　　学生带着问题自读课文。要求：
　　　1、借助工具书，联系上下文或请教同学、老师，扫清字词障碍，读通课文。
　　　2、概括文章主要内容。
　　　3、看看通过自读课文，弄清了什么，还有什么疑问，在书上做上记号。
　　三、小组合作交流，解答疑难。
　　　1、分小组合作交流自读所得，讨论疑难问题。
　　　2、假如你当时就在场，你会怎么想？
　　　　 教师巡视适时检查：
　　　　 ①学生对生字词的理解。如：佝偻、衣衫褴褛、绅士、风烛残年。
　　　　 ②对重点问题：为什么在“我什么也看不见”前面加上“春天到了”就有这么大的魔力的讨论。
　　四、创设情境，采访释疑。
　　　1、假如你是《巴黎时报》的一名记者，假如你当时就在现场，请你即兴进行现场采访，看看人们是怎么想的，前后态度为什么会有这样大的变化。
　 　　　其他同学分别扮采访对象：双目失明的老妇人，法国著名诗人衣着华丽的绅士、贵妇人、打扮漂亮的少女，衣着寒酸的职员。
　 　　　指导学生采访问题要依对象而定，如：
　　　　（1）老婆婆，今天给你钱的人多吗？
　　　　（2）先生，你为什么要给这位盲妇人加上“春天到了”这句话？
　　　　（3）先生（太太、小姐）街上那么多乞讨的人，您为什么要把钱给她？
　　　　（4）先生，看样子您不是很有钱，为什么还要给她钱？
　 　　　　通过采访，引导学生深入理解“春天来了，我什么都看不见”这句话的含义，感悟语言的魅力，指导朗读课文最后一段，并谈谈读了最后一段话的感想。
　　五、有感情地朗读课文。
　　　1、教师谈话激情：春天，万紫千红，到处莺歌燕舞，和风送暖。人们沉浸在对春天的美的享受中，而那位盲人却看不到这人间最美好的季节，是多么的令人同情。
　　 　　让我们有感情地朗读课文，进一步体会语言的魅力，感受人们思想的变化。
　　　2、指导学生用抒情的语调朗读课文，边读边想象春天到了，万紫千红的景象与老妇人“什么也看不见”的不幸遭遇的强烈反差。
　　五、拓展训练：
　　　　“加了一句话”后，人们对盲妇人的态度发生了很大的变化，那场面一定很感人，请把当时的场面描写下来，注意抓住人物的神态、动作、语言、心理活动进行描写。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-22 07:26
标题: 《珍贵的教科书》教学设计之一
教学目标
　　　1．了解战争年代的艰苦条件下学生坚持学习的艰难和张指导员不怕牺牲、光荣献身的精神，懂得要珍惜今天幸福的学习生活。
　　　2．弄懂每个自然段的意思，了解自然段之间的联系，渗透给课文分段的训练。
　　　3．学会本课生字新词，练习用“坚持”、“必须”造句。
　　　4．按要求预习，能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　教学重点、难点
　　　1．了解指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过，懂得教科书为什么珍贵。
　　　2．在读懂自然段的基础上，了解自然段之间的联系，渗透给课文分段的训练。
　　教学时间　三课时
　　教学设计
　　
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、教学目标
　　（一）指导预习，学习生字新词。
　　（二）初读课文，介绍背景，了解课文主要内容。
　　二、教学重点、难点
　　　　初读课文，掌握生字新词，初步了解课文主要内容。
　　三、教学过程

　　（一）谈话导入新课。
　　　　　同学们，你们从上学到现在共有几本教科书？你们的书每学期一开学就能得到一本，你们会为得不到教科书而耽心吗？今天，我们来学习第5课，珍贵的教科书。（板书课题）为什么说教科书是“珍贵”的呢？下面，我们就一起来学习课文。
　　（二）介绍时代背景。
　　　　　课文记叙的故事发生在1947年春天，蒋介石命令胡宗南部队进攻延安。党中央和毛主席采取以退为进，诱敌深入的方针，毅然于三月中旬放弃延安，以后在延安西北战场上消灭了蒋军十多万。延安小学的转移正是在胡宗南部队猖狂进攻的时候，所以当时环境十分险恶。就是在这种险恶的条件下，延安小学的学生仍然坚持学习。张指导员为保护教科书而英勇献身，张指导员是怎样用他的生命和鲜血换来那些珍贵的教科书的呢？下面我们就开始学习课文。
　　（三）指导预习。
　　　　1．认真读课文，利用字典学习生字新词。
　　　　2．默读课文，想想课文主要讲什么内容。
　　（四）检查学生预习情况：
　　　　1．指名读生字词：
　　　　　（1）正音：
　　　　　　　　文中“持、刷、抄、睁”是翘舌音。“嗓”是平舌音。
　　　　　（2）多音字区分并组词：
　　　　　（3）区别同、近音字并组词。
　　　　　　　　抄（　　　）　嗓（　　　）　　须（　　　）　恨（　　　）
　　　　　　　　吵（　　　）　桑（　　　）　　需（　　　）　狠（　　　）
　　　　2．注意下列字的部首：
　　　　　　凳：上下结构，查“几”部。
　　　　　　替：上下结构，查“日”部。
　　　　　　须：左右结构，可查“彡”、“页”部。
　　　　　　励：左右结构，查“力”部。
　　　　　　缺：左右结构，查“缶”部。
　　　　3．注意以下几个字的字形：
　　　　　　锅：右下框内人，最后一笔是点“丶”。
　　　　　　嗓：右上是三个“又”，最后一笔是点“丶”，木最后一笔为“捺”。
　　　　　　投：右上第二笔是。
　　　　　　爆：右下共5笔，即氺。
　　　　4．出示生字卡片，理解下列词语意思。
　　　　（1）珍贵：价值大、意义深刻、宝贵的。
　　　　（2）炮火连天：炮弹爆炸后的火焰与天空相接，形容战斗激烈。
　　　　（3）渴望：迫切地希望。
　　　　（4）振奋人心：使人精神振作、奋发。
　　　　（5）争先恐后：抢着向前，唯恐落后。
　　　　（6）叨念：因为牵挂而不住地说。
　　　　（7）俯冲：以高速度猛地向下冲。
　　（五）初读课文，了解主要内容。
　　　　1．带着问题读课文。课文讲的是什么事，事情是怎样发生，又是怎样发展的？结果如何？
　　　　2．再读文，了解写作顺序和主要内容。
　　（六）布置作业。
　　　　1．抄写生字、新词。
　　　　2．熟读课文。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、教学目标
　　（一）了解战争年代的艰苦条件下，学生坚持学习的艰难和张指导员不怕牺牲、光荣献身的精神。
　　（二）弄清每个自然段的意思，了解自然段之间的联系。渗透给课文分段的训练。
　　（三）认识省略号及其用法。
　　二、教学重点、难点
　　（一）学习课文，懂得教科书的珍贵。
　　（二）了解自然段之间的联系，进行分段训练。
　　三、教学过程

　　（一）解题。
　　　　　首先板书课题《珍贵的教科书》
　　　　　教科书指学生用的书；珍贵：价值大，意义深、宝贵的。
　　　　　为什么教科书如此珍贵？教科书到底珍贵在哪里呢？下面我们继续学习本篇课文。
　　（二）讲读课文。
　　　1．学习第1自然段：
　　　　（1）指名读第1自然段，说说这个自然段主要写什么？
　　　　　 　讨论明确：这个自然段主要写延安小学学习条件艰苦，师生渴望得到一本珍贵的教科书。
　　　　（2）带着问题再读第1自然段，思考讨论：
　　　　　　①延安小学的同学们“顽强地坚持学习”表现在什么地方？
　　　　　　　表现在战争环境、条件艰苦。
　　　　　　②师生问读第2、3句，思考讨论：从什么地方看出延安小学的学习条件十分艰苦？
　　　　　　　教师出示下表，帮助学生边默读课文，边填写，理解延安小学学习条件的艰苦。
　　　　　　　第二句中的三个分句，每个分句都是：
　　　　　　　默读思考：为什么说张指导员带来的消息是“振奋人心”的？
　　　　　　　投影重点句帮助理解：
　　　　　　　投影A，我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！
　　　　　　　要让学生体会出：一方面说明当时学习条件非常艰苦，突出无书的困难，所以大家渴望每人都能有一本教科书，体现了教科书的珍贵；另一方面说明，在大家十分渴望教科书时，张指导员告诉大家有书的好消息，所以说这个消息是振奋人心的。
　　　　　　　投影B句：同学们知道书是怎么来的吗？是在毛主席的关怀下印出来的！印书用的纸，是党中央从印文件用的纸里节省出来的！
　　　　　　　引导学生体会出：书是来之不易的，是毛主席的亲自关怀，是党中央用印文件节省下来的纸印刷出来的。体现了老一辈革命家对延安小学学生用“没有……就……”连接的。前半句讲的是困难，后半句讲的是克服困难的办法。
　　　　　　　写这些困难一方面表现了延安小学学生克服困难，坚持学习的顽强精神，一方面也说明了教科书的珍贵。
　　　　　　③体会重点句第三句的意思，打投影。
　　　　　　　投影：“最困难的是没有书，我们只能抄一课学一课。”
　　　　　　　此句与下面两句比较，进行语言训练。
　　　　　　　比较课文中这样写好在哪里？强调最困难的是没有书，为下文突出渴望得到教科书作铺垫。
　　　　（3）总结第1自然段段意。
　　　　　　　延安小学师生学习条件非常艰苦，仍顽强地坚持学习。
　　　2．学习第2～6自然段：
　 　 　（1）它无微不至的关怀，所以说这个消息是振奋人心的。
　　　　（2）再读课文，从第2～6段中进一步体会从哪些地方可以看出同学们渴望得到一本教科书。
　　　　　　　学生读书，自学讨论。
　　　　　　　教师在学生回答的基础上，帮助学生抓住“兴高采烈”、“高兴地跳起来”、“争先恐后”等词进一步深入体会同学们渴望得到教科书时的心情。
　　　　　　　在理解了词语的基础上，练习用词语填空，指导学生理解因果关系。
　　　　　　（因为）我们多么渴望每人都能有一本教科书！
　　　　　①（所以）张指导员（兴高采烈）地宣布：“我们有书啦！”
　　　　　②（所以）我们觉得这真是个（振奋人心）的消息。
　　　　　③（所以）我们听到这个消息都高兴得（跳起来）。
　　　　　④（所以）同学们（争先恐后）地喊着要去印刷厂取书。
　　　　（3）三读课文，指导学生练习分角色有感情地朗读本段课文，读出张指导员、“我”、同学们的激动、高兴的心情，体会延安小学生渴望有书的迫切心情，还要注意本段四个感叹号在表达人物感情时所起的作用。
　　　　（4）归纳、总结第2～6自然段段意：
　　　　　　 同学们听到有教科书的消息异常高兴，张指导员决定带“我”去领书。
　　　3．学习第8～11自然段：
　　　　（1）默读思考：这几个自然段作者主要讲了几个意思，可以分成几层？
　　　　　　　学生默读搞清8～11自然段主要讲了三个意思，所以可分为三层：
　　　　　　　第一层（第8段）：主要写“我”和张指导员取到书后的高兴和急切心情。
　　　　　　　第二层（9～10段）：遇到敌机轰炸，张指导员用自己身体保护书而英勇牺牲。
　　　　　　　第三层（第11段）：张指导员的临终嘱咐一直鼓励我前进。
　　　　（2）学习第一层：（第8自然段）
　　　　　　自己散读课文，体会“我”和张指导员取到书心情是怎样的，从哪可以看出。
　　　　　　　教师引导学生体会出：“我”和张指导员取到书后心情是高兴和急切的。课文中“高兴地跨着大步”、“恨不得一步赶回村子”这些词句，生动体现了“我们”当时的心情是既高兴又急切。
　　　　　　　要求学生通过朗读，把“我”和指导员取到书时高兴和急切的心情表达出来。
　　　　（3）学习第二层（9～10自然段）
　　　　　　①过渡语：我和张指导员领到书后怀着高兴和急切的心情往回赶时，途中发生了什么情况？
　　　　　　　指名让学生朗读课文，然后整理老师给的下述句子，帮助学生理清故事发展的来龙去脉。
　　　　　　②投影：读后请排列下列句子，并加上标点。
　　　　　　　·我头部受了伤
　　　　　　　··那捆教科书还压在指导员的身上
　　　　　　　∴炸弹爆炸了
　　　　　　　∷发现指导员伤势严重
　　　　　　　　实际排列顺序是：∴→·→··→∷
　　　　　　③再读课文，教师指导学生深入体会重点段内容。
　　　　　　　看课文插图，想象“我”从晕倒至醒来这段时间内，张指导员是怎样舍身护书的？
　　　　　　　通过看插图和想象帮助学生体会张指导员舍身护书的精神。
　　　　　　　再读这两个自然段，划出课文中记述张指导员护书的语言和动作的句子，具体加以体会。
　　　　　　　投影A句：“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”
　　　　　　　指导学生体会：“完整无缺”的意思是一点没有损坏。可见，在危险出现的一刹那，张指导员置个人生死于不顾，想到的是保护那捆教科书，在他看来，书比他的生命更宝贵。一方面展示了张指导员的献身精神，一方面突出了教科书的珍贵。
　　　　　　　投影B句：“快卧倒……”，“就什么也不知道了……”。引导学生体会两处省略号表示的意思。
　　　　　　　“快卧倒……”——表示张指导员的话还没有喊完。
　　　　　　　“就什么也不知道了……”——表示“我”昏过去了，此后的事不知道了。
　　　　（4）学习第三层（第11自然段）：
　　 　　 　 张指导员为什么要用生命保护教科书？他的话语做了最好回答。请同学们自读第11自然段，认真体会这段中的语言部分。
　　 　　　　投影体会A句：指导员才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书……书……”
　　 　　　　这里的省略号表示张指导员断续的说话。指导员身负重伤，刚刚苏醒的第一句话就是“书”，可见指导员心中想到的不是自己只有书，书在其心中占了重要位置。
　　 　　　　投影体会B句：他轻轻摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”。
　　 　　　　引导学生体会：省略号表示张指导员声音微弱，断断续续。这是指导员临牺牲前的最后一句话，这句话表达了指导员对同学们的心愿，寄托着革命前辈的殷切期望。这捆教科书是张指导员用生命换来的，所以它是十分珍贵的。
　　 　　　　在理解本段课文内容的基础上，教师指导学生有感情地朗读课文，充分体会指导员对同学们的心愿和无限期望。
　　　　（5）总结第8～11自然段主要内容。
　　　　　　 张指导员为保护教科书而英勇牺牲。
　　　4．学习课文最后一自然段。
　　　 　带着下述问题，读最后一自然段，理解内容：
　　　　（1）指导员“没有说完的话”是什么？
　　　　（2）什么在“一直激励着我前进”？
　　　　（3）为什么说教科书是“珍贵的”？
　　　　　 　学生自学后讨论：
　　　　（1）“指导员”没有说完的话”是什么？
　　　　　　　“指导员没有说完的话”是指指导员对学生们寄予的无限厚望。
　　　　（2）什么在“一直激励着我前进”？
　　　　　　　指导员的话和指导员舍身保护教科书的英勇行为在“一直激励着我前进”。
　　　　（3）为什么说教科书是“珍贵”的？
　　　　　　　指导学生体会：教科书的珍贵主要体现在下面两方面：一是来之不易，是用党中央印文件节省下来的纸印刷的，它还是烈士用生命保护下来的；另一方面这捆教科书上，寄托着先烈们的期望。这个期望还将永远激励着后代发愤学习，为实现人类美好的理想而奋斗。
　　　　（4）指导学生用尊敬的心情和努力学习的决心来朗读这段话。
　　　　（5）总结最后一自然段段意：
　　　　　　　那捆珍贵的教科书一直激励“我”前进。

　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　一、教学目标
　　（一）了解每两个自然段之间的联系，渗透给课文分段的训练。
　　（二）有感情地朗读课文，学习省略号的不同用法。
　　（三）练习用“坚持”、“必须”造句。
　　二、教学重点、难点
　　（一）在了解每个自然段内容和自然段之间联系的基础上，练习给课文分段。
　　（二）学习省略号的几种不同用法。
　　三、教学过程

　　（一）朗读全文，体会思想感情。
　　　　　强调：第二段读出张指导员，“我”和同学们共同的兴奋感情。第三段要读出带省略号句子的语调。
　　（二）总结全文。
　　　1．在弄懂每个自然段意思的基础上，进一步了解自然段之间的联系，练习给课文分段。
　　　　（1）提供课后练习中段意内容。投影四段段意：让学生找出课文中哪些自然段讲下面的内容。
　　　　　　①在战争环境中，“我们”渴望得到印好的教科书。
　　　　　　②情况紧急，“我”和张指导员需要立刻去印刷所取书。
　　　　　　③在回村的路上，张指导员用生命保护教科书。
　　　　　　④教科书和张指导员牺牲前说的话，一直激励着“我”前进。
　　　　（2）根据段意内容合并自然段分段。全文共分四段。
　　　　　　　第一段（1）“我们”渴望得到印好的教科书。
　　　　　　　第二段（2～7）紧急情况下，“我”和张指导员立刻去印刷所取书。
　　　　　　　第三段（8～11）在取书回来的路上，张指导员用生命保护教科书。
　　　　　　　第四段（12）教科书和张指导员牺牲前说的话，一直激励“我”前进。
　　　　（3）指导学生练习给各段拟小标题：在学生讨论基础上归纳各段小标题：盼书、取书、护书、书的力量。
　　　2．小结：
　　　　　这篇课文记叙了张指导员用生命保护书的事迹，赞扬了张指导员不怕牺牲、光荣献身的革命精神。说明老一辈对下一代学习的关心。
　　　3．分角色有感情地朗读课文，思考“珍贵”的教科书“珍贵”在哪里？
　　　　　学生讨论，明确珍贵的教科书珍贵在：
　　　　（1）环境艰苦，学生没书渴望得到书。
　　　　（2）这些书是在毛主席关怀下，从党中央文件用纸中节省出来的。
　　　　（3）这捆书是张指导员用生命换来的。
　　　4．学习省略号的不同用法。
　　　　　文中的省略号有四种不同用法。
　　　　（1）省略的是指导员想说还没说完的话。
　　　　（2）省略号表示的是以后的事“我”不知道了，省略了“我”晕倒后到醒来时那一段时间里的事。
　　　　（3）省略了多次重复说的同一句话。
　　　　（4）表示说话的断断续续不连贯。
　　　5．指导学生练习用“坚持”、“必须”造句。
　　　　（1）读词语，理解词语。
　　　　（2）体会词语所在句中的意思。
　　　　（3）讨论词语可应用的范围。
　　　　（4）练习用“坚持”、“必须”造句。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-22 07:26
标题: 《珍贵的教科书》教学设计之二
设计理念
　　　立足于“以读为本”的教学思想，挖掘课文的阅读潜力和人文价值，遵循“速读、略读、精读”的阅读次序，引导学生理清叙事顺序，抓住重点，理解课文内容。
　　教学目标
　　　1.使学生了解战争环境中坚持学习的艰难。
　　　2.学会本课的生字新词。
　　　3.有感情地朗读课文，学习“边读边想”的阅读方法，培养学生的阅读兴趣和习惯。
　　教学重点、难点
　　　　懂得教科书为什么珍贵。
　　教学过程

　　一、导入新课
　　　1.启发谈话，情景导入。(略)
　　　2.简介背景，营造氛围。(略)
　　二、速读课文，审清题意
　　　1.读题、解题。
　　　2.学生快速阅读课文，思考：“珍贵的教科书”主要“珍贵”在哪里?并勾画出“珍贵”含义的词句。
　　三、略读课文，整体把握课文内容
　　　1.学生自由读，边读边勾画生字新词，联系上下文理解。
　　　2.思考：这篇课文写了一件什么事?
　　四、细读课文，扩展想像，理清故事情节
　　　1.运用“读、画、议”的方法导学第一段。
　　　　(1)导读：你准备把重音放在哪些词语上?为什么?讨论突出这些重点词语的理由。
　　　　(2)故事发生在炮火连天的战争环境(板书：炮火连天)，你们联系看过的电影电视，想像一下当时的情景。
　　　　(3)在战争环境中，延安小学的同学们学习条件非常艰苦，从哪些地方可以看出来?
　　　　(4)思考：强调“没有书”是“最困难的”，和“珍贵”有什么联系?
　　　　　　小结：延安小学的学生没有教科书，这是他们学习上最大的困难。因此，他们急切地盼望着能得到教科书。(板书：盼)
　　　2.自学第二至六段。
　　　　(1)导读：第二至六段写“取教科书”，学生分角色朗读对话。
　　　　(2)边读边思考：张指导员带来了什么消息?大家为何那么高兴?为什么“今天必须有一个人和我一块儿把书取回来”?
　　　　(3)学生提出问题、讨论、归纳。(板书：情况紧急、取)
　　　3.研读第七、八、九段。
　　　　(1)学生默课文，边读边思考：“我们”领到书回村时心情怎样?为什么会有这种心情?在回村的路上遇到什么情况?(板书：敌机轰炸)张指导员在危急中是怎样做的?(板书：护)画出张指导员用生命保护教科书的语句。
　　　　(2)体会感情，指导朗读。
　　　4.研读第十段。
　　　　(1)导读：自由读，边读边想。读第一遍，画出描写人物神态和语言的词句；读第二遍，想像张指导员当时的思想；读第三遍，琢磨张指导员说话的语气，想像他没说完的话的意思。
　　　　(2)品味重点语句。
　　　　　a?文中“好半天”是什么意思?从“好半天”“微微睁开”说话断断续续可看出什么?(板书：生命垂危)把孩子们的书看得比自己生命还要重要，表现了张指导员什么精神?
　　　　　b?文中“轻轻地”“微弱的”说明了什么?“摇了摇头”结合上文说说他知道什么?
　　　　　　张指导员两眼望着那捆书(板书：望)，在生命垂危的最后时刻他想的是什么?前两个省略号表示说话断续，后一个省略号表示话没说完，如果他能说下去的话，会说些什么?张指导员在这种时候的希望是什么?
　　　　(3)师生讨论小结。
　　　5.研读第十一段。
　　　　(1)学生自由读。
　　　　(2)学生讨论、归纳。
　　　6.速读全文，深入理解。
　　　　(1)思考：教科书的“珍贵”除了体现在张指导员“用生命换来的”外，还体现在哪些方面?
　　　　(2)梳理课文叙事顺序。
　　　　(3)谈谈学习本文后的感想。
　　　　(4)讨论、归纳。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-22 07:27
标题: 靳家彦教学实录——《珍贵的教科书》
师：我们今天来学什么？
　　生：珍贵的教科书
　　师：有一个多音字（板书：教科书）
　　（生读题）
　　师：什么是“教科书”？
　　生：就是课本，就是教材。
　　师：原来这篇文章叫《一捆教科书》，这题目好吗？
　　生：不好
　　师：大家来读书，你觉得哪一段写出教科书特别珍贵，待会儿就读哪一段。
　　（生自由读全文）
　　师：你觉得哪一段写得特别珍贵，读出来听一听。你读出自己的感受。
　　生：（读第四节）
　　师：为什么？
　　生：印书用的纸是从文件用纸里节省出来的，还是在毛主席的关怀下印出来的。
　　师：你们真行。
　　（生齐读第四节）
　　师：你们读得很正确，但这样读叫念字，怎么读呢？听老师读。
　　（师慷慨激昂地范读）
　　（生再齐读，读得好多了）
　　师：我们就这样一边感受，一边读书（板书：感受）
　　你有了感受，读出来的书味道就不一样了，就像品茶，一口一口慢慢品，越品越有味道。对身外的东西引起振动，叫感之于外，受之于心。读书最重要的是感受，把　　自己的感受读出来，要把感情读出来。谁愿意来读读
　　（生读，读得很好）
　　师：读得多好啊，声音响亮，普通话准备。
　　党中央的文件是用来指导革命的，这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊！再来读一读
　　（生再读，强调“印文件”）
　　师：高声读也好，低声读出好，都读出自己的感受。
　　师：还有吗？其他地方再读读。
　　生：（读第12节）因为这教科书是指导员用生命换来的，所以珍贵。
　　师：对呀，这书浸透了指导员的鲜血，每当我看到这鲜血染红的书时，就会想起指导员说的话，指导员说了什么？
　　（师范读，生读）
　　师：就这么读，读出你的理解，读出你的感悟。
　　为什么读得这么好，不仅是感受了，而且把心放在里面去读，你们的读已经到了“理解”的层次了。
　　师：所以题目不能叫《一捆教科书》，而应该叫《珍贵的教科书》（板书：珍贵的）
　　注意“贵”字不加点。
　　（生再读课题）
　　师：除了那两段，还有吗？
　　（生读第11节）
　　师：可是在55年前，正在与国民党进行战争，炮火连天的岁月，条件困难吗？
　　生：困难
　　师：从哪里看出来？
　　生：（读第二节）
　　师：有哪些困难？有桌椅吗？
　　生：没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子。
　　师：桌椅问题解决了。有黑板吗？怎么办？
　　生：没有黑板，就用锅烟灰刷一块。
　　师：还没有什么？怎么克服？
　　生：没有粉笔，就拿黄土块代替。
　　师：这些困难都能克服，最难克服的是什么？
　　生：最困难的是一直没有书，抄一课学一课。
　　师：但你没读出困难，读来读得困难一点。
　　（生读，读得不够好）
　　师：你们口渴过吗？那时候最想喝什么？那种希望就叫什么望？
　　生：渴望。
　　师：再读这句话
　　（生读出渴望之情）
　　师：这样边读边议也是为了使大家更深刻地感受、理解。
　　师：书来了吗？有消息了吗？从哪里开始到哪里？
　　一开始盼书，现在去领书。这里非常像电视剧的场面。我们能根据这段文字排电视剧，你们想排吗？
　　让摄影的叔叔阿姨拍下来，在温岭电视台一播，演员就是你们，导演就是老师。
　　（生组合选择角色排练）
　　师：时间是－－
　　生：1947年春天
　　师：谁先出来了？
　　生：指导员。
　　师：谁能演指导员，老师来看看（选一学生）
　　现在他就是你们的－－
　　生：指导员
　　（演指导员的学生上台说：告诉大家一个好消息，咱们有书啦！）
　　师：他兴高采烈吗？来，大家帮他排练
　　（另一学生说）
　　师：现在我就是指导员了，我说完这句话你们就怎么样？
　　生：欢呼
　　（师说台词）
　　生：耶
　　师：战争年代哪来的港台调“耶”，应该说－－
　　（师生再演，学生欢呼时间较短）
　　师：时间这么短，不行。
　　（师生再演）
　　师：对，这就叫作“振奋人心”（板书）
　　师：什么叫“兴高采烈”，什么叫“振奋人心”，懂了吗？
　　对，就这样读，不用背解释，已经知道了，这叫欣赏
　　我请同学们接着演指导员
　　（生读第4节）
　　师：这时大家更应怎样？
　　生：欢呼
　　师：还有一个声音在叫，谁来？
　　（选好演员，生再合演）
　　师：可是书还在印刷所，谁去？
　　生：我去
　　生：我去
　　师：不够积极，不够踊跃，我看谁特别积极就谁去。谁去？
　　（学生争着要去）
　　师：（板书：争先恐后，生读词）
　　这一段就像拍电视剧一样会拍了吗？会表演了吗？对，不仅演得好，还理解了什么叫“兴高采烈”、“振奋人心”、“争先恐后”。
　　师：第三段非常感动人，我们一起读读。
　　（师范读，指导读“快卧倒”）
　　后面是一个省略号，说明了喊了几次
　　生：很多次
　　师：但文章中没能写出来，就用了省略号。
　　师：这本书连一页也没缺少，叫什么？
　　生：完整无缺
　　师：这捆书被完整无缺地压地指导员身下，所以，看到这捆被鲜血染红的教科书时，我就大声喊－－
　　谁来把他唤醒
　　（生读）（齐读）
　　师：喊了好半天，指导员才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书……书……”我激动地说－－－－（生接读）
　　师：他轻轻地摇了摇头，……用微弱的声音说：－－－（生接读）
　　这是指导员流尽最后一滴血，用尽全身力量留给大家的一句话，我们再来读读。
　　（生齐读）
　　师：将来干什么？没说呀，指导员这时候－－－－
　　生：牺牲了。
　　师：他慢慢地停止了呼吸，慢慢地闭上眼睛，慢慢地以及停止了跳动。
　　话还没说完，他要说什么，你们知道吗？拿起笔来，把他没说完的话写在后面。
　　（生开始写）
　　生：你们要好好学习，将来打败敌人，为我报仇，为国争光。
　　生：你们要好好学习，将来为社会尽一份力量。
　　生：你们要好好学习，将来报效祖国，为祖国出力，就只能靠你们了。
　　生：你们要好好学习，将来为祖国作贡献。
　　生：你们要好好学习，将来一空要打败国民党，让我们的后代过上好日子。
　　生：你们要好好学习，将来能建设祖国，为祖国出力。
　　生：你们要好好学习，将来建设祖国需要你们，为祖国创造一片宏伟蓝图。
　　师：让我们把指导的话深深地记在心里，酝酿好情绪，一齐来读一读。
　　（生满怀深情地读第十二节）
　　师：这捆教科书的故事，深深地印在我脑海里。
　　读书不仅要读过去，还要进行评价。怎么评价？
　　（师板书：读《　　》）
　　师：什么意思？
　　生：大声地有感情地朗读
　　生：写出读后感。
　　师：写多少？没有限制。怎么写？没有限制。怎么想就怎么写，能写多少就写多少。
　　回去好好读，好好写。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-22 07:27
标题: 语文教育的荒漠地带——《珍贵的教科书》教后记
《珍贵的教科书》一课学完了。先不言学生的独特体验，仅办公室内几位老师对张指导员的认识便产生了分歧。大家围绕“用生命换取教科书是否值得？”一问，展开了激烈的争论。个别老教师毕竟经历过中国历史的洗礼，对当前“人心不古，世风日下”的社会现状颇多感慨，认为“用生命换取教科书值得”。因为这些书不但是孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的。这些纸需要印刷的文件是党中央制定方针政策、作战计划、消灭敌人、解放全中国用的。即使在纸张紧缺的情况下，党中央、毛主席毅然从印文件的纸中节省出来印书。这有力地说明了党和国家对革命后代健康成长的关怀。指导员是党的一员，他深知自己肩负的历史使命，自然听党的话，按党的要求去做，为了孩子们能有书读，甘愿牺牲自己的生命。毫无疑义，这种理解是正确、完美的。围绕这一主题展开教学，使孩子们真正领会革命先辈那种崇高的思想境界，情感目标的教学是到位的。然而，由于孩子们认知水平和生活实践经验所限，要想达到这种教学目标，我想没有一番说教也解决不了问题。部分年轻教师认为：不管这些书多么珍贵，都是有价值的，而生命是无价的。用无价的生命去换有价的教科书，显然是不值的。所谓“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”的共产主义信仰，是由特定的历史环境决定的。时代在发展，孩子们认为生命比书重要有什么不可？向孩子灌输“用生命换取教科书值得”的观点决没有必要，也不对。为了说明这个问题，她们还例举了最近发生在呼和浩特“12-14”英雄群体勇救落水儿童的事实，认为那么多人去救一个落水的儿童，最后造成三人牺牲，有的还是大学生，实在不值，不会水就不要下去，光有舍己救人、奋不顾身的精神是不可取的。其他教师更有“妙”思。他们从另一个角度对这个问题做了阐述：本文写张指导员为保护书而牺牲了自己的生命，显然是有漏洞的。文章中的“我”与张指导员一起去印刷所取书，回来时每人背了一捆。遇到敌机炮弹轰炸，张指导员用自己的身体把书压在了下面，为了那捆教科书，献出了自己宝贵的生命；而文章中的“我”没用身体把书压在下面，同样被炮弹炸昏了，那捆书也完好无缺。这就是说，无论张指导员是否有意保护教科书，都会被敌人的炸弹炸昏，张指导员把书压在身子下面难道没有巧合现象？他醒来后一再叨念“书”，方能看出他把书看得比自己的生命重要，但这何尝不是正常的心理描写？无论文章作者还是选编意图都希望我们应该教育孩子认为“张指导员是为了保护教科书而牺牲的”，这种观点是否有点儿“填鸭”？大家畅所欲言，各抒已见，直到下班时，才在面红耳赤、互不相让的争论才宣告结束。

　　由此，我想到了人教社小学语文网论坛上的热点话题：“邱少云是傻瓜”、“《我的战友邱少云》一课不真实”。许多有独特认识的年轻教师持有这样的观点，只有部分老教师仍在捍卫“邱少云是一位了不起的英雄”这一论断。从某种意义上说，不虚拟古人、教材是一种好现象，这至少体现了教师的创新意识。况且，也许真如某些老师们所言：中国爱搞个人崇拜、“造神”运动。他们不可能那么完美，只是因其特定政治背景的原因成了传说中的“神”。但我们尊重老师、孩子们的个性理解，独特体验不能否定历史，应该让历史说话。我们不能因为每一个时代每一个组织每一个人的主观臆想而改变历史。再者，我们分析历史人物，应该把他放在特定的历史环境中。用现在的道德观、世界观去认识历史人物，否定教材，显然有失偏颇，然而，用以往的认识来说教、束缚新时代的教师、学生，也不全面。

　　以上两个论题可谓有异曲同工之妙。它们共同说明了一个问题：语文教育，如何承传道德观、世界观的教育问题？

　　历史发展到今天，那些在战火中为了中国人类的解放事业而英勇捐躯的英雄们于今天的多数老师、学生来说已经成为历史。我们怎样通过对新时代的教师、学生进行道德观、历史观的教育，让他们认识那些特定时代的英雄已经成为棘手的问题。日本“永不服输”的民族精神为什么那么强烈，伊拉克萨达姆政权稳如堡垒，某些资本主义国家为何那么具有凝聚力？这些问题，值得我们中国教育界深思。我不崇洋媚外，也无缘去国外考察，不知道他们民族向心力的秘诀何在，但我觉得，我们许多老师、孩子道德情操、思想意识不强，固然有其社会原因（腐败现象太重，共产党员失信于民等），但其中之一，在高举“人文”大旗、思想道德教育滑坡的今天，我们的孩子从小缺乏历史知识教育。这极大地制约了孩子们对历史人物的认识以及正确的道德观、人生观、世界观的形成。所以，我认为，从孩子入学起，我们就应伴随对孩子历史（特别是近代史）知识的教育。

　　我承认语文教育以正确地理解和运用祖国的语言文字为主，然而，如果没有一定的道德观、世界观做指导，任意歪曲和否定历史英雄，这和日本的某些右翼势力参拜靖国神社有何区别？

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-22 07:27
标题: 意犹未尽的一堂课——《珍贵的教科书》教后感
开学以来，很久没有过这样的感觉了。一堂《珍贵的教科书》，我和孩子们感觉只有20分钟似的，下课铃响的时候，孩子们或是吃惊得说：“啊，下课了？”有的生气地说：“这么快就下课了？真是太气人了！”我的心里好高兴，许久了，我没有感觉孩子们对课堂如此的眷恋，我深深地觉得用真情来激发孩子们学习的欲望，会取得意想不到的效果。

　　首先，做好铺垫，让学生入情。
　　在检查学生朗读课文的时候，我趁机为学生范读了一遍。动情地朗读立刻吸引了学生，有的还在偷偷抹眼泪。不知为什么，我自己也差点哭了出来，我也入情了。我读完之后，看着学生都在那里跃跃欲试，于是，我让学生放开胆子自己试着有感情的朗读，因为这时候，他们也被感染着，读起来很投入。

　　其次，抓住重点，直入中心。
　　围绕“珍贵”一词，我让学生展开讨论，可以提出哪些问题，从哪些地方看出教科书的珍贵。孩子们出奇的热情，争先恐后的抢着回答问题，场面空前热烈。抓住这个机会，我边表扬，边树立典型，以便尽量照顾到全体同学，不打消他们的积极性，忙得不亦乐乎。我觉得问题的难易程度对孩子们来说非常的重要。我是这样设计问题的：就在卧倒的那一瞬间指导员可能想些什么？想象一下，指导员是怎么做的呢？学生在回答问题的过程中，深刻感受到指导员爱书胜过自己生命的崇高精神。这个时候，太多的讲解都是多余的。

　　第三，感情朗读，让情感进入高潮。
　　我们班学生在感情朗读方面是弱项，平常他们都不愿意起来读，今天，他们也很热情，我从心里感到很激动，也很感动。我想，利用这篇训练朗读能力的好课文好好指导指导他们。具体到一个词的重读，“完整无缺”“染红”“一动也不动”具体到一个句子的语气，“我扑到指导员身上大声喊：指导员，指导员……”（教师渲染：面对着平日里和蔼的老师，面对着倒在血泊里的指导员，我心如刀绞，痛不欲生，我拼命的哭喊着：）具体到语气的停顿，具体到标点符号的处理（如文中的许多的省略号）……孩子们读书的兴趣明显高涨。

　　这堂课我没有完成任务，但是，课堂上学生的表现让我深深地感动，他们如此积极，如此出色，让我着实难忘。
　　这个“情”字可真是了得！

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-22 07:28
标题: 《爸爸和书》教学设计之一
　学习目标
　　　1.阅读课文，读懂课文内容，了解叙述的顺序。
　　　2.了解爸爸对子女的关怀和期望，立志做个热爱学习的人。
　　教学重点：爸爸给“我”买童话集的经过。
　　教学难点：理解这本童话集为什么珍贵。
　　教学时间：一课时。
　　教学过程：

　　一、谈话导入
　　　　今天，我们来学习《爸爸和书》。板书课题。你们的爸爸给你买过书没有？看到课题，你头脑中产生了什么问题呢？
　　　　生说，可能涉及：爸爸和书有什么联系？为什么用和把爸爸和书连起来呢？写了什么事？爸爸给我买了什么书？在什么情况下买的？……
　　　　同学们提出的问题很好，也正是我们阅读这篇课文要弄明白的问题。今天我们学的是一篇略读课文，主要靠自己读懂，大家有信心吗？
　　二、自学课文
　　　1、今天我们来自读课文，看看你能读明白了什么？还有哪些不明白的地方呢？
　　　　　说出自己读懂的和不明白的。
　　　　　根据学生的提问，引导大家弄明白：
　　　　①薄薄的童话书对我来说，为什么那么珍贵？
　　　　②爸爸在怎样的情况下给我买书？从词句中你体会到了什么？
　　　　③爸爸怎么给我买书？明明是“寒风呼啸”“冷得直发抖”，“我”却大声说“买书比坐汽车强”，为什么?
　　　　④为什么“我”仿佛觉得爸爸是“含着热泪”在说这番话的?
　　　　⑤课文按怎样的顺序来写的？
　　　　　分组讨论。汇报自己解决的问题，总结学法。重点体会我和爸爸的神情、对话。
　　　2、读了这篇文章你有什么收获？从中你了解了什么？（引导学生从父爱、读书等方面谈）
　　　　　你觉得读书有乐趣吗？举例说明。
　　　　　学生举例，教师相机鼓励。
　　三、总结延伸
　　　1、学完了课文，你明白了什么？
　　　　　生谈自己的感受。
　　　2、补充材料：《背影》的精彩片段。
　　　　　生有感情地朗读（注：个别地方教师作了删改）
　　　　　他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”走到那边月台,须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲很胖，走过去自然要费事些。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
　　　　　我们每天生活在的身边。你从出生到现在都在感受到父母的那种无微不至、体贴入微呵护中成长。也许你会觉得一切都很正常。孩子们，现在，我们想一想，在我们的生活中，我们的父母做了哪些看起来是微不足道，却又饱含深情、饱含父爱、母爱的事呢？请大家在小组里交流一下。
　　　　　学生讨论，教师参与。
　　四、作业：
　　　　写一篇读后感。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-22 07:28
标题: 《爸爸和书》教学设计之二
　　　　　　第一课时
　　教学内容：
　　　　进行自学。理解课文的词句，弄懂每个自然段的意思。
　　教学目标：
　　　　了解课文内容和叙述的顺序。
　　教学过程：

　　一、交待任务，指导自学。
　　　1．导入：本文是阅读课，同学们以自学为主。通过自学，读准字音。理解词语的意思，初步理解课文的内容。
　　　2．出示自学要求。
　　　　投影：自学要求：
　　　　（1）初读课文，读准字音，查查不懂的词语。
　　　　（2）再读课文，边读边想，理解课文中的词句，把不懂的地方画下来。
　　　　（3）看看每个自然段说的是什么内容。课文哪几个自然段是说爸爸给“我”买书的经过的。
　　二、学生按自学提纲自学。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学内容：
　　　　汇报自学情况，提出不理解的问题。
　　教学目标：
　　　　读懂课文内容，了解爸爸对子女的关怀和期望，立志做个热爱学习的人。。
　　教学过程：

　　一、汇报自学情况
　　　1．指导读出字词。
　　　2．指名读课文。
　　　3．用概括的话说说每段的意思。哪几个自然段说的是买书的经过呢？（第三--十二自然段主要讲爸爸带着“我”，克服困难，步行回家，节约出坐汽车的钱给“我”买了《皇帝的悲哀》这本书。）
　　　4．理解词语。（运用查字典和联系上下文的方法进行理解。）
　　　　清晰--清楚。课文指当年买书的情景清楚地出现在眼前。
　　　　忍受--把痛苦、苦难、不幸的遭遇等勉强承受下来。本文指买书回家，路过荒山大桥时，寒风呼啸，刺骨，冷得直发抖。但“我”和爸爸坚持走过来了。
　　　　倒闭--指企业或商店因亏本而停业。
　　二、提出文章中难以理解的问题。
　　三、带着问题进行学习讨论。
　　　1．出示思考题：
　　　　（1）爸爸是在什么情况下给“我”买书的？
　　　　（2）为什么“我”冷得直发抖，还大声说买书比坐车强？
　　　　（3）爸爸含着热泪说了哪些话？说说这些话的意思。
　　　2．逐题讨论理解。
　　　　第1题，让同学动笔划出有关的语句。（如“爸爸所在的公司倒闭了。”“爸爸只好去做临时工，妈妈也要出去干零活。”“一家旧书店”“给你买一本书，今天就不能乘汽车回家了。”）
　　　　查字典理解“倒闭”的含意。
　　　　第2题，找出买书回来的路上遇到的困难和克服困难的词语。（表示困难的词语：“路真远啊！”“我有些走不动了”“寒风呼啸”“冷得直发抖”；克服困难的词语：“紧紧伏在”“忍受刺骨的寒冷”“大声说：‘不，买书比坐汽车强！’”）
　　　　说说为什么“我”冷得直发抖，却大声说买书比坐车强。（教师引导体会作者热爱学习，热爱读书的迫切心情和克服困难的决心、勇气。）
　　　　第3题，找出爸爸含着热泪说的话，读一读。
　　　　结合上下文说说爸爸当时说这句话的的意思和所表达的思想感情。（从这句话看出爸爸多么的慈祥，多么疼爱子女。为了满足子女喜欢读书的愿望，吃多少苦，受多少累也心甘情愿，从而也看出爸爸对孩子的期望：做一个爱读书、爱学习的人。）
　　　　另外还要通过作者老缠着爸爸念书，引导学生体会作者怎样热爱读书，为什么这本书比任何一本书都要珍贵，从中体会读书的乐趣。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-22 07:29
标题: 《爸爸和书》教学设计之三
教学目标
　　　1．通过学习，了解《皇帝的悲哀》这本书珍贵的原因，使学生更加喜欢读书，热爱学习。
　　　2．学习本课生字，通过查字典，读准字音，了解词意，并有感情地读出人物的对话。
　　　3．默读课文，找准重点段，试着总结每段的主要内容。
　　教学重点、难点
　　　1．通过阅读课文中爸爸给“我”买书经过这部分，懂得《皇帝的悲哀》这本书的来之不易和读书的乐趣。
　　　2．找准重点段，训练给课文分段及归纳段意。
　　　3．感受“走这么长的路是很累的……”爸爸说这番话时的思想感情。
　　教学思路
　　　1．以读为主，读中悟，悟中读。
　　　2．训练学生思维的深刻性，从而体会“父亲希望子女成为热爱学习的人”的思想感情。
　　教学时间　一课时
　　教学设计

　　一、教学目标
　　　（一）了解《皇帝的悲哀》这本书珍贵的原因，使学生更加喜欢读书，热爱学习。
　　　（二）查字典，了解字音词义，有感情地朗读人物对话。
　　　（三）找准重点段，总结每段主要内容。
　　二、教学重点、难点
　　　（一）懂得并体会《皇帝的悲哀》这本书为什么珍贵。
　　　（二）体会“走这么长的路是很累的…”爸爸说的这番话的意思及思想感情。
　　　（三）试给课文分段。
　　三、教学过程

　　（一）课前准备。
　　　1．布置学生利用课余时间读《皇帝的悲哀》这本书。
　　　2．预习课文，自学生字新词。
　　　3．把不懂或不明白的问题记下来。
　　（二）板书课题：爸爸和书。
　　　　　导入新课：看到课题，你想到了什么？（爸爸和书有什么关系？）是啊，爸爸和书有什么关系呢？学习课文后就知道了。
　　（三）自学课文。
　　　　　布置预习要求，由学生预习。
　　　1．边读书边划出带有生字的词语，联系上下文理解词义，不理解的用“△△”作上记号。
　　　2．标出序号，找准重点段，试写各段主要内容。
　　　3．画出课后思考的句子，想想你是怎样理解的？
　　（四）指导阅读。
　　　1．汇报自学情况：
　　　　（1）先由学生汇报自学的收获或不明白的问题。教师根据学生自学情况，作进一步检查。
　　　　　　学生可按自学要求汇报，也可以学懂一点讲一点。如懂得题目的意思；知道哪些部分是写买《皇帝的悲哀》这本书的经过。又如学会了哪些生字，学懂了哪些新词，还有哪些词不理解等等。教师在检查过程中，可根据要求询问学生是怎样学的？也可以补充一些学生没有讲到的问题。
　　　　　　总之，教师以指导、点拨为主，帮助学生学会如何初读课文。
　　　　（2）在字的教学中，要特别注意字的读音和字形。
　　　　　①注意下面字的读音，区分多音字。
　　　　　②注意下面字的字形。
　　　　　　　缠（ch2n）：容易少一笔为“緾”。
　　　　　　　晰（x9）：容易多一笔为“”。
　　　　　　　裹（gu%）：“果”字最后一笔不要写成奈。
　　　2．指导精读课文：
　　　　（1）先学习课文第1、2自然段。
　　　　　①默读思考：《皇帝的悲哀》这本书对“我”来说为什么是最珍贵的？这两段主要内容是什么？
　　　　　②学生自学讨论：
　　　　　　《皇帝的悲哀》这本书对“我”来说最珍贵的原因是“只要一翻开这本书，当年买书的情景就清晰地浮现在我眼前。投影：“一……就……”体会出这本书的珍贵与“当年买书的情景”有关。
　　　　　　　总结1、2自然段主要内容：《皇帝的悲哀》这本书对“我”来说是最珍贵的。
　　　　（2）学习重点段落3～12自然段：
　　　　　①请一学生读文，其他同学思考：
　　　　　　A．爸爸是在怎样的情况下给“我”买《皇帝的悲哀》这本书的？
　　　　　　B．你怎样理解爸爸在给我买书过程中说的那些话？
　　　　　　理解A：爸爸是在公司倒闭，妈妈干零活，“我”无人照管，家中生活十分窘迫和贫苦的情况下给我买书的。而且买的是旧书，很便宜，还是用乘汽车回家的钱买的，而回去的路又不好走。
　　　　　　理解B：重点体会父子二人买书后在路上的对话。
　　　　　　投影a：“怎么样，乘汽车比买书强吧？”
　　　　　　　　……“不，买书比坐汽车强！”
　　　　　　体会b：在路远天寒情况下，爸爸用反话激励“我”，使“我”产生战胜困难的勇气。
　　　　　　投影b：“走这么长的路是很累的。但是不这样做的话，爸爸就没法给你买这本书了！”
　　　　　　体会b：爸爸的这句话既体现了父亲对孩子的理解，同时又讲了这样做是迫不得已的。
　　　　　　投影c：“尽管这本书很薄很薄，我捧着它还是像捧着一件珍宝似的。”
　　　　　　体会c：爸爸朴实的话语，沟通了父子之间的心灵。爸爸含着热泪的一番话，使我倍感书来之不易，所以“我”觉得“尽管这本书很薄很薄，我捧着它还是像捧着一件珍宝似的。”为此，更加珍惜这本书。
　　　　　②反复朗读，理解句子含义。
　　　　　　A．再读重点句，体会句子深刻含义。
　　　　　　B．分角色朗读，理解人物情感。
　　　　　　C．通读第3～12段，归纳主要内容。
　　　　　　　爸爸给“我”买《皇帝的悲哀》的经过。
　　　（3）学习课文第13至第15自然段：
　　　　　　默读概括13至第15自然段，概括主要内容：爸爸节衣缩食，省吃俭用继续给我买书以及买书给全家带来的欢乐。
　　　　　　教师引导学生读课文，体会出：读书，像吃饭穿衣一样，成了“我们”生活中不可缺少的东西。
　　　（4）学习课文最后一个自然段。
　　　　　自读最后一段归纳总结主要内容：“我”和姐姐的一百来本书是怎样买来的，指出爸爸买书的目的是希望我们成为热爱学习的人。
　　　3．指导学生给课文分段并试归纳各段主要内容。
　　　　（1）老师提问：课文中哪几个自然段是讲爸爸给我买《皇帝的悲哀》这本书的经过的？
　　　　（2）学生朗读全文，找出课文3～12自然段是讲爸爸给我买《皇帝的悲哀》这本书的经过的。
　　　　（3）在此基础上指导学生分段、概括段意。
　　　　　　第一段：（1、2自然段）
　　　　　　　讲《皇帝的悲哀》这本书对“我”来说是最珍贵的。
　　　　　　第二段：（3～12自然段）
　　　　　　　主要讲爸爸给“我”买《皇帝的悲哀》这本书的经过。
　　　　　　第三段：（13～15自然段）
　　　　　　　主要讲爸爸节衣缩食、省吃俭用继续给我们买书以及买书给全家带来的欢乐。
　　　　　　第四段：（16自然段）
　　　　　　　概括地讲“我”和姐姐的一百来本书是怎样买来的，指出爸爸买书的目的是希望我们成为热爱学习的人。
　　（五）总结全文。
　　　1．让学生在朗读全文基础上，试总结全文主要内容。
　　　2．在学生总结的基础上，老师补充、做小结。这篇阅读课文，作者怀着深情，通过写买《皇帝的悲哀》这本书的经过，回忆“我”的爸爸在生活困苦的情况下，节衣缩食，省吃俭用，为“我们”买书，给全家带来的欢乐，表达了爸爸对“我们”的深切关怀和所寄予的希望，说明这件事对“我”的童年生活有深刻的影响，使“我”懂得读书的乐趣，成为热爱学习的人。
　　　3．学习了课文，你觉得读书有乐趣吗？
　　　　有哪些乐趣？
　　　　在学生自己谈体会的基础上，老师引导学生懂得：读书能给人带来很多乐趣，它可以使人增长知识，明白事理，陶冶情操，激发情趣。所以，我们从小就应爱书，读书，让书成为我们的朋友，使自己成为热爱学习的人。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-22 07:29
标题: 《爸爸和书》自主性练习设计
[题旨说明]
　　　1．第1题，主要意图是引导学生全面理解课文内容，弄清前后联系，培养理解能力和思维能力。应让学生反复阅读课文，找出能说明童话集“珍贵”的词句。要弄清“为什么”，不仅要从“爸爸”方面思考，而且从“我”本身考虑，还可以从这本书对“我”后来事业上的成就所产生影响方面展开想象。
　　　2．第2题，重在鼓励学生多读课外书，增长知识，学习语言，培养阅读兴趣。先要让学生读书，然后简要写出自己的体会，最后再相互交流。对学生的自主阅读要作必要的指导：一要选好读物，要读思想感情健康的书，文体要多样化。二要教给读书的方法，有的要精读，有的只需浏览；不仅要了解内容，而且要学习语言；不仅要注意积累词句，而且要体会作者观察事物、确立中心、选择和组织材料、刻划人物的方法。
　　　3．第3题，要注意调动学生的积极性，可以用朗读比赛，给画面配解说词，边朗读边表演等方法激发学生朗读的兴趣。

　　[自主性练习设计]
　　　1．根据课文内容填空。有一天下班回家，经过一家旧书店，爸爸突然停住脚步，对我说：_______________。路真远啊，我有些走不动了，爸爸_____________。爸爸点了点头，用他的上衣_____________。爸爸的精神一直很好，只要有点儿钱，_____________。每一回买了书他总要对我们说：_____________。
　　　2．“爸爸”买的“童话集”里有好多篇童话故事，设想你看过这本书，请把其中的一个童话故事讲给你的同学或家人听听。

　　[评价指导］
　　1．让学生独立思考：童话集为什么比任何一本书都珍贵？可从多个不同的方面思考，内容可超越课文范围。讲读书的乐趣时要有准备，说的“感受”要和“例子”的内容有一定的联系。
　　2．组织小组讨论：每个人都应把自己的看法和感受讲出来，答案不强求一致，也不必要求全面。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-22 07:29
标题: 《爸爸和书》读后感之一
语文书上有一篇课文，叫《爸爸和书》。讲的是“我”小时候，爸爸为了使“我”成为热爱学习的人，在家里生活十分困难的情况下，节衣缩食，省吃俭用，为“我”买书的事。

　　文章中的“我”，小时候也是个十分懂事的孩子。为了省钱买《皇帝的悲哀》这本书，宁愿不坐汽车，和爸爸一起冒着呼啸的寒风，走了好远好远的路，步行回家。虽然“冷得发抖”，但他却认为：“买书比坐汽车强！”他把这本来之不易的书，看得比什么都珍贵。

　　读了这篇课文，我不由得一阵脸红。文章中的“我”是多么爱读书啊！一本破烂不堪的童话书，他却如获珍宝，经常缠着爸爸一遍一遍地给他念，并从中懂得了读书的乐趣。想想自己，真是太惭愧了！家里的书架上摆满了书，有爸爸的、姐姐的，还有爸爸、妈妈专门给我买的。但这些书，有几本自己反复读过？有些书可能连翻也没有翻过。

　　“读书破万卷，下笔如有神”。当自己写作文时，想用一些好词好句，经常抓耳挠腮，不知所措，这时才知道读的书太少了。这倒不是自己没有时间看书，而是平时没有抓紧时间，把好多时间用来玩耍、看电视、打电脑游戏了。真是太可惜啦！

　　通过这篇文章的学习，我准备给自己订一个学习计划：每天中午吃完饭，不打电脑游戏，坚持看半个小时的课外书；每天晚上做完作业、练完大字后，坚持看《小学生作文》和《成语故事》；明年再让妈妈给我订一份《小学生作文报》，使自己从小就养成读书看报的好习惯，成为一个热爱学习的人。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-23 15:58
标题: 《黄继光》教学设计之一
　教学目标
　　　1、通过学习课文，使学生知道黄继光为了战斗的胜利献出了自己年轻的生命。
　　　2、学习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法给课文分段。
　　　3、学会本课生字新词。通过查字典，联系上下文理解词语。
　　　4、按要求预习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。学习背诵课文的第8~11自然段。
　　教学重点
　　　　在读懂每个自然段的基础上，学习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。
　　教学难点
　　　　理解黄继光顽强战斗、壮烈牺牲的段落，学习他爱国注意和国际主义的革命精神。
　　教学时间 三课时
　　教学设计

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、谈话导入新课，向学生介绍时代背景。
　　1. 导语。
　　2. 介绍上甘岭战役及黄继光。
　　上甘岭战役是抗美援朝战争中的一次重要的战役。1952年10月14日，侵略朝鲜的美军向上甘岭阵地发起进攻。中国人民志愿军给予了坚决的回击，阵地多次失而复得，战斗异常激烈。经过反复争夺，我军收复了已失的阵地，于11月25日胜利地结束了战斗。战役历时43天，歼灭敌人二万五千余人。黄继光是1950年加入民兵，第二年加入志愿军，52年10月，在上甘岭战役中牺牲。
　　二、按要求预习课文。
　　三、检查自学情况。
　　1. 认读生词。
　　（1）战役黎明负伤持续屡次规定胸膛晕倒报仇倒塌
　　启明星营长朝鲜
　　（2）匍匐（pu fu）摧毁（cui hui）
　　2. 注意：“晕”“朝”“屡”“役”的读音，“黎”“暴”“塌”的写法。
　　3. 指名分段朗读课文，要求不加字、不减字，及时纠正错误。
　　四、分组再读课文，讨论以下问题，理清脉络。
　　（1） 课文讲述了什么时候的一件什么事？
　　（2） 这件事是按照什么顺序写的？
　　（3） 试用归并法把课文分成四段，并说说为什么这样分？
　　学生讨论后，教师归纳出答案：（1、课文讲述了黄继光在上甘岭战役中为夺取战斗的胜利而壮烈牺牲的英雄事迹。2、本文是按事情发展顺序写的，我们可以按事情的发生、发展、高潮、结局的顺序把相关意思的自然段合并在一起，将课文分成四段，这种方法叫合并法。3、分段：1——2自然段，概述战斗的激烈和时间的紧迫。3——6自然段讲黄继光向指导员请战，指导员答应了他的请求。7——11自然段详细叙述黄继光顽强战斗、壮烈牺牲的经过。12自然段讲在黄继光的精神鼓舞下，战士们占领了597.9高地。）
　　五、作业。
　　熟读课文。



　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、.讲读课文。
　　1. 学习第1段。
　　（1） 指名读第1段，边读边思考：黄继光所在的营在什么时候，接到上级的什么命令？
　　学生读课文后，找出重点句回答上述问题。
　　（2）投影出示重点句，讨论。
　　“黄继光所在的营已经持续战斗了四天四夜；第五天夜晚接到上级的命令，要在黎明之前夺下敌人的597.9高地。”
　　课堂讨论：“黎明”是什么时间？通过讨论知道黎明是天快亮或刚要亮的时候。
　　从接受任务到完成任务大约是多长时间？战士们在什么情况下接受这一任务的？从哪些词看出？说明了什么？进一步让学生理解如此短的时间要完成这项任务的难度是非常大的。（“持续”一词是延续不断的意思，连续了“四天四夜”说明战斗很激烈，时间紧迫。）
　　（2） 指导学生朗读第二自然段，体会战斗的激烈和时间的紧迫。
　　（3）用简洁的语言归纳段意：接受命令。
　　二、学习第二段。
　　自由朗读课文，边读边思考：
　　1、黄继光为什么要主动请求任务？小组讨论后回答。
　　2、理解重点句子：
　　（1） 战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。
　　“屡次”上什么意思？去掉这个词行不行？为什么“屡次突击”都没有成功？
　　“屡次”是多次的意思，去掉这个词就成了一次突击了，有了这个词更能说明任务艰巨。
　　指导朗读这句话。“屡次”“比雨点还密”“压”要重读。
　　（2） 分组讨论句子：
　　黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对战斗员说：“请把这个任务交给我吧！”
　　让祖国和人民听我们胜利的消息吧！
　　（引导学生体会作者的感情，注意有感情地朗读。）
　　3、齐读第二段，说说这一段写什么？
　　（请求任务）
　　小结学习方法：先带着问题读课文；再体会重点词语、句子意思，并有感情地朗读；最后想一想这一段的意思，用四个字概括。
　　三、根据上述方法，自学第三段。
　　1、 分组学习，讨论，朗读。
　　出示要思考的问题：（1）黄继光和两位战士是怎样冲上去的？
　　（3） 黄继光负伤后又怎样做的？画出描写黄继光动作的词。
　　（3）是什么力量使他用自己的胸口堵住了敌人的枪口？
　　2、 以小组汇报学习情况，教师注意重点引导比较以下句子，并加强指导有感情朗读这些句子。
　　（1） 战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了下来。
　　子弹像冰雹一样射过来。
　　在暴风雨一样的子弹中站起来了！
　　（全文三次出现把子弹比作雨点、冰雹、暴风雨的句子，说明敌人的火力点越来越强烈，战斗越来越激烈，但黄继光却没有退却，表现的英勇顽强。）
　　（2） 他用尽全身力气，更加顽强地向前爬，还有20米，10米……近了，更近了。
　　（体会句中的数量词和省略号，表现了黄继光的顽强的意志。）
　　（3） 啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！
　　只见黄继光又站起来了！
　　（比较两次在敌人的枪林弹雨中站起来，体现他对敌人的仇恨和他同敌人拼到底的决心。尤其是第二次，说明了啊为了战斗的胜利，决定献出自己年轻的生命。）
　　3、 段意：英勇献身
　　四、学习第四段。
　　1、 齐读后，让学生理解：“战士们像海涛一样向上冲。”
　　2、 归纳段意：占领阵地。

　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　一、 总结全文。
　　1、 朗读全文，注意从黄继光的语言、行动，读出战斗环境的险恶和黄继光坚强的意志，体会他的爱国主义、国际主义的精神。
　　2、 结束语：
　　二、 指导背诵8——11自然段，练习背诵。
　　三、 巩固及加深练习。
　　1、 组词。
　 　役（ ）屡（ ）暴（ ）塌（ ）膛（ ）
　　 设（ ）缕（ ）爆（ ）踏（ ）躺（ ）
　　 规（ ）（ ）（ ）晕（ ）（ ）（ ）
　　 启（ ）（ ）（ ）（ ）黎（ ）（ ）
　　 朝chao（ ）zhao（ ）鲜xian（ ）xian（ ）
　　2、 选词填空。
　　战斗战役战争
　　上甘岭（ ）是抗美援朝（ ）中，其中夺取敌人的5979高地的（ ）是关键的一仗。
　　（提示：战争>战役> 战斗）

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-23 15:58
标题: 《黄继光》教学设计之二
一、教学目标
　　1、通过学习，认识黄继光壮烈牺牲的伟大意义，体会英雄顽强战斗、不怕牺牲的精神，学习英雄崇高的爱国主义、国际主义精神和大无畏的英雄气概。
　　2、学会本课生字新词。理解课文中重点词、句的意思。
　　3、在理解课文的基础上，给课文分段，概括段意。有感情地朗读课文。
　　二、课时安排：3课时。

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　（一）揭题，简介时代背景及人物
　　（二）听课文录音，思考
　　这篇课文写黄继光的一件什么事？（本文写了黄继光在上甘岭战役中，为了战斗的胜利，用胸膛堵住敌人的枪口而壮烈牺牲的事。）
　　（三）自学课文生字新词
　　1．字形难点：“暴”的下方是“笄”不要写成“水”。“规”的右边是“见”，不要写成“贝”。
　　2．理解词义。
　　3、理解句子。
　　※艰难和艰巨、战斗和战役每组词的意义相近，可引导学生进行比较，然后在分析课文时放在句子里加深理解。
　　○艰难：困难。
　　○艰巨：困难而繁重。
　　※“他用尽全力，艰难地挪动着自己的身体。”
　　“我相信你一定能完成这个光荣而艰巨的任务。”
　　○战斗：敌对双方所进行的武装冲突，是达到战争目的主要手段。
　　○战役：为实现一定的战略目的，按照统一的作战计划，在一定的方向上和一定的时间内进行一系列战斗的总和。
　　※“黄继光所在的营已经持续战斗了四天四夜。”
　　※“1952年10月，朝鲜战场上最激烈的上甘岭战役打响了。”
　　（四）朗读课文，理解课文大意
　　1．学生自由读课文。
　　2．想一想，每个自然段讲什么内容？用什么方法概括段意好？
　　第1自然段：黄继光所在营接到新的命令。（摘句法）
　　第2自然段：在进攻597.9高地的途中，战士们屡次突击都被敌人火力压了回来。（摘句法）
　　第3自然段：黄继光向指导员请求由他去炸毁敌人火力点，指导员答应了他的要求。（概括总结法）
　　第4自然段：两个战士先后牺牲和负伤，只剩下黄继光一个人了。黄继光在肩上、腿上都负了伤的情况下，艰难地挪动身体前进。（概括总结法）
　　第5自然段：黄继光在暴风雨一样的子弹中站起来了，并举起了手雷。（摘句并概括法）
　　第6自然段：黄继光在身负七处重伤，已经没有一种武器的情况下，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，壮烈牺牲。（概括总结法）
　　第7自然段：黄继光所在营攻占了597.9高地，夺取了胜利。（概括总结法）
　　（五）布置作业
　　1．抄写词语。
　　2．默读课文，思考课后问题。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　（一）复习
　　1．课文讲了一件什么事？
　　2．每个自然段各讲什么内容？
　　（二）讲读课文
　　1．指名学生读第1自然段，思考：从这段中你了解到什么内容？
　　（在上甘岭战役中，黄继光所在营持续战斗了四天四夜。第五个夜晚，上级下达命令，要在黎明前夺下敌人占领的597.9高地。）
　　追问：你觉得这任务怎样？（艰巨）
　　从哪里看出任务艰巨？（战士们已“持续战斗了四天四夜”，身体已相当疲劳；完成任务的时间很紧，“在黎明之前”；任务很重，要“夺下敌人占领的”高地。）
　　2．默读第2自然段，思考：进攻开始了，我军遇到了什么困难？当时情况怎样？
　　引导学生从以下两点理解当时情况的危急：
　　（1）我军进攻屡次受挫。（引导学生读“突然，敌人的一个火力点凶猛地射击起来，战士们屡次突击，都被压了回来。”这里的“突然”说明火力点是原来没有发现的，因而没有被大炮摧毁。“屡次”、“都被压了回来”说明敌人火力很凶猛，我军进攻阻力很大。）
　　（2）时间紧迫。（引导学生看第3自然段文开头“东方升起了启明星”，“已经四点多了”，说明此时离黎明时间不远了。）
　　3．我军在进攻597.9高地主峰时，受到敌人火力点的疯狂阻击，时间紧迫，必须很快拿下火力点，才能攻下主峰，取得战斗的胜利。情况这么危急，黄继光怎么做呢？请默读第3自然段。
　　（1）看到这种情况，黄继光是怎样做的？
　　（主动要求指导员把拿下火力点的任务交给他去完成。）
　　他是怎样说的，找出书中句子读一读。
　　（2）展开讨论，针对黄继光说的话，想想他的心里会想些什么？（当时，黄继光想的是整个战斗的胜利，要巩固战士们浴血奋战的成果，否则这些天的心血都将白费。）（还会想，自己一定要完成任务，哪怕用生命去交换。）
　　这种想法，这种信心力量来自什么？
　　（这种信心和力量来自对朝鲜人民的爱、对祖国人民的爱和对敌人的恨。）
　　那么，黄继光说这句话时的语气应是怎样的？
　　（坚定、充满信心）
　　（3）先指名学生用坚定的语气读这两句话。后请学生勇敢地走到讲台前，把教师当作指导员，请求这个任务。教师如课文中所说，紧紧握住“黄继光”的手说：“好，我相信你一定能完成这个光荣而艰巨的任务。”
　　4．请学生用四个字概括本段的内容。（主动请战）
　　板书小标题：坚定
　　5．黄继光接受任务后，是怎样执行任务的？
　　教师范读课文4、5二个自然段。
　　（1）提出自学要求：画出这两段文字中最使你感动的句子，并说说为什么使你感动？
　　（2）学生自学课文。
　　（3）组织学生讨论下列句子。
　　“啊！黄继光站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”
　　板书：站起来了
　　思考：
　　①黄继光在什么情况下站起来了？（黄继光是在一个战友牺牲，一个战友负伤，只剩下他自己一个人，而且又身负重伤时面对敌人的密集子弹站起来的。）
　　②找出说明黄继光已身负重伤的词句，分析黄继光站起来的困难。（“肩上腿上都负了伤”、“用尽了全力”、“艰难”、“挪动”，说明黄继光是在极为艰难的情况下坚持前进的。“挪动”说明爬得很慢。即使爬得很慢，而且要用尽全身的力量，但是他仍在前进。）
　　③“前进，前进！还有20米，10米……近了，更近了。”这里的数字和省略号是什么意思？（说明黄继光每前进一步都要用尽全身的力量。他的前进是多么不容易啊！）
　　④小结：在这样艰难的情况下，连挪动都很困难的黄继光居然站起来了。多么顽强，多么了不起啊！多么令人感动啊！作者连用了三个感叹号表达这种感情。作者连用了三个感叹号表达了这种感情。这三个感叹号表示什么意思？（第一个的“啊！”是惊讶的意思，黄继光能站起来，出人意料。第二个着重讲，连挪动都很困难的黄继光居然站起来了。多么顽强，多么了不起呀！多么令人感动啊！作者连用了三个感叹号表达了这种感情。）
　　（4）指导朗读这一句话，要求读出当时黄继光顽强战斗的精神，读出对黄继光的敬佩之情。
　　板书：顽强
　　（5）小结：课文第4、5自然段表现了黄继光在身负重伤的情况下坚持战斗的顽强精神。请同学们读这两段课文，要读出黄继光英勇、顽强、坚持战斗的精神。（6）学生读第4、5自然段。
　　6．总结学习方法。
　　刚才，我们是怎样学习第4、5自然段的？指名总结，打出投影。（①默读课文后，画出最使你感动的句子。②再想想这句子为什么使你感动。③通过朗读加深对这一句子的理解。）
　　7．请你用这种学习方法学习第6自然段。
　　（1）最令人感动的句子是“黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”
　　板书：又站起来了
　　（2）这句话为什么感人呢？
　　思考：
　　①黄继光在什么情况下又站起来了？（引导学生想象又站起来是多么困难。）（黄继光在“身负七处重伤，已经没有一件武器”、“天快亮了，规定时间马上到了的情况下又站起来的。）
　　②这时，黄继光想到什么？唯独没有想到什么？（引导学生理解四个“望着”。）（黄继光想到指导员对他的信任，想到战友的安危，祖国人民的嘱托，朝鲜人民的解放，唯独没有想到自己身负重伤，自己生命的安危。）
　　③想到这里，黄继光全身迸发出无穷的力量，他怎么做？
　　（全班齐读第6自然段末句。）
　　④黄继光为了战斗的胜利，用胸膛堵住了敌人的枪口，最后英勇献身了，这表现了他怎样的一种精神？
　　板书：表现了爱国主义和国际主义的精神
　　（3）练习演读第6自然段。
　　8．战斗的结果怎样？请学生齐读最后一个自然段。
　　（1）战士们为什么能这么快拿下597.9高地？（战士们在黄继光大无畏的精神鼓舞下，怀着为黄继光报仇的信念，所以很快占领了597.9高地。）
　　（2）小结：黄继光用自己的身体为战斗的胜利铺平了道路，他所在营夺取了胜利。
　　9．仿照第3自然段总结小标题的方法，总结4、5自然段和7自然段小标题。
　　板书：执行任务　英勇献身〈壮烈〉
　　取得胜利

　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　（一）复习
　　1．黄继光是在什么情况下主动请战？他是怎样主动请战的？
　　2．黄继光是怎样执行任务，英勇献身的？
　　（二）指导分段，概括段意
　　1．文章按什么顺序记叙的？（按事情的发展顺序记叙的。）
　　2．文章该怎样分段？每段各讲什么内容？
　　（1）学生分组讨论。
　　（2）讨论后归纳。
　　第一段（第1自然段）黄继光所在营接到攻占597.9高地的战斗命令。
　　第二段（第2至3自然段）黄继光向指导员请战，指导员答应了他的要求。
　　第三段（第4至6自然段）黄继光顽强战斗，最后为了战斗的胜利，用胸膛堵住了敌人枪口而壮烈牺牲。
　　第四段（第7自然段）黄继光所在营攻占597.9高地，夺取了胜利。
　　①黄继光顽强战斗的精神和英勇献身的精神令人感动，令人敬佩，请从文中找出最能打动人的语句或段落，体会其意思，并有感情地朗读。
　　②指导学生上讲台前有感情地朗读课文，其他学生欣赏并评议。
　　（三）复述《黄继光》的故事
　　1．黄继光的事迹是非常感人的，课文描写他壮烈牺牲的场面令同学们难忘。老师从课外书上还了解到：就在黄继光壮烈牺牲后，指导员在打扫战场的时候，发现黄继光那结实、坚强的身躯仍然扑在敌人的射击孔上，他的手还牢牢地抓住周围的麻袋，宽阔的胸膛还紧紧地堵着敌人的枪口。在中心火力点的前面，留下了一条深深的10米多长的血印。看到这一切，参谋长、连长流出了热泪，所有人的眼睛都湿润了，指导员抱起黄继光，紧紧地搂在怀里，禁不住失声痛哭。
　　2．请同学们把这动人的事迹说给大家听，也可以把老师讲的材料补充进去讲。
　　（四）总结全文
　　黄继光为了保卫祖国人民的安全，为了朝鲜人民的解放事业，英勇地献出了宝贵的生命。他的光辉形象谱写了一曲中朝人民团结战斗的胜利赞歌。他的光辉形象，闪耀着爱国主义和国际主义的灿烂光辉。他将永远活在中国人民和朝鲜人民的心中，成为我们学习的榜样。
　　（五）延伸教学
　　五十年代，美帝国主义把魔爪伸向我们这些无辜的国家，企图进行侵略，英勇顽强的中国人民使他们的美梦彻底破灭。而今，在世纪末的今天，相似的一幕又在南联盟上演，使无辜的南联盟人民遭受家破人亡的惨运。同学们，作为二十一世纪的青少年，你们是怎样看待这种行为的呢？你们对此了解多少，期待如何呢？请同学们畅所欲言，发表言论！
　　（六）布置作业
　　1．把《黄继光》的故事讲给别人听。
　　2．写一篇读后

　　（七）板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　２２ 黄继光
　　　　　　　　　　　　　 主动请战
　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　 英勇献身

　　教案点评：
　　对于这篇课文，因为和现在的学生相距时代比较久远，可能理解起来有一定难度，所以，刚开始，一定要向学生简单介绍故事发生的时代背景，或者，组织学生看一些相关的视频资料，借此拉近彼此的距离。然后还是以多读书为目的，让学生反复读，在多读的基础上，老师引导学生理解课文内容。本课的重难点是要让学生明白叙述的顺序，在理解课文内容的基础上，可以通过让学生做复述故事的练习来体会文章的写作顺序。同时，也培养了学生的表达能力。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-23 15:59
标题: 《黄继光》教学设计之三
　　　　第一课时
　　一、教学目的：
　　1、理解课文的时代背景。
　　2、学习本课生字新词。
　　3、初读课文，了解课文的主要内容。
　　二、教学重难点：
　　掌握课文生字新词，初步了解课文主要内容；让学生理解课文的时代背景。
　　三、教学过程：

　　（一）谈话导入
　　“同学们，从古至今我国历史上的英雄人物不胜枚举。你最敬佩哪位英雄人物？简单介绍一下他的英雄事迹。”
　　总结归纳：“他们把自己的生死置之度外，为祖国、为人民做出了巨大的贡献。黄继光就是这些英雄人物中的一位，在抗美援朝战场上，他为了战斗的胜利，献出了宝贵的生命，充分表现了志愿军战士大无畏的英雄气概和爱国主义、国际主义的精神。”
　　人物介绍：“黄继光1930年出生在四川省江中县一个农民的家庭里，小时候给地主当长工，受尽了地主的残酷剥削和压迫。1950年黄继光参加了民兵，第二年参加中国人民志愿军。1952年加入中国新民主主义青年团，同年10月20日在朝鲜上甘岭战役中壮烈牺牲。”
　　学生交流上甘岭战役资料：（课前搜集资料）
　　（二）学习新知
　　1、学习生字词：
　　要求：读准字音；认清字形（一类生字要求会写）；理解字义。
　　（1）学生自己初读课文，自学生字。
　　（2）课堂反馈自学情况。
　　 ①指名读生字：
　　
　　④分析字形结构，记忆生字。展示“暴”字的多媒体课件，重点是靠下部分笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不是“水”。
　　⑤理解词语
　　学生可以先自己从文中找出不理解的词语质疑，而后可以通过学生合作学习解疑、查字典解疑、联系上下文和生活实际解疑等方法理解词语的意思。
　　战役：为实现一定的战略目的，按照统一的作战计划，在一定的方向上和一定的时间内进行的一系列战斗的总和。简单地说，一次战役往往包括多次的战斗。
　　　　　　
　　在理解“战役”一词的意思时，教师可出示上图。直观的感受有利于学生对“战争、战役、战斗”三词范围和包含关系的理解。
　　顽强：坚强；强硬。
　　“顽强”一词对理解黄继光的大无畏的爱国主义精神和国际主义精神有重要作用，在此可先用近义词和反义词从书面上理解，为课上结合上下文深入理解奠定基础。
　　近义词：顽强――坚强
　　反义词：顽强――软弱
　　暴风雨：大而急的风雨。
　　此词中的难点是“暴”，可以通过投影出示“暴”的几种解释，让学生根据词义进行选择，并根据不同意思组词。对暴风雨一词的正确理解，可加深学生对比喻句的理解，从而体会文章所要表达的思想感情。
　　①突然而且猛烈。（暴雨、暴怒、暴饮暴食、暴病）
　　②凶狠；残酷。（暴徒、暴行、施暴）
　　③急躁。（暴躁）
　　2、初读课文，了解主要内容。
　　（1）带着问题读课文。
　　本课讲的是什么事？事情是怎样发生，又是怎样发展的？结果怎样？
　　（2）再读课文，了解写作顺序和主要内容。
　　（三）布置作业：
　　1、抄写生字、新词。
　　2、熟读课文。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、教学目的
　　1、学习黄继光英雄的优秀品质，受到爱国主义、国际主义教育。
　　2、有感情地朗读课文。理解课文内容，了解课文叙述的顺序。
　　3、体会比喻手法在表达上的作用。
　　二、教学重难点：
　　1、理解课文内容，了解课文叙述的顺序；
　　2、联系上下文和学生生活实际，体会重点句子是如何歌颂黄继光大无畏精神的。
　　三、教学过程：

　　（一）检查复习，理清脉络。
　　1、学生快速默读课文，回答下面的问题：
　　（1）课文一共有几个自然段？
　　（2）课文向我们讲述了一件什么事？
　　（3）这件事是按什么顺序写的？
　　2、归纳总结：
　　（1）全文一共12个自然段。
　　（2）课文讲述了在上甘岭战役中，黄继光为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，献出了宝贵生命的英雄事迹。
　　（3）按事情的起因、经过、结果的顺序写或按照事情的发生、发展、高潮、结局写，都叫按事情的发展顺序写。本文是按照事情的发展顺序写的。（学生在发言时语言可能不太规范，只要意思对了，教师应及时给予肯定，然后再把规范语言告诉学生）
　　（二）讲读课文
　　1、学习第一段（1－2）：
　　（1）指名读1、2自然段，思考：这两个自然段主要写了什么？（写黄继光所在的营接受攻占高地的紧急任务。）
　　板书：接受任务
　　（2）结合课文和生活实际，谈谈你认为完成这项任务的难易程度怎样？
　　时间的紧迫：“第五天夜晚接到上级的命令，要在黎明之前夺下被敌人占领的597.9高地。”结合生活实际理解“黎明”一词，进而理解从“第五天夜晚”到“黎明之前”的时间很短，所以这项任务难度大。
　　战斗的激烈：“这是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战。”“黄继光所在的营已经持续战斗了四天四夜。”“最激烈”直接点明战斗的激烈程度，“持续”战斗了“四天四夜”说明战斗很激烈，所以这项任务难度大。
　　时间的紧迫，战斗的激烈使完成任务的难度更大了。在教学中老师可把重点句的投影打出来，当学生分析到重点词时，可以改变重点词的颜色，以强化学生抓重点句中的重点词理解课文内容的方法。两个要点应分析，但不要占过多时间。
　　总结过渡：这样激烈的一次阵地战，时间又是这样紧迫，夺取957.6高地可不是一件易事，可黄继光为什么还要主动请求任务呢？
　　2、学习第二段（3－6）：
　　（1）自由读课文，边读边思考，然后小组讨论回答问题。
　　黄继光为什么主动请求任务？
　　（2）抓词语，理解重点句。
　　A．投影：
　　战士们屡次突击都被比雨点还密的枪弹压了回来。
　　战士们的突击被比雨点还密的枪弹压了回来。
　　比较两句话的不同，再说一说这样写的好处。次数不同，一句是多次突击，一句是一次突击。“屡次”说明多次突击没有成功。“比雨点还密”，写枪弹的多、密，看出战斗非常激烈，所以战士们一次又一次的突击才会被“压”回来。更说明拿掉这个火力点，对战斗胜利的重要作用，以及完成这个任务的艰难。这也正是黄继光请战的原因，说明了他对夺下597.9高地的高度责任感。
　　B．思考：“愤怒”和“坚定”在文中表达了黄继光怎样的思想感情？
　　写出黄继光请战的决心来自对敌人的恨和完成任务的高度责任感。
　　C．理解：让祖国人民听我们胜利的消息吧！
　　这是黄继光保证完成任务的誓言，体现了他对祖国和人民的热爱。
　　（3）指导学生有感情地朗读，体会作者要表达的思想感情。
　　（4）引导学生归纳段意：进攻受阻，黄继光在紧急关头挺身而出，主动请战。
　　板书：主动请战
　　3、学习第三段（7－11）：
　　过渡：指导员答应了黄继光的请求。黄继光和两位战士又是怎样完成任务的呢？
　　（1）默读思考：
　　①黄继光和两个战士是怎样冲上去的？
　　②负伤后的黄继光又是怎样做的？划出描写黄继光动作的词语。
　　③是什么力量使他用自己的胸膛堵住了枪口？
　　（2）在自读自悟的基础上，小组讨论，并根据理解有感情地朗读。
　　（3）全班交流体会：
　　①重点句：“炮弹在他们周围爆炸”“他们冒着浓烟，冒着烈火，匍匐前进”。
　　体会出：黄继光和两位战友毫不退缩的顽强精神。
　　②动作是：用尽、爬、站起来、举起、晕倒、站起来、张开、扑、堵等。
　　体会出：表现了黄继光顽强战斗，宁愿牺牲自己，也要完成任务的大无畏英雄气概。
　　③体会比喻句的作用：把子弹比作雨点、冰雹、暴风雨，说明敌人的火力越来越强，战斗越来越激烈，但黄继光丝毫没有退缩，表现得英勇顽强。
　　联系上下文体会数字和省略号的作用：为表现黄继光的顽强意志。
　　（4）指导学生有感情地朗读。
　　在读中体会黄继光两次在敌人的枪林弹雨中站起来，体现了他对敌人的仇恨和他同敌人拼到底的决心。
　　（5）结合插图想像，帮助学生理解黄继光大无畏的爱国主义和国际主义精神。
　　（6）归纳本部分的主要内容：黄继光顽强坚持战斗、壮烈牺牲的经过。
　　板书：英勇献身　
　　4、学习第四段（12）：
　　（1）齐读12自然段，想想这段主要写了什么？（战斗取得了胜利。）
　　板书：占领高地
　　（2）理解“像海涛一样向上冲”的含义：在黄继光精神的鼓舞下，战士们的力量是势不可挡的。
　　（三）总结全文，知道课文是按什么顺序写的。
　　本课按事情发展顺序，步步展开故事情节。先写黄继光所在的营接受攻占高地的紧急任务（第1—2自然段）；接着写进攻受阻，黄继光在紧急关头挺身而出，主动请战（第3—6自然段）；再写黄继光顽强坚持战斗、壮烈牺牲的经过（第7—11自然段）；最后写战斗取得了胜利（最后一个自然段）。故事的起因、经过、高潮和结果都叙述得很清楚。此外，课文对战斗环境及英雄的语言、行动的描写具体、细致，又运用了比喻手法，增强了语言的表现力。
　　板书：按事情发展顺序
　　黄继光虽然牺牲了，但是他伟大的爱国主义精神和国际主义精神，激励着一代又一代人，永远继承和发扬下去。
　　板书：爱国主义国际主义
　　（四）布置作业：
　　两个内容任选一个。
　　1、把黄继光的故事讲给家人或小朋友听。
　　2、准备一个英雄的故事，在班级故事会上讲。要求：按事情发展顺序讲。

　　附：板书设计：◆

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-23 15:59
标题: 战争与和平——《黄继光》教后随笔
　黄继光、上甘岭战役、朝鲜战争，这一切已过去半个多世纪了，但它仍然深深地影响着我们，影响着整个世界。它让我们明白：和平的背后是战争。

　　可平时我们是怎么教学生们的呢？无非是强调热爱和平，这当然没错，但我们从未告诉学生和平是怎么得来的，它绝不来源于高呼我是爱和平的，也绝不来源于仁义道理。实力的大小是维护和平的唯一法码。也许四年级的学生太小，不懂那么多，但我们至少应该告诉孩子朝鲜战争的意义是使我们的中国在世界上成为了强者。

　　写的这些，可能有些极端，但这是真理，因为弱者是没法谈和平的，强者不仅来源于实力，更来源于精神。想起那一衣带血的日本人曾指着一艘陈列的旧军舰对其子说：“当我们打败了北洋水师，我们就成为了强国”；我们也应指着插图对学生们说：“当黄继光睹枪眼的那一刻，巨龙醒了。”

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-23 16:00
标题: 访黄继光生前所在连连长万福来
在抗美援朝战争中，一位志愿军的普通士兵，以舍身堵枪眼的创举，将生命的辉煌写在神圣的上甘岭上。他叫黄继光，志愿军领导机关为他追记特等功，并授予“特级英雄”荣誉称号。近日，记者专程赴湖北孝感某干休所，采访了黄继光生前所在连连长万福来。上甘岭战役中，他曾亲眼目睹了黄继光舍身堵枪眼的壮烈瞬间。

　　今年７４岁的万福来，鹤发童颜，精神矍铄，嘴部的伤痕，是上甘岭残酷厮杀留下的“纪念”——一块两寸多长的弹片飞来，嵌进他的嘴里，像一把铁锁，将上下嘴唇锁住。弹片很烫，他使劲往下一掰，硬给掰了下来。
　　每当讲起黄继光，万福来炯炯有神的双眼总含着热泪。他告诉记者，１９５１年８月，经过朴达峰阻击战后，连队补充了一批新兵，黄继光就是这批新兵中的一个。小伙子个头不高，但很机灵，被选派到连部当通信员。他工作热情非常高，除了当好通信员，还经常给阵地的战友送水，帮炊事班做饭。坑道里潮湿，他割来茅草，编成草垫子让战友们防潮。为此，在同志们的一致推荐下，上级为他记三等功，批准他加入了共青团。

　　一次，部队在坑道里放电影，片名是原苏联电影《普通一兵》。黄继光一连看了三遍，电影中，马特洛索夫舍身堵枪眼的英雄壮举深深地感染了他。黄继光对万福来说：“连长，马特洛索夫真是好样的，关键时刻我也会像他那样去做的。”
　　１９５２年１０月６日，黄继光被调到营部当通信员。

　　万福来永远忘不了那壮烈的一幕——
　　“１９５２年１０月２０日凌晨，在我强大的反击炮火的支援下，连队一口气收复了１５９７．９高地右侧的三个阵地。突然，零号阵地上敌人的火力点复活了，敌人机枪交织成的火网把我们压在山脊上。在照明弹的强光下我看得清楚，前沿零号阵地５０米处，有个用沙袋筑成的碉堡，敌火力正是从那里射出的。经过连续突击，连队仅剩下１６人了。我和指导员冯玉庆商量，就是剩下一个也要完成任务。我将９名战士组成三个组，编成我连战斗作风最硬的‘功臣第六班’，准备对零号阵地碉堡进行爆破。

　　“这时，营参谋长张广生带着通信员黄继光来了。他听了我的报告，斩钉截铁地说：‘不论花多大代价，天亮前也一定把零号阵地夺下来！’
　　“可是，执行爆破任务的三个组的爆破手，在敌人密集的枪弹下相继倒下。我和指导员急了，向参谋长请示要亲自执行爆破任务。参谋长说，‘不行，你们是指挥员。’
　　“关键时刻，站在张广生后面的黄继光挺身而出，请求着：‘参谋长，把任务交给我吧！’
　　“张广生显得很激动：‘好！黄继光同志，你是共青团员，我相信你一定能完成任务。’
　　“在我和指导员要求任务的时候，我连的两名通信员吴三羊和肖登良早就急得不行了。于是，我决定他们三人再次组成“功臣第六班”，并指定黄继光任班长。他们把冲锋枪搁下，腰间插满了手榴弹。黄继光对我说：‘请告诉祖国人民，听我们胜利的消息吧！’说完就带着吴三羊、肖登良向零号高地爬去。

　　“借着照明弹的光亮，我紧紧盯着黄继光他们在敌人火网下跃进的身影。三人利用弹坑和敌人射击间隙隐蔽着前进。在炸掉三个碉堡后，吴三羊牺牲了，肖登良身负重伤，黄继光也负了伤。黄继光拖着负伤的身躯向最后一个大碉堡爬去。敌人发现了黄继光，集中火力向他猛扫。在爬到离碉堡五六米远处，黄继光奋力投出一个手雷。随着一声巨响，硝烟把碉堡和人影都遮住了。
　　“我正要带领战士们冲上去，却看火舌又穿过硝烟喷射出来，敌人的机枪更加疯狂地扫射着。我心里万分焦急。突然，烟雾中出现了一个我熟悉的身影。我看清楚了那是黄继光，他还活着，但手里已经没有了武器。我瞪大双眼看着，黄继光拖着一条断腿，从侧面爬向碉堡。那惊天地、泣鬼神的一幕就在一瞬间出现了：黄继光一跃而起，张开双臂，猛地扑向敌人的机枪眼。霎时，敌人的机枪哑巴了。‘同志们，冲啊！’在这一刹那，我明白了是怎么回事，带领战士们冲了上去，全歼了高地上的敌人。”

　　讲到这里，万福来的眼泪流了下来。他停顿了一下，接着又心情沉痛地说：“战斗结束，天已放亮，黄继光趴在地堡上，两手还紧紧抠着地堡的沙袋。指导员用双手把黄继光抱下来。我怀着悲痛的心情察看了他的遗体。黄继光的身上共７处伤，胸膛被火药烧黑，弹洞像蜂窝一般……”

　　在黄继光牺牲不久，万福来也受了伤，被送到上海医院作手术。昏迷中，他不停地呼喊着黄继光的名字。由此人们知道了，这位嘴唇被炮弹炸裂，仍然指挥作战的勇士，原来就是闻名全国的战斗英雄黄继光的连长。

　　１９５３年底，万福来在杭州疗养，被邀请到浙江美术学院作报告。大学生们被黄继光的英雄壮举所深深感动，大家根据万福来的回忆，塑造了英雄的半身铜像。后来，这座铜像被送到上海少年文化宫展出，郭沫若题诗赞颂：“血肉作干城，烈概在火中长啸；光荣归党国，英风使天下同钦。”

　　在中国人民志愿军抗美援朝出国作战５０周年纪念日前夕，许多记者采访万福来。有人问他，黄继光的英雄壮举源于什么？万福来回答：“人的生命是宝贵的，但当他把祖国的荣誉、人民的利益看得高于一切的时候，这宝贵的生命就让位了。黄继光以及无数革命先烈，都是把祖国的荣誉和人民的利益看得重于一切的人。他们虽死犹荣，永远活在我们的心中。”（新华社武汉１０月２６日电）

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-23 16:00
标题: 凭借教材情感因素，引领学生自主探究 ——《壮丽的青春》教案设
教材解读
　　《壮丽的青春》（人教版九义大修订教材第七册）节选自金敬迈的长篇小说《欧阳海之歌》，文章用满怀的激情，富于震撼和感染力的语言讲诉了欧阳海奋不顾身救列车的惊心动魄故事，赞颂了英雄欧阳海壮丽的青春。是一篇思想性和语言表现力都很强的好教材。
　　本课作为一篇略读课文，呈放于七册二单元最后一课，是有其明确的训练目的，本单元着重训练学生了解叙述的顺序，体会思想感情。本课就旨在引领学生凭借教材的情感因素，综合应用学习前面课文中习得的方法，独立自主地进行实践。因此，本课选编于此的意图就是对学生进行革命传统教育；进一步了解课文的叙述顺序，培养独立阅读能力。
　　了解课文的叙述顺序和“遇险排险”这部分的内容，是本课的教学重点。
　　目标预设
　　引导学生阅读这篇课文，目的有三：
　　1、知识与技能：认识5个生字，积累好词好句，有感情地朗读课文。
　　2、过程与方法：在自主的语言实践中了解课文的叙述顺序，体会重点句段的意思，丰富好词佳句的积累，并形成积累运用的意识和能力。
　　3、情感、态度、价值观：在了解欧阳海舍身救列车的过程中，体会人物的思想感情，学习欧阳海把青春和生命献给祖国和人民的崇高精神。受到正确人生观的启蒙教育。
　　资源分析
　　《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，开放而富有创新活力”《壮丽的青春》故事惊心动魄，震撼人心，曾经打动了一批批年轻人，从而投身报效祖国。但是，这个故事发生在1963年，已经有四十多年了，和当今的孩子生活世界有着一定的距离。这就要求教师对这些远离儿童视野的教学内容要重组、延伸、衔接到儿童生活的世界中去，激活原本凝固的语言文字，使其形象、鲜活，最终在学生内心强烈涌动。
　　重组、延伸、衔接的资源可以是：课前了解建国初期自文革前这一段历史背景，了解当时人们的思想、情感；了解欧阳海的生平；可以带着学生选择性地做延伸性阅读《欧阳海之歌》；选读一些主题、情感相类似的同期文本，与此相对应地阅读体会。如：臧克家的《有的人》。此外，教材本身的语言文字表现力极强，是很好的语言材料，要充分使用好教材。
　　四年级学生已经积累了一些阅读方法，形成了一定的阅读能力，有自己的看法和自读自悟的能力，也是较好的课程资源。
　　设计理念
　　阅读本身是一种个性化的行为，略读课文是学生独立进行阅读实践的范文，因此强调学生的自读自悟，尽可能多地让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生披文入境、揣度深思，感悟情感探究问题。个人自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。
　　设计流程

　　一、初读课文，整体感知，了解大意。
　　　1、一读课文，读准字音、读通句子；
　　　2、二读课文，在脑海中浮现课文中描述的情景；
　　　3、三读课文，想想课文主要内容，说给同桌听。
　　二、再读课文，理清顺序，明确重点。
　　　1、边读边思考：课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么？思考好后可以和同桌说说。
　　　2、师生合作理清课文顺序：遇险——排险——牺牲
　　　3、最震撼人心，让人感动的是哪些自然段的内容？（遇险、排险）
　　三、读重点段，体验评议，感悟壮举。
　　　1、自由读4——8自然段，在自己认为很险的地方勾画、标注，并多读几遍。
　　　2、学习小组内交流学习所得，说给同伴听，读给同伴听，并互相评议补充。
　　　3、师生互动，生生互动，全班共同交流体会练读重点句。
　　　　△指名学生说说体会到的危险是什么，品味词句，并练习朗读。其他学生评议，教师点拨。
　　　　△注意引导学生一定要联系具体词句去谈体会，如通过“胆小性躁、疯狂、竖耳瞠目、瑟瑟发抖、死活不动、一动不动”等词语体会马横路心的惊险情况；“雷霆万钧、风驰电掣、喷吐浓烟、鼓起强风”等词语体会列车将临的危急之险；“响声隆隆、排山倒海、越逼越近”等词体会情况惊险之极。
　　　　△在学生边说边议边读中，教师重点引导读好“列车驶近了……战马瑟瑟发抖，死活不动。”“雷霆万钧的车头……逼近，逼近……”“50米，马不动！40米，马不动！30米，马还是一动不动！”可以采用配火车汽笛声，学生反复自由练读、齐读、指名读、评读、范读等方法。
　　　4、体会到的这些危险其实书上哪句话就高度浓缩了？引读“上去，粉身碎骨！不上，车毁人亡！”
　　　　△用自己的话说说这句话什么意思？还有第三种情况吗？
　　　　△欧阳海知道这些吗？这可是一个两难痛苦的选择，无论选择什么，付出的都是生命的代价，在自己和他人生命之间，欧阳海的抉择是什么？
　　　5、齐读10自然段，圈出描写欧阳海动作、神态的词语。体会到了什么？
　　　　　飞、抢、推，脸不变色、心不跳——无私无畏，英雄壮举
　　四、宣泄情感，说写拓展，深化主题。
　　　1、引读11---14自然段后，出示欧阳海日记中的句子“如果需要为共产主义的理想而牺牲，我们每一个人都应该，也可以做到——脸不变色，心不跳”。
　　　2、当时列车上的旅客纷纷含泪看着我们的英雄，战士们声声呼唤他们的班长……假如你是其中的一员，你会说些什么呢？
　　　3、人们为了纪念这位英雄，就在旁边的小山丘上建了一座欧阳海纪念塔。假如让你写碑文，你会怎么写？
　　　4、宣泄感情，齐读14、15、16自然段，颂扬英雄欧阳海。

　　板书设计
　　　　　　　　　　　　　　粉身碎骨？
　　　　　　　　　　　　险
　　　　　　　　　　　　　　车毁人亡？
　　　　　　　　　　飞、抢、推，脸不变色、心不跳
　　　　　　　　　　　　　→舍己救人辉煌壮丽

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-23 16:01
标题: 《壮丽的青春》教学设计之一
【学习目标】
　　　1.认识5个生字；有感情地朗读课文，积累好词好句。
　　　2.了解欧阳海舍身救列车的经过，学习他奋不顾身排险，把青春献给祖国和人民的崇高精神。
　　　3.了解课文的叙述顺序。
　　【学习重点】了解课文的叙述顺序和“遇险排险”这部分的内容。
　　【学习难点】体会欧阳海这种舍生忘死的英雄气概
　　【学习准备】收集有关欧阳海的资料，以及当代英雄的事迹。
　　【教学时间】一课时。
　　教学过程：

　　一、谈话导入
　　　　同学们，你们有自己喜欢的名言吗？都有哪些你自己喜欢的名言呢？
　　　　学生说自己喜欢的名言。
　　　　今天，老师也给大家带了一句，请看（出示）——如果需要为共产主义的理想而牺牲，我们每一个人都应该，也可以做到——脸不变色，心不跳。
　　　　看了这句话，你感受到了什么？
　　　　学生畅所欲言谈自己的感受
　　　　这是欧阳海在自己的日记中写的一句朴实无华的话，也是他的人生写照。今天，我们就来认识欧阳海。板书课题：“壮丽的青春”。
　　　　你对欧阳海有那些认识呢？说说你收集到的资料。
　　　　学生交流收集到的资料。
　　二、整体感知，自学课文。
　　　　这是一篇略读课文，要求同学们自己来读懂，有信心吗？你们准备怎么读懂？
　　　　学生说自己的方法，大家互相启发。
　　　　请同学们读阅读提示，明确要求。
　　　　出示阅读要求：
　　1．自读课文，遇到不认识的字词，通过小组合作或者查字典的方式解决。
　　2．自由阅读课文，想想课文先写了什么，再写了什么？最后写了什么？（遇险排险牺牲）
　　3．边读边在你的头脑里想象作者所描绘的场面。
　　4．找出给你留下深刻印象的段落，抓住文章中人物的动作、神情体会文章表达的感情。注意读出自己的感受。
　　　　小组合作解决问题：
　　　　请你用自己喜欢的方式读书，弄懂课文内容中你遇到的问题，谈谈你的体会。
　　　　学生小组合作交流，采取有感情的读、说体会等方式汇报自己的是如何解决这些问题的。
　　三、重点探究，体会感情
　　　　当时的情况“万分危急”具体表现在哪里?欧阳海是怎么挺身而出的?他为什么要这样做?
　　　1．出示有关句子：
　　　　　情况万分危急（出示有关句子：列车驶近了……死活不动……就要发生……越逼越近……）
　　　　　你从那些字词中了解到了情况的危急？读读，谈谈你的感受。
　　　　　把你感受到的读出来。指导学生有感情地朗读，注意读出感叹号所表达的感情。
　　　2．欧阳害挺身而出（出示有关句子：箭步飞身……抢……脸不变色……心不跳……推出……）
　　　　　读一读，你从这些句子中体会到了什么？读到这里，我想你一定被欧阳海的精神所感动，你有什么要说的吗？
　　　　　学生说。再读，指导学生有感情朗读。
　　　3．一场惨祸就这样避免了，可是我们的战士欧阳海却献出自己年轻的生命，让我们来读读课文的最后四个自然段，注意把此时此刻的感受读出来，读出你对欧阳海的崇敬之情，你想怎么读就怎么读。
　　　　假如你就站在旁边，你会怎么想？怎么说？把你要说的话说一说。
　　　　交流、评价学生所说的内容。
　　　　现在就在欧阳海牺牲的地方有一尊他的塑像，要是你来写塑像的介绍，你会怎么写？
　　　　学生回答，教师相机指导鼓励。
　　四、总结拓展
　　　1、在紧急关头欧阳海为什么会有这样的勇气来牺牲自己解救别人？你是怎么认为的，你明白为什么说是“壮丽的青春”？请你来谈谈。
　　　　　学生谈自己的认识，感受欧阳海那种舍生忘死的精神。
　　　2、通过进一步学习课文，我们对欧阳海又有了新的认识，同学们，再让我们来读欧阳海的那句话——如果需要为共产主义的理想而牺牲，我们每一个人都应该，也可以做到--脸不变色，心不跳。读后，你又有什么新的感受呢？请你说一说。
　　　　　交流学生感受。
　　　3、同学们，如果需要为共产主义的理想而牺牲，我们每一个人都应该，也可以做到——脸不变色，心不跳。这是多么朴实的一句话，让我们饱含激情齐读课文最后4个自然段。
　　　　学生齐读课文最后4个自然段。
　　五、作业
　　　1、把英雄欧阳海、雷宏的故事讲给他人听。
　　　2、抄录自己喜欢的好词好句。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-25 07:01
标题: 《绝句》教学设计之一
教学目标：
　　　1、使学生理解诗句的意思，了解古诗的内容；使学生了解祖国山河的壮美，激发学生热爱大自然的思想感情。
　　　2、学会本课中的5个生字及新词。
　　　3、会背诵并默写两首古诗。
　　教学重点：
　　　　理解诗句，通过诗中所描绘的景色，体会作者所要表达的思想感情。
　　教学难点：
　　　　学生要边读边想象，在头脑中展现诗句所描绘的情景；并用自己的话说说古诗《绝句》所描写的景色。
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　 　　绝句
　　　　　　　　　　　　两个黄鹂鸣翠柳，
　　　　　　　　　　　　一行白鹭上青天。
　　　　　　　　　　　　窗含西岭千秋雪，
　　　　　　　　　　　　门泊东吴万里船。

　　1、朗读全诗，要求读准字音。师生共同纠正字音。
　　2、自读诗歌，要求学生找出诗歌中描写了哪些景物。
　　　　黄鹂　翠柳
　　　　白鹭　青天
　　　　　　　千秋雪
　　　　　　　万里船
　　3、理解上述词语的意思，逐句诗句的内容。
　 　　黄鹂------也叫黄莺，一种益鸟。身体呈黄色，嘴淡红，在春天经常啼唱，声音很好听。
　 　　翠柳------翠，就是新绿。翠柳就是指处春时节刚抽出嫩芽的柳枝。
　 　　白鹭------一种水鸟，羽毛白色，腿长，能涉水捕食鱼虾。
　 　　青天------蔚蓝色的天空。
　 　　鸣------鸣叫。
　　 　句意：两个黄鹂在翠绿的柳树间鸣叫，
　　　　　 　一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。
　　　-------指名学生口述诗句内容，教师纠正。
　　　千秋雪-------雪存年久，因岭上积雪终年不化，所以这样相称。千秋就是千年。
　　　万里船------万里指遥远。万里船指从很远的地方来的船。
　　　　　含------包含。
　　　　　泊------停泊。
　　　重点理解“含”的意思，并引导学生体会画面的意境。
　　　句意：从窗口可以看见西岭长年不化的积雪，
　　　门外停泊着从遥远的东吴来的船只。
　　　-------指名学生口述诗句内容，教师纠正。
　　4、理解诗句的意思时同时用简笔画的形式加以表现，使学生有更直观的了解和体会。
　　5、川联诗句内容，要求学生独立说出译文。
　　6、结合图画引导学生理解诗歌的意境。
　　　近景------- 两个黄鹂鸣翠柳，
　　　远景------- 一行白鹭上青天。数量
　　　远景------- 窗含西岭千秋雪，色彩
　　　近景------- 门泊东吴万里船。
　　7、在理解诗意的基础上知道朗读，背诵。
　　8、复习学习古诗的方法：
　　（1）知诗人
　　（2）解诗题
　　（3）明诗意
　　（4）悟诗情
　　9、“知诗人”--------唐朝诗人杜甫。
　　10、“解诗题”--------绝句：古代诗歌的一种体裁。
　　　　补充介绍诗人的写作背景。进一步理解诗歌的内容和情境。
　　11、学生自由为作者加诗题。
　　　　进一步体会“绝句”为题的好处，体会诗人创作时的激情。
　　12、“悟诗情”------- 在体会背景和诗题的情况下，自然领悟到诗人是情感：
　　　　表达了诗人对和平生活的向往。
　　13、朗读全诗。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-25 07:01
标题: 《绝句》教学设计之二
［教学说明］
　　《绝句》是唐代著名“诗圣”杜甫的一首七言绝句。全诗色彩明快，意境开阔。在教学时我遵循教学的整体性原则，教学层次清晰，从激趣引题到感知全诗到逐句讲解到学生扮演诗人呤诵诗句，层层展开构成了一个由浅入深，步步深入体会诗境的良好教学结构。在教学中我还注意通过听配乐诵读，想象画面，展开画面，贴图丰富画面的五步环节引导学生走近诗人，体会诗人作诗的情形并以此作为教学线索，贯穿整个教学情境，帮助学生领悟诗的意境，突破透景悟情的教学重点。在指导学生理解关键字词的教学过程中，我设计用简笔画让学生直观感受“含”字的意思，融听、思、画、说为一体，使学生领悟到“含”字的比喻写法，同时对“含”字作替换比较分析，不仅帮助加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到“拟人”这种修辞形式对突出景物描述的生动性以及表现诗意的特定作用，从而使学生深刻体会到“含”字的妙用，突破了教学难点。
　　[教学目标]
　　1、通过理解字词句的意思，弄清诗句的含义，在解词理句的基础上能用自己的话说出全诗的大意。重点理解“含”字的妙用。
　　2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，以画配诗，引导学生通过想象画面，领会诗的意境，从而体验诗人作诗时的欢快的心情。
　　３、有感情地背诵全诗。
　　[教学准备]
　　大幅彩贴画、录音带（机）、小黑板、大黑板上板书好全诗。
　　[教学间时]
　　一课时。
　　[教学重点]
　　引导学生透景悟情，通过图画再现诗人作诗的景象，体会诗人的欢快心情；理解诗句大意，领悟“含”字意思。
　　[教学过程]

　　一、导语揭题，激发兴趣
　　1、导入：同学们，我们知道唐代有两位著名诗人，一位享有“诗仙”的美称，是----李白，另一位则被称为“诗圣”，他是谁啊？----杜甫。杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉，今天我们就来学习杜甫写的一首绝句。［齐读课题］绝句是旧诗的一种体裁，每首四句，每句五个字的，就称五言绝句，每句七个字的就称七言绝句。这一首诗就是一首几言绝句？（七言绝句）这首七言绝句是杜甫在公元1200多年前，也就是公元前64年重返成都杜甫草堂时所作的《绝句四首》中的第三首。公元763年震憾唐王朝的“安史之乱”终于被平息，忧国忧民的杜甫听到这一消息，心境由沉闷变得开朗，诗人重返旧居，看到进姓又过上太平日子，看到草堂门前浣花溪边生机勃勃的春景，心情十分愉悦，情不自禁地写下这首脍炙人口的诗，因为没有事先拟好题目，就用绝句这种诗的体载名称作了诗题。下面请同学们各自把诗句读一读，生字要读准。
　　2、学生自读。
　　3、复习生字。在这首诗里有三个生字，我们一齐来复习一下。
　　4、指名读诗：同学们会读这首诗吗？老师请四位同学一人读一句，开火车，谁愿意？（请两组）
　　二，范读创设情境
　　1、学习第一句
　　（1）听范读录音：同学们读得挺顺利，但读诗要有感情。老师准备了这首诗的配乐诵读，同学们想听听吗？（想）同学们可以边听边想象，诗句给我们勾画了一幅怎样的画面呢？
　　（2）用语言创设情境：听着这充满感情地诵读，我们仿佛走近了诗人，也来到了四川成都杜甫草堂，草堂周围的景色真是犹如一幅美丽的画卷。（出示画）（语言引导学生看图入情境）：此时正是三月天气，日光柔和，微风徐徐。一日清晨，诗人杜甫正在桌案前研读诗文，忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声，诗人循声望去，看到了什么？（黄鹂）黄鹂有同学知道吗？（贴黄鹂）
　　（3）介绍黄鹂。黄鹂是一种很美丽又会唱歌的小鸟，羽毛大部分是黄色的。
　　（4）学习“翠”、“鸣”。那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂鸟儿在哪儿鸣叫呢？（柳树枝间）怎样的柳树呢，诗人是用哪个字来形容柳树的？（翠）翠是什么意思？（嫩绿、翠绿的意思）可见此时正是什么时节？（早春时节）那么你们想，美丽的黄鹂鸟儿会在翠绿的柳树间怎样地鸣叫呢？（欢快地、自由自在地）
　　（5）读第一句诗。让我们一齐用欢快的语调，读一读第一句诗，注意七言绝句的（2、-2、-3）的节奏。
　　（６）说句意。第一句诗的意思同学们理解吗，谁能说说。（两只活泼可爱的黄鹂鸟儿在翠绿的柳枝间欢快的鸣叫着。）
　　2、学习第二句诗
　　（1）描绘情境。诗人正陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中，忽然眼前掠过一道白色的弧线，这白色的弧线是什么？（白鹭）贴白鹭。
　　（2）介绍白鹭：白鹭是一种水鸟，浑身羽毛洁白，腿脚细长，在天空飞翔的身姿十分优美。
　　（3）讲“一行”、“青天”。那是一只白鹭吗？（不是）诗中哪能个词告诉你的？（一行）这一行排列整齐的白鹭正飞向哪儿？（青天），青天是什么意思？（蔚蓝的天空）这里的青是碧蓝、瓦蓝的意思。
　　（4）说句意。那么二句诗的意思同学们会说吗？（一行排列整齐的白鹭正飞向蔚蓝的天空）
　　（5）洁白的鹭鸟飞向蔚蓝的天空这样的画面可真美啊，让我们齐读第二句诗，读出画面的美来。
　　3、体会诗境
　　（1）诗人作诗用语凝炼明快，仅仅两句诗就已使我们浮想联翩，画面里的色彩，诗中都体现出来了，你找到了诗中描写色彩的字吗？老师请一位同学在黑板上用着重号点出来。（黄、白、青、蓝）
　　（2）诗人用黄绿相映，青白对照，用色彩鲜明的字写出春天景物的独特鲜艳的色彩特征。我们在读这两句诗时就觉得仿佛有这样一幅早春美景图展现于我们眼前。同学们能不能看着画面，结合诗句，试着用自己美好语言描绘画面，同学们可以按这样的句式来说：
　　出示句式：这早春的景色真美啊，天空，柳树，黄鹂，白鹭。诗人觉得眼前的一切就像。
　　（3）同学们描绘得真美啊，让我们把一、二两句诗联起来读一读，读出画面的美来。
　　4、学习第三句
　　（1）读着读着，我们大家都沉浸在一片美好的春色之中，到处莺歌燕舞，生机勃勃，到处绿柳垂丝，春意融融，诗人杜甫被眼前的美景拔动了诗弦，不禁在心中吟诵，斟酌诗句，这时他一抬头，却又被什么吸引住了？（诗人被远处的西岭雪山给吸引住了）贴西岭
　　（2）讲解“千秋”、“含”。西岭是位于成都西边的岷山，那诗人说：“西岭千秋雪”，可以怎样解释？（西岭上覆盖着终年不化的积雪）这里的“千秋”是指什么？（时间长久）诗人是从哪儿看到覆盖积雪的西岭山的？（诗人从窗口向远望），画（囗），你理解“窗含西岭千秋雪”中“含”的意思吗？含就着衔着、镶嵌的意思。同学们觉得这句诗中的“含”字用得好吗？这样我们不妨用其他的字来换换，可以用哪些字来换？（有、里、内、前）我们选两个字换上读读看，比较比较，体会体会。“窗有西岭千秋雪”，你们觉得怎么样？（太一般了）“窗嵌西岭千秋雪”，（嵌字写出西岭雪山像一幅画镶嵌于窗框之中，只是静态的画。）可是，我们一般说人才含着什么，这儿用了“含”字还好像把窗框写活了，写出画面的动态之美，更有了动感，诗中静动结合，充满生机。这个“含”字用得真妙，让我们一齐读第三句诗，突出“含”字。
　　（3）说诗句大意。（西岭千年不化的积雪景色像衔在窗框里一样）
　　5、学习第四句诗
　　（1）诗人凭窗远眺岷山雪峰，陶醉于大自然的美景之中，赞叹不已，不知不觉，笔已经拿在手里很长时间了，诗人想起要写下诗句，一低头，却又看见门前的什么？（门前停靠在岸边的船只）边贴船只边叙述：船只不在航行吗？你从哪个字知道的？（泊），泊就是停靠的意思。东吴是指长江下游，江苏一带建立东吴政权，所以诗又用东吴指代长江下游，江苏一带的地方。
　　（2）你会解释东吴万里船的意思吗？（从遥远的东吴航行来的船只）那“万里”在这里是指什么？（路途遥远）现在同学们能解释这句诗的大意吗？（门前的岸边停靠着千里迢迢航行而来的船只），船只能沿岷江，穿三峡，一路畅行无阻的情形只有在和平环境里才会出现，诗人看到这种情景，心情会是怎样的？（欢快、愉悦、舒畅）
　　（3）让我们一起用愉快的语气读第四句诗。
　　6、体会诗情
　　（1）此时杜甫重返草堂故居，已是“安史之乱”得以平定的第二年，诗人心情愉悦，才会有闲情逸致抬头远眺西岭雪景，俯首感受鸟语花香的明媚春色。所以诗三/四句就写了诗人远望近观的情形，同学们能不能按这样的句式来说说：
　　诗人抬头向远处看，只见，低头看近处，只见，看到这番情景，诗人心中。
　　（2）同学们说得真好，我们把三、四两句联起来有感情地读一读。
　　四、表演情境
　　1、刚才通过想象画面，我们理解了每句诗的大意，走近了诗人，体会诗人的思想感情，现在老师想请一位同学做大诗人杜甫，把诗人作诗的情景给大家表演表演。现在黑板上的这幅画，正无限的扩大、扩大……于是，我们这儿成了杜甫草堂，屋外的春色真是美如画。此时，正是阳春三月，阳光柔和，微风徐徐。一日清晨，诗人正在桌案前研读诗文，忽听屋外传来一阵阵清脆悦耳的鸟鸣声，循声望去，诗人看到草堂附近怎样的一幅春景图，可以先向我们介绍介绍，而后诗人挥毫泼墨，并为我们高声呤诵所作的诗。先请大家在座位上讨论讨论，练习练习。
　　2、学生表演
　　3、真是一首好诗啊，如此佳作，我们怎能不呤诵呤诵。
　　4、齐诵全诗。
　　五、小结
　　这堂课我们一齐走近诗人，体会诗人作诗的情形，弄清了每句诗的意思，还想象画面，感受诗的意境。全诗描写了草堂附近的明媚春光，表达了诗人愉悦，欢快的心情。课后请同学们有感情地背诵全诗并抄写一遍。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-25 07:02
标题: 《绝句》教学设计之三
一、教材分析：　　
　　1、[注释]
　　　　鹭：一种水鸟名，鹭鸶。
　　　　西岭：指岷山。
　　　　千秋雪：终年不化的积雪。
　　　　泊：停靠。
　　2、[简析]　　
　　这首诗是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时写的，共写绝句四首，本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边春景。
　　本诗由两联工整的对偶句组成。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”写的是动景。首句堂前黄鹂鸣于翠柳间，是近景；次句白鹭飞上青天，是远景。这些景物的画面，色彩艳丽：嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种色彩给人以深刻的印象。不仅有色还有声，有那婉转动听的莺歌，真是一派生机勃勃的明丽的景象。
　　后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”写的是静景。前两句两个动词是“鸣”“上”，后两句是“含”“泊”，一动一静。第三句写西岭积雪，是远景。“含”字运用拟人手法，十分贴切生动；“千秋”点出时间的久远，更显出其静。第四句写门前的船只，是近景。“泊”，停泊着，但这停泊的是将要驶往东吴的船，静中包含着动；“万里”点出空间的辽阔。
　　这首诗，每句一景，其中动景、静景，近景、远景交错映现，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷，令人心旷神怡，百读不厌。
　　3、[作者简介]
　　杜甫，字子美，公元712年生于河南巩县（现巩义市）。二十岁起，漫游吴越、齐赵。746年赴京应试，落第后旅居长安十年。755年“安史之乱”爆发后，逃往风翔投奔肃宗拜为左拾遗。故世称杜拾遗。后因得罪肃宗，被贬华州。759年弃官西行，经天水同谷入蜀，于成都西郊浣花溪畔筑茅屋而居。前后住了四年，写诗两百四十余首，其中包括《蜀相》、《茅屋为秋风所破歌》等名篇。一度任检校工部员外郎，故世称杜工部。765年携家经水路出蜀，至夔州又滞留二年。出三峡后飘泊于荆、湘，以舟为家。770年病逝于湘江舟中，卒年59岁。
　　杜甫生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，战乱的时局把他卷入颠沛流离的人群中，使他真实而深刻地接触和认识了当时的种种社会景象。他忧国忧时，挥毫赋诗，直书情怀。留传至今的一千四百五十多首诗歌，思想与艺术造诣极高，对中国文学的发展产生了深远的影响，被后世誉为“诗史”。他是我国诗坛承先启后，继往开来的集大成者，最伟大的现实主义诗人，被尊为“诗圣”。

　　二、教学目标：
　　1、初步了解诗歌写作的时代背景、杜甫简单生平以及他的几篇著作。
　　2、初步读懂诗歌的含义，理解诗句中“鸣”、“上”、“含”、“泊”的意思，能用自己的话说出诗的意思，体会作者喜悦的思想感情。
　　3、激发学生学习积累杜甫名诗的兴趣，能背诵学到的一到二首课外杜甫的诗。
　　三、教学重难点：
　　重点：读懂诗歌所描绘的意境。
　　难点：对诗句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的理解。
　　四、教学准备：
　　1、多媒体课件。
　　2、学生课外自由学习积累杜甫的诗作若干首。
　　五、教学过程：

　　（一）、欣赏《春的旋律》，导入新课：
　　1、在“春之声圆舞曲”的伴奏下，学生汇报寻找春天的收获。
　　2、导：今天，我们新学习一首古诗，看看古人是怎样用诗的语言描绘春天的美景。
　　（二）、进入第一章《快快乐乐地学》，学习古诗：
　　1、读古诗。
　　（1）师轻快地范读古诗，学生谈谈听后的感受，体会诗歌欢快的意境。
　　（2）谁知道杜甫在怎样的情况下写下这首诗的？请学生简单介绍作者写这首诗的历史背景。（当时，安史之乱平定了，天下太平，诗人回到了自己居住的成都草堂，看到草堂前生机勃勃的景色，情不自禁地写下了这首诗。）整体感受诗歌的意境，了解写作背景，为以下的学习做铺垫。
　　2、按古诗学习的要求，小组同学讨论学习，理解诗句的意思，找出不懂的或难理解的地方质疑释疑。（教师可巡回指导，了解学习情况）
　　3、各小组提出不懂的或难理解的问题集体讨论释疑。（利用多媒体课件突破重难点：“窗含西岭千秋雪”。）以学生自学为主，独立学习古诗，积累古诗学习的方法。
　　4、读懂这首诗的意思了吗？咱们选一到二句来解释一下，如何？
　　5、同学评析诗中写得好的地方，师帮助归纳：“有声有色，”有远有近“。
　　6、朗读、背诵诗歌。
　　导：杜甫的作品中还有一首描写春天美丽景色的绝句——
　　7、学生自由朗诵绝句（迟日），思考诗句的含义。
　　8、学生质疑问难，讨论解疑。
　　9、学习小组共同解释诗句的意思。
　　10、读、背、积累古诗。（第二首古诗的学习以学生独立学习为主。）
　　（三）、进入第二章《轻轻松松地听》，欣赏诗歌：
　　导：同学们只花了分钟时间就学会了两首古诗，真是省时高效呀。老师猜想，现在咱们大脑里的小管家一定有些累了，就来轻松一下吧！
　　学生欣赏或跟唱三首杜甫的名作：《春望》、《登高》、《蜀相》。（激发学生学唱的愿望。）
　　（四）、进入第三章《开开心心地唱》，学生唱诗：
　　1、反复听《前出塞》的古诗演唱，背诵或跟唱均可。
　　2、自由背诵，男女生比赛背诵。
　　3、铿锵有力地跟唱一遍。
　　（五）、认识诗人，了解诗作：
　　导：今天，我们在这儿能欣赏到这么多优秀的古诗，真的要好好感谢一个人——杜甫。
　　1、学生自由说说自己了解的有关杜甫的知识。
　　2、自由交流自己积累的杜甫的诗作。
　　3、看电脑老师的介绍，请学生说说自己知道了哪些知识。（了解诗人的生平知识，认识“现实主义”诗人的典范）
　　4、出示诗歌《兵车行》，教师范背并解释，帮助学生理解现实主义。
　　5、出示小红旗，鼓励学生课外积累。

　　六、设计意图：
　　古诗具有语言凝炼含蓄，韵律和谐优美，意境深邃高远等特点，是陶冶学生情感，增强语言文字修养，提高审美鉴赏能力的好教材。大量阅读优秀的古诗，能使学生掌握中华语言的精华，为语文学习打下扎实的基础。
　　在进行“大量读写，双轨运行“的实验中，我改变传统的古诗教学一节课学习一首古诗的习惯，尽可能地增加课堂学习密度，从课内延伸到课外，注意课内外结合，使学生在课堂中接触大量的古诗，读背积累二、三首，了解更多诗人优秀的诗作，带领学生遨游诗作的海洋。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。此时，再鼓励诵读诗人其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，就可充分发挥学生学习的积极性、主动性，取得事半功倍的效果。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-25 07:02
标题: 《绝句》片断赏析
通过创设画面情境，体会诗的意境，感受“含”的妙用。

　　师：诗人作竺用语凝炼明快，仅仅一、两句诗就已使我们浮想联翩，画面里的色彩，诗中都体现出来了，你找到诗中描写色彩的字吗？老师请一位同学到黑板上用着重号点出来。
　　生：（兴致勃勃地在黑板用红粉笔加上着重号，分别是“黄”、“白”、“蓝”、“青”这四个字。）
　　师：（高兴地）祝贺你，一下子全找对了！掌声响起！（全体同学兴高采烈地拍手称赞。）同学们，诗人用黄绿相映，青白对照，用色彩鲜明的文字写出春天景物的独特鲜艳的色彩特征，使我们读诗时仿佛看到这样一幅早春美景图，你能不能试着自己美好的语言来描绘眼前的画面。
　　出示句式：这早春的景色真美啊！天空＿＿＿＿＿＿。柳树＿＿＿＿＿＿。黄鹂＿＿＿＿＿＿，白鹭＿＿＿＿＿＿。诗人觉得眼前的一切就像＿＿＿＿＿＿。
　　学生们纷纷举手了，学习热情高，这样训练发展学生的语言才是扎实有效的。
　　生：这早春的景色真美啊！天空湛蓝湛蓝，一缕缕轻烟似的白云随风飘荡，柳树嫩绿的丝条，在春风的吹拂下，摇曳多姿，活泼可爱的黄鹂在绿枝条间蹦来跳云，快乐的鸣叫声，是那么生机勃勃。一群队列整齐的白鹭，展开洁白的双翅，身姿优雅地向蓝天飞云。诗人觉得眼前的一切就像一幅绚丽的水粉画，多么富有诗情画意呀！
　　生：说得真美！使我不由地联想到诗人贺知章《咏柳》中的两句诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。
　　师：（十分赞赏地）你说得也很棒！学习能积极联想到相关内容，是主动学习的好习惯。
　　生：我们用了这么多的词句所描绘的画面，诗人只用了14个字就表达得淋漓尽致，古诗用语真是字字珠玑啊！
　　师：同学们各抒己见，说得真好，齐读一、二句诗，把画面的美读出来。
　　生：有感情地读诗
　　师：读着读着，我们大家都沉浸在一片美好的春色之中，到处莺歌燕舞，生机勃勃，到处绿柳垂丝，春意融融，诗人被眼前的美景拨动了诗弦，不禁在了心中呤诵斟酌诗句，这时一抬头，却又被什么景色吸引了？
　　生：诗人被远处西岭雪山的美景吸引住了！
　　师：相机在大幅挂图的左上角贴上西岭雪山的水墨画。西岭是位于成都西边的岷山，诗中“西岭千秋雪”该怎么解释呢？
　　生：远处岷山上覆盖终年不化的积雪。这里的“千秋”是说时间很长久。
　　师：诗人从哪儿看到覆盖积雪的西岭山的？
　　生：从杜甫堂的窗口向往处眺望。
　　师：相机适时在黑板上画一个长方形窗口。
　　你理解诗句中这个“含”的意思吗？
　　生：“含”就是衔、镶嵌的意思。
　　师：那我们可以用哪些字来换这个“含”字呢？
　　生：可以用“有”、“里”、“包”、“嵌”……
　　师：换进诗中读一读感觉怎么样？
　　生：我换的是“有”，感觉得语文太一般，不如“含”字好。
　　生：我换成“嵌”，觉得“嵌”字只表达了西岭雪山岭雪山像一幅画镶嵌在窗框之中，窗框就像画框，这样一种静上的画更美。
　　生：我把几个字都换了进去读了读，觉得就有“含”字才能把窗框给写活了，写出动感，动太之美，是诗人不够恰当，觉得西岭雪山被窗框衔起来，不是十分准确的，只有“含”字最好！
　　师：（兴奋不已地）同学们能开动脑筋，热烈、把“含”字的妙用理解这样好，知道了诗人用字的深刻含义和饱含的情感，感受到诗句的动静结合之美，真是太棒了，不愧是爱学习的小主人，让我们一刘充满感情的读好这首诗！

　　［教学说明］
　　《绝句》是唐代著名“诗圣”杜甫的一首七言绝句。全诗色彩明快，意境开阔。在教学时我遵循教学的整体性原则，教学层次清晰，从激趣引题到感知全诗到逐句讲解到学生扮演诗人呤诵诗句，层层展开构成了一个由浅入深，步步深入体会诗境的良好教学结构。在教学中我还注意通过听配乐诵读，想象画面，展开画面，贴图丰富画面的五步环节引导学生走近诗人，体会诗人作诗的情形并以此作为教学线索，贯穿整个教学情境，帮助学生领悟诗的意境，突破透景悟情的教学重点。在指导学生理解关键字词的教学过程中，我设计用简笔画让学生直观感受“含”字的意思，融听、思、画、说为一体，使学生领悟到“含”字的比喻写法，同时对“含”字作替换比较分析，不仅帮助加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到"拟人"这种修辞形式对突出景物描述的生动性以及表现诗意的特定作用，从而使学生深刻体会到“含”字的妙用，突破了教学难点。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-25 07:02
标题: 《绝句》中的美
　杜甫的《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。

　　一、色彩美。
　　　　诗人展开语言的调色板，选用缤纷的色彩，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，使它产生了诱人的魅力。黄鹂、白鹭、翠柳、青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，读来怎不令人心旷神怡?怎不令人心情舒畅?
　　二、结构美。
　　　　这首诗巧妙地将数字运用于形象思维领域，既使诗在结构上浑然一体，又获得了独特的艺术魅力，给人一种神思驰骋的时空美。第一句“两个”黄鹂，写“点”，是近写；第二句“一行”白鹭，写“线”，是远写；第三句“千秋”雪，写“面”，表明了时间；第四句“万里”船，展现了空间。简短四句诗，点、线、面相互交织；远、近、时、空彼此对照，构成了这首诗内在的结构美，耐人寻味。
　　三、意境美。
　　　　这首诗描写的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生机勃勃的景象，抒发了作者难以抑制的喜悦之情。
　　　　前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”由近及远，由低及高，写的是动景，草堂周围翠绿的柳树上成对的黄鹂在欢唱，一派愉悦景象，有声有色，构成了新鲜而优美的意境。
　　　　后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”由远及近，写的是静景，作者身在草堂凭窗远眺西面的雪峰上千年不化的积雪，低头瞥见门外停着的来自万里之外的东吴的船只，不禁喜上心头。短短四句诗，却描写了诸多景物，远近结合，动静交错。色彩明丽，有条不紊，勾画出一幅春意盎然，清新开阔的自然景色的画面，抒发了诗人对祖国山河无比热爱和愉悦的情感。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-25 07:03
标题: 《颐和园》教学设计之一
学习目标：

1、学习课文第4——6自然段，能回答课后1（2）（3）两个问题，能给课文分段。

2、能用“隐隐约约”造句。

3、掌握背诵的方法。

4、能有感情朗读课文，焕发民族自豪感。

学习重点：目标1

学习难点：目标2

教学过程：

一、师生共同制定目标。

1．上一节课我们学习了课文的1、2、3自然段，掌握了课文的生字词的读音，理解了课后的第①个问题，用“耸立”造了句，练习背诵了第二自然段。这一节我们继续把剩下的4——6自然段学完，请同学们看看课后要求，想想还有哪些任务需要完成的。

（根据学生回答，教师引导归纳。）

2．出示目标树，并板贴。

⑴能回答问题，能给课文分段。

⑵能用“隐隐约约”造句。

⑶掌握背诵的方法。

⑷能有感情地朗读课文。

二、前提测评

1、哪位同学还记得我们用什么方法学懂第二、三自然段。板贴在目标树的树根部：学习方法：⑴明地点。⑵看景色。⑶理解欣赏。

三、导学达标

（一）用学习第二、三自然段的方法学习第四自然段。


听课文录音。

练习：①用“ ”画出地点变换的句子。

②用“∽∽∽∽∽”画出登上石寿山，眼前呈现怎样的景色的句子。

2．学生回答，师生共同订正，并板书：

宫墙、昆明湖、城楼和白塔。

3．出示句子，并理解欣赏。

“葱郁的树丛，掩映着黄的、绿的、琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。”


指名读。


出示从万寿山上看到的景色的视频、图片。


体会颜色美：A、葱郁的树丛是什么颜色？（一片绿色）

B、一片绿色中出现了什么颜色？（黄色、绿色、朱红色）

④体会形态美：A、掩映是什么意思？

B、掩映一互相遮掩、互相衬托。

C、指导看图：什么和什么相互掩映？

⑤指导朗读。要求掌握好：掩映、黄的、绿的、朱红的这几个词的语速和语调，把绿树与宫殿互相遮掩相互衬托的颜色美、形态美读出来。

4、出示“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”


指点名读。


出示昆明湖的视频、图片。


把昆明湖比作什么？（把昆明湖比作一面镜子、一块碧玉）这两个比喻写了昆明湖什么特点？句子中哪两个词概括了这两个特点？（静、绿）


“滑”是什么意思？（——在光溜溜的表面上溜动）


为什么课文写游船，画舫在湖面上前进，用“滑”而不用“划”？滑——游船、画舫轻轻地在光滑的湖面上溜过，使湖面保持平静。划——用力挥桨使船前进，水漾起波纹，打破了昆明湖的平静。


指导朗读：要求读得舒缓，让人感到昆明湖的静。


出示：向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。


远眺是什么意思？（远眺——往远处看的意思。）


隐隐约约是什么意思？（隐隐约约——看得不太清楚。）


“隐隐约约”和“远眺”有什么关系？

隐隐约约与远眺有因果关系。因为远眺，所以远处的景物只能看得隐隐约约，作者用词注意前后的照应，用词是多么准确啊！

④齐读句子。

（二）学习第五自然段


导入：从万寿山下来，作者又到了什么地方？看到了哪些景物呢？带着这些问题，我们一起学习第五自然段。


出示练习：


用“ ”画出作者游览地点变换的句子。


昆明湖上主要有 、 、 等景物。


十七孔桥是什么样的？请用“∽∽∽∽”画出有关句子。


自由朗读，同位讨论共同完成练习。

4．提问检查：①从万寿山下来，就是昆明湖。

②板书：昆明湖、长堤、小岛，十七孔桥。

5．出示句子：这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥：桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，也没有哪两只是相同的。


齐读


出示投影十七孔桥的视频、图片。


这个句子介绍了十七孔桥的什么特点？

（桥洞多、石柱多、狮子多）


思想教育：这是劳动人民智慧的结晶。


指导朗读：读出民族自豪感。板贴：民族自豪感。

（三）学习第五自然段


齐读


这一段在全文中有什么作用？

（总结全文，与开头照应）


充分利用板书，总结全文，给全文分段。


全文有几个自然段？


每个自然段写什么？


作者主要游览了几处地方，哪些自然段是介绍同一地方的景物？


课文应分几自然段，怎样分段？请同学们按作者的游览顺序用“‖”给课文分段。

要求：先独立思考，再四小组讨论。


师生共同板书订正：1————一段

2————二段

3

三段

4

5————四段

6————五段

四、达标测评

（一）用“隐隐约约”造句。


理解词语：隐隐约约——看得不太清楚。


齐读课文例句。

3．补充句子完整。

①我站在白云山向西远眺，隐隐约约可以看 。

②初冬的早晨，晨雾迷漫，我走在上学的路上，隐隐约约 。

③夜幕降临，万家灯火，我站在阳台上，隐隐约约看见 。

④清晨，我走在林间的小路上，隐隐约约听到树丛中 。

4、小结哪几种情况下用“隐隐约约”一词。


看远处的景物。


烟雾影响视线。


光线不足的情况下。


从远处传来的声音或传来的声音很微弱。

5、口头造句。

（二）指导背诵方法。


我们用什么方法背诵第二自然段？

板贴在目标树根部分：理清顺序，分层记忆。


第四自然段有几句话，可分层进行记忆。


根据回答归纳，第四自然段有五句话，可分四层记忆：

第1句：交待地点，总概括。

第2句：向下望。

第3、4句：向前望。

第5句：向东远眺。

4、自由分层练习背诵。

五、小结学习情况，布置作业。


在造句本上，用“隐隐约约“造句。


背诵课文第四自然段。

附全文板书：

　

10、颐和园

长廊：长、美、奇、

　

佛香阁、排云殿

万寿山

宫墙、昆明湖、城楼和白塔

　

昆明湖：长堤、小岛、十七孔桥。　

（目标树略）

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-25 07:04
标题: 《颐和园》教学设计之二
教学目标：
　　教养方面：
　　　1、认识本课15个生字，学会其中的13个。正确读写：“大殿、长廊、绿漆、神清气爽、金碧辉煌、堤岸、隐隐约约”等词语。
　　　2、理解课文内容，了解叙述的顺序。
　　　3、有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。
　　教育方面：了解祖国灿烂的文化，培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感。
　　发展方面：学习课文写景状物的叙述顺序以及抓住特点描写景物的表达方法。
　　教学重点：
　　1、理解课文内容，了解2至5自然段开头一句的作用，理清文章的写作顺序。
　　2、指导学生朗读和背诵课文，积累、运用语言。
　　教学难点：领悟并学习作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法。
　　教学方法：以读为本、情境教学法、探究性学习法
　　教学用具：多媒体课件
　　教学课时：两课时

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学要点：初读课文，学习学生所选择的内容
　　教学过程：

　　一、引题，板书课题，交流资料
　　二、初读课文
　　　1、自由读文，注意读准字音，读通句子，把带有生字、新词的句子多读几遍。标出自然段的序号。
　　　2、课件检测掌握生字的情况。
　　　3、快速默读课文，把课文第二至第五自然段开头的第一个句子画下来，边读边想：作者是按什么顺序介绍颐和园的，颐和园给你留下怎样的印象？
　　　4、汇报，相机板书：长廊万寿山下万寿山昆明湖
　　　5、引导、点拨：作者是按一定的游览顺序介绍颐和园的。
　　　6、课件出示：聘请导游（怎样才能做好导游）
　　三、再读课文，把描写你所喜欢的景点的段落多读几遍，想想为什么喜欢它。并用自己习惯用的标记方式画出自己喜欢的句子。
　　四、按照学生的意见，选择学习内容
　　　　引入学习描写长廊的相关段落，重点学习第二自然段，体会长廊的美。
　　　1、引导学生自读、自悟、质疑。
　　　2、集中交流：
　 　　　在学生谈体会的过程中，利用插图、多媒体课件让学生了解长廊的特点，体会、领悟作者的表达方法。
　 　　　对于学生不理解的地方，组织学生讨论，启发学生联系上下文、联系生活实际以及自己的感受谈体会，鼓励学生充分发表自己的独特见解。
　　　3、师生共同朗读、背诵，深入体会、感悟长廊的美。
　　　 　引入学习作者描写万寿山的相关段落，体会在万寿山脚下和登上万寿山后所感受到的不同的美。
　 　　　四人小组用学法合作探究学习，全班交流、展示学习成果。
　　五、创设情景、拓展思维，进行语言训练。
　　　1、结合课文、参考相关的资料，用自己的语言，采取自己喜欢的各种形式让学生展示自己。（自由组织导游词）
　　　2、同伴合作，演导游
　　　3、竞聘导游、评价
　　　4、学生自由展示

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学要点：总结全文，竞聘导游
　　教学过程：

　　一、情景引入
　　二、用学法学“昆明湖”的相关段落
　　三、质疑问难、回读全文、理清课文结构
　　四、环境教育
　　五、阅读收集到的关于“颐和园”的资料，联系课文，组织召开“资料信息会”，汇报形式如下：
　　　1、朗读摘抄下来的自己喜欢的句、段，体会文章的语言美。
　　　2、编写导游解说词，竞聘“颐和园”的小导游。
　　　3、也可以用自己喜欢的其他方式汇报。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　10 颐和园
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　美丽的大公园
　　　　　　　　　　　　　长廊　　万寿山下　　万寿山上　　昆明湖

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-25 07:04
标题: 《颐和园》词句教学
小黑板出示下面两句话：
　　“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”

　　师：刚才，通过朗读，我们知道了这两句话写出了昆明湖的“静”与“绿”。这儿用了一个“滑”字，能改用“划”字吗（边说边擦去“滑”，换成“划”。）
　　（课堂上出现片刻沉默，学生们在思考。）
　　生：我认为不行。如果用“划”字，就表示用桨来划，我和妈妈在玄武湖划过船，我发现每划一桨，湖面就会产生许多波纹；而文中说，游船、画舫在湖面驶过，几乎不留一点儿痕迹。这样的话，就显得自相矛盾了。所以我认为不能改用“划”字。
　　（教师赞赏地点了点头，一时间，学生纷纷举手。）
　　生：我还有一个理由。文中说昆明湖绿得像一面镜子，我们都知道，镜子是由玻璃制成的，表面很光滑，这儿用”滑“字就显得很准确，而用“划”字就没有这样的好处了。
　　生：我还有一点补充。文中说昆明湖绿得像一块碧玉。跟玻璃一样，玉的表面也很光滑，这里应该用“滑”字。
　　生：老师，我想对前面同学的发言作一个总结。这儿应该用“滑”字，只有用“滑”，才能写出昆明湖的“静”的特点。用“划”不但写不出“静”，反而破坏了“静”。
　　师：（将“划”还原成“滑”）同学们的发言都很精彩！从一个“滑”字中，我们不但体会到了昆明湖的“静”，更体会到了作者用词的准确、生动。希望同学们在平时写作文时，也要像作者一样，准确地用好词语，把作文写生动。
　　（学生再次朗读上面两句话。）

　　[评析]
　　语言文字的训练过程亦是思维的训练过程。在这一教学片段中，教师故意设谬，激发学生思维的火花，引导学生深入地思考。学生在联系上下文驳谬的过程中，思维的敏锐性、严密性、发散性也得到了训练，促进了学生对课文内容的理解。不但如此，教师将作文教学有机地渗透在阅读教学之中，提示学生作文时用词应注意准确、生动，也是值得借鉴的。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-25 07:04
标题: 《颐和园》预习解析
●　重点生字
　　皇：huáng
　　君主，亦指神话传说中的神：皇帝。皇后。皇宫。皇储（已确定的皇位继承人）。皇权。大：皇皇巨著。冠冕堂皇。对先代的敬称：皇考（对亡父的尊称）。古同“遑”，闲遐。古同“惶”，恐惧。姓。
　　笔画数：9；部首：白
　　造句：唐太宗是我国封建历史上有名的皇帝。
　　廊：láng
　　房屋前檐伸出的部分，可避风雨，遮太阳：廊子。前廊后厦。庑下，殿下外屋：廊庑（堂前廊屋）。有顶的过道：长廊。走廊。画廊。游廊。
　　笔画数：11；部首：广
　　造句：学校的走廊里静的能听见呼吸声。
　　槛：（檻）jiàn
　　栏杆：“阁中帝子今何在？槛外长江空自流”。圈（ju乶）兽类的栅栏：槛车（ａ．运兽用的有栏杆的车；ｂ．古代押运囚犯的车）。槛阱。槛圈（ju刵）。槛（檻）kǎn 〔门槛〕门下的横木。亦作“门坎”；亦称“门限”。（檻）
　　笔画数：14；部首：木
　　造句：皇宫的横槛上都有一幅字画。
　　琉：liú
　　〔琉璃〕一种用铝和钠的硅酸化合物烧制的釉料，多为绿色或金黄色，用于烧制砖瓦、缸、盆以及一些工艺品（“璃”读轻声）。
　　笔画数：11；部首：王
　　造句：金色的琉璃在阳光下光彩夺目。
　　阁：（閣）gé
　　类似楼房的建筑物，供远眺、游憩、藏书和供佛之用：楼阁。滕王阁。阁下（对人的敬称，意谓不敢直指其人，故呼在其阁下的侍从者而告之；现代多用于外交场合）。特指女子的卧房：闺阁。出阁（出嫁）。小木头房子：阁子。阁楼。某些国家的最高行政机关：内阁（简称“阁”）。组阁。入阁。古同“搁”，停止。
　　笔画数：9；部首：门
　　造句：这个可怜的孩子就住在阁楼里。
　　痕：hén
　　创伤痊愈后留下的疤，亦泛指斑迹：痕印。痕迹。痕瘕（疤痕。喻曾犯有罪案的人）。伤痕。泪痕。裂痕。
　　笔画数：11；部首：疒
　　造句：岁月几乎没有在她的脸上留下痕迹。
　　舫：fǎng 船：画舫。游舫。石舫。舫楼（船楼）。
　　笔画数：10；部首：舟
　　造句：远处行来的画舫坐着三个人。
　　煌：huáng
　　光明，明亮：辉煌。星火煌煌。
　　笔画数：13；部首：火
　　造句：敦煌莫高窟是我国著名的石窟。
　　杆：gān
　　较长的棍：杆子（ａ．长棍；ｂ．方言，指揭竿而起的人；ｃ．指结伙抢劫的土匪）。旗杆。桅杆。电线杆。杆gǎn 器物上像棍子的细长部分：杆秤（区别于台秤等）。笔杆儿。杆菌。量词，用于有杆的器物：一杆笔。一杆步枪。
　　笔画数：7；部首：木
　　造句：不要碰电线杆。
　　殿：diàn
　　高大的房屋，特指帝王所居和朝会的地方，或供奉神佛的地方：宫殿。宝殿。金銮殿。殿堂。殿阁。殿上虎（喻敢谏之臣）。殿试。〔殿下〕对亲王或太子的敬称。在最后：殿后。殿军。
　　笔画数：13；部首：殳
　　造句：这座宫殿真是雄伟壮丽。
　　郁：（①②鬱）yù
　　树木丛生：郁葱（ａ．青翠茂盛；ｂ．形容很盛）。郁闭。忧愁，愁闷：郁闷。郁悒（苦闷）。郁愤。郁怒。郁积。郁结。郁忧。抑郁。有文彩：郁郁（ａ．文彩显著；ｂ．香气浓厚；ｃ．草木茂密；ｄ．心中苦闷）。香气浓厚：郁烈。馥郁。姓。笔画数：8；部首：阝
　　造句：盛夏里，花香浓郁。
　　辉：（輝）huī
　　闪射的光彩：光辉。满室生辉。辉煌。照耀：辉映。辉耀。辉照。
　　笔画数：12；部首：车
　　造句：中国人民创造了辉煌的历史，更朝着美好的未来迈进。
　　慢：màn
　　迟缓，速度小，与“快”相对：慢车。慢件。慢腾腾。慢条斯理。缓慢。迟慢。慢性。态度冷淡，不殷勤，不礼貌：慢待。轻慢。傲慢。怠慢。缓急快
　　笔画数：14；部首：忄
　　造句：速度缓慢的小龟居然在比赛中跑了第一。
　　狮：（獅）shī
　　哺乳动物，雄的脖子上有长鬣，多产于非洲及印度西北部（通常称“狮子”；古亦作“师子”）：狮子舞。狮子搏兔（喻对小事情也拿出全部力量，不轻视）。
　　笔画数：9；部首：犭
　　造句：《狮子王》是大家都很喜欢的一部电影。
　　姿：zī
　　面貌，容貌：姿容。丰姿。姿色。天姿。形态，样子：姿态。姿势。舞姿。风姿。英姿。
　　笔画数：9；部首：女
　　造句：她优美的舞姿赢得了所有观众的掌声。

　　●　重点词语
　　神清气爽：形容人头脑清醒，精神爽快。
　　金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。
　　隐隐约约：看起来或听起来不很清楚，感觉不很明显。
　　金壁辉煌：金壁，金黄色和碧绿色。辉煌，光辉灿烂。形容精美华丽，光彩夺目。
　　姿态不一：样子各不相同。
　　姿势：身体呈现的样子。
　　痕迹：物体留下的印儿，残存的迹象。
　　栏杆：遮拦的东西。
　　长廊：有顶的过道。
　　横槛：本课指横嵌的长方形栏板。
　　宫殿：帝王居住的高大华丽的房屋。
　　远眺：往远处看。
　　画舫：装饰华美、专供游人乘坐的船。
　　葱郁：青翠茂密。
　　琉璃瓦：内层有较好的黏土，表面用琉璃烧制成的瓦。形状像半边粗竹筒，外部多是绿色或金黄色，鲜艳、发光，多用来铺宫殿或庙宇的屋顶。

　　●　学习目标
　　1、认识本课15个生字，学会其中的13个。
　　2、理解课文内容，了解叙述的顺序。
　　3、有感情地朗读课文。背诵课文中2、4自然段。
　　4、了解祖国灿烂的文化，培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感。
　　5、学习课文写景状物的叙述顺序以及抓住特点描写景物的表达方法。

　　●　课文重点
　　1、理解课文内容，了解2至5自然段开头一句的作用，理清文章的写作顺序。
　　2、朗读和背诵课文，积累、运用语言。
　　3、领悟并学习作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:09
标题: 《高大的皂荚树》教学设计之一
　教学《高大的皂荚树》，我紧紧围绕课题的“高大”来设计教学过程，“高大”乃全文的主线，顺此下去，穿珠引玉，带动全文。具体做法如下：

　　一、紧扣题眼，整体感知
　　　1.结合课文内容提问：皂荚树长在什么地方？它是什么样的？作者按什么顺序进行观察的？在春、夏、秋、冬四季中，皂荚树为同学们提供了哪些方便？
　　　2.“高大”体现在皂荚树的哪些方面？教师抓住课文进行点拨、板书，帮助学生理解。
　　　　　　　　　　　
　　二、理清思路，抓住特点
　　　1.细读课文，提问：
　　　　（1）课文是怎样写皂荚树的干、枝、叶的？突出了皂荚树的什么特点？（高大）
　　　　（2）皂荚树为什么能给人们提供方便？这由它的什么决定的？（特点）
　　　2.点明顺序，细细品味。作者按什么顺序写的？作者着重写了皂荚树哪些部分？（叶子和果实）
　　　3.借板书理清思路。
　　　　　　　　　　　　
　　三、析文明理，归纳总结
　　　1.默读课文
　　　　思考：课文围绕“高大”重点写了皂荚树的什么？（一年四季给同学们提供方便）
　　　2.质疑问难。
　　　　“高大”这里如何理解，是否仅指皂荚树的外表形象？（干、枝、叶）教师点拨、引导：“高大”不仅是说皂荚树的外表形象，更重要的是它的内在精神——无私奉献的高尚风格令人敬仰、赞美。
　　　3.析句点题，揭示中心。
　　　　为什么“我的心里，好像一颗种子在生根、发芽……”？这颗“种子”指的是什么？说明了什么？我们应该怎样理解？教师让学生讨论后归纳。
　　　4.引申激励。
　　　　问：我们周围有没有像皂荚树一样的事物？举例品评、体会。
　　　5.学习章法，模仿运用。
　　　　按《高大的皂荚树》一文的写法，赞美一样事物，要求按照一定的顺序，写出这种事物的特点，并说清为什么要赞美它。练习说话。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:09
标题: 《高大的皂荚树》教学设计之二
教学理念：
　　　1、无论素质教育、创新教育、还是任何一种新的教育思想教育体制都应该把关注学生的个性心理放在首要位置。因为这是提高学生学习效率也是有关一个人终身发展的首要也是必要的条件。因此我在教学设计上关注学生的内心感受。引导和调动学生的内心感受，注意因材施教。
　　　2、追求学生的个性化学习，读文章的感情上，在对文章的理解上，都不求绝对的统一。
　　教学内容：九年义务教育六年制语文（人教版）第七册
　　教学目标：
　　　1、学习本课生字、新词。理解课文描写皂荚树的样子和皂荚树一年四季给同学们带来的方便这两方面的内容。
　　　2、学习作者细致观察和具体描写的方法，继续练习给课文分段，使学生在感情朗读课文。
　　　3、通过课文内容，使学生受到助人为乐，舍己为人方面的教育。
　　教学重点：
　　　1、学习皂荚树助人为乐,舍己为人的精神。
　　　2、学习作者观察事物的方法。
　　教学难点：学习作者细致观察和具体描写的方法。
　　教学时间：2003年7月
　　教学地点：长春市安达小学
　　教学班级：四年七班
　　教学准备：电脑软件幻灯片
　　授课类型：一类课文
　　教学方法：情景教学法
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、读准字音
　　　1、字音：采取师生换位法处理清楚字音。
　　　　　皂荚帐篷空地一串串打旋儿轻烟袅袅曾经盛水
　　　2、词义：简单词即可当场解决，复杂词可设为悬念，留在课文中解决。
　　二、读清课文
　　　1、自由课文：读准字音，停顿自然，力求熟练。
　　　2、互相听读：想读给谁听都可以，听者给予正确评价。（5分制）
　　三、了解内容
　　　1、初步了解：谈知道了哪些内容？什么地方感觉良好？
　　　2、质疑问难：简单问题可以当场解决，较复杂的问题可引发学生独立思考，争取下节课自已解决。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　引入：
　　　还有哪些问题没有弄清楚？（学生提问）敢想敢问是个好孩子，如果你们能自已钻研，这些问题解决了就更好了。
　　　敢干吗？（敢！）老师提示一点方法：多认真读，多设身处地想。
　　学习2——4自然段。
　　（一）读课文。
　　1、自由读，语感听起来要令人舒服。
　　2、听读，教师或朗读较好的学生范读，起抛砖引玉的作用。
　　（二）每个人在小组中交流自已欣赏的地方。
　　（三）各组选代表在班级交流。
　　　1、教师出示本部分的幻灯片，帮助学生理解以下三个词语：“一串串”“一层层”“密密麻麻”。这三个词语的意思及在表达上的程序关系较为难理解。看图片让学生分别指出“一串”“一串串”；“一层”“一层层”。把这些意思合起来就“密密麻麻“。从而体会作者用词有序、准确的特点。此部分意思作者出色的描写乃归功于他平时细心的观察。
　　　（对“留心观察周围的事物”这一读写训练落实得水到渠成。此处教学教师还善于鼓励和表扬学生，让他们尝受到成功的愉快，享受到学习的乐趣。）
　　（四）教师精讲，采用画图和实际演示配合的方法。
　　　“皂荚树好大呀！它的主干粗得六个小同学手拉手才能抱住。它的枝叶很茂盛，整个小操场差不多都被荫盖住了。具体看，叶片很小，一串串、一层层、密密麻麻，看上去向绿色的大帐逢。这棵皂荚树你喜欢吗？”
　　（五）教师引读。
　　（六）带感情朗读。
　　（七）背诵你喜欢的地方。
　　三、展开想象体会感情
　　学习5——8自然段。
　　（一）让学生展开丰富的想象，这棵高大的皂荚树能为同学们提供哪些方便？
　　1、如果下小雨，那密密的皂荚叶子会遮住雨水，同学们会照常活动。
　　2、炎热的夏天，皂荚树能为同学们遮荫，同学们在树下乘凉舒服极了。
　　3、冬天如果下雪的话，皂荚树的叶子掉到地上，很多很多，又很碎小，多难扫啊！对于以上想法，教师要及时地小结：敢想敢问很好，你的想法是实际的问题，多而小的叶子给同学们的清扫方面是带来了不便，但作者的想法是要赞美皂荚树，故这些问题就不写在文中了，以便更好地突出文章的主题，明白了吗？
　　（二）读文，体会作者如何表达的；汇报，哪些地方表达得好。
　　词用得好：…….
　　寓意深刻：皂荚树为帮助别人而感到快乐，这种精神是作者赋予的，是他平时多看和多想的结果。
　　四、讨论学习着深理解
　　学习9——10节。
　　（一）讨论学习。
　　针对学习质疑问难提出的问题，让学生展开讨论，争取自问自答，估计以下三句学生不易理解，讨论时，教师要注意。
　　1、对“皂荚树啊皂荚树，你曾经自已淋着……”这两句的理解，采用联系前文的方法。“曾经”指“过去”，这里指前文的春夏秋冬，皂荚树是如何为别人服务。“启迪”是由物所思，向皂荚树学习助人为乐，舍已为人的精神。
　　2、对“我的心里好像有一颗种子在生根、发芽……”的理解，采用联系全文的方法。“一颗种子”就是“一种精神”。“生根发芽”就是这种精神要发扬光大。
　　（在学生主动学习的过程，教师注重传授学习方法，使学生不仅爱学习，而且会学习。）
　　（二）情境处理。
　　1、读情境铺垫的语句：“轻烟袅袅，褐红色的火苗升起来，映在……，引起了我的沉思。……”通过朗读及想象体会引作者入境，也引读者入境的感人语句。
　　2、在学生充分理解的基础上，教师再协助他们，帮他们进行艺术加工，也就是配上适当的音乐，使其效果具有一定的新鲜感和艺术感。
　　五、增加积累注重延伸
　　（一）积累：好词佳句一……
　　写作方法——留心观察描写具体
　　学习方法——联系前文联系全文
　　自我教育——助人为乐舍已为人
　　（二）练习：
　　仿文中描写皂荚树外形的部分，练说一段话，内容是自已熟悉的一种植物。
　　（只说片段，目的是让大多数的学生在理解的基础上会用，着实完成读写训练点。）
　　（三）作业：
　　1、把“说好”的“片段”回家后写下来。
　　2、选自已喜欢的好词佳句记载下来。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　春天遮阴
　　　　　　　　　　高大的皂荚树　　夏天挡雨
　　　　　　　　　　　　　　　　　　秋天奉献枝叶
　　　　　　　　　　　　　　　　　　冬天取暖

　　课后反思：
　　这篇课文介绍了学校操场上的一棵高大、茂盛的皂荚树以及它给同学们的欢乐与方便，赞美了皂荚树无私奉贤的精神。本课的教学以学生自主的阅读探究实践为主，学生在自主探究合作探究的过程中了解本文蛛蛛皂荚树特点写景状物的方法，感悟作者借皂荚树书法的对无私奉献精神的赞美之情，学习借物抒情的表达方法。
　　四年级的小朋友活泼聪明好奇心强。本节课学生们大都敢于也善于提问。他们热爱大自然热爱生活积极向上，但还没有形成成熟的固定的学习方法，主动学习的意识还应该提高。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:10
标题: 《高大的皂荚树》教学设计之三
　教学目的：
　　　1、学会生字，理解词语及句子意思。
　　　2、读懂课文，了解皂荚树的高大，茂盛的特点和四季给同学们带来了哪些方便。
　　　3、了解皂荚树给人们带来的方便与它的高大茂盛有何联系。
　　　4、给课文分段。
　　　5、明白作者为什么要写这棵皂荚树，体会皂夹树的精神，教育学生学习皂夹树的精神，做一个对社会有贡献的人。
　　教学重点：
　　　1、学会生字词，理解重点句子的意思。
　　　2、弄懂课文内容，了解皂荚树的特点，四季带来的方便及这与它的高大茂盛的联系。
　　教学难点：
　　　1、体会文章末句的含义，使学生受到思想教育。
　　　2、体会文章中心，教育学生做有用之人。
　　教学时间：2课时

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　　教学内容：
　　　　1、初读课文，了解大意。
　　　　2、学习生字词，理解词义。
　　　　3、按提示分段，学习第一段内容。
　　　教学过程：

　　　　1、引入新课：你见过皂荚树吗？（学生自由谈对皂荚树的了解。）今天我们要学习的这篇课文，作者为我们介绍了他们校园里的那棵不寻常的皂荚树。那么它哪些地方不同寻常呢？让我们一起来学习课文。
　　　　2、检查预习情况：
　　　　　（1）抽读课文（分段抽读）
　　　　　（2）学习生字词。
　　　　　　　 ①抽读生字词，订正读音。
　　　 　　　　②齐读生字词，分析字形：
　　　　　　　　 区别字形：蓬-篷熬-傲曾-增
　　　　　　　　 区别多音字：空（kōng kòng）盛（chéng shèng）旋（xuán xuàn）
　　　　　　　　 理解词义：曾经、格外、袅袅
　　　　　（3）齐读全文，并弄清全文有几个自然段。
　　　　3、根据课后提示分段：
　　　　4、学习第一自然段：
　　　　　（1）齐读
　　　　　（2）这棵皂荚树生长在什么地方？
　　　　　（3）"三十步见方"是什么意思？
　　　　　（4）这段主要写什么？
　　　　5、布置作业：
　　　　　（1）抄写生字词。
　　　　　（2）熟读课文。
　　　　　（3）思考课后问题。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学内容：
　　　1、学习2-10自然段，了解皂荚树的特点及四季给我们带来的方便，明白这些方便与它的高大茂盛有什么联系？
　　　2、理解沉思的内容，体会文章末句的含义
　　　3、体会皂荚树的精神，教育学生做对社会有贡献的人。
　　教学手段：
　　　电教多媒体
　　教学过程：

　　　1、引入新课，了解特点：
　　　　（1）今天我们继续学习14课，齐读课题。
　　　　（2）通过上节课的学习，我们知道了在我们学校操场的东边，有一棵很高很大的皂荚树。请看！（出示图片），这就是那棵皂荚树。请仔细观察，然后概括地告诉老师：这是一棵怎样的皂荚树？
　　　　（3）那么，课文是怎样写皂夹树的高大和茂盛的呢？打开书，找一找文中哪些自然段在写皂荚树的高大茂盛？（2、3、4自然段）
　　　　（4）抽读2、3、4自然段，了解作者是从哪些方面来描写皂荚树的高大茂盛的？
　　　　（5）默看2自然段，说说作者是怎样写皂荚树的大的？"六个同学手拉手才能抱住"说明什么？（干粗）。
　　　　（6）指导朗读第2自然段：抽读--齐读
　　　　（7）这棵皂荚树不仅高大，而且茂盛。请继续默读3、4自然段，看看作者又是怎样写皂荚树的茂盛的？请勾出能体现皂夹树茂盛的词语。（讨论时注意理解"阴盖"一词）。
　　　　（8）在了解树干特点时，我们用了"干粗"来概括，现在能不能用2个字分别概括"枝"和"叶的特点？（枝繁、叶茂）
　　　　（9）看板书总结皂荚树的特点。
　　　　（10）面对这棵罕见的大树，你会产生怎样的感情？（指导朗读2、3、4自然段）
　　　2、分析课文，了解作用：校园里这棵皂荚树的存在，不仅美化了环境，而且还给我们的生活带来了很多的方便。边听朗读，边看画面，边思考：皂荚树一年四季给我们带来了哪些方便？
　　　　（1）老师范读，课件演示，学生感知。
　　　　（2）分组讨论：
　　　　　　①分组：一个大组重点讨论学习一个季节的内容。
　　　　　　②出示思考题：
　　　　　　　 a．皂荚树一年四季给我们带来了哪些方便？（先用一句话说，再用四个字概括。）
　　　　 　　　b．这与它的高大茂盛有什么联系？
　　　　　　③齐读思考题后分四人小组讨论。
　　　　（3）大组汇报：
　　　　　　①各大组平行汇报第一题。
　　　　　　②皂荚树为什么能为我们提供这些方便？这与它的高大茂盛有什么联系？（要求把四季内容合起来分析，进行抢答）
　　　　　　③分大组有感情地朗读。
　　　3、理解重点句，体会中心。现在，让我们点燃落叶。看！褐红色的火苗升了起来，望着袅袅的轻烟，作者陷入了沉思。（出示字幕"沉思内容"）
　　　　（1）自由小声朗读"沉思内容"。
　　　　（2）这段话一共有几句？每一句说了什么意思？
　　　　（3）皂荚树给了我们什么启迪？（学生边谈自己的看法，老师边进行总结，并板书）
　　　　（4）指导朗读（沉思内容）。
　　　　（5）出示字幕："想着想着，我的心里好像有一棵种子在生根、发芽……"
　　　　　　①齐读字幕。
　　　　　　②这里的"种子"指什么？
　　　　　　③省略号省略了什么？
　　　　　　④说说这句话的含义。
　　　4、总结：我们学习这篇课文，就是要同学们学习皂荚树无私奉献的精神。老师相信：这种精神必将会像文中说的那样，在我们心里生根、发芽、开花、结果的。老师更希望同学们能将这种精神发扬光大。
　　　5、作业。
　　　　①填空：春天，能为我们（）因为皂荚树夏天，能为我们（）( )所以秋天，我们用皂荚（）冬天，我们（）
　　　　②造句：格外-- 沉思--
　　　　　　（市级示范课）

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:10
标题: 《高大的皂荚树》写作借鉴
写物抒情，莫忘与人的活动和感受关联
　　写物抒情，无论抒发的是对物的感情还是对与之相关的人感情，都不能不写与人相关联的活动和感受。本文写高大的皂荚树的种种好处，抒发对皂荚树的赞美之情，就特别注意了写“我”和同学们的相关活动、感受。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:11
标题: 《高大的皂荚树》难点突破
[提示]
　　熬文写了皂荚树外在形态的“高大”和内在品格的“高大”，难点在于理解皂荚树内在品格的“高大”亦即精神“高尚”。这一教学片断重在引导学生由“高大”切入，突破难点——合作探究、深入理解皂荚树精神的“高尚”，使学生受到教育，获得启迪，产生思想认识上的升华。
　　（学生自学生字词，理清课文脉络后。）
　　师：大家都赞成把课文分成两部分。１～４自然段是第一部分，写“我们学校前面有一棵高大的皂荚树”；５～１０自然段是第二部分，写“高大的皂荚树一年四季带给同学们许多快乐”。现在，各自轻声朗读第一部分。自己先想一想，然后四人小组议一议：
　　这部分课文从哪几方面写出了皂荚树外形的“高大”？是怎样写的？（板书：外形高大）
　　在合作探究过程中，渐次形成以下板书：
　　　树身粗——六个人才能抱住
　　　树枝长——阴盖整个小操场 }外形“高大”
　　　树叶密——巨大的绿色帐篷
　　师：（手执彩色笔在课题中“高大”一词下加一问号）这篇课文仅仅是写了皂荚树“外形”的“高大”吗？如果不是，那它还写了皂荚树哪一方面的“高大”呢？在探讨这个问题之前，先请你们阅读一篇短文——《高大的背影》。（略）
　　师：请同学们反复轻声朗读短文，体会一下：哪段课文写得最使你感动，最能表达“我”无限想念三轮车工人叔叔的感情？你是根据哪些词语体会出来的？
　　生：结尾一段写得最让我感动，眼泪都差点流出来了。
　　生：两个“总有”说明“我”无时无刻不在想念这位工人叔叔。
　　师：这位工人叔叔的哪些高贵品质让“我”这样无限想念他呢？能联系第二段里的有关描写具体说说吗？
　　生：这位工人叔叔充满爱心，是一个活着的雷锋。
　　师：充满爱心，活着的雷锋，讲得太精彩了。那么，大家想一想，短文题目中的“高大”一词仅仅是指这位工人叔叔的身材吗？还有没有其他的含义呢？
　　生：三轮车工人叔叔精神高尚。
　　师：现在回到今天所学的课文。请同学们反复轻声朗读课文的第二部分，想一想，议一议：这部分课文表现了皂荚树的什么？你是从哪段话悟出这一点来的？
　　生：（有感情地朗读结尾引起“我”沉思的一段话）从这段话里，我悟出了皂荚树不仅形体“高大”，而且精神“高尚”。（板书：精神高尚）
　　生：这棵皂荚树就像那位三轮车工人叔叔一样，充满爱心。
　　师：大家把这段话里的排比句（屏幕出现：皂荚树啊皂荚树，你曾经自己淋着，给我们挡雨；你曾经自己晒着，给我们遮阴；现在你又燃烧着自己，给我们温暖。）有感情地读一读。（生有感情地齐读）
　　师：（指屏幕上排比句的第一句）这第一个句子和上文哪一小段是呼应的？找出来并且有感情地读一读。（生答后读第５自然段）（板书：春挡小雨）
　　师：哪几小段是分别和第二句、第三句呼应的呢？也找出来有感情地读一读。
　　（一生答后读了第６自然段；一生答后读了第９自然段和第１０自然段的前两句。）（板书：夏遮烈日　　冬送温暖）
　　师：（指屏幕，并在“你曾经自己淋着”“你曾经自己晒着”“现在你又燃烧着自己”下画线）这几个排比句上半句都是写的什么？
　　生：都是写的皂荚树所作出的牺牲。
　　师：皂荚树为了什么作出了这样的牺牲？
　　生：（齐）为我们。
　　师：为我们的什么？
　　生：为我们的快乐。
　　师：皂荚树牺牲自己为的是给我们带来快乐，这是一种舍己为人（板书：舍己为人）的高尚精神。假如你就是这个学校的一份子，面对皂荚树一年四季为你提供的许多快乐，面对皂荚树这种舍己为人的高尚精神，你会受到怎样的启迪呢？
　　生：我就要像皂荚树一样，让舍己为人的种子在自己心里生根、发芽……
　　师：课文这里的省略号省略了什么内容？
　　生：开花、结果。
　　师：为什么不写全呢？
　　生：皂荚树舍己为人的精神感动了每一个人，每一个人都会像它一样去做的。既然生了根、发了芽，怎么可能不开花、结果呢？不写全，能给人更多的回味……
　　至此，黑板上的板书为：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　高大的皂荚树
　　　　　　　　　　　　树身粗——六个人才能抱住
　　　　　　　　　　　　树枝长——阴盖整个小操场　　}　外形“高大”、精神“高尚”
　　　　　　　　　　　　树叶密——巨大的绿色帐篷
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　春挡小雨
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　夏遮烈日
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　{ 秋供洗手 }　舍己为人
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　冬送温暖

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:11
标题: 《海滨小城》教学设计之一
　教学要求：
　　　1、了解海滨小城的美丽、整洁，受到热爱家乡的教育。
　　　2、学习作者观察景物的方法，提高观察能力。
　　　3、练习给课文分段，归纳段落大意。
　　教学重点、难点：
　　　　体会海滨小城景色的特点，学习作者抓住事物特点的观察方法。
　　教学时间：一课时
　　教学过程：

　　一、复习检查。
　　　1、检查背诵《五彩池》二、三自然段。
　　　2、听写前课词语。
　　二、导入新课。
　　　　板书课题。
　　　　“滨”是什么意思？（水边）海滨小城是什么意思？
　　三、自学课文。
　　　1、提出自学要求：
　　 　　小声朗读课文，不认识的字多读几遍，想一想，每个自然段讲的是什么。
　　　2、学生自学，教师巡视。
　　四、检查自学情况。
　　　1、指名读课文，每人读一个自然段。
　　　2、说说每个自然段讲了什么。
　　五、讨论交流。
　　　1、课文讲了哪些方面的内容？
　　　2、哪些自然段讲海滨景色的？
　　　3、哪些自然段讲小城景色的？
　　　4、课文先写海滨，后写小城，是按什么顺序写的？
　　　5、这篇课文如何分段？一（1-3）；二（4-6）；三（7）
　　六、总结：用自己的话说说这座海滨小城美丽整洁。
　　七、布置作业：
　　　　朗读课文。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:12
标题: 《海滨小城》教学设计之二
《海滨小城》是小学六年制《语文》第七册第四组教材的一篇讲读课文。课文讲的是一座海滨小城的美丽景色，抒发了作者热爱家乡的思想感情。作者先写海滨，再写小城，意在把小城放在海滨这个大的背景下，使小城更加美丽。海天辽阔，小城玲珑，浑然一体，美不胜收。
　　在教学时，我从海滨到小城的顺序一一抓住景物特点来设计教学过程，其着重点是：

　　一、扣题眼，感整体。
　　结合课文提问：由课题看文中作者描写了家乡什么地方的景色？按什么顺序观察的？从哪些方面写海滨的景色？小城又从哪些地方来描写景物的？文尾一句话，点明了海滨小城的什么？（特点：美丽、整洁）

　　二、清思路，抓特点。
　　1、让学生体会海滨小城的美景特点，结合课文后思考练习1的两个小题思考提问。
　　2、教师抓住课文进行点拨、板书、引导学生理清课文叙述的顺序来学习作者是怎样留心观察，写出《海滨小城》的特点。”留心周围的事物“是本组教学的重点。教学时，着重引导学生读懂第二段，作者留心观察了小城的三处景物。（1）庭院。（2）公园。（3）街道。这三处景物不是面面俱到，而是抓住了重点和特点。如：庭院重点是树，特点是树多，不但用眼看，还用鼻子闻——树香。
　　　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　海滨　　　　　　　到　　　　　　　　小城
　　　　　　　　　　　大海　　　　沙滩　　　　　　　　　　庭院　公园　街道
　　　　　　　　　蓝色　棕色　贝壳　归船　　　　　　　　　树　　榕树　路
　　　　　　　　　白色　灰色　颜色、花纹各色货物　　　　　多　　大　　干净
　　 　　　　　　　　　　　色展美　　　　　　　　　　　　　　　物展美
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　美丽、整洁
　　三、明道理，总结全文。
　　　1、默读课文，课文从海滨到小城重点写了什么特点？（美丽、整洁）
　　　2、质疑难。作者如何抓住海滨小城这一特点进行观察的？把海滨小城写得这样美，是否仅仅想告诉我们海滨小城的美丽、整洁？教师点拨，引导写海滨小城的美丽、整洁，使我们了解了海滨小城的景色，同时也受到了热爱家乡的教育。
　　　3、析句点题，揭示中心。
　　　　　提问：课文最末一句怎么理解？这句在文中有什么作用？
　　　　　（这是全文的总结句，点明了海滨小城的特点：美丽、整洁。有总结全文，揭示中心的作用。）
　　　4、引申激发。
　　　　　问：你们觉得我们家乡哪些地方最美？（白水湖、浮山……）举例品评、体会。
　　　5、学习章法，模仿运用。
　　　　　按《海滨小城》一文中的写法，赞美一处环境，要求按一定的顺序练习说话。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:12
标题: 《海滨小城》教学设计之三
　教学内容：人教版第五册《海滨小城》新课
　　教学目标
　　　知识目标：了解海滨小城的美丽、整洁受到热爱家乡的教育
　　　能力目标：学习作者观察景物的方法，提高观察能力。练习积累语言。
　　　情感目标：体会作者热爱家乡的感情，增强环境保护意识。
　　教学重点：体会海滨小城景色的特点，学习作者抓住事物特点的观察方法
　　教学难点：学习作者抓住事物特点的观察方法。
　　教具准备：多媒体电脑、课件
　　教学过程：

　　一、激情导入，诱发兴趣
　　　1、导入：同学们，我们伟大的祖国山川秀丽，风景优美。我们刚刚告别《美丽的小兴安岭》，今天老师又要带领大家一起走进这具有南国风光的美丽的海滨小城。
　　　2、质疑：看了课题，你想知道什么？
　　二、自读课文，整体感知
　　　1、用自己喜欢的方式自读课文，可以默读、轻声读、大声读，读完之后，再说说海滨小城到底什么样？（板书：美丽、整洁）
　　　2、课文通过哪几处景物来写海滨小城的美丽、整洁？
　　　　　板书：大海、沙滩、庭院、公园、街道
　　　3、这五处景物，哪些内容是写海滨的；哪些内容是写小城的？
　　三、导游介绍，导学“海滨”
　　　1、提出自学要求：A用自己喜欢的方式画出这部分描写的景物。
　　　　　　　　　　 　B作者在描写景物时，突出了景物的什么特点？
　　　2、检查自学情况。（汇报自己的学习方式及收获）
　　　3、有感情地轻声朗读课文，体会海滨的美。（配乐）
　　　4、风采展现：学生根据课文内容，结合美丽的画面，当一回小导游。（同桌先互相练习说一说）
　　　5、合作探究
　　　　（1）默读课文，探究写作方法
　　　　　　屏显：A作者观察景物是站在什么地方观察的？
　　　　　　　　　B是按什么顺序观察的？
　　　　　　　　　C是抓住景物的什么特点观察的？
　　　　（2）分组讨论，互相评议
　　　　（3）汇报讨论情况。
　　　6、小结：正是由于作者站在小城的心头，按照由远及近的顺序进行了细致的观察，并抓住了景物的色彩进行描写，所以海滨的美丽才给我们留下鲜明而深刻的印象。我们要注意学习作者这种观察、描写的方法。（屏显学法指导：观察、描写一处景物要注意“三要”：要确定观察点；要按一定顺序；要抓景物特点）
　　四、游客拍照，导学“小城”
　　　1、自读课文后四个自然段，找出概括海滨小城景物特点的一句话。（学生读书、勾画、交流）
　　　2、抓拍你认为最美的景物介绍给大家。
　　　3、学生自由汇报。（屏显小城美景图）
　　　4、自由朗读后四个自然段，体会小城的美丽、整洁（音乐）
　　五、质疑、释疑，深化理解。
　　　1、提出不懂的问题，讨论（如：课文中说：“贝壳只好寂寞地躺在那里”，那贝壳怎么能寂寞呢？）（学生各抒己见）
　　　2、教师小结：肯定学生的见解，指导学生学会联系上下文理解词语在课文中的意思和所起的作用。
　　六、总结全文，欣赏体会
　　　1、再现迷人的海滨小城数幅美景图。
　　　2、有感情朗读全文。（配乐）
　　七、自选练习，积累运用。
　　　　屏显：1、有感情地朗读课文。
　　　　　　　2、找出描写海滨小城景物特点的词句，读一读，把你认为描写得好的词句抄写下来。
　　　　　　　3、学习本课观察景物的方法，课后选择一处你喜爱的景物进行观察。

　　设计理念：
　　　1、关注个体差异，引导自主学习。我想营造一个开放式的教学课堂，所以在本课设计中我让学生选择自己喜欢的方式读书、交流；选择自己喜欢的景物导游、拍照；选择自己认为描写得好的词句划读、抄写；选择适合自己兴趣和实际的作业练习，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
　　　2、创设问题情境，引导探究实践。在设计中通过创设“导游介绍”和“游客拍照”的问题情境，激发学生主动思考，积极参与，勇于探究；鼓励学生大胆提出问题，进行探究并敢于发表自己的独特见解，满足了“心灵深处根深蒂固”的“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的强烈需要，为他们学会学习、终身学习和可持续性发展奠定基础。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:13
标题: 《海滨小城》说课设计之一
一、说教材
　　说起广阔，我们会不由自主地想起大海。大海无边无际，碧蓝碧蓝，非常美丽。可以想象，海边的小城也同样美丽。只要我们用心去观察、用心去体会；只要我们拥有一颗爱美的心，你就会发现：美，就在你的身边。编者把《海滨小城》编在九年义务教育六年制小学语文（人民版）第七册第三单元压轴的一篇阅读课文，可谓是独具匠心。这是围绕本单元“留心观察周围的事物，在理解课文的过程中，使学生热爱大自然，热爱家乡的教育，陶冶爱美的情趣”这一训练重点去写的一篇讲读课文。课文分为两部分。第一至第三自然段为第一部分，这部分写海滨的景色；第四至第七自然段为第二部分，这部分写小城的美丽景色。其中，第一部分作者抓住了丰富多采的颜色，展示了海滨的美丽；第二部分作者抓住了小城三处具有特色的景物加以具体描绘：一是小城里庭院的树多，种类也多；二是小城公园美；三是小城的街道很美，概括出小城最突出的特点：
　　美丽、整洁。课文通过大海——沙滩——庭院——公园——街道的顺序进行叙述，使学生学会按一定顺序，抓住事物的特点进行观察和叙述的方法。
　　根据素质教育的新思想和语文课标的新理念，充分考虑本课在教材中的地位和学生的实际情况，结合学生的学习心理，我依据《小学语文教学大纲》的要求，确定了本节课的教学目标和教学重、难点。
　　教学目标：
　　1、了解海滨小城的美丽、整洁，教育学生热爱大自然、热爱家乡。
　　2、学习按地点转换的顺序记叙事物的方法。
　　3、能正确、流利，有感情地朗读课文。
　　重点：
　　体会海滨小城景色的特点。
　　难点：
　　学习作者抓住事物特点的观察方法。

　　二、说教法
　　为了较好地完成本节课的教学任务，有效地突出重点，突破难点，达成预定教学目标，我在教学中主要运用网络辅助教学以及运用讨论法、自主探究法、小组合作法进行教学。
　　我根据教学目标，利用电脑指定并输入各种教学信息，呈现给每一位学生，并且实现资源共享。在我的引导下，学生可直接登陆本课的虚拟网站进行学习。计算机所呈现的生动逼真的情景，激发了学生浓厚的学习热情，学生通过“人机对话”，积极动脑、动手、动口，充分体现了学生在学习中的主体地位。
　　通过小组讨论、自主探究、小组合作，解决学生自己在学习中提出的各种问题，激发学生分析问题和解决问题的热情，互相启发、互相帮助，共同提高，从而达到解决问题的目的。

　　三、说学法
　　教学是师生双边的活动过程，教师的教是为了学生的学。要使学生从“学会”到“会学”转变，需要教师在平时的教学中有意识的对学生引导、点拔和培养。对照教法和教学内容，我在这节课的教学中，创设了平等、民主、和谐的教学环境，让每个学生运用已有的电脑操作能力，带着问题上网学习。同时，培养学生养成与同学合作，共同讨论和探索问题的习惯。学生在自主探究、小组合作的环境中阅读课文，培养了他们收集、初步处理信息的能力、自学能力、动手操作能力、实践能力和口头表达能力。

　　四、说教学程序
　　整篇课文的教学设计为一课时，以下我对教学设计做进一步说明：
　　（一）交流信息激发兴趣
　　上课伊始，我让学生交流课前所收集到的关于大海、城市的一些信息和资料，谈谈对大海和城市的感受。然后告诉他们：今天，我们就到广东的一座海滨小城去游玩一番，看看这座海滨小城与你们所了解的海滨城市是否一样？这样，学生的兴趣自然就被吸引，从而直扑课文的内容。
　　（二）网上冲浪浏览美景
　　叶圣陶老先生曾说过：教，是为了不教。而我们中国传统的教学弊端却是老师烦琐的讲解和分析，占用了学生的读书时间，从而使学生失去了辨析的机会。事实上，语文学科是具有很强的实践性。时代发展到今天，网络已在很短的时间渗透在我们生活的方方面面，我们的教学也不例外。因此，我利用网络容量大、速度快、可接受性强的特点，充分发挥计算机辅助教学的功能，通过网络，直观、形象、生动地把海滨小城的美丽景色展现给每一位学生，为学生形象思维提供了依据，让学生自主学习，自主探究，较好地突出重点、突破难点。
　　具体的做法是：引导学生进入课文的虚拟网站，根据网站所提供的内容：主页·课文内容·扩展知识·个人空间,让学生进行自行操作,帮助学习课文。在此过程中，学生可自由选择学习伙伴，自由选择学习内容，从而使课堂上师生之间、生生之间的情感和信息交流呈现出双向和多向的互动局面，使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习态度投入到读、思、议、说、写等语文实践活动中去。
　　（三）检验自学汇报结果
　　在提供给学生充分的操作时间后，我让学生自由发言：通过刚才的“大冲浪”，你知道了什么？你还想了解什么？于是，学生就根据刚才的自学，纷纷把自己从课文的虚拟网站中了解到的关于海滨小城的美丽景色告诉大家，同时把自己遇到的疑难问题提出来。在第一自然段中，我指点学生：文章一开始就点明题目“我的家乡在广东，是一座海滨小城”，我们写作文时，也应该一开始就扣紧题目，不要说许多与题目无关的话。通过学生的不断发言及演示，大家对课文的内容了解层层加深。如第二、第三自然段中，同学们抓住了“金黄色、遍地、理睬、满载着、银光闪闪、喧闹”等最深刻的重点词句，感受到海滨的美丽及物产丰富；第四至第六自然段中，同学们抓住了每个自然段的中心句“小城的每一个庭院都载了很多树，小城的公园更美，小城的街道也美”中感受到了小城的美丽、整洁，领略到作者地点转换的写作方法及抓住事物的特点进行观察、描写的方法。
　　教学中，教师还要注意对学生情感的熏陶和感染。因此，在与学生的交流中我问他们：海滨小城的每一处地方都是如此的美丽、整洁，相信你们肯定都喜欢，那，你们能否通过朗读，把自己的感情表达出来？于是，学生的朗读自然就会带上感情色彩。同时，我还因势利导，让学生看录象，使他们热爱大自然、热爱家乡之情油然而生。这样，不仅使学生的情感得以升华，也培养了学生的语感能力及口头表达能力，更是一次最自然的思想教育。
　　（四）小组合作介绍美景
　　语文学科的教学目的之一就是让学生通过学习，语言表达能力、语文知识及实践能力都得到提高。因此，在学生对海滨小城有了一个总体的感觉，即美丽、整洁后，我让学生锁定自己最喜欢的画面，和其他的同学说说喜欢的理由，并运用已有的电脑操作水平分小组在网页“个人空间”中进行介绍，具体内容有：小组成员、景点名称、具体景物、景物特点。然后进行网上交流。这样，学生的学习知识得到了巩固，自豪感和成就感就会得到很大的满足，合作精神也得到了培养。
　　（五）总结全文深化主题
　　课文小结是全文的点睛之处，通过小结我使学生更深刻懂得海滨小城是美丽的，我们要热爱大自然，热爱家乡。
　　（六）作业练习丰富知识
　　在作业的安排上，我设计了看一看、读一读、写一写、说一说、唱一唱、做一做等自由选择的作业内容，体现了训练的层次性，体现了各学科的整和，使学生的个性得到了张扬，也使学生的学习充满了乐趣。
　　一课的结束并不意味着活动的完结，而应以此为一个新的起点，激发学生进一步的学习热情。于是，我将课内学习延伸到了课外，介绍了相关的旅游网站，鼓励学生利用网络，开阔眼界，扩大知识面，有效地利用了学校的教育资源。

　　总之，本节课的设计，我让学生在动口、动脑、动手的活动中，实现由“学会”到“会学”的飞跃，使知识教育与计算机技术与学科的整合得到了完美的结合。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:14
标题: 五彩池---教学实录与评析
一、教学设计说明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　



　　《五彩地》是一篇描写自然景观的课文，讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形状的特点和池水瑰丽多彩的特点，具体形象地描绘出五彩地的美丽神奇，字里行间流露出作者对五彩池的赞美之情，表达了“我”对祖国山河的热爱。

　　《五彩池》第一课时的教学程序主要分为三大环节。

　　第一个环节：汇报交流预习情况。

　　第一步，引导学生说说自己通过预习读懂了什么，感受最深的是什么，还有哪些不懂的问题，教师相机将学生读懂的内容与不懂的问题板书在黑板上。这样设计的目的，一是使预习落到实处，二是通过学生的汇报交流达到互相启发、互相学习的目的，三是了解学生感知课文的情况，准确把握教与学的起点，四是培养学生发现问题、提出问题的能力，以此促进学生的发展。

　　第二步，将学生读懂的内容进行梳理，这样做的目的主要是帮助学生归纳自然段的主要意思，训练学生分段。在学生汇报分段时，可能出现两种情况：一是意见比较一致，没有出现分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之间的联系，出现几种分法。若学生出现分歧，便存疑，待进一步理解课文，真正弄明白自然段之间的联系后再进行分段训练。学生虽然在三年级已进行了归纳自然段主要意思的训练，在学习第七册第二组课文时已初步进行了分段训练，但学生的能力尚未完全形成，教学环节设计应体现年段性、阶段性，要符合学生的认识规律。因此，要引导学生根据自己读懂的内容归出自然段的主要意思，再给课文分段，使学生充分运用已掌握的知识方法学习新知识，以促进学生能力的提高。

　　第三步，将学生不懂的问题进行梳理，其目的是，引导学生进一步学习如何提出问题并能带着问题自己去读书，培养学生自己的问题自己解决的能力和习惯。

　　第二个环节：引导学生进一步学习课文第2、3、4自然段，体会五彩地的美丽神奇，并渗透思想教育，体会运用比喻句的好处。

　　这是教学的重点部分。在这一环节中，主要根据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文，使学生预习时的初步认识得到发展，读不懂的问题得到解决，使不同层次的学生都得到发展与提高。

　　在第2自然段的教学中，通过抓重点句子，利用图片、教师范读、学生反复诵读等手段，引导学生理解体会水池多、大小不一、形状各异、色彩斑斓等特点。这样做的目的有三个：一是引导学生体会到五彩地的美丽神奇；二是使已学过的读书方法（如抓重点词语、联系上下文理解课文内容等）得到运用；三是突破难点，引导学生进入情境，真正体会到五彩池那美妙神奇的景象，并感受语言文字的魅力，受到热爱大自然情感的熏陶。

在学习第3自然段时，我们设计了一个理解“更”字的教学环节，先让学生认真读书，对照教师出示的第3自然段，引导学生发现投影片上的一段话中少了一个“更”字，然后组织学生讨论，有这个字与没有这个字在意思上有什么不同。这样设计主要目的是：使学生体会出作者看到水池神奇时感到很惊奇，看到池水瑰丽多彩时感到更惊奇的感受；使学生意识到2、3、4自然段之间的联系密切，为进一步训练学生分段做好铺垫，同时培养学生认真读书的习惯。

　　学习第4自然段，可根据学生提出的问题或课后思考题引导学生带着问题自己读书，了解池水出现不同色彩的原因。

　　以上教学环节的设计，其主导思想是引导学生在初步读懂课文的基础上，带着问题自己学习，力求自己解决自己提出的疑难问题，使学生在预习时对课文的初步认识得到发展，使问题得到解决，同时，帮助学生积累语言，学习运用语言。

　　第三个环节：总结课文。

　　引导学生结合课文说说对课题的认识，并将五彩池与天上瑶池进行比较，以发展学生的认识，使学生体会到五彩池是现实生活中的真实景象，比天上的瑶池更美丽，更神奇，更令人陶醉，再次激发学生对大自然的热爱。

　　总之，在整个教学过程中，我们努力体现以学生为主体的意识，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，提高学生对语言的感悟能力；淡化“教”的痕迹，强化学生活动，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面，使学生的语言素质得到真正的发展与提高。

　

　　二、教学实录与评析　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　

　　师：同学们，在预习的基础上，这节课我们共同学习第11课。请大家齐读课题。

　　生：11 五彩地。

　　师：课前，同学们都预习课文了，请大家把课本翻到60页，再看看书，想一想，通过预习，你自己读懂了什么还有什么不懂的问题我们一起来汇报交流一下。

　　（学生读书，教师巡回指导。）

　　（汇报交流前，让学生读书，能结合预习，做好交流的准备。)

　　师：想好了吗谁先说说

　　生：我读懂了五彩池的形状很多。

　　师：通过预习你自己读出了水池形状多。

　　师：（板书：水池形状多）真不错，就像他这样，直接把你读懂的意思说出来，谁还想说

　　生：我读懂了五彩池的池水为什么会有那么多颜色。

　　师：你自己读懂了池水显出各种颜色的原因。学到这里的时候，就请你来讲给同学们听。（板书：原因）其他同学还读懂了什么

　　生：五彩池有很多颜色。

　　师：也就是池水颜色非常多。（板书：颜色多）哪位同学还想说，不用举手，站起来就可以讲。

　　生：我知道五彩池在哪儿。

　　师：在哪儿啊

　　生：在四川松潘的藏龙山上。

　　师：对。（板书：四川藏龙山）

　　生：我还读懂了五彩池里的水其实都是清水。

　　师：清水为什么在水池里会显出各种颜色呢学习课文时请你进一步思考这个问题。

　　［汇报读懂的内容，是对学生自学效果的肯定，有助于学生提高自信心。在这一过程中，教师若能稍加引导，紧扣预习要求谈，能更好地指导学生今后的预习。］

　　师：同学们预习得很认真，自己读懂了这么多，那预习当中还有什么不明白的问题可以提出来。

　　师：其他同学注意，要认真听这位同学提问题，看他提出的问题你想到了吗

　　生：我不明白为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”

　　师：你是不理解课文最后一句话的意思。（板书：在人间）

　　生：为什么池水会有那么多颜色

　　师：你是不明白池水有那么多颜色的原因。（板书：原因）同学们看，这位同学不懂的问题正是刚才那位同学读懂的，一会儿我们相互交流一下，大家就都明白了。谁还有问题

　　生：为什么叫“五彩池”

　　师：你能针对课题提出问题，不错。（板书：五彩池）

　　生：池里的石粉是哪儿来的

　　师：看来你对石粉是哪儿来的感兴趣。（板书：石粉）

　　（此时学生举手提问十分踊跃）

　　［让学生提出不懂的问题，较好地培养了学生发现问题的能力和习惯，为教学重点的确定提供了依据。在这一过程中，教师若能根据学生所提出的问题，加以归类提示，可以有机地渗透发现问题的方法。］

　　师：看来同学们还有不少问题，这样吧，在进一步学习课文时，看你的问题能不能解决。实在解决不了的，再提出来，好吗我们先看大家读懂的，想一想，这些内容分别和课文的哪个自然段有关

　　［引导学生根据汇报时读懂的内容齐答相应的自然段，教师在读懂的内容前标序号。］

　　师：根据这些内容，结合预习，谁来汇报一下课文的每个自然段主要讲了什么先说说第1自然段主要讲什么

　　生：第1自然段主要讲五彩池在哪儿。

　　师：在哪儿啊

　　生：在四川松潘的藏龙山上。

　　师：也就是说第1自然段告诉我们五彩池的位置。（板书：位置）第2自然段呢

　　生：讲五彩池的样子。

　　生：水池的样子。

　　师：对，主要讲水池的样子。（板书：水池）谁来说说第3自然段

　　生：第3自然段讲池水的颜色。

　　师：非常好。（板书：池水）第4自然段呢

　　生：讲池水呈现多种颜色的原因。

　　师：对。（板书：原因）你能接着说说第5自然段主要讲什么吗

　　生：第5自然段讲五彩的瑶池在人间，不在天上。

　　师：说得好。（板书：在人间）

　　师：自然段的主要意思大家都读懂了，结合预习，谁能说说你是怎样试着给课文分段的

　　生甲：分三段。第一段是第1自然段，第二段是2至4自然段，第三段是第5自然段。

　（板书：一（1）二（2一4）三（5））

　　师：谁还有不同分法

　　生乙：分四段。第一段是第1自然段，第二段是第2自然段，第三段是3、4自然段，第四段是第5自然段。

　　（板书：一（1）二（2）三（3－4）四（5））

　　师：同学们看，这两种意思第一段一样，最后一段也相同，那么分歧主要在哪儿呢

　　生：2、3、4自然段。

　　师：究竟怎么分合理呢相信通过进一步学习，同学们能自己做出选择。

　　［分段产生的分歧不立即处理，是教师教学的匠心。这节课的训练重点之一是学习给课文分段，学生产生分歧在情理之中，简单地处理不能使学生得到训练，而通过阅读具体的段落，让学生自悟就扎实了。］

　　师：从刚才的汇报中可以看出，大家读懂的内容和不懂的问题也主要集中在第2、3、4自然段。下面我们就来学习这几个自然段，看通过进一步学习，同学们对预习中读懂的内容有什么新的理解，不懂的问题能不能自己解决。我们首先看第2自然段。（出示第2自然段投影）

　　师：刚才，同学们都没有提到有关这一段词句理解方面的问题，看来大家都读懂了，那老师可要考考你们。自己读读这句话（在第2句下画曲线），从这句话中你读出了什么

　　生甲：水池很多。

　　师：你读出了水池很多，其他同学呢

　　生乙：水池像宝石一样，很美。

　　师：水池还非常美。

　　（板书：美丽）

　　师：如果这句话这样说（出示投影：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉。”）自己读读，感觉怎么样

　　生：去掉“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”，我们就想象不出水池美丽的景象。

　　师：那加上“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”（出示原句投影）你看，有了这部分内容，怎么样

　　生：更能看出水池的美，更能帮助我们想象出漫山遍野的水池是什么样的。

　　师：根据老师查找的资料，五彩地的水池总共693个，这么多大大小小的水池遍布山野，就像一颗颗晶莹的宝石。这句话应该怎样读呢谁愿意读给大家听听

　　（指名读）

　　师：你读得太美了！

　　［“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”一句的教学，训练目标明，层次清，淡化了内容的分析，着力于引导学生体会、感受语言的美。］

　　师：（打全段内容投影）同学们，刚才，我们读出了水池很多，很美，那么，这些像宝石一样美丽的水池都有什么样的呢我们再来读读后面的这几句话，看你还能感受到水池怎么样。下面，老师和大家一起接读。老师读句子的前半部分，同学们接着读，咱们先来试试。

　　师：水池大的——

　　生：面积不足一亩，水深不过一丈。

　　师：小的——

　　生：像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。

　　师：池边是金黄色的石粉凝成的，像——

　　生：一圈圈彩带。

　　师：把大大小小的水池——

　　生：围成各种不同的形状。

　　师：有像——

　　生：葫芦的。

　　师：有像——

　　生：镰刀的。

　　师：有像——

　　生：盘子的。

　　师：有像——

　　生：莲花的。

　　师：大家知道该怎么读了吗我们再来读一遍，这次要求大家要带着感情来读。

　　师：（最后一句读完后）还有像……同学们，还有没有啊

　　生：有。

　　师：大家根据什么说有啊

　　生：句尾有一个省略号。

　　师：省略号在这里说明什么

　　生：水池除了这四种形状，还有其他好多形状。

　　师：大家很会读书，都注意到了这里的省略号。是啊，这个省略号就告诉我们水池还有好多形状呢！那请同学们大胆想象一下，水池还会有像什么的

　　生：有像花朵的。

　　师：你想象得真美。

　　生：有像树叶的。

　　师：像树叶，真奇呀！

　　生：有像圆月的。

　　师：啊，还有像圆月的，真是太美了。

　　（此时，学生举手十分踊跃）

　　［省略号的教学设计精巧，学习标点，理解课文内容，培养学生的想象能力三者有机统一。］

　　师：同学们，水池竟然还有那么多形状，可能还有我们想也想不到的呢！大家见过这么多大小不一，深浅不同，千姿百态的水池吗除了读出水池多、美，还能体会出什么

　　生甲：水池很奇特。

　　生乙：水池非常神奇。

　　师：是啊，这些水池真是太神奇了！（板书：神奇）

　　师：下面，老师就带领大家去看看那些美丽神奇的水池，请大家闭上眼睛，边听边想象。（师配乐朗读第2自然段）

　　师：同学们想象到了吗那你们想不想亲眼看看五彩地啊

　　生：想！

　　师：好，大家看这儿。（放录像）

　　师：刚才看录像时，我发现同学们都被五彩池深深吸引住了，那大家想不想把这美丽神奇的景象读出来呀谁愿意读啊（许多学生举手）这么多同学都想读啊！这样吧，你觉得怎么读能把你的感受读出来，就怎么读，放开声音自己读。

　　［第二段的总结，先后采用听、看、读多种方式，环环相扣，使学生的感情层层加深，认识不断升华。］

　　师：同学们，预习时大家自己就读出了水池的形状多，通过刚才反复认真地读书，我们又体会出水池的美丽、神奇，这就是大家新的理解，新的感受。我们继续学习课文，看大家还会有什么新的理解。请同学们看第3自然段，结合板书想一想，这一段主要讲了什么

　　生：池水的颜色。

　　师：池水的颜色怎么样呢自己再读读第3自然段，看你会有什么感受

　　生：池水颜色多。

　　师：对，那池水都有些什么颜色呢除了多，还可以看出池水怎么样

　　生：池水很美。

　　师：是啊，池里的水五颜六色，十分美丽，同学们，你们有谁见过这样的池水啊同一个水池里，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄，左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。除了感受到池水很美，还能体会出什么

　　生：神奇。

　　师：这一段应该怎样读才能把池水的美丽神奇读出来呢自己试着读读。谁愿读给大家听听（指名读）

　　师：大家不但体会出了池水的美丽、神奇，而且还能通过朗读，把自己的感受读出来，真不错。

　　师：同学们，老师这里有这样一段话（出示少“更”字的第3自然段投影）你看，这段话和书上的那段话哪个地方不一样

　　生：这段话比书上的那段话少了一个“更”字。

　　师：这位同学读书很认真，马上就发现少了一个更字。（出示有“更”字的第3自然段投影）自己再读读这句话，想一想，没有这个“更”字行不行为什么

　　生：没有“更”字不行，因为有“更”字，就看出作者更加惊奇了，没有“更”字就看不出来了。

　　师：抓住这个“更”字，就能看出作者更加惊奇了，这是一点。其他同学呢，你们为什么认为没有这个“更”字不行

　　生：有“更”字，就能看出作者在看到水池时就感到惊奇了，看到池水就更加惊奇了；没有“更”字，只能说明作者看到池水时才感到惊奇。

　　师：这位同学理解得非常好，他自觉地联系了第2自然段的内容。那这个“更”字在这里有一个重要的作用，谁知道

　　生：把2、3自然段联接起来了。

　　师：对，大家看，一个“更”字，就把2、3自然段紧密地联系在一起了。（在水池、池水、美丽神奇之间连线，表现2、3自然段之间的密切联系）你们看，这个“更”字多么重要啊！

　　［“更”字不是生字，也容易理解，之所以抓住对其进行训练，是因为通过“更”字能使学生认识到2、3自然段之间的联系，教给学生分段的方法。另外，这一内容的教学还培养了学生认真读书的习惯。］

　　师：那么，形成池水美丽神奇的原因是什么呢这其中有什么奥妙呢预习时有同学也提出了这方面的问题，请大家来看第4自然段，相信你自己就能找到答案。自己读读这一自然段，看有哪几个原因，用铅笔在书上标上序号。然后请前后位的同学组成四人小组，讨论讨论。刚才有同学预习时就读懂了这些原因，可以先给小组的同学说说，听明白了吗开始。

　　（学生组成学习小组讨论，教师巡回指导。）

　　师：谁提的这个问题现在你懂了吗能不能代表你们小组汇报

　　生甲：有三个原因，第一个是池底长着许多石笋，形状不同，第二个是阳光照射，第三个是池边的树木花草的倒影。

　　师：他们小组认为有三方面的原因，其他小组呢

　　生乙：我给他们补充一条，还有石粉的原因。

　　师：同学们想一想，没有石粉行不行，为什么

　　生：没有石粉不行，因为阳光照到石笋上，是石笋上的石粉反射阳光的，没有石粉的话，阳光就无法反射了。

　　师：看来，石粉也是一个非常重要的条件。现在大家明白了吗形成五彩池池水美丽神奇的原因有哪几个

　　（在教师的引导下，学生齐答。）

　　师：你看，通过讨论，我们自己就弄清了形成池水美丽神奇景象的原因。

　　［池水美丽神奇的原因，学生感兴趣，理解也无难度。放手让学生组成小组自学，符合教材、学生的特点，也很好地体现了面向全体的教学思想。］

　　师：预习时，同学们的分段意见有分歧，读到这里，你认为哪种分法更合理为什　么

　　生：我认为第一种分法合理，因为2、3、4自然段都是讲五彩池美丽神奇，应该归并为一段。

　　师：大家同意他的说法吗

　　生：同意。

　　师：那谁能再来说说为什么要把2、3、4自然段归并为一段

　　生：2、3、4自然段主要讲五彩池的美丽神奇，联系非常紧密，所以要把它们归并为一段。

　　师：看来大家对前面学习过的归并法掌握得不错。

　　［预习时分段的不同意见得到了统一，水到渠成。］

　　师：通过刚才的学习，谁知道五彩池和瑶池有什么不同

　　生甲：瑶池在天上，是神仙住的地方，而五彩池在人间。

　　师：在哪儿啊

　　生：在四川松潘的藏龙山上。

　　师：这一点不同找得好，还有什么不同

　　生乙：瑶池只有五种颜色，五彩地是五颜六色的。

　　生丙：瑶池只有一个，五彩池却有许许多多的水池。

　　师：由此看来，现实中存在的五彩池要比神话故事中的瑶池更美丽、更神奇！所以，面对这人间的仙境，作者发出了由衷地赞叹，请大家齐读最后一段。

　　（学生齐读）

　　师：为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”现在明白了吗谁来说说这里五彩的瑶池指什么

　　生：指五彩池。

　　师：同学们，通过这节课的学习，我们对预习时读懂的内容又有了新的理解，还解决了这些不懂的问题（用红笔在已解决的问题上打V），大家学习得不错。还有池里的石粉是哪儿来的这个问题我们没有解决，没关系，老师向大家推荐《中国名胜经典》这本书。课下，同学们看一看，我想你自己就能弄清其中的奥妙，同时，也会对五彩池有更多更深的了解。

　　［关于“石粉是哪儿来的”这个问题，启发学生读课外书自已解决，能激发学生课外阅读的兴趣，课内知识的学习，也得到了延伸。］

　　板书设计：

　　副板书：

　　－（l）2水池形状多 在人间

　　二（2－4）4原因 原因

　　三（5）3颜色多五彩池

　　1四川藏龙山 石粉

　　一（1） 3清水

　　二（2）

　　三（3、4）

　　四（5）

　　（以上是根据学生汇报预习情况，教师随机板书）

　　正板书：

　　11五彩池

　　位置

　　水池

　　池水——美丽神奇

　　原因——

　　在人间

　　总评：

　　《五彩地》教学需2课时，刘雁老师执教了第1课时的内容。就第1课时的教学看，有如下几个特点。

　　一、扎实训练

　　《五彩池》一课的教学，以教材为凭借，扎扎实实地进行了语言文字训练。教学达到了这样的境界，至少有四方面的原因。

　　1．准确理解教材，确定精当的语言文字训练目标。

　　《五彩池》第1课时的教学确定了三个目标：（1）通过重点词、句、段的理解，体会五彩池的美丽、神奇；（2）练习给课文分段；（3）体会运用比喻的好处。其中第1点是课文内容方面理解的要求，第2点是本组的重点训练项目，第3点是本文语言表达的特色。四年级学生已经学会了课前预习，在预习的基础上教学，达到这三个目标是可能的。

　　2．围绕教学目标精心选择训练点。

　　一篇文章有许多词句，训练哪些词、句、段能更好地完成教学目标呢这就要研究比较，下一番功夫。《五彩池》一课的教学，重点抓了一个“更”字，一处标点（省略号）和“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”一句。其中“更”字的教学是为了训练学生的分段能力，另外两处是围绕第一、三目标设计的。

　　3．设计科学的教学方法。

　　执教老师依据学生的认知规律，对训练点采用比较朗读等易于操作的方法，发展了学生的语言和思维。如第2自然段中的重点句教学，先让学生读课文原句，谈感受，然后去掉句中的比喻内容让学生再读，谈感受，最后再朗读体会。这里教师虽没讲比喻的作用，但通过具体的语言已认识到了比喻的作用。

　　4．课堂上很好地落实。

　　刘雁老师在课堂上，根据学生的反馈，及时调整教学，凭借教学训练点，渗透方法，积极培养学生的能力和习惯。

　　二、以读为本

　　汉字最主要的特点是以形表义，具有一观即感，一感即觉，一学即了的特点。另外，汉语语音有高低起伏的四个声调，也就容易造成音乐般的旋律。这两个规律就启示我们阅读教学要以读为本。

　　九年义务教育小学语文教学大纲也明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”《五彩池》一课的教学，课文的理解，采取的主要办法就是引导学生读书。课堂上先后采取了默读、朗读、自由读、指名读、范读、快速读、引读等多种形式，重语言的感悟、积累，淡化了内容的分析。如阅读第3自然段，先读后交流感受，再通过有感情地朗读表达自己的感受，使学生通过不同要求读的训练，感受越来越深，情感得到陶冶，不知不觉中还将课文语言内化为学生自己的语言。

　　三、着眼发展

　　面向每一位有个性差异的学生，使其主动发展，是素质教育的要求，也是衡量教师教学水平高低的重要指标。刘雁老师执教《五彩池》的指导思想之一就是着眼发展，使学生在预习中读懂的内容要有更深的认识，遇到的疑难问题，在教师的引导下自己解决。《五彩池》一课教学的第一环节，是组织学生汇报交流预习情况，老师将学生读懂的与不懂的问题都板书在黑板上，学生自学情况，认知水平一目了然。二、三环节是教师引导学生理解重点词、句、段以及对课文的总结，解决学生的疑难，完成本课应达到的目标，发展学生的认识。在二、三环节的教学过程中，教师随机板书了反映课文主要内容的重点词语，并及时与同学们预习的结果比较，强化学生的发展。如第2自然段的学习，学生通过预习读懂了这段主要写水池的样子，但通过课内教师的引导，学生又读出了水池的美丽、神奇。这既是学生理解能力的发展，也体现语文教学的效率。当然，如果能再深一步引导：预习时的读与课内的读，为什么会有不同的认识学生通过思考，比较出其中读书方法等的不同，这样在读书方法、学习习惯等方面，学生会有更大的发展。　

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:14
标题: 扎实训练 着眼发展——《五彩池》教学实录与评析
一、教学设计说明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　《五彩地》是一篇描写自然景观的课文，讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形状的特点和池水瑰丽多彩的特点，具体形象地描绘出五彩地的美丽神奇，字里行间流露出作者对五彩池的赞美之情，表达了“我”对祖国山河的热爱。
　　《五彩池》第一课时的教学程序主要分为三大环节。
　　第一个环节：汇报交流预习情况。
　　第一步，引导学生说说自己通过预习读懂了什么，感受最深的是什么，还有哪些不懂的问题，教师相机将学生读懂的内容与不懂的问题板书在黑板上。这样设计的目的，一是使预习落到实处，二是通过学生的汇报交流达到互相启发、互相学习的目的，三是了解学生感知课文的情况，准确把握教与学的起点，四是培养学生发现问题、提出问题的能力，以此促进学生的发展。
　　第二步，将学生读懂的内容进行梳理，这样做的目的主要是帮助学生归纳自然段的主要意思，训练学生分段。在学生汇报分段时，可能出现两种情况：一是意见比较一致，没有出现分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之间的联系，出现几种分法。若学生出现分歧，便存疑，待进一步理解课文，真正弄明白自然段之间的联系后再进行分段训练。学生虽然在三年级已进行了归纳自然段主要意思的训练，在学习第七册第二组课文时已初步进行了分段训练，但学生的能力尚未完全形成，教学环节设计应体现年段性、阶段性，要符合学生的认识规律。因此，要引导学生根据自己读懂的内容归出自然段的主要意思，再给课文分段，使学生充分运用已掌握的知识方法学习新知识，以促进学生能力的提高。
　　第三步，将学生不懂的问题进行梳理，其目的是，引导学生进一步学习如何提出问题并能带着问题自己去读书，培养学生自己的问题自己解决的能力和习惯。
　　第二个环节：引导学生进一步学习课文第2、3、4自然段，体会五彩地的美丽神奇，并渗透思想教育，体会运用比喻句的好处。
　　这是教学的重点部分。在这一环节中，主要根据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文，使学生预习时的初步认识得到发展，读不懂的问题得到解决，使不同层次的学生都得到发展与提高。
　　在第2自然段的教学中，通过抓重点句子，利用图片、教师范读、学生反复诵读等手段，引导学生理解体会水池多、大小不一、形状各异、色彩斑斓等特点。这样做的目的有三个：一是引导学生体会到五彩地的美丽神奇；二是使已学过的读书方法（如抓重点词语、联系上下文理解课文内容等）得到运用；三是突破难点，引导学生进入情境，真正体会到五彩池那美妙神奇的景象，并感受语言文字的魅力，受到热爱大自然情感的熏陶。
　　在学习第3自然段时，我们设计了一个理解“更”字的教学环节，先让学生认真读书，对照教师出示的第3自然段，引导学生发现投影片上的一段话中少了一个“更”字，然后组织学生讨论，有这个字与没有这个字在意思上有什么不同。这样设计主要目的是：使学生体会出作者看到水池神奇时感到很惊奇，看到池水瑰丽多彩时感到更惊奇的感受；使学生意识到2、3、4自然段之间的联系密切，为进一步训练学生分段做好铺垫，同时培养学生认真读书的习惯。
　　学习第4自然段，可根据学生提出的问题或课后思考题引导学生带着问题自己读书，了解池水出现不同色彩的原因。
　　以上教学环节的设计，其主导思想是引导学生在初步读懂课文的基础上，带着问题自己学习，力求自己解决自己提出的疑难问题，使学生在预习时对课文的初步认识得到发展，使问题得到解决，同时，帮助学生积累语言，学习运用语言。
　　第三个环节：总结课文。
　　引导学生结合课文说说对课题的认识，并将五彩池与天上瑶池进行比较，以发展学生的认识，使学生体会到五彩池是现实生活中的真实景象，比天上的瑶池更美丽，更神奇，更令人陶醉，再次激发学生对大自然的热爱。
　　总之，在整个教学过程中，我们努力体现以学生为主体的意识，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，提高学生对语言的感悟能力；淡化“教”的痕迹，强化学生活动，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面，使学生的语言素质得到真正的发展与提高。

　　二、教学实录与评析
　　师：同学们，在预习的基础上，这节课我们共同学习第11课。请大家齐读课题。
　　生：11 五彩地。
　　师：课前，同学们都预习课文了，请大家把课本翻到60页，再看看书，想一想，通过预习，你自己读懂了什么？还有什么不懂的问题？我们一起来汇报交流一下。
　　（学生读书，教师巡回指导。）
　　（汇报交流前，让学生读书，能结合预习，做好交流的准备。)
　　师：想好了吗？谁先说说？
　　生：我读懂了五彩池的形状很多。
　　师：通过预习你自己读出了水池形状多。
　　师：（板书：水池形状多）真不错，就像他这样，直接把你读懂的意思说出来，谁还想说？
　　生：我读懂了五彩池的池水为什么会有那么多颜色。
　　师：你自己读懂了池水显出各种颜色的原因。学到这里的时候，就请你来讲给同学们听。（板书：原因）其他同学还读懂了什么？
　　生：五彩池有很多颜色。
　　师：也就是池水颜色非常多。（板书：颜色多）哪位同学还想说，不用举手，站起来就可以讲。
　　生：我知道五彩池在哪儿。
　　师：在哪儿啊？
　　生：在四川松潘的藏龙山上。
　　师：对。（板书：四川藏龙山）
　　生：我还读懂了五彩池里的水其实都是清水。
　　师：清水为什么在水池里会显出各种颜色呢？学习课文时请你进一步思考这个问题。
　　［汇报读懂的内容，是对学生自学效果的肯定，有助于学生提高自信心。在这一过程中，教师若能稍加引导，紧扣预习要求谈，能更好地指导学生今后的预习。］
　　师：同学们预习得很认真，自己读懂了这么多，那预习当中还有什么不明白的问题可以提出来。
　　师：其他同学注意，要认真听这位同学提问题，看他提出的问题你想到了吗？
　　生：我不明白为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”？
　　师：你是不理解课文最后一句话的意思。（板书：在人间？）
　　生：为什么池水会有那么多颜色？
　　师：你是不明白池水有那么多颜色的原因。（板书：原因？）同学们看，这位同学不懂的问题正是刚才那位同学读懂的，一会儿我们相互交流一下，大家就都明白了。谁还有问题？
　　生：为什么叫“五彩池”？
　　师：你能针对课题提出问题，不错。（板书：五彩池？）
　　生：池里的石粉是哪儿来的？
　　师：看来你对石粉是哪儿来的感兴趣。（板书：石粉？）
　　（此时学生举手提问十分踊跃）
　　［让学生提出不懂的问题，较好地培养了学生发现问题的能力和习惯，为教学重点的确定提供了依据。在这一过程中，教师若能根据学生所提出的问题，加以归类提示，可以有机地渗透发现问题的方法。］
　　师：看来同学们还有不少问题，这样吧，在进一步学习课文时，看你的问题能不能解决。实在解决不了的，再提出来，好吗？我们先看大家读懂的，想一想，这些内容分别和课文的哪个自然段有关？
　　［引导学生根据汇报时读懂的内容齐答相应的自然段，教师在读懂的内容前标序号。］
　　师：根据这些内容，结合预习，谁来汇报一下课文的每个自然段主要讲了什么？先说说第1自然段主要讲什么？
　　生：第1自然段主要讲五彩池在哪儿。
　　师：在哪儿啊？
　　生：在四川松潘的藏龙山上。
　　师：也就是说第1自然段告诉我们五彩池的位置。（板书：位置）第2自然段呢？
　　生：讲五彩池的样子。
　　生：水池的样子。
　　师：对，主要讲水池的样子。（板书：水池）谁来说说第3自然段？
　　生：第3自然段讲池水的颜色。
　　师：非常好。（板书：池水）第4自然段呢？
　　生：讲池水呈现多种颜色的原因。
　　师：对。（板书：原因）你能接着说说第5自然段主要讲什么吗？
　　生：第5自然段讲五彩的瑶池在人间，不在天上。
　　师：说得好。（板书：在人间）
　　师：自然段的主要意思大家都读懂了，结合预习，谁能说说你是怎样试着给课文分段的？
　　生甲：分三段。第一段是第1自然段，第二段是2至4自然段，第三段是第5自然段。
　　（板书：一（1）二（2一4）三（5））
　　师：谁还有不同分法？
　　生乙：分四段。第一段是第1自然段，第二段是第2自然段，第三段是3、4自然段，第四段是第5自然段。
　　（板书：一（1）二（2）三（3－4）四（5））
　　师：同学们看，这两种意思第一段一样，最后一段也相同，那么分歧主要在哪儿呢？
　　生：2、3、4自然段。
　　师：究竟怎么分合理呢？相信通过进一步学习，同学们能自己做出选择。
　　［分段产生的分歧不立即处理，是教师教学的匠心。这节课的训练重点之一是学习给课文分段，学生产生分歧在情理之中，简单地处理不能使学生得到训练，而通过阅读具体的段落，让学生自悟就扎实了。］
　　师：从刚才的汇报中可以看出，大家读懂的内容和不懂的问题也主要集中在第2、3、4自然段。下面我们就来学习这几个自然段，看通过进一步学习，同学们对预习中读懂的内容有什么新的理解，不懂的问题能不能自己解决。我们首先看第2自然段。（出示第2自然段投影）
　　师：刚才，同学们都没有提到有关这一段词句理解方面的问题，看来大家都读懂了，那老师可要考考你们。自己读读这句话（在第2句下画曲线），从这句话中你读出了什么？
　　生甲：水池很多。
　　师：你读出了水池很多，其他同学呢？
　　生乙：水池像宝石一样，很美。
　　师：水池还非常美。
　　（板书：美丽）
　　师：如果这句话这样说（出示投影：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉。”）自己读读，感觉怎么样？
　　生：去掉“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”，我们就想象不出水池美丽的景象。
　　师：那加上“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”（出示原句投影）你看，有了这部分内容，怎么样？
　　生：更能看出水池的美，更能帮助我们想象出漫山遍野的水池是什么样的。
　　师：根据老师查找的资料，五彩地的水池总共693个，这么多大大小小的水池遍布山野，就像一颗颗晶莹的宝石。这句话应该怎样读呢？谁愿意读给大家听听？
　　（指名读）
　　师：你读得太美了！
　　［“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”一句的教学，训练目标明，层次清，淡化了内容的分析，着力于引导学生体会、感受语言的美。］
　　师：（打全段内容投影）同学们，刚才，我们读出了水池很多，很美，那么，这些像宝石一样美丽的水池都有什么样的呢？我们再来读读后面的这几句话，看你还能感受到水池怎么样。下面，老师和大家一起接读。老师读句子的前半部分，同学们接着读，咱们先来试试。
　　师：水池大的——
　　生：面积不足一亩，水深不过一丈。
　　师：小的——
　　生：像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。
　　师：池边是金黄色的石粉凝成的，像——
　　生：一圈圈彩带。
　　师：把大大小小的水池——
　　生：围成各种不同的形状。
　　师：有像——
　　生：葫芦的。
　　师：有像——
　　生：镰刀的。
　　师：有像——
　　生：盘子的。
　　师：有像——
　　生：莲花的。
　　师：大家知道该怎么读了吗？我们再来读一遍，这次要求大家要带着感情来读。
　　师：（最后一句读完后）还有像……同学们，还有没有啊？
　　生：有。
　　师：大家根据什么说有啊？
　　生：句尾有一个省略号。
　　师：省略号在这里说明什么？
　　生：水池除了这四种形状，还有其他好多形状。
　　师：大家很会读书，都注意到了这里的省略号。是啊，这个省略号就告诉我们水池还有好多形状呢！那请同学们大胆想象一下，水池还会有像什么的？
　　生：有像花朵的。
　　师：你想象得真美。
　　生：有像树叶的。
　　师：像树叶，真奇呀！
　　生：有像圆月的。
　　师：啊，还有像圆月的，真是太美了。
　　（此时，学生举手十分踊跃）
　　［省略号的教学设计精巧，学习标点，理解课文内容，培养学生的想象能力三者有机统一。］
　　师：同学们，水池竟然还有那么多形状，可能还有我们想也想不到的呢！大家见过这么多大小不一，深浅不同，千姿百态的水池吗？除了读出水池多、美，还能体会出什么？
　　生甲：水池很奇特。
　　生乙：水池非常神奇。
　　师：是啊，这些水池真是太神奇了！（板书：神奇）
　　师：下面，老师就带领大家去看看那些美丽神奇的水池，请大家闭上眼睛，边听边想象。（师配乐朗读第2自然段）
　　师：同学们想象到了吗？那你们想不想亲眼看看五彩地啊？
　　生：想！
　　师：好，大家看这儿。（放录像）
　　师：刚才看录像时，我发现同学们都被五彩池深深吸引住了，那大家想不想把这美丽神奇的景象读出来呀？谁愿意读啊？（许多学生举手）这么多同学都想读啊！这样吧，你觉得怎么读能把你的感受读出来，就怎么读，放开声音自己读。
　　［第二段的总结，先后采用听、看、读多种方式，环环相扣，使学生的感情层层加深，认识不断升华。］
　　师：同学们，预习时大家自己就读出了水池的形状多，通过刚才反复认真地读书，我们又体会出水池的美丽、神奇，这就是大家新的理解，新的感受。我们继续学习课文，看大家还会有什么新的理解。请同学们看第3自然段，结合板书想一想，这一段主要讲了什么？
　　生：池水的颜色。
　　师：池水的颜色怎么样呢？自己再读读第3自然段，看你会有什么感受？
　　生：池水颜色多。
　　师：对，那池水都有些什么颜色呢？除了多，还可以看出池水怎么样？
　　生：池水很美。
　　师：是啊，池里的水五颜六色，十分美丽，同学们，你们有谁见过这样的池水啊？同一个水池里，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄，左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。除了感受到池水很美，还能体会出什么？
　　生：神奇。
　　师：这一段应该怎样读才能把池水的美丽神奇读出来呢？自己试着读读。谁愿读给大家听听？（指名读）
　　师：大家不但体会出了池水的美丽、神奇，而且还能通过朗读，把自己的感受读出来，真不错。
　　师：同学们，老师这里有这样一段话（出示少“更”字的第3自然段投影）你看，这段话和书上的那段话哪个地方不一样？
　　生：这段话比书上的那段话少了一个“更”字。
　　师：这位同学读书很认真，马上就发现少了一个更字。（出示有“更”字的第3自然段投影）自己再读读这句话，想一想，没有这个“更”字行不行？为什么？
　　生：没有“更”字不行，因为有“更”字，就看出作者更加惊奇了，没有“更”字就看不出来了。
　　师：抓住这个“更”字，就能看出作者更加惊奇了，这是一点。其他同学呢，你们为什么认为没有这个“更”字不行？
　　生：有“更”字，就能看出作者在看到水池时就感到惊奇了，看到池水就更加惊奇了；没有“更”字，只能说明作者看到池水时才感到惊奇。
　　师：这位同学理解得非常好，他自觉地联系了第2自然段的内容。那这个“更”字在这里有一个重要的作用，谁知道？
　　生：把2、3自然段联接起来了。
　　师：对，大家看，一个“更”字，就把2、3自然段紧密地联系在一起了。（在水池、池水、美丽神奇之间连线，表现2、3自然段之间的密切联系）你们看，这个“更”字多么重要啊！
　　［“更”字不是生字，也容易理解，之所以抓住对其进行训练，是因为通过“更”字能使学生认识到2、3自然段之间的联系，教给学生分段的方法。另外，这一内容的教学还培养了学生认真读书的习惯。］
　　师：那么，形成池水美丽神奇的原因是什么呢？这其中有什么奥妙呢？预习时有同学也提出了这方面的问题，请大家来看第4自然段，相信你自己就能找到答案。自己读读这一自然段，看有哪几个原因，用铅笔在书上标上序号。然后请前后位的同学组成四人小组，讨论讨论。刚才有同学预习时就读懂了这些原因，可以先给小组的同学说说，听明白了吗？开始。
　　（学生组成学习小组讨论，教师巡回指导。）
　　师：谁提的这个问题？现在你懂了吗？能不能代表你们小组汇报？
　　生甲：有三个原因，第一个是池底长着许多石笋，形状不同，第二个是阳光照射，第三个是池边的树木花草的倒影。
　　师：他们小组认为有三方面的原因，其他小组呢？
　　生乙：我给他们补充一条，还有石粉的原因。
　　师：同学们想一想，没有石粉行不行，为什么？
　　生：没有石粉不行，因为阳光照到石笋上，是石笋上的石粉反射阳光的，没有石粉的话，阳光就无法反射了。
　　师：看来，石粉也是一个非常重要的条件。现在大家明白了吗？形成五彩池池水美丽神奇的原因有哪几个？
　　（在教师的引导下，学生齐答。）
　　师：你看，通过讨论，我们自己就弄清了形成池水美丽神奇景象的原因。
　　［池水美丽神奇的原因，学生感兴趣，理解也无难度。放手让学生组成小组自学，符合教材、学生的特点，也很好地体现了面向全体的教学思想。］
　　师：预习时，同学们的分段意见有分歧，读到这里，你认为哪种分法更合理？为什　么？
　　生：我认为第一种分法合理，因为2、3、4自然段都是讲五彩池美丽神奇，应该归并为一段。
　　师：大家同意他的说法吗？
　　生：同意。
　　师：那谁能再来说说为什么要把2、3、4自然段归并为一段？
　　生：2、3、4自然段主要讲五彩池的美丽神奇，联系非常紧密，所以要把它们归并为一段。
　　师：看来大家对前面学习过的归并法掌握得不错。
　　［预习时分段的不同意见得到了统一，水到渠成。］
　　师：通过刚才的学习，谁知道五彩池和瑶池有什么不同？
　　生甲：瑶池在天上，是神仙住的地方，而五彩池在人间。
　　师：在哪儿啊？
　　生：在四川松潘的藏龙山上。
　　师：这一点不同找得好，还有什么不同？
　　生乙：瑶池只有五种颜色，五彩地是五颜六色的。
　　生丙：瑶池只有一个，五彩池却有许许多多的水池。
　　师：由此看来，现实中存在的五彩池要比神话故事中的瑶池更美丽、更神奇！所以，面对这人间的仙境，作者发出了由衷地赞叹，请大家齐读最后一段。
　　（学生齐读）
　　师：为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”现在明白了吗？谁来说说这里五彩的瑶池指什么？
　　生：指五彩池。
　　师：同学们，通过这节课的学习，我们对预习时读懂的内容又有了新的理解，还解决了这些不懂的问题（用红笔在已解决的问题上打V），大家学习得不错。还有池里的石粉是哪儿来的这个问题我们没有解决，没关系，老师向大家推荐《中国名胜经典》这本书。课下，同学们看一看，我想你自己就能弄清其中的奥妙，同时，也会对五彩池有更多更深的了解。
　　［关于“石粉是哪儿来的”这个问题，启发学生读课外书自已解决，能激发学生课外阅读的兴趣，课内知识的学习，也得到了延伸。］

　　板书设计：
　　副板书：
　　　　一（l）2水池形状多在人间？
　　　　二（2－4）4原因原因？
　　　　三（5）3颜色多五彩池？
　　　　　1四川藏龙山石粉？
　　　　一（1）3清水
　　　　二（2）
　　　　三（3、4）
　　　　四（5）
　　（以上是根据学生汇报预习情况，教师随机板书）
　　正板书：
　　　　　　　　　　　　11五彩池
　　　　　位置
　　　　　水池
　　　　　池水——美丽神奇
　　　　　原因——
　　　　　在人间

　　总评：
　　《五彩地》教学需2课时，刘雁老师执教了第1课时的内容。就第1课时的教学看，有如下几个特点。
　　一、扎实训练
　　《五彩池》一课的教学，以教材为凭借，扎扎实实地进行了语言文字训练。教学达到了这样的境界，至少有四方面的原因。
　　1．准确理解教材，确定精当的语言文字训练目标。
　　《五彩池》第1课时的教学确定了三个目标：（1）通过重点词、句、段的理解，体会五彩池的美丽、神奇；（2）练习给课文分段；（3）体会运用比喻的好处。其中第1点是课文内容方面理解的要求，第2点是本组的重点训练项目，第3点是本文语言表达的特色。四年级学生已经学会了课前预习，在预习的基础上教学，达到这三个目标是可能的。
　　2．围绕教学目标精心选择训练点。
　　一篇文章有许多词句，训练哪些词、句、段能更好地完成教学目标呢？这就要研究比较，下一番功夫。《五彩池》一课的教学，重点抓了一个“更”字，一处标点（省略号）和“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”一句。其中“更”字的教学是为了训练学生的分段能力，另外两处是围绕第一、三目标设计的。
　　3．设计科学的教学方法。
　　执教老师依据学生的认知规律，对训练点采用比较朗读等易于操作的方法，发展了学生的语言和思维。如第2自然段中的重点句教学，先让学生读课文原句，谈感受，然后去掉句中的比喻内容让学生再读，谈感受，最后再朗读体会。这里教师虽没讲比喻的作用，但通过具体的语言已认识到了比喻的作用。
　　4．课堂上很好地落实。
　　刘雁老师在课堂上，根据学生的反馈，及时调整教学，凭借教学训练点，渗透方法，积极培养学生的能力和习惯。
　　二、以读为本
　　汉字最主要的特点是以形表义，具有一观即感，一感即觉，一学即了的特点。另外，汉语语音有高低起伏的四个声调，也就容易造成音乐般的旋律。这两个规律就启示我们阅读教学要以读为本。
　　九年义务教育小学语文教学大纲也明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”《五彩池》一课的教学，课文的理解，采取的主要办法就是引导学生读书。课堂上先后采取了默读、朗读、自由读、指名读、范读、快速读、引读等多种形式，重语言的感悟、积累，淡化了内容的分析。如阅读第3自然段，先读后交流感受，再通过有感情地朗读表达自己的感受，使学生通过不同要求读的训练，感受越来越深，情感得到陶冶，不知不觉中还将课文语言内化为学生自己的语言。
　　三、着眼发展
　　面向每一位有个性差异的学生，使其主动发展，是素质教育的要求，也是衡量教师教学水平高低的重要指标。刘雁老师执教《五彩池》的指导思想之一就是着眼发展，使学生在预习中读懂的内容要有更深的认识，遇到的疑难问题，在教师的引导下自己解决。《五彩池》一课教学的第一环节，是组织学生汇报交流预习情况，老师将学生读懂的与不懂的问题都板书在黑板上，学生自学情况，认知水平一目了然。二、三环节是教师引导学生理解重点词、句、段以及对课文的总结，解决学生的疑难，完成本课应达到的目标，发展学生的认识。在二、三环节的教学过程中，教师随机板书了反映课文主要内容的重点词语，并及时与同学们预习的结果比较，强化学生的发展。如第2自然段的学习，学生通过预习读懂了这段主要写水池的样子，但通过课内教师的引导，学生又读出了水池的美丽、神奇。这既是学生理解能力的发展，也体现语文教学的效率。当然，如果能再深一步引导：预习时的读与课内的读，为什么会有不同的认识？学生通过思考，比较出其中读书方法等的不同，这样在读书方法、学习习惯等方面，学生会有更大的发展。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:15
标题: 《五彩池》练习设计之一

【课课练】

Ａ　组

一、比一比，再组词。

仑（　　　） 　瑶（　　　） 　拇（　　　） 　碟（　　　） 　瑚（　　　） 　柠（　　　）

仓（　　　） 　谣（　　　） 　姆（　　　） 　蝶（　　　） 　湖（　　　） 　泞（　　　）

二、按要求填空。

查加粗的字	音序	音节	在词中的意思
丘陵
险峻
矗立
漫山遍野

　　三、填空，把词语补充完整。
　　　　腾云（　　）雾　　（　　）山遍野 　　五光十（　　）　　树木（　　）草
　　四、用直线恰当地连接词语。
　　　　昆明湖静得像　　一块碧玉
　　　　金黄色池边像　　仙境一样
　　　　池底的水就像　　不平的折光镜
　　　　彩灯喷泉又像　　一圈彩带
　　　　昆名湖绿得像　　一面镜子
　　五、按课文内容填空。
　　原来池底长着许多____，有的像____，有的像____，有的像____，有的像____。石笋表面凝着一层____的石粉。阳光____，石笋就像____，把阳光____色彩。

　　　　　　　　　　　　　　　　Ｂ　组
　　一、读准拼音，写字组词。
　　　　　lún　　　yáo　　　　 dié　　　 mǔ
　　　　昆（　　）　　（　　）池　　菜（　　）　　（　　）指
　　　 　 yǎo　　 　　sǔn　　　qiú　　 　　jìn
　　　　（　　）水　　石（　　）　　（　　）陵　　险（　　）
　　二、注意加粗的部分，想象句子描绘的景象。
　　1．无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。
　　 　________________________________________________________________________________________________
　　　 ________________________________________________________________________________________________
　　2．池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……
　　　 ________________________________________________________________________________________________
　　　 ________________________________________________________________________________________________
　　3．池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。
　　　 ________________________________________________________________________________________________
　　　 ________________________________________________________________________________________________
　　三、为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上？”
　　　 ________________________________________________________________________________________________
　　　 ________________________________________________________________________________________________
　　四、把下面排列错乱的自然段按一定顺序调整好。在括号里写上正确的序号。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　我爱家乡的板栗

　　（）我的家乡是罗田县，罗田的板栗驰名中外。
　　（）初秋，金风送爽，栗树上开出了黄白色的花。远远望去，树上像飞满黄色的、白色的蝴蝶，十分惹人喜爱。
　　（）春天到了，万物复苏。不知不觉板栗树上悄悄地冒出了许多“小鸭蹼”——嫩栗树叶，春雨连绵，它们张着小小的嘴巴贪婪地吮吸着，吮吸着这春天的甘露。
　　（）剥开板栗绛红色的硬壳，就看见黄灿灿的果肉，咬上一口，咳，真好吃！又香又脆，叫人越吃越爱吃。乡亲们是好客的，常常将板栗挂在通风的地方，等过节时，拿出来招待客人。这样的板栗风味别具一格——板栗蔫了，又软又甜。
　　（）金秋的十月，树上果实累累。板栗是干果，包在多刺的壳内。板栗成熟以后，多刺的壳就裂开了嘴巴，露出两个大板栗，咦，原来它们是“双胞胎”！
　　（）我爱家乡的特产——板栗，我更爱我的家乡——罗田。
　　（）这些香甜的板栗把中国人民的友谊带给了日本人民，与武汉市结成姊妹城的日本大阪市的客人经常来罗田采购板栗。板栗为家乡的经济繁荣作出了贡献。 [/table]

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:31
标题: 《珍珠泉》教学设计之一
教学目标：
　　　1．认识2个生字，熟读课文。
　　　2．了解课文叙述的顺序，想象课文描述的情景，感受珍珠泉的美丽和可爱。
　　　3．体会作者表达的感情，培养学生对大自然的热爱。
　　教学过程：

　　（一）导入
　　　　　同学们，你们一定见到过泉水吗？谁能说说泉水有哪些特点？（清澈、水流细、从山上流下），这节课老师带领大家来领略一下珍珠泉的美景。
　　（二）范读课文
　　　　　思考：作者描述的泉水是什么样的？
　　　　①老师有感情地朗读课文。
　　　　②学生找出文中有关的语句读一读。
　　（三）自学课文，理清层次
　　　　①自由读，给文章分段。
　　　　　文章可分为三段
　　　　　第一段（第1自然段）。
　　　　　第二段降2－4自然段）。
　　　　　第三段（第5－6自然段）。
　　　　②指导学生分段读课文。
　　（四）进一步理解课文内容。
　　　　①读第二段，思考这段主要讲什么？是按什么顺序叙述的？
　　　　②读第二段。
　　　　（1）你认为这段中哪句话写得好？把它画下来，多读几遍，引导学生边读边思考？这些句子为什么写得好？好在哪儿？
　　　　（2）泉水有什么特点？（绿、深、清），从哪句子中可以看出来？这句话是什么句式？（排比）。
　　　　（3）是泉水是如何往外冒的？“扑哧一笑”这是把泉水当作什么来写的？（人）。
　　　　（4）讨论：这泉水为什么叫“珍珠泉”？
　　　　　　第4自然段的这句话在这段话中起什么作用？（总结，概括）。
　　　　③读第三段
　　　　　讨论：这段话表达了作者什么样的思想感情？
　　　　　最后一句话“我泼洒了多少珍珠啊！”是什么意思？
　　（五）总结、扩展
　　　　　这篇文章文笔细腻，语句生动、优美，使美丽的“珍珠泉”展现在我们眼前，那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是“爱”，对泉水，对家乡深深的爱。同学们，你们爱自己的家乡吗？
　　（六）布置作业
　　　　　请你选取你最喜爱的一次景物，按一定顺序把它写下来，一定要把自己的情融于美景之中。

　　（七）板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　14 珍珠泉
　　　　　　　　　　　　　　

　　教案点评：
　　《珍珠泉》是一篇内容浅显，语言优美的略读课文，教师的教案能放手让学生根据阅读提示，自学课文。自学时以读为主，引导学生初读，启发学生讨论交流，课文写了珍珠泉的哪些特点，课文的顺序等。边读边想象课文描写的情景。在熟读之后，教师注意让学生画出自己喜欢的句子，以便学生积累。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:31
标题: 《珍珠泉》教学设计之二
　一、教学目标：
　　　1．学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。
　　　2．练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。
　　　3．理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。
　　二、教学重点：
　　　　有感情地朗读课文，在读中品味珍珠泉的美景。
　　三、教学难点：
　　　　学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学目标：
　　　　自学生字，检查预习，理解词语，了解文章的主要内容，练习正确、流利、有感情地朗读课文。
　　教学过程：

　　一、整体感知
　　　1．同学们，你们看见过泉水吗？在哪里见过描述一下。
　　　2．老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。
　　　　（1）配乐教师范读。
　　　　（2.）请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。
　　　　（3）问题：你想到了什么？描写一下这是一幅什么样的图画？然后用一个字来概括。
　　　　　　（创设情境发展想像）
　　二、自读课文
　　　1．预习课文
　　　　（1）通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法，自学生字，找出不理解的词语。
　　　　（2）提出不懂的问题。
　　　2. 检查预习
　　　　（1）查字词，教师抽读。
　　　　（2）不理解的字词全班帮助解决。
　　　　（3）小组进行朗读比赛（是否正确流利）。
　　　　（4）根据学生质疑解疑。
　　　　（5）文章都从哪几方面描写珍珠泉？读后说说体会。（引导学生自主探究）
　　课下作业：
　　　　下节课我们全班同学要到珍珠泉做一次旅行，请选择你认为珍珠泉最美的景色，向同学做介绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。（通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美，学会欣赏美、表现美。）

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学目标：
　　　　通过绘画、朗读、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。
　　教学过程：

　　一、学习课文
　　　1．同学们旅行开始了，小组以旅行团的形式进行汇报。（品味语言的具体形象）
　　 　　例：泉的位置：同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。（从多种角度评价，加深学生对景物特点的理解，发展思维，丰富语言）
　　　2．其他两个部分方法同上。
　　　3.重点指导学习水泡儿（有难度）
　　　　教师提示：文章最有趣的部分应是水泡，作者是从几方面描写的？你喜欢哪一部分？为什么？
　　　4.分四个部分进行指导背诵。
　　　5.师生共同朗读背诵，我们都是小导游，让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。（配乐、看图、加上表情动作，感受美与作者产生共鸣）
　　　6.评价。你这次旅行愉快吗？谈谈感受。
　　　7.教师小结

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:32
标题: 《珍珠泉》教学设计之三
　设计理念
　　本课的设计以“珍珠泉何以为珍珠”为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦`和谐互动的实践氛围，在教学中，教师要引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。
　　教学流程

　　一、以问促读
　　　1．教师在黑板上写“泉”：同学们，这是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。教师：对，“泉”是指“从地下流出的水”。
　　　2．你们知道老师为什么要写这个字吗？对，今天我们要学习的课文中描写了清澈的泉水，谁来读读有关句子。
　　　3．课题中还有两个字：珍珠（教师板书）。让我们一起来读读课题。谁见过珍珠？来介绍介绍。
　　二、以疑促读
　　　1．请同学们再次根据阅读提示，采用自己喜欢的方式快速阅读课文。要求：要读出问题来，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。
　　　2．请学生根据课文内容提出自己的问题。简单问题立刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。
　　三、以赛促读
　　　1．珍珠通常晶莹剔透，历来为人们所爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上“珍珠”一词呢？下面请大家采取自己喜欢的方式细读课文，想一想，为什么在作者家乡的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”？思考以后在小组比赛朗读交流。
　　　2．全班朗读交流，估计学生从以下方面找到理由，教师相机引导：（1）泉水青绿，如晶莹的珍珠。（2）水泡闪亮，如彩色的珍珠。
　　四、以评促读
　　　　教师让学生阅读课文第三自然段：
　　　　（1）水泡给人怎样的感觉？从哪里感觉它像珍珠？学生有感情朗读，特别是“水泡闪亮闪亮的等句子。再读，你还喜欢哪些对水泡的描写，为什么？请学生来读一读，然后互评。根据学生的心理特点，他们可能还喜欢水泡的有趣。特别注意以下地方——嘟噜——嘟噜，扑哧一笑，还有第五自然段的三个问句，都要体现“有趣”。
　　　　（2）泉水晃荡，泼洒一路珍珠。多么富有情趣，请大家一起读一读，评一评。
　　　　（3）你最喜欢什么样的珍珠？把喜欢的句子读一读，评一评。
　　五、以品促读
　　　1．作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗？如果学生回答有难度，让学生通过齐读课文第四自然段，从读中品味、体会作者对家乡的热爱。
　　　2．课文中采用了多种方法描写景物特点。出示例句引导学生反复品读这些句子是怎样描写景物特点的，学生互相读、交流、评价。　
　　　3．其实，老师这儿还有一篇类似的文章叫《趵突泉》，请同学们仔细阅读，与这篇文章对比一下，看看有什么相似点。
　　六、以用促读
　　　1．用赞美的语气感情朗读全文。
　　　2．摘录喜欢的词句，背诵喜欢的段落。

　　点评：
　　突出“以人为本、以读为本”的教学思想。整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程，读与思紧密结合。通过不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:33
标题: 《小狮子爱尔莎》教学设计之一
　教学准备：
　　　1、学生课前到图书室借阅乔伊·亚当逊的著作《野生的爱尔莎》或《狮子和我》，根据预习提示自读课文；
　　　2、教师准备投影片和写有生字词的小黑板。
　　教学时间：三课时
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　　（初读课文，学习生字新词）
　　一、引入课题
　　　　教师板书课题，提问：知道今天我们今天要学什么课文吗？学生齐读课题。大家看过狮子没有？有人说狮子是森林之王，这说明狮子是一种怎样的动物？（很凶猛）。可是在奥地利作家亚当逊所写《小狮子爱尔莎》一文中，狮子又是怎样的一种情况呢？请读过亚当逊写过的著作或是提前预习课文的同学给大家简要介绍一下。
　　二、初读课文，学习生字新词

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　（学习课文）
　　一、复习引入。
　　　　教师：上节课同学们已经初读了课文，很多同学也读得很好。谁能说说课文叙述的顺序呢？
　　　　教师根据学生的回答板书出上节课提到的叙述顺序。
　　二、指导阅读。
　　　1、学习课文第1—5 自然段。
　　　　 教师：请同学们仔细读一读课文的1—5自然段，看看自己最喜欢多大的爱尔莎？在小组上说说自己为什么喜欢。
　　　　学生自读课文，然后在小组说一说。
　　　　全班交流。学生可能会喜欢不同的地方，可让他们先朗读，再说说喜欢的理由。
　　　　有的学生会喜欢刚出生的爱尔莎，因为“它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地转”，就像可爱的小宝宝；
　　　　有的学生会喜欢夏天的爱尔莎，因为它是那样的调皮；
　　　　也有同学会喜欢换牙时温顺可爱的爱尔莎或者是作错事时“知错就改”的爱尔莎。
　　　　教师：同学们都非常喜欢爱尔莎，作者喜欢吗？你从什么地方可以看出来？
　　　　这样的地方有几处，比如“我从岩石缝里把它抱出来，抚摸它，喂它nai粉和鱼肝油、葡萄糖配成的饮料”，“我有时候靠在爱尔莎身上看书或者画画……”，“我抚摸着它的头，安慰它，告诉它下次可别这样了”等等，学生找出来，再引导感情朗读。
　　　2、学习课文6—10自然段。
　　　　教师：在长期相伴的日子里，“我”和爱尔莎建立了深厚的感情。请同学们自由朗读课文6—10自然段，勾画出重点词句，说说自己最大的体会。
　　　　学生自由朗读。
　　　　先请学生朗读自己最受感动的地方。
　　　（1）当爱尔莎饿着肚子归来的时候，我“又高兴又难过”，就像迎接自己“嫁出去”的女儿；在暴风雨的夜晚，自己对爱尔莎的牵挂。教师：如何通过朗读来表现呢？请两名同学读，互相评价，全班再读。
　　　（2）当爱尔莎生病发烧回来的时候，我心疼不已，给予细心的照料。全班同学一起读一读。
　　　（3）可能谈到最多的是当爱尔莎最后一次和“我”分别的时候，“我们”之间那种“恋恋不舍”的思想感情。
　　　　　教师：请学生说说哪些地方最能表现这样的感情？（请学生发言）其实整个自然段都充盈着依依不舍的感情，请全班同学一起把这个自然段读一读。
　　　　　展示投影，请一位同学读9自然段，其他同学看投影。然后全班再次感情朗读课文。教师：让我们和作者一道，祝爱尔莎平安吧！
　　　（4）教师：请同学们齐读课文第十自然段。“这样”是指怎样？（费尽心思，或者依依不舍等。）
　　三、课堂练习
　　　1、把自己最受感动的地方读一读。
　　　2、对照课文，想想自己曾经喜欢并仔细观察过的动物，和自己的好朋友说一说。（灵活安排，选做。）

　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时

　　一、组织班级辩论
　　　1、同学们，换成你，你赞成让长期相伴的爱尔莎离开自己吗？
　　　　有些学生可能会和作者一样，虽然不舍，但也要把爱尔莎放回大自然；也可能有学生想多和爱尔莎在一起。
　　　2、请同学们仔细读读课文，以文中相关词句或是自己收集的资料作为自己的依据。
　　　　可以想到，有许多同学和作者一样，“打算”将爱尔莎放归大自然。这时教师可帮助“弱势”，开展辩论。学生可能的“理由”：
　　　　“赞成”的理由：
　　　（1）和作者的想法一样。爱尔莎来自大自然，“应该送它回到大自然去，替它选择一个好的环境，让它自己去生活”；
　　　（2）作者虽然“舍不得”，但是“它总是要回到兽类中去的”，所以我才决心离开它，而且作者对它进行了细心的训练；
　　　（3）这还是一种“科学的实验”，我们不能将爱尔莎带到家里。
　　　　“反对”的理由：
　　　（1）爱尔莎“带着人的气味”，在自然界中生活的能力很差，所以，我们可以想像爱尔莎离开作者会遇到很多困难；
　　　（2）当爱尔莎和我分别的时候，是多么的难舍难分！为什么要使“大家”都痛苦呢？
　　二、拓展交流
　　　　同学们有过自己喜欢的动物吗？仔细观察过它们吗？请大家在小组内交流，然后到班上交流。
　　　　在学生发言的时候，重点放到对动物生长过程的介绍，如果学生说得不具体，可以进行采访，如：它小的时候是什么样的呢？后来呢？长大的情况怎么样？你最喜欢的是它的什么？
　　三、课堂练习
　　　1、完成课后第四题，摘抄“我”对小狮子爱尔莎无限关爱的语句。
　　　2、将自己喜爱的一种动物在作业本上介绍一下。（*选做）

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　小狮子爱尔莎
　　　　　　　出生两三天——→五个月后——→开始换牙——→快两岁——→生活了三年分别
　　　　　　　　可爱　　　　　　调皮　　　　　温顺　　 　感情更深　　　　难分难舍

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:33
标题: 《小狮子爱尔莎》教学设计之二
一、教学目标
　　(一)知识与能力目标：
　　　1、认识本课21个生字，学会其中的14个。
　　　2、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
　　　3、了解小狮子爱尔莎生活习性和小狮子和的“我”亲密关系。
　　　4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
　　（二）、过程与方法：
　　　1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互　　协作，大胆交流，独立体验。
　　　2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。
　　(三)、情感与态度：
　　　　理解“我”和小狮子之间的深厚感情培养爱护动物、保护动物的情感。
　　二、教学重点：
　　　1、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
　　　2、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
　　　3、能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。
　　三、教学难点：
　　　　能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来并发表独自的见解。
　　四、自学建议：
　　　1、自读课文，自学生字，了解课文大意．
　　　2、收集、整理有关狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊．亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。
　　　3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流。
　　　4、做做调查，了解重庆地区保护动物的情况，并把了解到的情况做好记录。
　　五、教学时数：2课时
　　六、教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时(略)
　　一、激避导入、诱导探究：
　　　1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。
　　　2、揭示课题，简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流)
　　二、初读课文，整体感知：
　　　　事　　件　　　　　　我爱小狮子的词、句　　　　小狮子爱我的词、句
　　　　出　　生. .
　　　　成长洗澡. .
　　　　勇斗犀牛. .
　　　　换牙. .
　　　　远足. .
　　　　送走后. .
　　　　发高烧. .
　　　　分　　别. .
　　　1、自由读课文，找出不懂的地方。
　　　2、自学生字词，扫清字词障碍。
　　三、再读课文，把握脉络：
　　　1、默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的?
　　　2、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?
　　　3、利用表格，协作学习。
　　四、自读课文，交流体会；
　　　　这篇课文什么地方给你留下了最深的印象?

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、创设情景、引发动机(2分钟)
　　1、出示课件1创设情景，引发学习动机。
　　2、师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。
　　3、可今天我们要学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意。这是为什么呢？以至于最后与作者达到了难以割舍的地步。
　　二、自主阅读、独立探究(7分钟)
　　为了帮助大家学习课文，老师给大家准备了两组研究课题，同学们可以可以根据自己的兴趣从两组课题中任选一组，进行研究。同组的同学可以互相读一读、勾一勾、议一议，还可以做批注。课件出示问题。
　　三、协作交流、体验感悟(17分钟)
　　1、研究第一组问题的同学，可以谈谈作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔莎怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
　　2、研究第二组问题的同学，可以谈谈作者为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
　　3、示课件3。选择音乐，配乐朗读课文中最感动你的地方。
　　四、交流争鸣、形成博爱。（8分钟）
　　1、既然，爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底爱尔莎与作者分开好，还是爱尔莎留在作者身边好呢？
　　2、请同学们根据自己的观点，自由争论，向大家讲明你的理由。
　　3、师总结：（3分钟）
　　同学们说的两种理由都很合理，他们可以不分，但是爱尔莎还要生存，还要长大，它留在作者身边将过着一种怎样的生活呢？出示课件3。从这则镜头可以看出爱尔莎最宝贵的东西自由，最本质的东西兽性没有了。
　　因此分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。出示课件4。爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生活得自由自在。同时，作者把狮子送回大自然也是在完成一项科学实验。
　　出示课件6，大自然是广阔的，大自然有着许多狮子生活资源丰富的地区，把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”，反之，把爱尔莎留在作者身边就是一种狭义的爱了。
　　五、联系生活，升华主体(6分钟)
　　同学们，通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物，善待周围的动物，再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物和人都是有感情的，只要我们关心爱护小动物，小动物也会关心爱护你。
　　那么，与本文作者相比，你们认为我们周围的人在保护动物方面做得怎么样? 或者建议咱们重庆人在保护动物方面还应做些什么?
　　生小组讨论，集体交流。
　　2、师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让我们用自己的努力去关心这些小动物吧!因为，我们周围的环境是一个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、美丽。

　　评价量规
　　1、有目的地搜集资料，梳理资料，并于同学交流、共享资料的。(2分)
　　2、能在阅读中圈、点、勾、划，主动发现问题的。（2分）
　　3、能大胆争取展示自己的见解、才能、特长、进步的。（2分）
　　4、能欣赏同学见解、才能、特长、进步的；能够协助同学进步的。（2分）
　　5、能将自己收集到的资料与学习内容结合起来并有所发展、有所见解的。（2分）

　　课件策划要求
　　（一）技术要求：
　　采用Authorware 6．0系统进行开发集成，用Flash制作功画。
　　(二)显示要求：
　　主页面：制作者独立创意、制作。
　　课件1：随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。
　　课件2：展示两组问题：
　　1组：作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点？文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
　　2组：作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
　　课件3：根据课文内容所表达的情感，选择钢琴曲、小提琴曲、小号曲、二胡曲各一段，备学生选用。当学生任意选择其中一种时，在即时播放该乐曲情况下，画面只出现该乐器静态。
　　课件4：动物囚于铁笼供人赏玩实景。
　　课件5：动物自由自在在大自然巾生活的实景。
　　课件6：在大自然壮丽背景下，随着嘹亮的小号乐曲，出现两个词：“博爱”“狭爱”。随着乐曲，两个词对比着变色：“博爱”鲜红；“狭爱”苍白；两个词对比着变大和变小：“博爱”越来越大；“狭爱”越来越小。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:34
标题: 《小狮子爱尔莎》教学策略浅析
　老师们，下面，我代表我校四年组，对我校青年教师崔艳所执教的《小狮子爱尔莎》一课，从教学策略方面作一个简单的分析。不当之处在所难免，请各位同行指正。

　　首先谈谈关于教学目标的制定。
　　（一）知识与能力
　　1、认识本课21个生字，学会其中的14个。
　　2、懂得课文记述顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
　　3、了解小狮子爱尔莎的生活习性和小狮子和“我”的亲密关系。
　　4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
　　目标（2）的指定为的是落实《新课程标准》中对第二学段的阅读提出的要求：“能初步把握文章的主要内容”；目标（3）的制定要完成的是培养学生“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”；目标（4）的制定着眼于培养学生初步“体会文章表达的思想感情”。
　　（二）、过程与方法：
　　1、能够在“自主、合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自己阅读，互相协作，大胆交流，独立体验。
　　2、把在当地了解到的动物的情况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。
　　这两条目标，一方面从协作学习技巧、方式、态度提出了要求，一方面从自主学习，个性化学习，创新性学习做出了规定。这两条目标都包含着这样一个信息：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”老师将“珍视学生的独特感受、体验和理解”。
　　（三）、情感与态度
　　1、理解“我”和小石子之间的深厚感情，培养爱护野生动物、保护野生动物的情感。
　　这一条目标比较忠实的反映了教材编撰者要求从小培养人们爱护野生动物、保护野生动物的意图。

　　接下来我谈谈自学建议。
　　自学建议：
　　1、读课文，自学生字，了解课文大意。
　　2、收集、整理狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊·亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。
　　3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流。
　　4、做做调查，了解重庆地区保护动物的情况，并把了解到的情况做好记录。这所有的自学建议只有一个目的：就是培养学生搜集处理信息，认识世界的能力。

　　下面谈谈教学过程。
　　先简单谈谈第一课时安排的内容。
　　一、激趣导入、诱导探究：
　　1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。
　　2、揭示课题，简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流)
　　二、初读课文、整体感知：
　　1、自由读课文，找出不懂得地方。
　　2、自学生字词，扫清字词障碍。
　　三、再读课文，把握脉络：
　　1、默读课文，画出点名爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的？
　　2、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？
　　3、利用表格，小组协作学习：
　　事　　件我爱小狮子的词、句小狮子爱我的词、句
　　出　　生. .
　　成长洗澡. .
　　勇斗犀牛. .
　　换牙. .
　　远足. .
　　送走后. .
　　发高烧. .
　　分　　别. .
　　四、自读课文，交流体会：
　　1、这篇课文给你留下的总体印象是什么？
　　2、全文第一自然段主要写了什么？

　　下面谈第二课时。
　　第一步：创设情景，引发动机
　　我们首先出示课件1：随着声音咆哮，出现雄师动态近景，接着出现了狮子围猎捕食动态画面。这一些镜头，在教学的第一时间，一下子就调动起同学们的充分注意与高度兴趣，顿时使通学生的学习状态极度兴奋？紧接着，老师提出问题：狮子本是野兽，是大型肉食动物，但小狮子爱尔莎为什么这么温柔、可爱、善解人意呢？以至与最后与作者达到了难以割舍的地步。这一问题利用当前场景，用数学划归原理，把学生的未知转化为生活经验已知，把书本的未知与生活经验的已知琏接起来，为学生利用已有经验自主学习搭建好了支架。
　　接着，老师利用课件展示两组问题，让学生选择阅读、协作探究。
　　这样做，是引导学生作个性化的选择性的学习，激发学生学习兴趣进一步的高涨。学生根据自己选定的研究专题，在主动积极的思维和情感活动中，对文本作初步的自主的理解。当然，我们应当承认，学生此时的探研还是较粗浅的，对问题实质的把握还不够准确，但更主要的是，学生已把问题当作了自己的真实的任务，有完成任务的冲动、愿望与阅读的期待。
　　第三步：协作交流，体验感悟。
　　1、研究第一组问提的同学，可以谈谈作者写小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例？从这些事例中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点？文中的哪些段落、句子使你感动？为什么使你感动？
　　2、研究第二组问题的同学，可以谈谈作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然，为此，作者做出了哪些努力？文中的哪些段落，句子使你感动？为什么使你感动？
　　3、出示课件3。选择音乐，配乐朗读课文中最感动你的地方。
　　在这里，我们充分利用课件资源，鼓励学生多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批评，扩展学生思维空间，使学生在自主阅读中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启示，享受审美乐趣。
　　第四步：交流争鸣、形成博爱。
　　教师先提出问题：同学们讨论一下，为维护自己的观点激烈的辩论也很好：爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底是回到大自然好？还是留在作者身边好呢？
　　这一步是文本阅读的深化和发展。是学生、教师、文本的激烈对话。在整个对活中，教师在非常珍视学生独特的感受、体验和理解的同时，又充分利用信息技术，对学生作潜移默化的引导。
　　最后，联系生活，升华主题。
　　在最后一环节，我们将书本与生活紧密结合起来，着眼于学生高尚的道德情操与正确价值观的培养，着眼于学生批判思维的发展，着眼于学生观察生活与分析生活现象能力的培养。联系生活，生成并升华主体保护野生动物人人有责的意识。
　　以上，是我作的关于《小狮子爱尔莎》的教学策略浅析。谢谢大家。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:34
标题: 《朱鹮飞回来了》教学设计之一
以问启思，讨论交流的设计方案
　　教学过程：

　　一、直入课题，引发疑问
　　　　教师：今天，我们要一起学习一篇新的课文，（板书课题）请同学们齐读课题——朱鹮飞回来了。课前已经知道朱鹮的同学请举手，来，给大家介绍介绍。
　　　　展示朱鹮图片，学生根据课前的预习或是查找的资料介绍朱鹮。
　　　　教师：很好。根据这个题目，你可以提出什么问题？
　　　　可能的问题是：朱鹮为什么飞走？又为什么飞回来？
　　二、初读课文，了解文章叙述的顺序
　　　1、学习生字词。教师：我们先将本课的生词读一读，看看大家能不能结合课文认识它们。齐读生词。
　　　2、初读课文。教师：请同学们按阅读提示再次阅读课文，边读边在书上做上一些记号，与同桌交流交流。
　　　　学生自读课文。
　　　　教师：谁能告诉大家这篇文章写了一件什么事？（写小朋友配合科考队发现并保护朱鹮的事。）
　　　　文章是按什么顺序叙述的呢？教师根据学生的回答整理并板书。这篇课文按事情发展的顺序依次写了：小光与科考队员相遇，得知科考队员此行的目的和保护朱鹮的重要性；科考队员在小光等的协助下发现朱鹮；大家一起为保护朱鹮做了很多努力；洋县成了朱鹮生活的乐园。
　　　　教师：在这些内容当中，哪些内容写得详细呢？
　　三、根据问题，阅读课文
　　　1、教师：根据阅读提示和前面同学们提出的一些问题，请大家再一次快速阅读课文，读完以后，在小组上交流交流。
　　　 　学生快速自读课文，然后小组讨论，教师巡视参与。
　　　2、教师：同学们，朱鹮是飞走了吗？（不是）请大家讨论一下：课文为什么要说朱鹮“飞回来”呢？
　　　 　学生发言，课文中的第四自然段能够找到答案，请学生读一读。飞走，其实是指濒临灭绝，也是朱鹮非常珍贵的原因。
　　　3、教师：那么，又是什么让朱鹮“飞回来”呢？请同学们再读课文，与同桌同学讨论讨论，为了朱鹮能够“飞回来”，小光和小伙伴配合科考队做了哪些努力呢？
　　 　　学生读课文，讨论，教师巡视参与。
　　 　　请学生读一读相关的句子或段落，找出小光和小伙伴所做的努力。教师归纳并板书。
　　　　（1）帮助宣传，和小伙伴一起寻找线索。学生找到这些地方的时候，组织感情朗读：谁来读一读小光与小胖子的对话，表现出童趣和喜悦？全班齐读。
　　　　（2）为科考队带路并协助寻找。这里是重点：你能从课文的叙述中体会到什么？你对哪里的体会最深刻，和全班同学交流交流。　
　　 　　　　学生可能体会到守候的辛苦和发现朱鹮的惊喜，都请他们用感情朗读的方式加深理解。
　　　　（3）保护朱鹮，挖田螺泥鳅、抓小鱼小虾喂养体弱的小朱鹮。也请学生读一读13自然段。
　　 　　　　教师：现在，谁能说说朱鹮为什么能够“飞回来”?(有科考队员的努力，还有像小光这样热爱野生动物的小朋友的帮助，使洋县成为了朱鹮生活的乐园。)
　　　　　　 教师有感情朗读解焱《失而复得的朱鹮》节选：“朱鹮近几年数量的迅速发展增加了我们恢复该物种的信心。但是回想拯救这一物种的经历，不禁令人心悸。如果考察队晚两年组织，如果这7只朱鹮未能成功地繁育，……。幸运的是这个物种被成功地保存下来，扩大其分布区天然湿地和其他的保护努力仍在继续，希望这种几遭绝灭的物种能够永远在地球上繁衍生息，希望我们的子孙后代能够欣赏到这种美丽的动物，并与他们相伴成长。”同学们，小光为拯救朱鹮所做的努力能够给我们一些什么启示呢？
　　　　　　 请学生发言，注意总结，比如：保护野生动物就是保护我们自己。
　　四、课堂练习
　　　　选做。
　　　　1、据文中描写画一幅朱鹮的画，旁边写上自己想说的话。
　　　　2、写文中或课外收集的描写朱鹮的有关句子。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　１６、朱鹮飞回来了
　　　　　　　　　　　　　飞走　　　　飞回　　　　启示
　　　　　　　　　　　　（保护野生动物就是保护我们自己。）

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:34
标题: 《朱鹮飞回来了》教学设计之二
一、教学目标
　　　1．了解课文的记叙顺序。
　　　2．了解科考队员们在小朋友的帮助下，发现并精心保护朱鹤的经过，培养学生保护野生动物、保护环境的意识。
　　　3．有感情地朗读课文。
　　二、教学重难点
　　　　在指导朗读的同时，让学生了解科考队员们在小朋友的帮助下，发现并精心保护朱鹩的经过，培养保护野生动物、保护环境的意识。
　　三、教学用具：　教学挂图；实物投影
　　四、教学过程：

　　（一）、谈话导入，揭示课题
　　　　　　同学们，请看一组数字：1＝1；1＝8760；1＝？
　　　　　　1=l，表示每一小时就有一种生物灭绝。1＝8760，告诉我们一年里有8760种物种在我们这个美丽的星球上消失。l＝？你们知道一只熊猫的价格吗？猜猜？（学生自由发言）熊猫是无价的。在我国陕西秦岭一带，有一种鸟，它的数量比熊猫还要少，它比熊猫还要珍贵，你们知道它叫什么吗？
　　　　　　（板书课题）
　　（二）、读懂“阅读提示”，把握学习目标。
　　　　1．这篇课文比较长，我们要在一节课中读懂、学会，有什么好办法？（学生谈办法）
　　　　　　我们可以根据阅读提示中的要求来进行阅读，也可以使用自己习惯的学习方法。
　　　　2．引导朗读阅读提示。
　　　　3．提示告诉我们可以怎么读？（投影出示）
　　　　　（1）读读想想，课文是怎样一步一步叙述的。
　　　　　（2）在课文中找一找小光和小伙伴们为了寻找、保护朱鹩都做了哪些事。
　　　　　（3）想想他们的做法给我们什么启发。
　　（三）、自读课文，弄清课文的记叙顺序，了解文幸的主要内容。
　　　　1．学生自读课文，不熟练、不通顺的地方可以多读几遍认读生字。
　　　　2．讨论：课文先讲了什么？又讲了什么？最后讲了什么？（提醒学生可以找有关时间的词语。）
　　　　　　先介绍了小光巧遇科考队员，并得知他们此行是为了寻找珍稀的朱鹩；再讲在小朋友的热心帮助下，科考队员发现了朱鹩，并开展了一系列的保护工作；最后讲陕西省洋县被列为自然保护区，成群的朱期在那里快乐地生活。
　　　　3．用自己的话说说课文的主要内容。
　　（四）、指导朗读，理解内容。
　　　　1．找出有关段落，读一读。
　　　　2．讨论：小光和小伙伴为了寻找、保护朱鹩都做了哪些事？用简要的词句概括。（板书）
　　　　　（1）积极发动
　　　　　（2）耐心寻找
　　　　　（3）全力保护
　　　　3．小光和他的小伙伴们为保护朱鹩立了大功，我们应该好好把他们的事迹宣传一下，也好让更多的人加入到保护野生动物的队伍中来。谁把他们的事迹读一谈？
　　　　　　指导朗读。
　　　　　（1）“积极发动”部分要读出不同人物的不同特点，抓住小光和小胖子的神态、动作、语言，体会他们的天真可爱和热情。在熟读的基础上，还可以分角色朗读。
　　　　　（2）“耐心寻找”部分要读出他们的“忍耐”和发现朱朝后的喜悦，体会他们对朱鹩的珍爱。
　　　　　（3）“全力保护”部分，品味描写他们对小朱鹩悉心照顾的句子，体会他们对朱鹊无比珍爱的感情。
　　（五）、创设情境，激发谈话，进一步理解课文。
　　　　1．如果小光和他的小伙伴们今天来到我们班，你想对他们说些什么？会向他们提出什么问题？
　　　　2．选两位同学扮演小光和小胖子。其他同学谈自已的体会，或向他们提问。
　　（六）、交流查找的资料。
　　　　　　学生汇报交流他们找到的有关资料。
　　（七）、小结。
　　　　　　同学们，动物是我们人类的朋友，保护动物是我们每一个公民应尽的义务。让我们向小光他们学习，从现在开始，保护身边的动物，爱护我们身边的一草一木，让我们的地球永远生机勃勃，永远多姿多彩！
　　（八）、布置作业。
　　　　1．复习巩同生字。
　　　　2．把课文中优美的语句摘抄下来。

本

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:35
标题: 朱鹮简介

别名　朱鹭 　　学名　Nipponia nippon 　　英文名crested ibis 　　鹮科　Threskiornithidae 　　分布　陕西省洋县秦岭南麓 　　　　　国家一级保护动物

　　全长79厘米左右，体重约1.8千克。雌雄羽色相近，体羽白色，羽基微染粉红色。后枕部有长的柳叶形羽冠；额至面颊部皮肤裸露，呈鲜红色。初级飞羽基部粉红色较浓。嘴细长而末端下弯，长约18厘米，黑褐色具红端。腿长约9厘米，朱红色。

　　栖息于海拔1200-1400米的疏林地带。在附近的溪流、沼泽及稻田内涉水，漫步觅食小鱼、蟹、蛙、螺等水生动物，兼食昆虫。在高大的树木上休息及夜宿。留鸟，秋、冬季成小群向低山及平原作小范围游荡。4-5月份开始筑巢，每年繁殖一窝，每窝产卵2-4枚，淡青色具褐色细斑。由双亲孵化及育雏，雏鸟约在30天后破壳，经哺育约40天后离巢。

　　朱鹮是稀世珍禽，过去在中国东部、日本、俄罗斯、朝鲜等地曾有较广泛的分布，由于环境恶化等因素导致种群数量急剧下降，至本世纪70年代野外已无踪影。我国鸟类学家经多年考察，于1981年5月在陕西省洋县重新发现朱鹮种群，也是世界上仅存的种群。此后对朱鹮的保护和科学研究进行了大量工作，并取得显著成果。特别是饲养繁殖方面，于1989年在世界上首次人工孵化成功，自1992年以来，雏鸟已能顺利成活。至1995年，我国的野生朱鹮种群约35只，饲养种群有25只，为拯救这一珍禽带来了希望。
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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-30 08:44
标题: 《柯里亚的木匣》三步教案设计
本文以“木匣”为故事发展的线索，课文后又有思考问题的提示，教学时，可以“埋木匣→挖木匣→从中得到的启发”为思路，启导学生突破难点，独立分段，理清事物特点前后变化的内在联系，从而明晓事理搞好知识的迁移。在强化“双基”的训练中，培养学生阅读理解、分析表达的能力。教学时，可按这样的步骤进行：

　　1.情境引入，激发兴趣
　　教者可用类比情境演示引入，导出本课读写训练的重点内容，激发学生求知探索的热情。上课时，先找一名学生与教师进行跨步比赛：两人同时演示由教室门口向室内跨三大步，再由学生上前检测两人所跨距离的差异。接着，教师提问：同样是跨三步，为什么距离会有差异？课文中的柯里亚是怎样来认识这个问题的？让学生各自带着问题去自读课文，初步了解课文的内容。

　　2.问题引路，训练阅读理解能力
　　本课记事顺序清楚，结构思路明白，可让学生根据文后思考题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈“埋木匣”具体情景的语句，然后通过导读引思，讨论口说突破难点独立分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上启下的第五自然段，可先让学生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示时间的词语，启发提问这段侧重写了哪个时间？埋木匣和挖木匣前后相隔有几年？这几年中柯里亚会发发生什么变化？引导学生带着问题独立思考找出“刚学数数，只会数到十”，“那时候还小”，“步子也小”，“我已经九岁啦！”，“数数能数到一百多”，“步子比那时候要大一倍呢！”等语句。这样既能引导学生正确分段，又能在读思训练中弄清前后变化的内在联系，加深对“周围一切都在变化”一句话的理解。

　　3.设疑解难，训练分析表达能力
　　本文训练重点突出，一些句子讲出了时间和周围事物的变化，导出了事物变化因果的内在联系。因此，我们可以紧扣训练的重点难点，引导学生通过课文的阅读，去寻找事物变化的因果联系，并且能用自己的话将这种联系表达清楚，将学生的思维渗透到“双基”训练中。如设疑：①柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西？又是相隔多少时间才去挖东西的？妈妈为什么一下子就能挖到木箱子？②当初，妈妈不是随随便便地埋箱子的，而柯里亚是因为随随便便地埋木匣，所以现在一下子是挖不到木匣的。这样说对吗？为什么？③文中为什么要这样具体地写柯里亚埋木匣的情景，这样写与下文写挖木匣又有什么联系？④既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随随便便的，那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱，而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢⑤如果他妈妈小时候就认认真真地离门口三十步的地方埋下箱子，到现在也数三十步能一下子挖到当时埋的木箱吗？⑥柯里亚不能一下子挖到木匣的真正原因是什么？我们从中明白了什么道理？
　　从不同角度设疑，层层深入地推进思维训练，促进思维的发展，提高学生分析表达的能力。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-30 08:44
标题: 《科利亚的木匣》教学设计之二
　教学要求：
　　　1、使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。
　　　2、体会课文哪些内容写得真实、具体。
　　　3、学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。
　　　4、朗读课文。
　　教学重点、难点：
　　　　引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。
　　教具准备：多媒体
　　教学时间：二课时
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、揭示课题。
　　二、预习课文。
　　　1、借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。
　　　2、思考：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？
　　三、检查预习。
　　　1、认读生字。
　　　2、指名回答预习中的问题。
　　四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。
　　　　第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。
　　　　第二段（4—12）写柯里亚挖木匣。
　　　　第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。
　　五、讲读第一段。
　　　1、指名朗读。
　　　2、读后评议。
　　　3、默读第一段，思考：
　　　　（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？
　　　　（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？
　　　　（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？
　　　4、讨论思考题，检查默读情况。
　　　　（1）讨论第1题，简介时代背景。
　　　　（2）讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。
　　　　（3）讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。
　　六、讲读第二段。
　　　1、指名朗读。
　　　2、提出默读思考题。
　　　　（1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？
　　　　（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？
　　　　（3）柯里亚开始是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？
　　　3、讨论思考题。
　　　4、指导朗读第二段。
　　七、讲读第三段。
　　　1、指名朗读。
　　　2、提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？（年龄小，步子小；年龄大，步子也大。）
　　　3、学生自己结合生活实际谈认识。

　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、指名分段有感情地朗读课文。
　　二、总结全文，加深理解。
　　　1、课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？
　　　2、课文为什么要写小伙伴们的话呢？
　　三、完成课后练习第三题。
　　　1、引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实具体。
　　　2、指名说哪些内容真实具体，这样写有什么好处。
　　四、完成课后练习第5题。
　　　1、指名朗读，齐读词语。
　　　2、指导记忆字形。
　　　3、抄写词语。
　　　4、将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。
　　　5、指导口头造句，纠正不当之处。
　　　6、将句子写下来。
　　五、指导学生有感情地朗读课文。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　30　柯里亚的木匣
　　　　　　　　　　　　　　　　　　时间变、年龄变、步子变
　　　　　　　　　　　　　　　　　　五步　　四年后
　　　　　　　　　　　　　　　　　　埋　　　木匣　　挖
　　　　　　　　　　　　　　　　　　十步　　五步？
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　方法要变

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-30 08:45
标题: 《科利亚的木匣》综合资料
一、教材分析
　　主要内容　课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。
　　中心思想　课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。
　　段落结构　这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。
　　第一段（1—3自然段）讲科利亚埋木匣。第一节先讲挖坑。第二节科利亚埋木匣。第三节主要回答科利亚埋木匣的原因。
　　第二段（4—12自然段）讲科利亚挖木匣。先讲科利亚离家与回家。这里写得很简略。接着讲妈妈挖出了大箱子而科利亚挖不到他的木匣子。最后讲科利亚经过自己的思考，终于找出了问题的症结。
　　课文最后一个自然段是第三段。讲科利亚从挖木匣中悟出的道理。他懂得，世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采用固定不变的态度。
　　写作方法
　　1．本文按时间顺序记叙，篇末点明中心。读后引人深思。
　　2．前后呼应，结构严密。
　　课文第一段几次写到科利亚年龄小，“刚学数数”“只会数到十”，这与后面科利亚四年后回到家乡时“长大了，上了小学，数数能数到一百多”相呼应，为科利亚因人长大，步子变大而找不到木匣埋下了伏笔。
　　教材重点　科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。
　　教材难点　科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

　　二、教学建议
　　1．要抓好预习。预习要求可以是：仔细读课文，画出不懂的词句，提出问题。在学生预习后，可做必要的检查。看看是不是了解课文的基本内容——写了一件什么事。让学生提出在阅读中发现的问题，看看他们是不是真正地读进去了，对学生提出的的疑难词句应留心记下，以便结合讲读逐步加以解决。
　　2．要抓住课文重点部分启发思考，求得理解。课文重点在“挖木匣”这一部分，科利亚按埋木匣子时量的步数找，结果挖不到，后来经过冥思苦想悟到情况的变化，结果挖到了木匣。由此得到“周围的一切都在起变化”的结论。这是一个由具体到抽象的思维过程。教学时要引导学生先读懂课文内容，可着重提醒学生注意埋东西或挖东西各在什么时候，时间变化了周围事物起了变化也可以引导学生这样考虑，为什么用了同样的方法，妈妈能找到箱子，而科利亚却找不到木匣子？可以通过板书帮助学生弄清事物在变化，在对比中加深理解：
　　埋木匣　四年前　5岁　步子小　　　　　量了十步
　　挖木匣　四年后　9岁　步子大了一倍　　量了五步
　　课文最后一节讲科利亚的体会。要求把它和上文联系起来理解，使学生懂得，这是在挖木匣的思考中得出的认识，时间过去，人长大，步子变大，由此认识到周围一切都在起变化。教师可联系生活实际引导学生体会，使学生在对具体事例的感受中懂得这个道理。
　　3．要给学生提供练习分段和归纳段落大意的机会。可在学生初读课文以后，按“思考·练习2”的提示，练习给课文分段，在逐段理解后让学生练习归纳段意。
　　4．本组课文训练重点是继续运用给课文分段、归纳段意的方法，理解课文内容，并受到遇事要动脑筋，要全面地看问题的教育。在学生理解了课文内容的基础上，让学生根据自己的体会说一说，哪些地方写得真实具体。哪些地方可以看出科利亚爱动脑筋，发现问题，告诉我们不能用一成不变的目光去看问题，要用发展变化的眼光看问题。
　　5．理解妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时可以对比着分析。妈妈的话强调了这一点：算术有用——数数挖坑——容易找到。科利亚虽然也按妈妈的做法行事，结果却相反；数数挖坑——找不到——算术不管事。问题出在哪里？让学生体会，科利亚记忆没有错误；十步，已经尽力去挖；挖得深，挖的范围大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。这里记录科利亚的思维过程，这个思维过程的收获便是“这里面一定有原因”的判断。
　　6．本课应注意的字词
　　　生字中“德”容易写错，右面部分的笔顺是“十古西”。
　　　木匣：木盒。
　　　法西斯：本课指德国侵略者。
　　　冰鞋：滑冰时穿的鞋。
　　　躲避：隐蔽、离开的意思。
　　练习用“仍然、果然、不光……还、如果……就”造句。必须先弄清这些词语的意思。“仍然、果然”的区别。“仍然”是“还是、仍旧”的意思。句子内容应该是说原来怎么样，后来还是怎么样。用“果然”的时候，句子后面的意思和前面是顺着说的，表示事实与所说的或所想的相符合。“不光……还”表示更进一步的关系，“如果……就”表示假设一种情况会有这种结果。教师要在学生造句过程中酌情加以指导，使学生从语言实践中体会这几个词的不同意思和用法。

　　【背景材料】
　　课文中提到的“战争”指原苏联的卫国战争，是原苏联人民为反对法西斯德国及欧亚盟国而进行的正义战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下，英勇抗击，经过几年努力，于1944年收复全部被占领土，取得卫国战争的胜利，课文中讲的差不多四个年头，即指这段时间。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-30 08:45
标题: 《科利亚的木匣》教学实录
师：昨天，教师已经请大家预习了第18课，大家做了没有？
　　生：做了。
　　师：下面老师写课题，大家也可以在下面写。
　　（师板书课题，边写边讲解）
　　师：通过预习，同学们一定产生了许多疑问，很好，今天，老师把科利亚了带来了，你们来问问他吧？
　　生：你为什么要埋那个木匣？
　　生：为什么你迈的五步有大有小？
　　生：为什么不选其他东西，而选木匣？
　　生：你是怎么想到埋木匣的？
　　师：同学真会提问，而且还很有礼貌，科利亚可愿意回答了。请大家打开课文第96页，答案都在课文里呢。用自己喜欢的方式读课文，看科利亚都对你说了些什么？
　　（生读课文）
　　师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。
　　师：说说看，科利亚都对你说了什么？
　　生：法西斯打到他们村子里了。
　　生：因为科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。
　　生：我懂得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。
　　生：他告诉我一个道理：时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
　　生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面一定有原因。
　　师：你真细心。
　　生：我知道科利亚是个聪明的，爱动脑筋的孩子。
　　师：你真会读书。我们知道了很多，那你想对科利亚说些什么？
　　生：你很聪明。
　　生：你很爱动脑筋。
　　师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪明的。从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。
　　（生默读）
　　师：谁能把找到的读给听一听？勇敢点！
　　生：……小斧头、小手锯……
　　生：从铺上一层细沙，免得被人发现。
　　生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亚看见了妈妈的做法，就学着做，真聪明。
　　生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。
　　师：我们来读一读，把科利亚的聪明读出来。
　　（生读课文）
　　师：科利亚很聪明，你们也找到相关的句段，也很聪明。还有吗？
　　生：……现在我9岁了，……应该走五步。因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。
　　生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。
　　师：为什么科利亚一想就想到挖不出木匣的原因，看来，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，请同学们读第五到十八自然段，假如你就是科利亚，你会想什么？
　　（生读课文）
　　师：现在你叫什么名字？
　　生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步子也大了，就不应该是十步了。
　　生：我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步子也会长大的，会比以前大两倍。
　　师：咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来
　　生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）
　　师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。
　　生：果然。
　　师：作者用词很准确，我们一起来读一读。
　　（生齐读课文）
　　师：科利亚的想法，你们明白了吗？
　　师：我们用学具把它埋木匣——挖木匣——找到了的过程摆出来。
　　（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）
　　师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。
　　（学生在自己座位上试摆）
　　（一学生上台摆，摆得不对）
　　师：刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？
　　师：读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？（出示词语：仍然一倍不是……而是……果然）
　　（学生自由读）
　　师：他们这种摆法对吗？
　　生：第一次还应该再加上十块，第二次还应该加上五块。
　　生：我认为不对。
　　生：我认为是对的。第一次还应该再加上十块，因为他步子大了一倍。第二次还应该加上五块，因为他的五步比原来大了一倍。
　　师：谁还有疑问？
　　师：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有？
　　师：他找到了木匣，也就挖到他的宝贝了，他高兴吗？同学们笑一笑，我们一起来读读课文。
　　师：还能从哪儿看出来他聪明？
　　生：今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
　　师：我留给同学们作业：思考科利亚的周围发生了什么变化，如果你是科利亚，你第三次会说些什么？如果这些问题都解决了，说明你读懂了。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-30 08:46
标题: 《陶罐和铁罐》教学设计之一
教学目标：
　　　1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。
　　　2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
　　教学步骤：

　　（一）导入
　　　　　这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐
　　（二）整体感知
　　　　1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。
　　　　2．指名读课文，理解词语的含义。
　　　　3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
　　　　4．学生讨论后明确：
　　　　　（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。
　　　　　（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。
　　（三）精读课文
　　　　1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
　　　　2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
　　　　3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。
　　（四）品味含义
　　　　1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？
　　　　2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
　　　　3．从这个故事中你明白了什么道理？
　　（五）重编故事
　　　　　重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

　　（六）板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　教案点评：
　　　整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。
　　　边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。
　　　培养学生围绕中心编童话故事的能力。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-30 08:46
标题: 《陶罐和铁罐》教学设计之二
教学目的：
　　　1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
　　　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
　　　3、分角色朗读课文。
　　教学重难点：
　　　重点：自读课文能抓住课文主要内容。
　　　难点：了解寓言蕴含的道理。
　　教学过程：

　　（一）导入新课
　　　1、揭示课题：陶罐和铁罐
　　　2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）
　　　3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
　　（二）学生自读自悟课文
　　　1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒
　　　　　相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪
　　　2、默读课文，边读边批注。
　　　3、思考：
　　　　（1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？
　　　　（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？
　　　4、分小组讨论思考题。
　　　5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。
　　　6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。
　　（三）教师小结
　　　　　同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？
　　（四）全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
　　（五）提问
　　　　　课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

　　附：板书设计
　　　　　　　　　　　　　　19 陶罐和铁罐
　　　　　　　　　　　陶罐　　　　　　　　　　铁罐
　　　　　　　　　　　谦虚　　　　　　　　　　傲慢
　　　　　　　　　　　光洁朴素　　　　美观不复存在

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-30 08:47
标题: 《陶罐和铁罐》说课设计
《陶罐和铁罐》说课设计

工作单位：山东省郯城县胜利乡中心小学教研室
邮编：276131              作者：成利
摘要：
《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，教学时要“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。
     关键词：合作探究   对话交流   拓展延伸
《陶罐和铁罐》是人教版六年制小语教材第七册的一篇略读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：1、 认识六个生字。
   2、分角色有感情地朗读课文。
   3、 阅读课文。能抓住课文的主要内容。了解寓言蕴涵的道理。
其中，教学重点是能通过自主阅读，理解课文内容。难点是在理解内容的基础上品味文章的寓意。
熟悉了教材，把握了教学重难点，我有了这样的设计理念：根据教材内容，精心制作课件辅助教学，“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。
为体现这一思想，我设计了这样的教学环节：
一、创设情境，激趣导入
二、初读课文，感知大意
三、合作探究，精读理解
四、对话交流，领悟道理
五、运用技巧，创造表达
六、总结全篇，拓展延伸
下面我就依据这六步 ，谈谈在教学中如何得以落实：
第一环节：创设情境，激趣导入
色彩鲜明、富有动感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上课开始，我就播放根据课文内容制作的课件，并配以课文的范读，让学生对本文的故事情节有一个整体的感性的认识。这样，既为全文的学习打下良好的情感基础，又可以激发学生的学习兴趣。接着，师生谈谈刚才观看课件的感受，对陶罐和铁罐特点形成共识，从而进入本课的学习。
第二环节：初读课文，感知大意
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计：
1、用自己喜欢的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时注意：读准音、读通顺、不添字、不漏字。
2、同桌互读课文，听后评一评，教一教对方，也可以同桌开展朗读比赛来检查读的情况。
这“评”与“教”，“比”与“赛”的过程，正是学生主动学习的过程。他们为了教别人而主动学习，既掌握了知识，又锻炼了学习能力。同时，检查了生字和课文的朗读。
3、 再读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段？学生读后交流，明确：介绍了两件事：
（1）铁罐看不起陶罐。
（2）铁罐和陶罐各自的命运。
第三环节：合作探究，精读理解
1、通过初读，明白了本文讲的事情是铁罐看不起陶罐以及他们各自的命运，那么铁罐是怎样看不起陶罐的？他们各自的命运又怎样？从哪些地方可以看出来？我就让学生分成四人小组，合作学习。组内明确分工：小组长负责掌握小组讨论的全局，协调小组学习的进程；“记录员”记录小组学习的结果；“报告员”向全班汇报小组学习的结果；“检察员”检查小组成员学习的情况。这样组内成员都能“分工合作，密切配合，各尽所能”。让他们在组内充分读书，重点讨论这两个问题
在学习过程中，老师参与小组的讨论，给予引导和点拨。
这样，组内的同学之间可以互相启发，深化对知识的认识；大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力量、培养了学生的群体意识。
2、讨论后，分组汇报结果，其他同学给予补充或纠正，老师相机引导、归纳或组织评价。
例如，在汇报1）铁罐是怎样看不起陶罐时，学生可能会抓住铁罐和陶罐的对话，以及写他俩神态的词语来说，这时，我就在他们汇报的基础上，引导学生体会应用什么语气读好对话，如“你敢碰我吗？陶罐子？”要让学生反复朗读，体会出铁罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西！”要读出轻蔑的神气；               “住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”要读出铁罐的恼怒；“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”要读出铁罐的怒不可遏。而陶罐始终是谦虚和自尊的，如：“不敢，铁罐兄弟。”；“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”；“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”   
2）各自的命运：
学生可能会抓住课文第15小节：“多美的陶罐！”；“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”                                         要指导学生读出人们惊讶、兴奋的语气。
而铁罐的命运则体现在第17小节，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已无踪无影了。”
第四环节：对话交流，领悟道理
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，我这样安排这一步的教学：
1、自由读课文，边读边想，从这个故事中明白了什么道理，并把自己的感受写在空旁处。?
这种边读边作批注的方式是落实学生与文本之间对话的有效形式。把阅读的时间还给学生，让他们用自己的大脑去思考、用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。
2、把自己的感受在全班交流，也可以通过朗读把自己的感受表达出来。
全班交流时，鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验，允许提出不同意见，老师是“平等中的首席”，是学生的倾听者和对话者，与学生同悲同乐。
这样，在对话的场景中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融，每一个学生都能感受到自己的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
第五环节：运用技巧，创造表达
通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节：1、你想对陶罐和铁罐说些什么？写一写。
2、分角色朗读课文，分组表演课本剧。
第六环节：总结全文，拓展延伸
“教材无非是个例子”，紧急仅仅以本为本，是满足不了学生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把学习延伸到课外。
因此，总结全文后，我又布置学生课下收集寓言故事，开个交流会。
这样，又把学生从阅读教学的小课堂引向了社会生活的大课堂，建构起大语文的学习观，促进了学生语文素养的全面发展。
板书设计：


        19、陶  罐  和  铁  罐
            谦  虚      傲  慢
              ↓ 许多年后 ↓
           光洁如新     无踪无影
         
板书是在学生学习的过程中，根据交流的情况和老师引导的情况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路、学生的学习思路，可谓“一石三鸟”。
当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整。只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主人。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-30 08:47
【双基同步训练】
　　一、读读写写。
　　　　ｊｉāｏ　àｏｎｕò ｘī ｍｉè
　　　　(　　 )　 (　　 )弱(　　 )落轻( )
　　　　ｎǎｏｘｉū　ｃｈǐ ｓｈì ｆù
　　　　(　　 )怒(　　 ) 流( 　　) (　　 )灭
　　二、多音字组词。?
　　　　　ｃｈǔ( 　　) 　　ｓｈèｎｇ( 　　) 　　ｘīｎｇ( 　　)
　　　　处　　　　　　　盛　　　　　　　　　　兴
　　　　　ｃｈù( 　　) 　　ｃｈéｎｇ( 　　) 　　ｘìｎｇ(　　 )
　　　　　ｌｉáｎｇ( 　　) 　　ｐū( 　　) 　　ｈáｏ( 　　)
　　　　量　　　　　　　　　铺　　　　　　　号
　　　　　ｌｉàｎｇ( 　　) 　　ｐù(　　 ) 　　ｈàｏ( 　　)
　　　　　ｓｈǔ(　　 )　　 ｚｈǎｎｇ( 　　)　　　ｃāｎ(　　 )　　　　ｃéｎｇ( 　　)
　　　　数　　　　　　　 长　　　　　　　　　　参　　　　　　　　　曾
　　　　　ｓｈù( 　　)　　 ｃｈáｎｇ(　　 )　　　ｓｈēｎ( 　　)　　　ｚēｎｇ( 　　)
　　三、读课文，回答问题。
　　　(1)铁罐是怎样奚落陶罐的?
　　　　　提示：从课文中铁罐的4段话去理解。
　　　　①_________________________________________________________________________
　　　　②_________________________________________________________________________
　　　　③_________________________________________________________________________
　　　　④_________________________________________________________________________
　　四、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化?
　　　　陶罐：_____________________________________________________________________
　　　　铁罐：_____________________________________________________________________
　　五、比一比，组成词语。
　　　　骄( 　　)　 虚(　　 )　 恼(　　 )　 奚(　　 )?
　　　　桥( 　　) 　虑(　　 ) 　脑(　　 )　 溪(　　 )?
　　六、写出下列词语的近义词。?
　　　　骄傲——　　　　懦弱——　　　　恼怒——?
　　　　轻蔑——　　　　羞耻——　　　　美观——?
　　七、读了这则寓言，你懂得了什么道理??
　　　　答：________________________________________________________________________
　　　　　　____________________________________________________________________________
　　八、照样子，在括号里填上适当的字(词)。
　　　　例：一块(板)
　　　　　　一扇(　　 )　　 一顶(　　 )　　 一门(　　 )　　 一列(　　 )　　 一担(　　 )
　　　　　　一棵(　　 )　　 一场(　　 )　　 一团(　　 )　　 一阵(　　 )　　 一颗(　　 )
　　九、讲解下列词语。
　　　　奚落：_____________________________________________________________________
　　　　谦虚：_____________________________________________________________________
　　　　懦弱：_____________________________________________________________________
　　　　轻蔑：_____________________________________________________________________
　　　　恼怒：_____________________________________________________________________
　　　　羞耻：_____________________________________________________________________
　　　　相提并论：_________________________________________________________________
　　　　和睦相处：_________________________________________________________________
　　十、这则寓言告诉我们什么道理。
　　　　_____________________________________________________________________________
　　　　_____________________________________________________________________________

　　【创新能力训练】
　　一、写出下列词语的近义词。
　　　　谦虚——　　　　羞耻——　　　　朴素——
　　　　懦弱——　　　　覆灭——　　　　兴奋——
　　二、根据课文内容填空：?
　　　1.从________可知铁罐看不起陶罐，铁罐瞧不起陶罐是因为：________________________。
　　　2.许多年过去了，陶罐____________________，而铁罐______________________________。

　　【实践能力训练】
　　　　表演活动：利用活动课时间，表演《陶罐和铁罐》的课本剧。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-30 08:48
标题: 备《陶罐和铁罐》有感
　我在教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕“思考练习”中的问题，在教学中放手让学生画一画，说一说，演一演，学生学习兴趣浓厚，学习效果颇佳。

　　我采取了以下做法：
　　1、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让学生听完课文后，让学生添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个学生说：“铁罐在说话时十分生气，后来还恼怒成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。一位学生画完陶罐的表情后说：“我想表现陶罐当时的谦虚，说话时心情的平静。”所以它的表情应该是笑眯眯的。在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。

　　2、让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。3、让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。教师还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以是绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。

　　在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思考练习”的问题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？学生读课文后，我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。学生各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。

　　在设计教学中，我尝试了放手让学生画一画，说一说，演一演，学生更主动参与课堂。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-31 08:00
标题: 《长城砖》教学设计之一
教学目标：
　　　1、认识8个生字，有感情的朗读课文。
　　　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。
　　　3、联系生活经验，感悟到不能妄自菲薄，要自尊自信的道理。

　　一、引发兴趣。
　　　1、课前同学们通过查资料，对长城有了哪些了解？谁能简要的说说？
　　　2、今天我们要学习的课文并不是描写长城的雄伟壮丽，而且有关长城砖的一件事。
　　二、初读课文，了解内容。
　　　1、请同学们认真读书，提醒注意读准生字：羡慕、允许、妄自菲薄等。
　　　2、说说看，读完课文你明白了什么？
　　三、阅读，理解线索。
　　　1、默读课文，看看长城砖的心理发生了怎样的变化。
　　　　 填空：
　　　　　开始，长城砖觉得（），因而（）；后来（），长城砖感到（　），这些引起了它的（）。
　　　2、练习朗读第一自然段中描写长城砖中描写长城砖自卑的句子。
　　　3、是什么促使长城砖由自卑变得自信了呢？
　　四、表演，体会情感。
　　　1、各自选择其中的一个人物，读读课文，再在小组里表演。
　　　2、教师指导：要传达出人物的情感，必须注意不同人物的神态、语气。同时运用人物的语气表现人物的话语。
　　　　　大教授的“激动”；宇航员的“神采飞扬”；金发女郎的“崇拜”；小男孩的兴奋。
　　　　　学生练习，表演。
　　　　　指数名学生表演。
　　　3、再读课文，读出长城砖的价值。
　 　　　（展览受到的待遇，参观人数之多）
　　四、想象情景，领悟内涵。
　　　1、同学们，如果你是长城砖，就是那块原先自惭形形秽的砖，听到了赞美，你想对谁说此刻心声呢？对自己？对游客？同伴。
　　　2、指名读最后一段。
　　　　　说说你的理解，联系生活实际，说说对自尊、自信、自强的理解。
　　五、延伸。
　　　1、课外搜集有关自信、自尊、自强的格言警句，与同学交流。
　　　2、你自己有不够自信的地方吗？身边有不够自信的人吗？请试着劝他。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-31 08:00
标题: 《长城砖》教学设计之二
教学目的：
　　　1、认识8个生字，理解“自惭形秽、神采飞扬、热泪盈眶、妄自菲薄、自言自语”等词义。
　　　2、阅读课文，能抓住课文主要内容。
　　　3、联系生活经验，认识到不能妄自菲薄，要自尊自信的道理。
　　　4、分角色朗读课文。
　　教学重难点：
　　　重点：分角色朗读课文，抓住课文主要内容。
　　　难点：联系生活经验，认识到不能妄自菲薄，要自尊自信的道理。
　　教学过程：

　　（一）导入新课
　　　1、提问：谁去过长城？谁知道长城砖是什么样子的？
　　　2、教师小结：长城是我国劳动人民修建的为了抵御外来侵略者用的。长城上的砖一般重量为15千克，长36.5－38.5厘米，宽18－18.5厘米。厚9—9.5厘米。今天我们来看一看这篇童话中的长城砖有哪些经历，遇到了什么问题，看看我们能不能帮助它。
　　（二）检查学生自学生字情况
　　　1、字词：绵延、防御、羡慕、自惭形秽、软缎、陈列、镀金、里程碑、热泪盈眶、刚毅、灵魂、妄自菲薄
　　　2、解词：
　　　　自惭形秽：原指为自己的容貌举止而感到惭愧，后来泛指自愧不如别人。
　　　　绵延万里：延续不断，很长很长。
　　　　妄自菲薄：过分地轻看自己。
　　　　里程碑：比喻在历史发展过程中可以作为标志的大事。
　　（三）阅读课文
　　　1、学生自读课文，边读边批注。
　　　2、思考：
　　　　（1）在武器高度发展的今天，长城砖产生了哪些想法？
　　　　（2）后来发生了一件什么事？
　　　　（3）听到人们对自己的高度评价，长城砖的思想有了什么样的转变？
　　　3、展开小组讨论，合作学习。
　　　4、全班讨论。
　　　5、分角色朗读。注意长城砖的心里变化过程，先是自惭形秽后惊讶而深思，到自信的语气。
　　　6、提问：这篇课文的主要内容是什么？（武器高度发展的今天，长城砖失去自信。有一天他被运往美国一座大城市展览，在人们的赞扬声中，他重新认识到自己的价值，懂得了要自尊自信的道理。
　　　7、教师总结
　　　　你是如何理解文章中的最后一句话的？联系生活实际谈谈你的想法。
　　（四）小结
　　　　　我们每个人都要有自信心，自尊心，有的时候可能会遇到一些挫折或被人冷落了，但不要妄自菲薄，正确对待。成功了也不骄傲，这样才使我们有一个积极的生活态度，保持良好的心态。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-31 08:01
标题: 《望庐山瀑布》教学设计之一
一、教材分析：
　　（一）、[注释]
　　1．庐山：在江西省九江市南，是我国著名的风景区。
　　2．香炉：即香炉峰，在庐山西北，因形似香炉且山上经常笼罩着云烟而得名。
　　3．挂前川：挂在山前面的河流。
　　4．九天：古代传说天有九重，九天是天的最高层。
　　（二）、[简析]
　　这首诗是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。
　　首句“日照香炉生紫烟”。“香炉”是指庐山的香炉峰。此峰在庐山西北，形状尖圆，像座香炉。由于瀑布飞泻，水气蒸腾而上，在丽日照耀下，仿佛有座顶天立地的香炉冉冉升起了团团紫烟。一个“生”字把烟云冉冉上升的景象写活了。此句为瀑布设置了雄奇的背景，也为下文直接描写瀑布渲染了气氛。
　　次句“遥看瀑布挂前川”。“遥看瀑布”四字照应了题目《望庐山瀑布》。“挂前川”是说瀑布像一条巨大的白练从悬崖直挂到前面的河流上。“挂”字化动为静，维纱维肖地写出遥望中的瀑布。
　　诗的前两句从大处着笔，概写望中全景：山顶紫烟缭绕，山间白练悬挂，山下激流奔腾，构成一幅绚丽壮美的图景。
　　第三句“飞流直下三千尺”是从近处细致地描写瀑布。“飞流”表现瀑布凌空而出，喷涌飞泻。“直下”既写出岩壁的陡峭，又写出水流之急。“三千尺”极力夸张，写山的高峻。
　　这样写诗人觉得还没把瀑布的雄奇气势表现得淋漓尽致，于是接着又写上一句“疑是银河落九天”。说这“飞流直下”的瀑布，使人怀疑是银河从九天倾泻下来。一个“疑”，用得空灵活泼，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。
　　这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象、洗炼明快。苏东坡十分赞赏这首诗，说“帝遣银河一脉垂，古来唯有谪仙词”。“谪仙”就是李白。《望庐山瀑布》的确是状物写景和抒情的范例。
　　（三）、作者简介：李白（701-762），字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。

　　二、教学目标：
　　1、通过学生讨论学习，自读自悟读懂诗歌含义，体会诗歌意境。
　　2、了解伟大的浪漫主义诗人李白的生平，积累李白的古诗一到二首。
　　3、激发学生学习古诗的欲望和诵读的积极性。
　　三、教学重点：读懂诗歌含义，体会诗歌意境。
　　四、教学难点：激发学生学习兴趣。
　　五、教学过程：

　　（一）、激趣导入：
　　1、谈话激趣：同学们，在开展今天的学习活动前，我们先去庐山游览一番，欣赏一下庐山风光吧！
　　2、学生观看庐山风光片，饱览庐山秀美的风光。
　　3、请学生谈谈自己对庐山的印象，畅所欲言。
　　4、导入新课：庐山风景迤俪，吸引了古往今来许许多多的文人墨客，留下了无数脍炙人口的诗篇。今天，我们就来学习李白在游览庐山后题写的诗作《望庐山瀑布》。
　　（二）、学习古诗：
　　1、听古诗朗读，学生自由跟读。
　　2、初读古诗，熟悉诗歌内容。（学生评议标准为熟读。）
　　3、回忆古诗的学习要点：字、词、句、篇。
　　4、以学习小组为单位，利用各种方法（联系上下文、查阅工具书、与已经学过的古诗对照等方法）自学古诗。
　　5、小组汇报，教师作适当的点评。利用多媒体课件突破理解难点：生，弥漫；川，河流；三千尺，指瀑布很长；疑，怀疑；落九天，从天的最高处泻落。（汇报中要给每一个学习小组发言、补充的机会）
　　6、朗读练习：要求有感情地朗读，读出瀑布的气势雄伟。可采用学生自由练读，指名读后评议的方法。
　　（三）、了解诗人：
　　过渡语：李白是我国伟大的浪漫主义诗人，谁能向大家介绍一些有关于李白生平的知识呢？
　　1、学生自由发言，教师及时肯定知识丰富的同学。
　　2、通过课件展示李白生平，了解李白诗作的特点：奇特的想象，比喻；出神入化的夸张。
　　（四）、巩固诗歌的学习：
　　1、回到《望庐山瀑布》一诗中体会李白诗作特点的表现，点到为止即可。
　　2、体会诗歌的意境，开展朗读竞赛，（评价要求为在读出瀑布磅礴的气势同时，读出语言的描绘的魅力。）
　　3、背诵积累古诗。教师点拨：读背无定法，只要能表现文章内容，表现作者思想感情就是最好的。
　　（五）课外积累展示：学生自由诵读自己所知道的课外的李白的古诗。（力争每一位同学都能参与。）
　　（六）、学唱古诗《望天门山》：
　　过渡语：同学们，古诗不仅能读、能诵，还能唱呢！听——
　　1、学生学唱古诗《望天门山》。
　　2、反复六遍后，请已经能背诵的同学表演背诵，介绍经验。
　　3、学生自由背诵或唱诗，及时反馈背诵情况。
　　（七）、激发学习热情：
　　导语：看着同学们如此热烈地背诵，老师也不禁有些技痒了，我也来背一首李白的诗给大家听，好吗？
　　1、教师声情并茂地背诵《梦游天姥吟留别》，请学生指正。
　　2、鼓励背诵李白的名作《将进酒》。要求积累一句、两句均可。
　　3、师生共背《将进酒》。鼓励有困难的同学课后继续背诵，培养自己的意志品质，提高自己的诵读能力。

　　六、设计意图：
　　通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想——在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。在当前的古诗教学中，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从激发学习兴趣入手，带领学生遨游诗作的海洋。强调学生的积极参与和全程参与，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书几各种可行的方法查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
　　在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分岐的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。
　　就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一次初读过程中，可以读通读顺为基本要求；第二次在理解的基础上再读就有感情表现的要求；在理解诗歌意境后第三次朗读就要能读出气势，达到变感情朗读为有创造性的朗诵。这样层层深入地练习必定能提高学生诵读水平。
　　在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如课前，让学生查阅有关李白的资料，鼓励诵读诗人其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息积累量。在课堂中让学生展示课外积累的成果，又可给学生充分的成就感。当堂背诵《望天门山》一诗使每一个学生都有课外积累的时间和机会。教师的范背更是为了鼓励学生主动地去积累更多的好诗文。这样做，不但充分发挥了语文课本工具书的作用，加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。效果显而易见。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-31 08:01
标题: 《望庐山瀑布》教学设计之二
一、揭题
　　二、检查“预习”，作者简介
　　（一）通过“预习”，你知道了什么是唐诗。
　　（二）预习中哪些诗句读懂了，哪些还没读懂，并划下来。
　　三、读《望庐山瀑布》
　　把下面的字音读准：庐l* 紫z! 川chu1n
　　四、出示第一首古诗《望庐山瀑布》，理解诗意
　　（一）提问：这首唐诗是谁写的？
　　这是学习古诗的第一步：知诗人。
　　（二）“望庐山瀑布”是什么意思？
　　查字典“望”当什么讲？“望”与“看”的区别是什么？望庐山瀑布”就是远看庐山的瀑布。分别查出“庐山”和“瀑布”的意思。这首诗是唐代诗人李白的作品，他在游庐山时观赏了瀑布，写下了这首脍炙人口的七言绝句。这是学习古诗的第二步：解诗题。
　　（三）读一读古诗，弄懂诗句的意思。
　　这是学习古诗的第三步：明诗意。逐词逐句理解全诗，指导看图。
　　1.日照香炉生紫烟
　　“日”、“香炉”、“紫烟”各指什么？“生”是什么意思？让学生加以理解。日：太阳。香炉：香炉峰。紫烟：紫色的烟云。生：升腾起（变成了）。太阳照射在香炉峰，高高的香炉峰上升腾起紫色的烟云。
　　2.遥看瀑布挂前川
　　“遥看”一词说明作者站在哪儿观察瀑布？离瀑布较远。因为瀑布高大，遥看才能观其全貌。“挂”、“前”、“川”各是什么意思？放在一块儿是什么意思？挂：悬挂。前：前面。川：河流。挂前川：指瀑布远看就像悬挂在山峰前面的一条大河流。远远望去，瀑布就像一条悬挂在山峰前面的大河。用自己的话讲一讲这句的意思。
　　3.飞流直下三千尺“飞”、“直”写出了瀑布的什么特点？
　　水流快、山势陡真有三千尺吗？这是一种什么修辞手法？（夸张手法）长长的水流，飞快地从山上直泻而下。
　　4.疑是银河落九天
　　“银河”、“九天”各指什么？银河：晴天夜晚，天空呈现出一条明亮的光带，夹杂着许多闪烁的小星；看起来像一条银白色的大河。九天：天的最高处。古人认为天有九重，最高的一重称为九天。诗里形容极高的天空。
　　“疑”是什么意思？作者疑什么？诗句的意思是什么？疑：怀疑真让人怀疑是天上的银河流到了人间。用自己的话讲一讲这句的意思。由瀑布到银河，这是作者的一种奇特的联想；将瀑布的高大、急的特点展示无余。
　　5.让学生把整首诗连起来讲一讲它的意思。
　　（四）这首诗表达了作者的什么感情：
　　这是学习古诗的第四步：悟诗情。
　　（五）指导学生有感情地朗读古诗
　　教师要给学生范读，要读出语气、感情。
　　（六）学习有关的生字，教师重点指导。
　　“庐”和“炉”是同音字，要区别字形，会应用。“紫”和“川”的读音要读正。在学习生字时要发挥学生的主体作用。让学生自已去分析、去记忆，培养自学能力
　　五、小结（一）你认为这首诗写得好吗？好在什么地方？你最喜欢哪一句？为什么？
　　（二）出示挂图，说说诗人是站在什么地方观察瀑布的？观察的顺序是怎样的？你是从哪些词句中体会出来的？
　　（三）从哪些地方可以看出诗人观察细致？“日照”与“紫烟”的因果关系？“飞流”、“直下”对流速水势的观察“三千尺”、“落九天”是对瀑布的长、大、高的观察。
　　除观察仔细、细致外，本诗还有什么特点？丰富奇特的联想，如“挂前川”，“疑是银河落九天”。本诗的写作特点：观察细致有序，联想丰富。学习古诗的方法：除去上述四步，那就是读、查、究、诵、赏。
　　六、布置作业
　　背诵、默写古诗。
　　用自己的话说说诗文的意思。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-31 08:02
标题: 《山行》说课设计
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
　　杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

　　根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：
　　一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。
　　二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。
　　三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
　　四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)
　　在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

　　针对教材，针对目标，《山行》这首诗的教学我是这样设计的：
　　第一步：谈话激趣，导入新课。
　　1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
　　2．简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引学生的注意力。
　　第二步：明确日标，尝试学习。
　　明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。五年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
　　这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。
　　1．“扶”学生学习第一句。
　　先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。
　　注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。
　　“斜”用“简笔画演示”法。
　　“寒山”用老师“介绍”法。
　　再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。”
　　指导学生串讲句意。
　　最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”
　　这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。
　　2．“半扶半放”引导学生学习第二句。
　　先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。
　　再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
　　3．“放手”让学生自学三、四句。
　　三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
　　这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
　　4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
　　第四步：品味想象，欣赏意境。
　　欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。
　　1．“紧扣词句”。
　　让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
　　这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
　　2．“想象漫游法”。
　　提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
　　这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
　　在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
　　第五步：指导诵读诗句。
　　古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：
　　1．学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?)
　　2．学生汇报，教师归纳，教给方法：
　　(1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调)
　　(2)读出节奏感。
　　分辨重音区别语调划分节奏
　　3．改变形式，反复诵读。
　　(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)
　　第六步：总结方法，布置作业。
　　我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-31 08:02
标题: 《山行》教学设计
　教学目标：
　　　1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。
　　　2、读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。
　　　3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。
　　教学过程：

　　一、古诗激趣
　　1、学生交流古诗，背诵古诗。
　　2、回忆学习古诗的基本方法
　　（1）理解课题，认识作者
　　（2）解释词语，说说诗意
　　（3）联系实际，发挥想象
　　（4）感情朗读，体会诗境
　　二、揭题
　　学习《山行》
　　1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了？
　　2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。
　　（1）山行：在山路上行走。
　　（2）作者：杜牧（唐）学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。
　　（3）交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……
　　（学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。）
　　3、句子的理解：
　　A、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。
　　B、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
　　C、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来（观赏）。
　　D、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
　　4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。
　　（自己说、同桌说、指名说）
　　5、联系实际，发挥想象
　　6、介绍古诗
　　（可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。）
　　7、交流：表达了诗人的什么感情？
　　在朗读熟练的基础上，体会感情。
　　8、美读古诗
　　形式多样，体会情感。
　　三、作业

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-31 08:03
标题: 观潮-小学语文教案
教学目标

    1．能正确、有感情地朗读课文，按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序给课文分段。

    2．能发挥想象，有条理地说说江潮来时的情景。

    3．能通过思考所提供的问题，理解长句子的意思。

    4．了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，激发热爱祖国大好山河的思想感情。

    5．能按一定顺序，有条理地介绍一处景物。

    教学重点与难点

    教学重点：了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色。

    教学难点：有条理地说说江潮来时的情景。

第1课时

    (一)教学目标

    1．能正确拼读生字，理解“人声鼎沸”等词语在文中的意思。

    2．能正确朗读课文，按“潮来前”、“潮来时”、“潮退后”给课文分段。

    3．能展开想象，有条理地说说江潮来时的情景。

    (二)教学过程

    1．初读课文，了解大意。   

    (1)简介钱江潮的成因及观潮的由来。

    (2)检查预习情况。

    ①读准多音字：

    闷(mèn)雷  薄(bó)雾  风号(háo)  浪吼(hǒu)

    涨(zhǎng)起  颤(chàn)动

    ②理解下列词语的意思：

    横贯  山崩地裂  人声鼎沸  漫天卷地

    ③指名读课文，正音。   

    ④同桌互读，评定等级。

    (3)默读课文，用自己的话介绍钱江潮。

    2．理清文脉。

    (1)按“潮来前、潮来时、潮退后”的顺序给课文分段。

    (2)同桌交流。

    (3)说说各段的段意。

     3．想象练说。

    (1)自由读第二段，思考：钱塘江大潮是怎样的?

    (2)摘录描写大潮的词句，品读。

    (3)展开想象，有条理地说说潮来时的情景。

    ①请学生说潮来时的情景。

    ②评价：从几方面来说潮来时的情景。(提倡多角度表述)

    ③还可以怎么说?学生准备，练说。

    4．作业。

    (1)有条理地说潮来时的情景，学生互评。

    (2)摘录你认为写得美的词句。

第2课时

    (一)教学目标

    1．能通过思考所提供的问题，理解长句的意思。

    2．了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景色，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

    *3．能按一定顺序，有条理地介绍一处景物(或景观)。

    (二)教学过程

    1．学习第二段。

    (1)钱江潮给你什么样的感觉?

    (2)你从哪些词句看出钱江潮的壮丽奇特?

    ①自由读文，选词句品读。

    ②交流。

    ③指导有感情地朗读。

    (3)理清顺序，体会壮丽。

    ①师出示学生摘录的有关句子。(幻灯)

    ②请学生按不同方面排列句子。

    ③讨论：为什么不先写声音后写样子?

    ④说一句赞美钱江潮的话。

    (4)理解长句的意思。

    ①出示长句(课后练习题3)，思考：句子把浪的样子和潮水的声音各比作什么?   

    ②这个句子写出了浪的气势(    )，声音(    )。

    ③这样比喻有什么好处?

    (5)拓展：说一说其他景观。

    2．按一定顺序介绍一处景物(或景观)。

    (1)确定介绍的景物(或景观)。

    (2)想一想，从几方面有条理地介绍。

    (3)在四人小组内练说、互评。

    3．作业。

    (1)按一定顺序，写一个描写景物(或景观)的片断。

    (2)收集有关钱江潮的资料。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-31 08:04
标题: 《观潮》教学设计之一
一、教材分析
　　《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。本文的教学，不但要使学生增长见识，学习作者的观察及表达方法，受到语文能力的训练，还要激发学生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。
　　（一）课始，以“声”激情诱趣。
　　好的作品默默地看与朗朗地读又与有音乐烘托伴奏的朗诵，对人的感官的刺激作用，带给人的内心体验都是不同的。文章描绘了钱塘江大潮来前的风平浪静与潮来时的惊涛浪吼形成鲜明对比，尤其绘声绘色地描述了潮水由远推近，有如排山倒海之势，雷霆万钧之力。为了充分发挥作品的感染力，用雄浑有力的交响乐伴以激情昂然的朗诵，使学生入其境，动其情。
　　准备一段由缓慢抒情到急促激越再到平缓渐弱的交响曲。以“舒展缓慢”吻合潮来前的平静；以“欢乐抒情”衬托人们观潮的喜悦心情；以“雄壮激昂”，烘托大潮的磅礴气势。
　　（二）课中以“像”释疑解惑。
　　学生生活在繁华的城市，许多孩子没有到过海边，更无从目睹这样雄伟壮丽的大潮之景观。对于没有见过的事物，又无类似经历可以借鉴，不仅给理解课文带来障碍，也给展开想象造成困难。因此，需运用电教手段，声像同步，视听结合，创设情境，提供感知，发展情感，促进理解。
　　根据课文内容，从《神州风采》里的“海宁观潮”一片中截取有关片断，按潮来时开始还是风平浪静到有声无“形”，然后“水天相接的地方出现一条白线”；渐近，拉长变粗，横贯江面”；再近，白浪翻滚，如同一道城墙”；更近，犹如“战马飞奔，坦克轰鸣”的顺序组接。录制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的“如线”、“横贯江面”、“如墙”、如“万马奔腾”的四个画面各定格6秒，以便使学生有时间看清楚并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“衔接对号”。第二遍不定格，使学生对大潮由远及近的推进变化、发展有一个连贯、完整的印象，以加深感受。
　　（三）以“读”促思通文。
　　朗读是理解内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文悟道的途径。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，形象鲜明，富于感染力。有感情地诵读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。
　　读，应求形式多样，不同的读法有不同的作用和效果，要根据不同段落的学习内容、训练任务、教学目的选择适当的读法。默读，利于思考；朗读，助于理解；齐读，训练面大；自由读，灵活主动；个别读，“以点带面”便于指导。读，又不能走形式，明确读的目的，提出读的要求，求得读的成效。要以读引思，以思促读，读思结合。
　　这堂课的教学，采用下列读法：
　　课始：教师范读激情；课中：自学时默读，理解中自由读，理解后感情朗读；课尾：个别读、齐读相结合。
　　（四）优化课堂结构。
　　教学结构力求体现“教为主导、生为主体、学为基础、思为核心、‘道’贯其中”的整体优化结构型。教学过程中充分发挥学生的主体作用和充分调动学生的学习主观能动性，做到“三动”和“三个保证”。
　　三动：动脑思考；动口读说；动手画批。
　　三个保证：在学习的中心阶段，即高潮处，关键处，难点、重点处，保证有充分的时间让学生去读、去思、去议；保证学生各抒己见，畅所欲言；保证学生自始至终在课堂上过着愉快的精神生活。
　　（五）教学的重点、难点及处理方法。
　　1.教学重点：
　　潮来时的壮丽景象是教材的重点部分，也是教学的主要内容。引导学生重点理解好这一段。
　　突出重点的方法：
　　（1）理清作者观察和表达的顺序。
　　懂得作者是按照“极远—渐近—再近—更近”的顺序观察和描述的。
　　（2）理解作者的表达途径和方法。
　　懂得作者是从声音、形状、颜色这三方面将大潮雄伟奇特的景象生动地描绘出来，从中体会作者赞美“天下奇观”的思想感情。
　　（3）重点理解比喻句。
　　引导学生分清本体与喻体，即把什么比作什么，在理解的基础上体会它们的作用，懂得这样比的真正含义。
　　（4）运用电教手段——录像，创造情境，激发情感。放录像—画批—讨论—朗读多种教学手段优化组合。
　　将看、想、说、读有机结合。做到“图”“文”“视”“听”互补；“听”、“说”、“读”、“思”互促。
　　2.教学难点：
　　由于学生没有感性认识作基础，对文中的一些描述如：“水天相接的地方出现了一条白线”，“形成一道六米多高的白色城墙”，“犹如千万匹白色战马浩浩荡荡地飞奔而来……”等不易理解，易产生疑惑：这是怎样的一种景象？真是这样吗？因而对于作者基于真实，富于生动的表现方法也不易体会。因此只有让学生如临其境感受大自然的巨大威力，才能很好地理解体会作者生动形象的语言表现力。
　　突破难点的方法：
　　（1）借助录像，提供感性材料，帮助理解内容，释疑解难。
　　（2）朗读和品味词句相结合，朗读中品味，品味后朗读。

　　二、教学要求
　　1.通过本课教学，使学生了解钱塘江大潮雄伟壮丽的自然景观，激发学生热爱祖国壮美河山的思想感情。
　　2.按时间顺序给课文分段，正确概括段意。
　　3.动用电教手段，把学生带入情境，帮助学生理解课文内容，展开想象，促进朗读。
　　4.结合课文理解“横贯”、“天下奇观”、“人声鼎沸”、“风号浪吼”、“涨”等词语及比喻句。
　　教学用具：
　　钱塘江大潮录像带（3分钟）音乐录音带（2.5分钟）词语卡片。
　　教学时间：

　　三、教学过程
　　（一）激趣释题，教师朗诵课文。
　　目的：激发学生对新课的兴趣，同时创设情境，激情入境，让作品感染学生，训练听、思、说能力。教学手段：用音乐伴朗诵。
　　用谈话法引出课题：
　　同学们，你们到过江边吗？你们可知道，大江大海不仅有风平浪静的时候，有波涛汹涌的时候，还有由于月亮和太阳的吸引力的作用，水面会发生定时涨落的现象，这就叫作“潮”。
　　板书“潮”。
　　一位曾亲眼看见潮水涨落的人，把他的所见所闻生动地描绘了出来。
　　板书“观”。范读课文。听读思考。
　　下面请你们听一听他的描绘。请你们听的时候注意：他看到的是怎样的一次大潮？按照他描述的顺序，使你在头脑中出现了几个画面。
　　教师在音乐的伴奏下有感情地朗诵课文。
　　读后学生逐一回答问题。根据回答板书钱塘江大潮，天下奇观。
　　追问：“天下奇观”的“观”当什么讲？什么叫“天下奇观”？
　　（二）理清文路，分段精读。
　　目的：知道作者是按照“潮来前、潮来时、潮过后”的时间顺序写的，并按照这一顺序正确地给文章划分段落。理解各段主要内容，并能抓住要点准确概括段意。
　　步骤：
　　1.理清文路，划分段落。
　　请大家打开书，快速默读一遍课文，看看作者是按照什么顺序写的，可以分为几段？
　　2.分段细读，学习第一段。
　　方法：默读。
　　要求：边默读边思考：作者在这一段里交代了什么？主要描写了什么？
　　学生应弄懂，交代了观潮的时间——农历八月十八日早晨；观潮地点——海宁县盐官镇的海塘大堤上，描写了观潮人的心情——急切地等待；观潮的场面——人山人海；潮来前江面的景象——平静、雾蒙蒙。（这是主要的）
　　要求学生抓住主要意思概括段意。
　　学习第二段。
　　目的：理解作者由远及近，从声、形、色等方面描述了大潮的磅礴气势和壮丽景象，从中感受大自然的美与力，激发学生赞美、热爱祖国的思想感情。
　　教学手段：录像
　　教学方法：质疑探索法、组织讨论法、总结归纳法和边议边读。
　　教学形式：学生自学、小组议论、全班讨论三种教学形式相结合。
　　①指名学生读第二段。
　　要求其他学生边听边思考：作者是按什么顺序写大潮来时的景象的？又是从哪几方面来描述的？
　　读后引导学生依次讨论这两个问题。
　　通过讨论明确：
　　a.作者是按照远—稍近—再近—更近的顺序写大潮中景象的。
　　b.作者是从声音、形状、颜色这三方面来描述大潮的。
　　②启发质疑。
　　让学生提出初读时不懂的问题。
　　③引导学生观看录像。
　　释疑解惑，帮助理解，边看边引导“图”“文”对号。
　　④导入学生自学。
　　刚才你们看了钱塘江大潮的录像，现在再来看看作者是怎样把大潮那种惊心动魄、奇异壮观的景象生动、形象而又逼真地描述出来的，请你们仔细地阅读，很好地体会一下。
　　在学生自学的基础上，小组议论。
　　⑤组织学生讨论。
　　边讨论边自由读。
　　需讨论明确下列问题：
　　a.大潮从远处出现，人们看到了什么？这是把什么比作什么？为什么这样比？
　　b.“横贯”是什么意思？
　　c.“形成一道白色城墙”是什么景象？这样比，说明了什么？
　　d.“千军万马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声……”是怎样的景象？
　　这里把什么比作什么？这样比，表现出什么？
　　e.大潮由远及近，从声音、形状上的发展是怎样的？
　　f.刚听到大潮的声音时人们是什么心情？刚看到大潮的样子时，人们是什么心情？大潮越来越近时，人们闻其声、见其形后心情又怎样？
　　⑥理解后朗读。
　　指名学生读，其他学生看录像听读。再次感受大潮的美与力，加深对课文的理解。
　　⑦概括段意。
　　谁能用一句话把潮来时声音、形状由远及近的发展表述出来。
　　学习第三段。
　　①指名学生读。
　　②理解“风号浪吼”、“涨”等词的意义。
　　③抓住主要内容概括段意。
　　④小结
　　如果你是一个观潮者，面对如此壮观的景象，你会感到怎样？
　　教师在学生发言的基础上小结：是啊，同学们还曾记得吧，那神奇美丽的五彩池；雄伟壮丽的瀑布；四季如画的小兴安岭；还有这天下奇观的钱塘江大潮，这就是我们可爱祖国的山山水水，我们怎能不感到自豪，作者也正是把这种热爱与自豪之情蕴含在文章的字里行间。
　　（四）再读全文。
　　方式：指两名学生读第一、三段，全班齐读第二段。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-31 08:05
标题: 观潮》教学设计之二
一．谈话引入
　　　1．今年农历八月十八，中央电视台和浙江电视台联合现场直播钱塘江大潮，同学们看了吗？你看到什么潮？感受如何？
　　　2．对于钱塘潮，你还了解些什么？
　　　3．生自由畅说。
　　　4．小结：……那情景真不愧为“天下奇观”（板书）
　　二．理解课题
　　　1．“观潮”（看潮）
　　　2．“天下奇观”（天底下奇异的景象）
　　三．播放录象。（从同学们刚才的谈话中看出，大潮汹涌的情景，大家记忆犹新，钱塘江大潮给我们留下了深刻的印象。同学们想不想再看一次？让我们再次听听声音，看看画面，感受一下这天下奇观）
　　四．教学“潮来之时”
　　　1．录象里潮水的景象，咱们课文也有，在哪呀？（3、4自然段）
　　　2．自己读读3、4自然段，那些描写潮水的语句，你觉得喜欢的，就多读几遍，努力把它读好，待会读给同学们听。
　　　3．学生自由朗读，师巡视指导。
　　　4．学生自由交流，教师相机指导。
　　　▲从远处传来……闷雷滚动。
　　　▲那声音……颤动起来。（课件演示，比较句子，潮远，声大而闷，潮近，声巨而烈。指导朗读）
　　　▲过了一会儿……沸腾起来。（模拟“沸腾”。“人声鼎沸”。读出“沸腾”感觉）
　　　▲那条白线……横贯江面。（课件演示理解“横贯”“横卧”。指导朗读）
　　　▲浪潮越来越近……飞奔而来。（课件演示，比较句子ABC。老师A句，小组读B句，全班读C句。自由读、个别赛读、齐读）
　　　▲小组赛读。（小组选一精彩片段，自己安排，开展比赛）
　　　5．小结：这些语句写得多精彩啊！正如课文预习提示中所说，作者把钱塘江大潮写得雄伟（壮观），有声（有色），使人如临（其境）。（板书）
　　五．理清写作顺序。（课件演示）
　　1．填空理解：
　　（1）自己读一读，看看作者是怎样把这些语句连起来。
　　（2）指名填空。（课件演示：由远及近）
　　2．师生分读。（是呀，作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮声潮水的变化。我们一起读读，体会一下。）
　　六．指导背诵。
　　1．老师留下括号里的词语，你能说出刚才那段话吗？
　　2．练习背诵。（自己准备）
　　3．会背的一起来。（看着屏幕）
　　4．小结：背得多有感情啊！我们仿佛站到钱塘江旁，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧被称为（天下奇观）！
　　七．积累语言。
　　1．咱们学习的这两个自然段中，词语非常丰富、生动，你们想不想把它们积累下来？
　　2．开展比赛。（听老师说词语的意思，看谁反应快，很快站起来说哪个词语表达了这个意思）
　　3．做读书卡。
　　4．分组领读。
　　八．运用语言。
　　1．同学们懂得了词语意思，不过，会不会用了呢？
　　2．选用其中的二三个词造句（鼓励选用几个好词，说一段话）
　　3．学生交流
　　九．总结全文。
　　今天，我们如临其境，观赏了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮，通过有感情的朗读，理解了作者按顺序，抓特点的叙述方法，积累了好词佳句。学得不错。下节课……

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　观潮
　　　　　　　　　　　　　　（钱塘江大潮）
　　　　　　　　　　　　　　　雄伟壮观
　　　　　天下奇观　　潮来时　　　　　　　　如临其境
　　　　　　　　　　　　　　　有声有色

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-31 08:05
标题: 《观潮》教学实录与评析
一、教学设计说明
　　（一）、以学生为主体，让学生主动积极学习
　　学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“潮来时”这一段，我们设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老师，教师来作学生呢这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。
　　以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的，体现出面向全体的思想。
　　（二）、注重积累和运用，加强语言文字的训练
　　如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。
　　对课文中的新词，我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。
　　词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学词义时就要有这种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。教师先在课堂中创设出具体情境，然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题，更为学生以后的独立运用作好了准备。
　　从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。
　　（三）、优化课堂教学结构，注重课堂教学效率
　　学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。
　　《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我们将这一段作为教学的重点，并且安排在第一课时教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。所以我们是这样安排课时的：
　　第一课时：学习课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。
　　第二课时：先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。
　　事实说明，这样设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大提高，学生学习的兴趣也增强了。

　　二、教学实录与评析
　　（一）、初步谈话，理解课题
　　师：今天，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮
　　生：（齐答）钱塘江大潮。
　　师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡——云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。
　　（板书：天下奇观）
　　师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗
　　生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”……
　　师：快请教一下字典，查查是什么意思。
　　（学生查字典）
　　生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。
　　师：那么“奇观”的意思呢
　　生：“奇观”就是奇特的景象。
　　生：“奇观”就是奇异的景象。
　　师：谁能说说“天下奇观”的意思。
　　生：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。
　　生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象。
　　师：回答正确。
　　[“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，但意思却不相同。教师及时抓住这个“观”字，让学生查字典，不仅理解了“观”的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最后理解“天下奇观”，由字到词，一层进一层，显得很扎实。］
　　（二）、检查预习，反馈交流
　　师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么
　　（学生自读课文）
　　生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。
　　（三）、观看录像，感受情景
　　师：学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧有没有见到过
　　生：（遗憾地摇摇头）没见过。
　　师：别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看
　　生：想。
　　师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。
　　（学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。）
　　（四）、突破重点，指导朗读
　　师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀
　　生：课文3、4自然段。
　　师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
　　生：（自由读）
　　［让学生选择自己喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。]
　　生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
　　师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越……
　　生：激动。
　　师：读出这种感觉来。
　　生：（齐读）
　　生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”
　　师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗
　　生：（分组比赛读）
　　生：（齐读）
　　［用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。］
　　生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
　　师：喜欢这句的举手。
　　（学生全体举手）
　　师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
　　（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）
　　师：你们读得真不错，能让我试试吗
　　（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）
　　师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗
　　（学生有感情地齐读）
　　师：棒极了！
　　［教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习。改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。］
　　生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”
　　师：闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。
　　生：轰隆隆隆……
　　师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。
　　生：（一齐模拟）轰隆隆……
　　师：这声音作者用哪个词来形容
　　生：闷雷滚动。
　　师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）
　　师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）
　　［熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。］
　　生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”
　　师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗
　　生：好！
　　师：准备，开始！
　　生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）
　　师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
　　生：（齐答）人声鼎沸。
　　师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。
　　生：（齐读）
　　［让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。］
　　师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。
　　生：（齐读）
　　师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。
　　五、听听读读，体会顺序
　　师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。
　　师：听老师读这段话（出示），看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。
　　师读生听：
　　午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
　　生：（动笔在练习纸上填写）
　　（　），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（　），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。
　　（　），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。（　），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
　　（教师用投影打出一位学生的作业，集体反馈校对。）
　　师：发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的
　　生：作者从远到近描写潮水。
　　师：是啊！作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，王老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。
　　（师生齐读这段话）
　　师：现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗
　　（学生自由准备背诵）
　　师：能行的起立！
　　生：（全体起立）
　　师：真有信心！给你们配上录像好吗
　　生：（兴奋地点头）
　　师：配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。
　　生：（有感情地看录像背诵）
　　师：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，为之（骄傲）！
　　［先读后背，先扶后放，先分解再综合，最后学生水到渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来。这样达到了及时将学到的精彩的语言积累起来的目的。］
　　（六）、创设情境，运用语句
　　师：今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来
　　生：想！
　　师：听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。
　　（学生跃跃欲试）
　　师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。
　　生：人声鼎沸。
　　师：风和浪都很平静——
　　生：风平浪静。
　　师：形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起——
　　生：水天相接。
　　师：形容同时出发，同时前进——
　　生：齐头并进。
　　师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响——
　　生：山崩地裂。
　　师：形容气势很大——
　　生：（一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”）
　　［这个复习词语的方法有两个特点。一是根据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理解；二是用比赛的形式，激发起学生的积极性和主动性。］
　　师：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。
　　（学生纷纷举手）
　　师：都想当老师，那看来只有我当学生了。
　　生：领读，师跟读。
　　［教师领读，学生跟读，天经地义。可是王老师却让学生当老师，自己当学生！学生既然都会读，而且愿意领读，那就不妨自己来作学生。这种别出心裁的形式，得到的效果可能远远胜过常规的读法。这样做表面看只是一种简单的角色变换，然而从深层次分析，可以反映出教师对主体意识的深刻认识。］
　　师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了　呢咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢师出示一段话：
　　今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（）。可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水声犹如（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（）的地方。
　　（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。）
　　生：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（风平浪静）。可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。潮水声犹如（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（很远）的地方。
　　（师生共同评价）
　　师：这个词语用得真有水平。
　　生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。
　　生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹如千万匹白色战马齐头并进）。
　　生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌来）。
　　师：真有水平，第5自然段的语句也能用了！
　　师：“人山人海”这个词的运用有问题吗
　　生：（思索）应该用“人声鼎沸”，因为后边写的是“竟听不出他们在说些什么”，所以应该和声音有关。
　　［这段师生共同评价非常精彩。教师没有满足于让学生填写正确，而是鼓励学生发挥聪明才智，在同一个括号内运用不同的词语，对于运用正确的予以肯定，运用错误的加以纠正。既体现出学生学习的主动性和创造性，又发挥了教师的指导作用。］
　　师：每个人再练习说这段话。
　　（学生自由说这段话，进行巩固）
　　［整个练习过程中，先让学生讨论统习，再指名个别学生交流，然后师生评讲指导，最后再让每一个学生自己练习说话。虽然整个环节占用的时间比较多，但是训练很扎实。让全体学生都参与学习，让每一个学生都有练习的机会，这是教师在课堂教学中努力追求的目标，应该大力提倡。］
　　师：今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢我们下节课继续学习。

　　附板书：
　　　　　　潮来前　　　雄伟壮观
　　观潮　　潮来时　　　如临其境　　（钱塘江大潮）有声有色
　　　　　　潮过后　　　天下奇观
　　　　　　　　　　　　　
　　总评：
　　这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。
　　（一）、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性
　　整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。
　　（二）、整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导
　　以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。
　　（三）、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会
　　学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。王老师在这堂课的最后，根据课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因为难度不高，所以每个学生都能参与。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，灵活运用学到的词句，各种层次的学生能根据自己的水平填写出词语，体验到成功的喜悦，所以学生参与练习的积极性特别高。学过的词句理解了，再试着运用运用，有利于促进课文语言的内化。这样的练习在语文课中应该大力提倡。
　　（四）、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率
　　现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录像手段，第一次让学生感受观潮时的气氛，第二次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。教师还多次使用了实物投影，打出了学生喜欢的句号指导朗读，打出学生书面练习的结果加以评点，对提高教学效率起到了实实在在的作用。

　　三、执教教师简介
　　王林琳，女，26岁，大专学历。小学高级教师。上海市长宁区愚园路第一小学语文教研组组长。近年来，多次在市级教学教研活动中作观摩教学。1998年4月，在华东地区六省市小学语文教学研讨会上执教《智烧敌舰》，1998年11月，在沪粤江浙S版教材研讨会上执教《荔枝》，均获好评。1997年6月，获上海市S版小学语文教学比赛一等奖，同年10月，获全国第二届青年教师阅读教学观摩活动上海赛区一等奖。1999年6月，获全国第三届青年教师阅读教学观摩活动上海赛区选拔赛特等奖。同年10月，获全国第三届青年教师阅读教学观摩活动一等奖。王林琳撰写的教学设计《当炸弹爆炸的时候——风智烧敌舰》等4 篇文章，先后发表在《小学语文教师》等刊物上。她设计的《科里亚的木匣》等教案，被收录到广西教育出版社出版的《优质课教案评点》。王林琳曾被评为长宁区先进工作者，长宁区优秀青年人才，长宁区优秀青年教师。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-31 08:06
标题: 《观潮》教学实录之一
　导入谈话：
　　师：看看老师跟昨天有什么不同。
　　生：头发长了。
　　师：还有什么？
　　生：老师昨天的头发是盘起来的，今天放下来了。
　　师：上课。我生长在美丽的海滨城市天津，我常常在海边看潮起潮落。你们想不想看看我们天津渤海潮。
　　多媒体演示天津渤海潮。
　　师：这是咱们美丽的北海。今天我们要一起走出海的故乡，一起去看举世闻名的潮。
　　多媒体出示课题观潮。
　　师：我们是站在钱塘江海宁镇观看钱塘江大潮，以小组学习，学得好可以得到一滴水，可以滴水成渊。我们见面后你们预习了吗？谁读课文了？那老师把指导检查的权力交给你们，两个人两个读，看哪个小组读得正确，读对的人数最多。
　　小组读。
　　师：你在读的时候，同伴都读对的举手。
　　师：不太多，看来。好，看来这四组读对的比较多，各加一滴水。你们想不想再比个高低。通过预习知道先写什么，再写什么，最后写什么。
　　生：先写了潮来前，潮来时，潮过后。
　　师：你答得非常好，给他们组再加一滴水。课文先写了，课文读对了，我相信文中的词语一定不会难倒你们，看谁抢读得快。
　　多媒体出示词语，让学生抢读。
　　犹如霎时笼罩薄雾闷雷踮着脚人声鼎沸浩浩荡荡山崩地裂风号浪吼
　　师纠正读音
　　师：能自己改正读音，真好。请大家齐读。
　　生齐读。
　　师：预习的时候，你有没有解决不好的问题。这么多。先在小组里解决，其他的问题通过查资料解决，实在解决不了的问题，一会提出来大家一块解决。
　　小组讨论。
　　师：你们还有什么问题没有解决，谁来说说？
　　生：为什么农历八月十八日观潮日，其他日子不行？
　　师：哪一组还有问题？
　　生：潮是怎么形成的？
　　师：噢，钱潮是怎么形成的，他善于发现问题。
　　生：什么是潮汐？
　　师：有相同的问题吗？噢，那个女同学也有。你们打算怎么解决问题。
　　生：去图书馆
　　生：查资料，上网
　　生：同学讨论。
　　师：好办法。现场每一个老师都是你们的学习资源。老师给每一组提供了一些文字资料，你们自己选择，关键看你能不能静下心来通过查询资料自己解决自己的问题。
　　小组讨论。
　　师：你们的问题解决了吗？都解决了吗？有没解决的问题吗？
　　生：有，潮汐。
　　师：这有电脑，看电脑能不能帮助你。
　　电脑演示潮汐的形成。
　　师：看明白了吗？
　　生：明白。
　　师：潮是怎么形成的我们明白了，你们想不想看看钱塘江大潮的恢宏气势。
　　生：想。
　　多媒体展示大潮画面。
　　师：恢宏不恢宏。
　　生：恢宏。
　　师：我有一个问题，我想问你为什么要在八月十八日观潮？
　　生：因为八月十八地球和月亮在同一条线上，月球有吸引力，在这一天看潮是最大的。
　　师：还有东南风，起什么作用？
　　生：不知道。
　　师：起到了推波助澜的作用。通过电脑，我们欣赏了祖国的大好河山，通过看录像了解了自然神奇的景观。帮助我们把课文读懂，下面每一位学生默读课文。
　　生默读。
　　师：读完了，读懂了吗？
　　生：懂了。
　　师：看看哪一组能够通顺的把课文读给大家听。可以小组读，两个人对读，还可以自己读，只要能把课文读通顺，小组自己决定读的方式。
　　小组读。
　　师：小组选一段读，看看哪组读得最好！
　　生读。
　　师：读得很好，那声音如同山崩地裂。读这个词为什么要这么用劲？
　　生：因为声音很大。
　　师：噢，因为声音大，你们才读得那么用劲。加一滴水。还有哪个组想挑战？
　　某小组读。
　　师：每一个同学都读得那么好，加一滴水。浪潮越来越近了，怎么读。
　　生读。
　　师：你们读得真好，老师想和你们一起读，可以吗？
　　师生齐读那条白线……
　　师：读得真好，这就是祖国自然神奇的自然景观。大家想，观潮的观是什么意思？天下奇观的观呢？
　　生：不知道？
　　师：打开字典查一查。
　　师：很少有人能看到这壮丽的景观，你们想不想把自己了解到的说给大家听？课文中有许多形象的词语，咱们讲的时候会用到，打开书，在写潮来前，潮来时，潮过后用了很多形象的词语，你动笔画一画，然后在找小组读一读。要放弃自己不成熟的想法，听取别人的建议。
　　生读。
　　师：中间这部分潮来时形象的词语我们一起来说一说。
　　生：水天相接。
　　师：水天相接的地方出现了一条——
　　生：白线。
　　师：很好，接着说。
　　生：横贯江面。
　　生：风号浪吼。
　　生：浩浩荡荡。
　　生：飞奔而来。
　　师：其他小组有没有补充。
　　生：那声音如同山崩地裂。
　　师：你找着了什么词？
　　生：山崩地裂。
　　师：刚才同学找的非常准。下面我们分头准备，你可以根据老师准备的资料说，可以根据自己的感受说，把潮来前，潮来时潮来后的景象讲一讲，先准备一下，开始。你们组准备好了吗？
　　师：今天我们只是做了一个导游前的准备，今天回家把潮来前，潮来时，潮过后的景象讲给你的爸妈听，这是今天的作业。你或许还有新的问题，老师为你们提供两篇文章，几个网址，三张钱塘江潮的光盘，一本书，这对你们学习新的内容一定是有帮助的。再见！
　　结束。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-31 08:06
标题: 《观潮》练习设计之一
1．找出短文中的错误：
　　小猫渐渐地长大了。两条弯弯的白眉毛下面镶嵌着一对圆溜溜的大眼睛，即使是在白天，两只眼睛也一直睁得大大的，它随时准备去捕捉那可恶的老鼠。嘴的下边长着几根长长的胡子。一身黑白相间的皮毛，又光滑又柔软。小花猫的爪子又尖又利，走起路来，爪子敲打着地面，发出“笃笃”的响声。
　　（小猫的眉毛并不很清晰；小猫的眼睛在白天特别是中午眯成一条缝；猫的胡子长在嘴两边；小猫走路没有声音。）

　　2．把下列句中用得不妥的词改过来。
　　（1）远处，几座小山在云雾中时隐时现。（若隐若现）
　　（2）午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷的滚动，顿时人声沸腾。（人声鼎沸）
　　（3）过了很久，钱塘江才重复了平静。（恢复）

　　3．比较词语填空
　　（1）奔腾　沸腾
　　只见水天相接的地方出现了一条白线，人群又（　　　）起来了。
　　霎时，潮头（　　　）西去，可是余波还在漫天卷地地涌来。
　　（2）恢复　重复
　　这个动作，他掌握不好，（　　　）几十次以后，终于成功地完成了。
　　掌声雷动，过了好久，剧场才（　　　）平静。
　　（3）观赏　欣赏
　　妈妈站在花坛边，（　　　）着盛开的牡丹。
　　我们到音乐厅（　　　）音乐。
　　（4）期待　等待
　　党和人民（　　　）我们快快长大。
　　地下资源（　　　）我们去开发。

　　4．填空：
　　鼎查（　　　）部，再查（　　　）画，第六笔是________
　　“人声鼎沸”的意思是________
　　“屹立”的意思是________

　　5．连线成词
　　屹　友　脚　点　再　现　灰　复

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-31 08:07
标题: 《观潮》练习设计之二
一. 在带点字的正确读音后面划“√”。
　　　　笼罩（lóng lǒng）　　薄雾（bó báo）
　　　　余波（bō pō）　　　　风号浪吼（háo hào）
　　二. 写近义词。
　　　　霎时（　　）　　昂首（　　）　　颤动（　　）
　　三. 根据意思写词语。
　　　（1）形容聚集的人极多。　　（　　）
　　　（2）形容隐隐约约。　　　　（　　）
　　　（3）没有风浪，比喻平静。　（　　）
　　四. 给下面这段话加标点。
　　　　变色玻璃会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅　调节室内的光线　所以人们把这种玻璃叫做自动窗帘
　　五. 根据课文内容填空。
　　　　潮来了，作者先听见远处传来_______________，好像_______________。过了一会儿，浪潮越来越近了，那声音如同_______________，好像_______________。当潮头奔腾西去后，江面依旧_______________.
　　六. 按顺序排列下面的句子，用序号表示。
　　　（　）浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进。
　　　（　）那条白线很快向前移动，逐渐拉长、变粗。
　　　（　）潮来了，只见东边水天相接的地方出现一条白线。
　　　（　）潮头奔腾西去，过了很久，江面才恢复了平静。
　　　（　）白线更近了，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。
　　七. 阅读短文，回答问题。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　航天飞机
　　一架飞机在天空自由自在地飞着。他一会儿俯（fǔ）冲，一会儿爬高，一会儿翻筋（jīn）斗，觉得很得意。
　　突然一声呼啸（xiào），一个庞（páng）然大物腾空而起。只见他三角形的翅（chì）膀（bǎng），尖尖的脑袋，方方的机尾，转眼间便无影无踪（zōng）了。飞机想：“这是什么呀？怎么飞得这样快呢？”
　　他找到智（zhì）慧（huì）老人，想问个究竟。智慧老人笑着说：“刚才你见到的是航天飞机。他比你飞得更高更快。你能飞两万米高就不错了，他却能飞几十万米高。从东海之滨（bīn）到帕（pà）米尔高原，他只需要飞行七分钟，而你却要四个多小时呢！”智慧老人停了停，又说：“航天飞机的本领可大了！他能绕着地球转圈圈，在太空中释放和回收人造地球卫星。卫星出了毛病，他就伸出巨大的手臂（bì）把卫星捞（lāo）回机舱（cāng），带到地面上来维修。”
　　飞机越听越不自在，他想，今后也许再也用不着我去飞翔了，便将起落架放了下来，智慧老人看出了飞机的心思，便开导他说：“航天飞机有他的长处，你也有你的长处。你的作用也是航天飞机替代不了的呀！”听了智慧老人的话，飞机又重新拌擞（sǒu）起精神，把已经放下的起落架收了起来，向着高高的蓝天飞去。

　　1. 用适当的词语替换下列句子中加点的词，使句意保持不变。
　　　（1）飞机越听越不自在，他想，今后也许（　）再也用不着我去飞翔了；便将起落架放了下来。
　　　（2）航天飞机有他的长处（　），你也有你的长处。
　　　（3）听了智慧老人的话，飞机又重新抖擞（　）起精神。
　　2. 按要求圈划。
　　　（1）用“”画出具体表现飞机“很得意”的词句。
　　　（2）用“”画出描写航天飞机样子的句子，并填空：
　　　　（　　）的翅膀　（　　）的脑袋　（　　）的机尾
　　3. 读下面一段话，做练习。
　　　　航天飞机的本领可大了！他能绕着地球转圈圈，在太空中释放和回收人造地球卫星。卫星出了毛病，他就伸出巨大的手臂把卫星捞回机舱，带到地面上来维修。
　　　（1）一段话中，能概括这段话中心意思的句子，称为中心句。请用“”画出这段话的中心句。
　　　（2）按“总—分”关系给这段话分层，在层末用“|”标明。
　　　（3）航天飞机的作用主要有__________________________________。

　　一. 在带点字的正确读音后面划“√”。
　　　　笼罩（lóng lǒng√）薄雾（bó√báo）
　　　　余波（bō√pō）风号浪吼（háo√hào）
　　二. 写近义词。
　　　　霎时（忽然）　昂首（抬头）　颤动（抖动）
　　三. 根据意思写词语。
　　　（1）形容聚集的人极多。　　（人山人海）
　　　（2）形容隐隐约约。　　　　（若隐若现）
　　　（3）没有风浪，比喻平静。　（风平浪静）
　　四. 给下面这段话加标点。
　　　　变色玻璃会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅、调节室内的光线，所以人们把这种玻璃叫做自动窗帘。
　　五. 根据课文内容填空。
　　　　潮来了，作者先听见远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。过了一会儿，浪潮越来越近了，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。当潮头奔腾西去后，江面依旧风号浪吼.
　　六. 按顺序排列下面的句子，用序号表示。
　　　（4）浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进。
　　　（2）那条白线很快向前移动，逐渐拉长、变粗。
　　　（1）潮来了，只见东边水天相接的地方出现一条白线。
　　　（5）潮头奔腾西去，过了很久，江面才恢复了平静。
　　　（3）白线更近了，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。
　　七. 阅读短文，回答问题。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　航天飞机
　　一架飞机在天空自由自在地飞着。他一会儿俯（fǔ）冲，一会儿爬高，一会儿翻筋（jīn）斗，觉得很得意。
　　突然一声呼啸（xiào），一个庞（páng）然大物腾空而起。只见他三角形的翅（chì）膀（bǎng），尖尖的脑袋，方方的机尾，转眼间便无影无踪（zōng）了。飞机想：“这是什么呀？怎么飞得这样快呢？”
　　他找到智（zhì）慧（huì）老人，想问个究竟。智慧老人笑着说：“刚才你见到的是航天飞机。他比你飞得更高更快。你能飞两万米高就不错了，他却能飞几十万米高。从东海之滨（bīn）到帕（pà）米尔高原，他只需要飞行七分钟，而你却要四个多小时呢！”智慧老人停了停，又说：“航天飞机的本领可大了！他能绕着地球转圈圈，在太空中释放和回收人造地球卫星。卫星出了毛病，他就伸出巨大的手臂（bì）把卫星捞（lāo）回机舱（cāng），带到地面上来维修。”
　　飞机越听越不自在，他想，今后也许再也用不着我去飞翔了，便将起落架放了下来，智慧老人看出了飞机的心思，便开导他说：“航天飞机有他的长处，你也有你的长处。你的作用也是航天飞机替代不了的呀！”听了智慧老人的话，飞机又重新拌擞（sǒu）起精神，把已经放下的起落架收了起来，向着高高的蓝天飞去。

　　1. 用适当的词语替换下列句子中加点的词，使句意保持不变。
　　　（1）飞机越听越不自在，他想，今后也许（可能）再也用不着我去飞翔了；便将起落架放了下来。
　　　（2）航天飞机有他的长处（优点），你也有你的长处。
　　　（3）听了智慧老人的话，飞机又重新抖擞（振作）起精神。
　　2. 按要求圈划。
　　　（1）用“__”画出具体表现飞机“很得意”的词句。
　　　（2）用“__”画出描写航天飞机样子的句子，并填空：
　　　　　　（三角形）的翅膀（尖尖）的脑袋（方方）的机尾
　　3. 读下面一段话，做练习。
　　　　航天飞机的本领可大了！|他能绕着地球转圈圈，在太空中释放和回收人造地球卫星。卫星出了毛病，他就伸出巨大的手臂把卫星捞回机舱，带到地面上来维修。|
　　　（1）一段话中，能概括这段话中心意思的句子，称为中心句。请用“”画出这段话的中心句。
　　　（2）按“总—分”关系给这段话分层，在层末用“|”标明。
　　　（3）航天飞机的作用主要有在太空释放和回收人造地球卫星，以及把出了毛病的卫星捞回机舱，带到地面维修。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-31 08:08
标题: 读中感悟议中深入——《观潮》说课设计
［说教材］
　　《观潮》一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。

　　［说学生］
　　四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观的图象帮助理解。

　　［说目标］
　　依据大纲的要求，教材特点及学生实际，制定以下的教学目标及重难点：
　　１、体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的强烈的情感。
　　２、激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力。
　　３、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养留心观察周围事物的习惯。
　　教学重点是理解“潮来之时”的记叙。
　　教学难点是体会钱塘江大潮的雄壮的磅礴的气势。

　　［说教学］
　　学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：
　　一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。
　　１、导入：在我国，有许多奇特的自然景观，钱塘江大潮就是其中一处，有谁知道钱塘江大潮？见过吗？
　　２、放录像，直接感受钱塘江大潮的雄伟和壮观。
　　３、请学生谈观看钱塘江大潮后的感受。
　　运用电教媒体，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。
　　二、初读课文，理清课文的顺序
　　课文脉络非常清楚，学生在初读课文的基础上能很快理清文章的顺序，在此基础上按潮来前、潮来时、潮退后的顺序组织教学。
　　三、创设情境，体会观潮人的感受
　　通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。因此，我设计这么几个问题：如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？你会怎么做？观潮的人群又是怎么做的呢？
　　四、通过“读、悟、议、赏、再读”，重点体会潮来时壮观景象。
　　潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我设计如下环节：
　　１、读。学生自由读潮来时这一部分，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。
　　２、悟。读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。
　　３、议。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流，大家各抒已见，如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。“议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。
　　４、赏。再次展现大潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气势。
　　５、再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的朗读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再一次为大潮的雄壮所折服。
　　６、想。如果你就在观潮的人群中，看到一条白线拉长、变粗、横贯江面，最后犹如千匹白色战马齐头并进，你的心情又如何呢？又会说些什么呢？“想”既利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。
　　五、结束
　　学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜欢的地方，并给予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。
　　六、作业设计：
　　让学生把自己观赏到的钱塘江大潮的景象及感受讲给家长听，既锻炼学生运用词汇的能力，又培养了学生的口头表达能力。

　　［说效果］
　　可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，议中深入”学生不仅读懂得了课文，而且体会到祖国河山的壮丽，感受到祖国语言文字之美。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-8-31 08:09
标题: 把自主学习的权利还给学生——《观潮》教学简评
　何江燕老师执教的自主式语文课堂教学模式研究课《观潮》，引起了热烈反响，收到了较好的教学效果。这堂课之所以上得如此成功，主要是教者做到了以下几点：
　　一、较好地体现了“自主式”语文课堂教学模式的结构程序。
　　　　总览何老师教学的全过程，可以清晰地看出五个环节，即创设情景、出示目标、学生自学、师生研讨、练习迁移。学习由创设情景开始，这个教学步骤主要是引起学生的注意，激发学习新知识的兴趣、欲望。出示教学目标主要是为了指导教学策略选择和指导学生的学习，使他们把注意力集中在预期要达到的目标上。创设情景和出示目标是学习的动力过程。在教学目标的指导下，在原有知识的指导下，学生以自己独有的学习方式自主学习教材，然后师生共同研究讨论，达成教学目标。这是教学目标的达成过程。练习，特别是变式条件下的练习，可以使概念和规则等形式的命题知识，转化为以产生式系统表征的储存的技能，一旦条件满足，技能便能自动激活：提供技能运用的情境，可促进迁移。这是技能习得的主要过程。以上“五环式”的教学结构程序，是自主式语文课堂教学模式的典型结构程序。因此可以说，何老师执教的这堂课较好地体现了自主式语文课堂教学模式的结构程序。
　　二、较好地体现了“自主式”语文课堂教学模式的精髓。
　　??结构程序只是模式的外壳，并不是精髓。模式的精髓是其指导思想、自主式语文课堂教学模式的指导思想是“以学为本，因学论教；充分尊重、发展受教育者的主体性，以主体教育培养具有主体性的人”的教育思想。对这种指导思想，何老师把握得很准确，在教学中体现得很充分，这可从以下几方面看出：
　　?1、创设了愉快和谐的教学环境。整个教学过程中，师生之间平等、民主。教师总是以鼓励性的语言激励学生去探索、去发现，然后完全平等地交流，民主地研讨，教师没有一丝居高临下，课堂里充满着愉悦和谐的气氛。这里没有责骂，这里没有白脸，这里没有批评，有的只是鼓励。这种良好的课堂心理气氛。是学生主体性得到唤醒和张扬的土壤。
　　?2、设计了丰富多彩的主体学习活动、活动是人们的主体性生成的源泉，是主体存在和发展的方式。从根本上说，人的主体性是活动生成，活动赋予，并在活动中发展。何老师深深懂得这一点。因此她设计了学生丰富多彩的主体学习活动，让学生读读、说说、圈圈、划划、议议、演演、写、练练、在活动中“广积粮”，在活动中“学游泳”。听课的老师可以看到，联缀创设情景、出示目标、学生自学、师生研讨、练习迁移这五个环节的不是老师滔滔不绝的讲授，而是学生的活动。教师简直惜言如金，不到非讲不可的时候决不多讲一个字。这样使课堂留出更多的时间让学生去“表演”。这一点，何老师是做得相当好的。
　　?3、体现了教法学法化的转化过程。
　　??“教”和“学”的矛盾主要方面和非主要方面具有转化性。“从教到学”的转化，是一个递进的过程；是一个由量变到质变的过程。教学的目的就是求得这种转化。这就是叶圣陶先生所说的：“教任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”教就是为了达到不需要教，教师的主导作用不是为了使“教”始终保持矛盾的主要方面，而是千方百计地创造条件．把矛盾的主要方面由“教”和“教法”转化为“学”和“学法”，使学生能“自为研索，自求解决”．这一点，何老师也是做得较好的。如“学生自学”这个环节中，教者先把“讲、划、找、品”四步学法提供给学生，让学生去领会文章的内涵，然后由点及面让学生去品味，最后放手让学生自土地去学习教林，去探索、去辨析、去历练。教者由扶到半扶到放的过程也就是“教”和“教法”向“学”和“学法”转化的过程。这种“教法学法化”的转化过程，在“练习迁移”这个环节中也得到了很好的体现。
　　三、较好地唤醒了学生的主体意识，激发了学生自主学习的积极性．
　　??这一点，恐怕是留给听课者最深的印象，也是引发热烈反响的主要原因。
　　??课堂上，学生“冬眠”的主体性被何老师充分唤醒了，几乎没有一个人不在积极思维，回答须举手的规矩己被打破，每个人都抢着发言，而且发言的质量特别高，就连那些平时从不发言的差生也能滔滔个绝，引来听课老师的啧啧称赞。
　　??目睹此用此景，笔者陷人了深深的思索。长期以来．在我们的课堂上上演的是“教案剧”。上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演者配合教师完成教案的角色。教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员“．很多情况下只是”观众“和”听众“。课堂教学组织形式、教学过程等都是从教师如何教来设计，是学生适应教师的教，而不是教师的教适应学生的学，配合学生的学，是所有学生一起跟着教师的步骤走，学生的学习、发展被牵着走。似乎成了他人的事情。学生的学学是被动活动，而不是主动的自主活动。有人对我国小学生课堂言语交往行为进行了研究，结果表明学生在课堂中回答教师提问的行为次数在学生课堂言语交往行为总次数中占93．8％，而学生提问、异议及其它类行为的比重均微乎其微，分别占17％，2 7％与18％。在我国小学课堂教学中学生言语交往行为基本上是一个非自中的过程。学生的行为基本上是“听师由命”。就是在这样的课堂中，我们学生的主体性一天天萎缩至完全封闭进入“冬眠”，我们学生的自上学习的权利被生硬地剥夺了。在这种情况下，老师却在哀叹，我们的学生不会学习、不善学习，这是多么遗增啊！
　　?为此，笔者要大声疾呼，要相信每位学生，没有激发不出主体性的学生，只有不会激发主体性的教师。要把自主学习的权利还给学生，让学生在课堂上自主地学习，这必将会开创语文教学新的境界！
　??当然，何老师执教的这堂语文课也有不尽如人意之处，例如，何老师的脾气急躁了些，教学节奏没有控制好，教学目标有一部分没有达成，等等。但是这些不足之处与成功之处相比仅仅是白壁微暇，瑞不掩瑜。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-9-2 06:42
标题: 《江总书记来我家》教学设计之一
教学目的：
　　　1、认识4个生字。
　　　2、默读课文，领悟运用动作、神情和对话描写人物的方法。
　　　3、理解课文中的重点语句，了解江总书记与人民群众心连心的工作作风，增强热爱领袖的情感。
　　重点难点：
　　　重点：默读课文，领悟运用动作、神情和对话描写人物的方法。
　　　难点：理解课文中的重点语句，了解江总书记与人民群众心连心的工作作风，增强热爱领袖的情感。
　　教学过程：

　　一、谈话导入
　　　　我国是一个自然灾害较多的国家，每年都会有很多地区遭受不同程度的灾害，1991年，我国南方就遭受了历史上罕见的特大洪涝灾害，受灾面积3.96亿亩，死亡5113人，倒塌房屋498万间。直接经济损失800多亿元，间接经济损失不计其数。就在这种情况下，我们敬爱的江总书记来到了“我”家。
　　二、学习新课
　　　1、板书课题：江总书记来我家
　　　2、学习生字词
　　　　　喜讯：好消息。
　　　　　焦灼不安：非常着急。
　　　　　措施：办法。
　　　　　蔓延：形容像蔓草一样不断向周围扩展。
　　三、学生自读自悟课文
　　　1、思考：在灾区人民最需要帮助的时候，江总书记冒着瓢泼大雨来到灾区，他是怎样说的，怎样做的。在文中划出。重点理解你所划出的句子，想想你有哪些感受。
　　　2、分小组交流自己的感受。
　　　3、全班讨论：谈谈你对文中人物语言、动作、神态描写的理解和感想，可结合你所了解到的党和国家领导人关心群众疾苦的事例。
　　　4、理解课文最后一句话：“一行深深的脚印留在灾区人民的心里……”提问：请联系全文理解“脚印”代表什么？
　　四、归纳总结
　　　　本课书以“我”的亲身感受写出了党和国家领导人关心人民群众疾苦，体恤人民群众，使我们感到生活在社会主义大家庭的无比温暖。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-9-2 06:42
标题: 《江总书记来我家》综合资料之一
教材分析
　　这是一篇略读课文，写的是1991年7月江总书记带着对灾区人民的关心热爱，深入灾区视察灾情，看望灾区人民，给灾区人民带来无比的温暖，并希望灾区人民勇于战胜困难，重建家园。充分体现出江总书记热爱人民群众，与人民心连心的工作作风，灾区人民也向江总书记表示自己战胜困难重建家园的坚强决心。
　　课文以第一人称叙述，篇幅短小，情节感人，是一篇指导阅读训练的好课文。
　　全文共分六小节，作者在第一小节交代了灾情发生的时间地点，及持续的暴雨给“我”家和全村人带来了威胁。
　　紧接着作者通过人物对话，动作及神态的描写具体写出江总书记在视察灾区时对灾民们问寒问暖，关心灾民疾苦的动人情景。最后总书记离开?quot;我"家，但他的关怀永远留在灾区人民心中。
　　全文以2、3、4自然段为重点，通过对人物语言、动作、神态的具体描写，刻画出了总书记关心人民群众的动人情景，从中使学生学会通过人物语言动作神态的描写塑造人物形象的写作手法。
　　另外，通过理解课文内容，了解江总书记关心人民，体恤民情，与人民群众息息相通的作风，从而增强学生热爱领袖的情感。

　　教法建议
　　1、本篇课文主要可采用自读自感自悟的方法，以读促感，通过对人物语言、动作、神态的描写，体会其中蕴含的领袖关心人民之情，群众热爱领袖的感情。
　　2、课前师生共同收集近年来我国人民抗洪救灾的事迹，了解各地人民群众在党和政府的亲切关怀下，战胜困难，恢复生产，重建家园的动人事迹或有关声像片。
　　3、课上教师可先简介故事发生的背景，师生交流收集的资料，为理解课文作铺垫，达到师生互动。
　　4、略读课文以自读自悟为主，为帮助学生理解课文，可在文中画出江总书记的语言，动作，神态的语句，从而进一步体会人物的思想感情。
　　5、理解课文深刻的结尾句：“一行深深的脚印留在灾区人民的心里……”的意思，可各抒己见，不必强求一致。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-9-2 06:43
标题: 《昨天，这是一座村庄》教学设计之一
　一、教学目标：
　　　1、理解诗句内容，了解深圳经济特区的发展变化，受到爱祖国、爱社会主义的教育。
　　　2、练习有感情地朗读诗歌。
　　二、教学重点：
　　　　借助网络，让学生体会深圳的变化有多大，以加深对课文的理解。
　　三、教学难点：
　　　　能迅速浏览与课文相关的网页，并概括复述一篇。
　　四、教学时间：2课时
　　五、教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　（一）激发兴趣
　　　　　播放《春天的故事》影视插曲后问：同学们，你们知道这首歌歌颂的这位老人是谁吗？这首歌唱的是哪里发生的巨大变化？今天，我们要学习的“昨天，这儿是一座村庄”写的就是深圳改革开放后发生的巨变。
　　（二）揭题解题
　　　　1、“昨天”指的是什么？“这儿”指的是哪里？
　　　　2、网上查询。进入深圳政府网站www.sz.gov.cn，点击“历史沿革——地点由来”，了解深圳地名的来历。
　　（三）整体感知
　　　　1、播放深圳风景图课件。教师一边播放，一边向学生简介深圳。
　　　　2、说说你看了深圳的风景图后，心里是怎样想的？
　　　　3、朗读全文。
　　（四）直奔重点段：学习第二部分（第三至七小节）——深圳的今天
　　　　1、自主学习：快速朗读这一部分，想一想，你读懂了什么？把不懂的地方画出来。
　　　　2、合作学习：小组讨论，并交流一下自己的理解。
　　　　3、全班探究理解。
　　　　4、进入深圳政府网站，了解一下深圳如今的基本情况。
　　　　　 为了减少查询时间，可提供如下网页供学生查询：六区十九镇－经济特区范围—面积－人口构成—港口航运－铁路运输－公路运输—经济实力－居民收入—基本建设－国际花园城市—文化设施－国民教育—旅游景区。
　　　　5、把你从网上查询到的，你认为与课文最有直接关联的内容，读一读，与全班同学共同分享（能抓住重点更好）。
　　　　6、说说深圳为什么会发生这么大的变化？
　　　　7、指导朗读：深圳的今天是如此的美好，我们应怀着这样的感情来读。
　　（五）小结。
　　（六）作业布置：收集深圳及自己家乡改革开放前的一些资料，以备下节课拿出来和同学交流。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　（一）复习：谈一谈，通过上节课的学习，你学会了些什么？
　　（二）回忆过去：学习第一部分——深圳的昨天
　　　　　过渡语：改革开放后，深圳是如此的美好。改革开放前，深圳又是怎么样的呢？看一看第一部分（课文的第一、二小节）是怎么写的。
　　　　1、指名朗读第一部分（一、二小节）
　　　　2、谈谈读了这一段，你读懂了什么？
　　　　3、交流学习信息：把你在课外了解到的有关深圳的过去的资料拿出来和大家交流（可以是网上了解的，也可以是从课外读物中了解到的）
　　　　（1）建市前的人口、土地面积。
　　　　（2）建市前的生活状况。
　　　　（3）中共中央关于建市的时间和决定（网络查询）。
　　　　4、朗读指导：深圳的过去是那样的贫穷。想一想，这一部分，应这样读。
　　（三）学习第三部分（最后一小节）——想象深圳的未来。
　　　　1、默读这一段，谈谈你的理解。
　　　　2、点击“远景目标”——“十五”计划预期目标，抓住重点复述一遍。
　　（四）展望祖国和家乡的明天。
　　　　1、党的“十六大”提出的目标。
　　　　2、谈感想。
　　　　3、小结。
　　（五）学习课文出现的三个生字。
　　（六）布置作业：以“家乡的变化”为题，写一篇作文。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-9-2 06:44
标题: 《爬山虎的脚》教学设想
《爬山虎的脚》是小学语文第七册最后一组课文教学的重点讲读课文，本组教学重点训练项目是“围绕一个意思写好片断”。

　　通观三年级语文教学整体训练进程，是在理解字词和句子的基础上过渡到段的教学，最后达到段的训练过关，也就是说能读懂句子，从意思上联成句群，知道哪几个句子组成一个完整的意思（即所谓给自然段分层次），能给自然段概括大意或写出小标题，归纳段落大意，再从读懂一段话的基础上写好一段话，为四年级的阅读和作文打好基础。

　　第七册共有七组课文、七个读写训练项目，而第七组（最后一组）才要求学生“围绕一个意思写好片段”。《爬山虎的脚》是指导学生读懂一段话、写好一个片断的一篇范文，教好这篇课文不但对“读懂一段话，写好片断”具有重要意义，而且在四年级七、八两册语文教学中具有承前启后的作用。

　　一、教学思想——强化单元教学重点，狠抓训练项目过关

　　本文教学重点是使学生理解爬山虎的脚的特点，进而学习作者怎样“围绕一个意思”有顺序、具体地写好一段话。

　　二、教学设想

　　（一）抓“题眼”导入课文，展示重点。

　　提问：
　　1. 本课课题哪一个是在重点词（板书：脚）
　　2. 文章哪几个自然段是写爬山虎的脚
　　提示学生注意每个自然段开头或结尾的句子，使学生掌握找自然段大意或综合段意的最基本方法。如第三段结尾句“这就是爬山虎的脚”，总结性概括这一段的大意，第四、五自然段开头句子“爬山虎的脚……”提示了这二段的所要学的内容。

　　（二）精读重点段，抓训练项目过关。

　　第三自然段提问：
　　1. 爬山虎的脚长在什么地方
　　2. 爬山虎的脚是什么样子的
　　（出示挂图，引图理解）
　　板书：形态
　　　　颜色
　　　　……像……
　　3. 为什么用“六、七”根
　　4. “这就是爬山虎的脚”这句话是什么意思
　　谁还能用另一句话概括这一段的大意

　　第四自然段提问：
　　1. 爬山虎的脚是怎样在墙上爬的
　　（指名上台前作演示）
　　板书：触着墙 变成 爬住
　　　　直 弯曲
　　　　把……拉一把
　　　　使……紧贴
　　2. “你会想起图画上蛟龙的爪子。”谁能学一学蛟龙爪子的样子这句话还可以怎么说
　　3. 这段话中哪一句话可以概括段落大意
　　4. 谁还能用另一句话概括大意，或作小标题。

　　第五自然段提问：
　　1. 爬山虎的脚要是没触着墙会怎样
　　板书：没触着墙 萎
　　2. “萎”是什么意思
　　“连痕迹也没有了”这句话有什么作用
　　3. 触着墙的又怎样
　　板书： 变 相当牢固
　　4. 在课文中找出一句话更具体地说明“相当牢固”，把两句话对比朗读看有什么不同（展开讨论）。
　　①不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚爬在墙上相当牢固。
　　②不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚爬在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。
　　“休想”是什么意思这句话谁能换一种说法，使句子意思不变
　　5. 这个自然段写了哪几层意思用最简单的话说一说。
　　第一层：写爬山虎的脚没触着墙的就萎了。
　　第二层：写爬山虎的脚触着墙的，脚巴在墙上相当牢固。
　　6. 爬山虎的脚和墙有什么关系
　　概括大意：爬山虎的脚触着墙爬得牢固，没触着墙就萎。

　　小结：三、四、五自然段写爬山虎的脚的特点。

　　（三）调动自读能力，通过朗读、填空解决课文非重点部分。

　　1. 提问：课文除了写“脚”，还写了爬山虎的什么
　　2. 通过多种形式感情朗读，让学生获得美感，体会作者的描写方法。
　　3. 通过改变形式填空，进一步理解课文填空练习。
　　爬山虎的叶子好看得很，刚长出来颜色是 ，长大变成 ，绿得那么 ，看着非常 ，叶尖一顺儿 ，在墙上铺得那么 ，没有重叠起来的，也不留一点儿 ，一阵风 ，一墙的叶子就 。
　　4. 这段话主要内容是说什么
　　爬山虎的叶子好看得很。
　　5. 还可以怎么说

　　四、回归整体，深入理解全篇课文，进一步体会重点段与全文的关系。

　　1. 分段、归纳大意。（略）
　　2. 练习、观察、说话、写作。（略）

　　通过读、观察、说、写，最后达到单元训练项目（读、写）整体过关。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-9-2 06:48
标题: 新型玻璃 课堂教学实录
执教：特级教师于永正  

整理：陈虹  

评析：特级教师张庆  

班级：江苏省新沂市实验小学四（１）班  

时间：１９９６年５月  

［评者按］怎样改革阅读教学，提高教学效率呢？我以为，改革的要点，就在于加强读书训练和字词句的基本功训练，摒弃烦琐的内容分析。特级教师于永正教《新型玻璃》一课，便是以读书训练为“经”、以字词句的基本功训练为“纬”，来组织阅读教学的，并使字词句的基本训练寓于读书活动之中。

   

《新型玻璃》是一篇说明文，课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。于老师教学这篇课文取得了成功，便是一个有力的证明。

   

第一教时  

师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新——型——玻——璃。（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。“型”的第四笔竖，要写短一点。为什么要短呢？因为要让地方写底下的“土”。“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。（教师巡视指导。）  

   

［评：让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。于老师则不然，他在课堂上当着学生的面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。这样做，读课题就不再是走“过潮，而是一次扎扎实实的写字训练。］

   

师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。（生放声朗读课文。）  

   

师：读完一遍的请举手。放下。朗读完一遍，请再默读一遍。（学生继续默读。）请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。（老师示意他站起来。）读第二遍的时候，他拿起笔来划，把这五种玻璃的名字都给划下来了。请问你叫什么名字？  

   

生：（低声）陆飞宇。  

   

师：噢，陆飞宇。——同学们，“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。

   

［评：于老师善于从学生中间发现“典型”，以推广“典型经验”的方式来指导学生读书。这样做，一来可使这位同学受到激励；二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学，其效果远比教师直接指导要好得多。］  

   

请大家继续默读课文。（生默读，边读边划。）  

   

师：不但要划，而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。（笑声。）现在全班同学都在学习他。——第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字。  

   

师：（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！好，把笔放下。能够回答老师的问题请举手。好，放下。  

   

［评：于老师指导学生初读课文扎实、具体。他先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。在此基础上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。学生初读课文比较充分，就能基本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基矗］但是，现在我还不急于让你们回答。我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅。谁愿意读？  

   

生：（读）“１９《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划（ｈｕ︶）……划（ｈｕ?）（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。”  

   

师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。）  

   

师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。  

   

生：（读）“抓住了一个划破玻璃——”  

   

师：对了！请接着读。  

   

［评：由此看来，让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。当学生读书添字、漏字时，于老师并不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。看似小节，实是在培养学生的自信心。教师既“教书”又“育人”，于细微处可见其良苦用心。］

   

（该生接着往下读，再没出错误。）师：很好。后面读得比前面好得多。开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。那么多老师听课，能读成这样很不容易。请坐。大家把这一小节都读一遍。（生各自放声朗读。）  

   

师：谁接着往下读？读第二段。我想找个不举手的同学读。（全班同学纷纷举手。师指身边一生。）她是最后举手的，很有勇气。好，请你来读吧。（该生读第二段，没有错误。）  

   

师：嗯，读得很好！全班同学像她这样把第二段读一遍。（全班学生放声朗读。）  

   

师：一二两段有不懂的词语么？生：“藕断丝连”是什么意思？  

   

师：我想，你这么聪明，一定会看懂的。不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。藕，见过吗？（生：见过。）“藕断丝连”是什么意思？请你站起来说说看。生：“藕断丝连”就是没有断，……粘在一起。师：藕，见过吗？藕掰断以后，你发现了什么？生：白色的小细丝。师：对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连”。这一课说的是什么？  

   

生：这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。  

   

师：完全正确。大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。  

   

［评：于老师解这个词语是颇有章法的。他先是结合学生的生活经验，帮助他们理解这个词语的本义，再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。这样由表及里，从具体到抽象，是符合学生的认知规律的。］  

   

请大家拿起笔来，把老师写的词在书上划下来。（师板书：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）  

   

师：划下来以后，请把这两句话读两遍。（生大声读。）  

   

师：现在我还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我听听。（这位同学朗读能力较差，这次却读得很好。）  

   

师：真好！没想到能进步得那么快！请坐。谁接着往下读？这回该找个举手的读了。请第一排最后一个女同学读。生：（读）“另有一种‘变色玻璃’……”  

   

师：不要慌，沉住气。看清第一个字。生：（读）“还有一种‘变色玻璃’……”师：这就对了。读下去。（该生一直读完“吸热玻璃”一段，也没再出现错误。）  

   

师：真好。一点都没有错。大家学着她这个样子，把三四两段读一读。（学生朗读。）  

   

师：这两段中有不理解的词语吗？生：“问世”是什么意思？  

   

师：这个问题我想请你自己解决。请再读读第四段，边读边想。其他同学也要这么边读边想。（许多学生举手，要求说。）  

   

师：大家把手放下，这个机会留给提问题的同学。他要说不出来，再请你们帮助，好不好？（对提问题的学生）你看出来了吗？

   

生：看出来了。“问世”就是“有了”。  

   

师：对，说下去，哪里有了？生：商店里有了。  

   

师：对哇！这不读懂了吗？“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就生产出来了，市场里有卖的了。记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的。  

   

［评：认知心理学告诉我们：人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。教师在指导学生理解某个新词的词义时，所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联系，便能比较容易地推知这个新词的意思。“问世”一词在口语中不大常用，学生自然会感到陌生。于老师要求学生一边读，一边联系上下文想一想，学生借助语境的暗示作用，便很容易地理解了这个词语。所以，“大纲”强调，“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语”。］  

   

谁读读最后两段？（指名读最后两段。老师相机指出错、漏之处。略。）  

   

生：请问“分贝”是什么意思？师：这是个专用名词，大家很生疏。这里是指测量声音大孝强弱的单位。科学家说，声音超过７０分贝，对人体就有危害了。城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装置，以后你们注意看。  

   

［评：对于学生不理解的专有名词，无需反复启发，教师径直讲来，这是从学生的实际情况出发的。］同学们，请把于老师写的词在书上划下来。（师板书：尽管……还是……如果……就……）  

   

师：划好了，请把这四段读一读，读到划了这些词语的句子，多读几遍。（学生读课文最后四段。师巡视。最后又请一位同学读了划有关联词语的句子。）［评：课文中出现的关联词语无需多讲，对于小学生来说，即便教师讲了也很难领会，更不要从语法角度给学生分析复句。于老师只是要求学生将这些关联词语在书上划下来，并读一读划了这些词语的句子，意在让小学生通过充分感知，反复习染，达到心领神会，然后再去学习运用。］  

   

师：（看手表）到现在为止，我们整整读了３５分钟的书。还记得我开始提的问题吗？生：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？  

   

师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来回答？  

   

生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。）师：说得多清楚，多有条理！  

   

［评：瓜熟蒂落，水到渠成。课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了。一些人囿于传统的偏见，夸大了烦琐分析的作用，似乎摒弃了烦琐分析，学生便无从理解课文内容。事实上，理解课文内容的主要手段乃是让学生老老实实地去读书。这就正如古人所说的那样，“读书百遍，其义自见”。张田若先生反复强调“要把阅读课上成读书课”的道理也在于此。］——不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（该生面有难色，欲坐下。）

   

师：请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。  

   

生：（该生思考了一会儿。）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。  

   

［评：于老师以其敏锐的语感、娴熟的训练技巧使说话训练落到了实处，训练得有质量。］（听课的老师发出啧啧的赞叹声。学生为她鼓掌。）  

   

师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？（笑声。）  

   

［评：既训练说的能力，又培养良好的心理素质。于老师的这一番话，学生是很难忘的，甚至会激励她一生。什么叫教学艺术？教学艺术的本质不在于讲授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。］  

   

第二教时  

师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（全班同学默读课文。师巡视。）  

   

师：请停一下。我发现，全班同学不但边读边想，还用笔划。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。  

   

［评：从学生中来，到学生中去。信手拈来，因势利导。教给读书方法，强化良好习惯，都显得那么自然，那么举重若轻，可谓“随心所欲而不逾矩”。］好，接着读吧。（学生继续读、想、划。然后老师请大家互相交流一下，看划得是否准确。）  

   

师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白了。）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字。）“自述”是什么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝网玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。现在你们都是新型玻璃了。（笑声。）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声。）（全班学生写“自述”。师巡视。学生写了将近１５分钟。）  

   

［评：这项练习设计形式新款，颇具匠心。其目的有二：一是帮助学生深入理解课文内容；二是利用课文提供的材料进行作文训练。采用“自述”的形式，不仅能激发学生的想象与联想，而且增强了训练的趣味性。其实，这是改变“人称”的训练，于老师以他的丰富经验，以他的创造性，把教学方法、训练方法运用到自如的程度了。］  

   

师：大多数同学写好了，有许多人写得很漂亮。  

   

下面，我请同学到前面来读自己写的“自述”。按着顺序来，先请“夹丝网防盗玻璃”来说。谁愿意来？（指名到前边来读。）  

   

师：大家注意听，看他写得怎样。特别注意听老师怎么给他评改的，学点修改文章的方法。（学生到讲台前“自述”，于老师当面进行评改。下面是重点评的后三种玻璃的“自述”。前面的从略。）生：（读）“《变色玻璃自述》。我的名字叫‘变色玻璃’，是一种高科技产品。有人可能不知道我，其实，我早就上世了。”（师插话：“请停一下，把你写的‘上市’的‘市’写在黑板上。”该生在黑板上写了个“世”字，听课者忍不住笑了。老师说：“产品上市的市，是市场的市，就是拿到市场上去卖。”该生恍然大悟，把“世”改为“市”。

   

师：“对了！我看你又创造出一个好经验。当写作文的时候——全体同学注意蔼—当你写作文的时候，因为太紧张太心慌，没有细考虑，好多字就随便写一个同音字代替了，你看，‘上市’就是拿到市场上去卖，不能写成‘世’。还有‘再在’、‘像向’、‘已经’的‘已’、‘所以’的‘以’，这些同音字很容易混淆。当你们写作文，要用这些字的时候，别慌，要静下心来想一想，该用哪个字，只要你稍微地想一想，一般都不会用错的，这是经验。记住了没有？  

   

［评：袁枚说：“但肯寻诗便有诗。”只要有了训练意识，到处可以找到训练点。］（接着往下读）“从室内看外面很清楚，而从外面看室内却看不见。  

   

”（师插话：“‘却什么也看不见’，加个‘什么’”）“却什么也看不见，所以小偷就不知家里有些什么，没法去偷。”（师插话：“想得真周到。不过，不是‘没法去偷’而是‘不会去偷’。”）“我还会随着阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫作‘自动窗帘’。你们看，于老师的眼镜片就是用我做的呢！”（笑声。师插话：“对！就是用你做的！”笑声、掌声。）“大家去商店把我买回家，我会为你尽力效劳。”师：第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你的心很善良。三好啊！还有一好，课文读得好。如果课文没读好，哪能写得这么漂亮？我得谢谢你，因为你保护了我的眼睛。跟于老师握握手。（笑声。）该第四种玻璃介绍了。请班长来吧  

   

！生：（读）“《吸热玻璃自述》。你们可能不认识我，我刚问世不久。我是‘吸热玻璃’。我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖。我大大地希望能为你效劳。”（师插话：“‘大大地希望’改成‘衷心地希望’。”）“如果你把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调、电风扇了。因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气，所以如果你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。现在你知道我的用处了吧！愿你把我买回去，我会大大地为你效劳。”  

   

师：又来个“大大地”！你是不是从日本留学回来的？（笑声。）把第一个“大大”改成“衷心”，把第二个“大大”改成“热情”，不要老是用“大大地”。你把意思表达得很清楚，读得很有感情。特别是你没忘了老年人，很善良，良心大大的——好！（笑声。）孔子的学生问他的志向，他曾经说过这样一句话：“老者安之，朋友信之，少者怀之。”孔子首先愿天下的老年人能安度晚年。你这句话虽然是以新型玻璃的口气说的，但是可以看得出你有一颗善良的心！我们要继承中华民族的传统美德，做一个对祖国有用的人才！请上位。  

   

［评：于老师评改学生的作文，不光从“文”的角度评改，也注意到从“道”的角度评点，抓住学生在行文中流露出的思想感情，因势利导，对学生进行中华民族传统美德的教育与熏陶，可谓“循循然善诱人”。］最后一种玻璃谁来读？好，请你来。

   

生：（读）“《吃音玻璃自述》。我叫‘吃音玻璃’，我虽然不像‘夹丝网防盗玻璃’那样能防盗，不像‘夹丝网玻璃’那么坚强，（师插话：“‘坚强’改为‘坚硬’。）不像‘变色玻璃’那样能调节室内光线，不像‘吸热玻璃’那样，夏天能够把强光挡在外面，冬天把温暖留在房间里，但我也有一种特殊本领，就是能吃掉噪音。你们把我装在窗上，如果街上的噪音是６０分贝时，传到房间里就只剩下１８分贝了。我是消灭噪音的能手！  

   

师：书上说，街上的噪音是４０分贝时，传到屋里能减少到１２分贝，如果是６０分贝时，能减少到多少分贝？  

   

生：１８分贝。师：对，１８分贝，一点也不错！数学也学得好！（笑声。）她是最后一种玻璃，她把前面的概括了一下，等于替教师作了总结，我要好好谢谢这位同学。  

   

［评：让学生当众读自己的作文，教师则当众相机面批，此种方式好处很多：１．给学生自我表现的机会，能调动他们写作的积极性；２．可以相互交流，相互启发；３．当众面批，费时少，受益面大。——当然，要面批得好，教师必须有敏锐的语感和扎实的语文基本功。   

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作者: 网站工作室    时间: 2009-9-2 06:49
标题: 这个展销会开得好——介绍《新型玻璃》的一种教法
《新型玻璃》是一篇说明文，作者向我们介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃和吃音玻璃等五种新型玻璃的特点和用途。

　　教这篇课文，很多教师往往把重点放在了解每种新型玻璃的特点和用途上，讲了特点和用途后就算完成了教学任务。这样做使人觉得这课就像一堂常识课，语文课应有的基本功训练得不到落实。但有一位教师教这篇课文的做法却很能给人以启发。

　　教学伊始，教师告知学生这堂课将要召开新型玻璃展销会（以下简称展销会），前提是先学好《新型玻璃》这篇课文，语文课上要开“展销会”，学生们觉得很新鲜，学习兴趣一下子被调动起来了。教师先引导学生初读全文，了解大意，理清层次。然后引导学生学习第一段，弄清夹丝网防盗玻璃的特点用途，并总结学法：（1）先读这段话，弄懂不理解的字、词；（2）在文中画出介绍这种玻璃特点和用途的语句；（3）再读课文，加深对这种玻璃的认识。接着教师根据课文的特点，要求学生按总结出的学法自学第二到第五自然段，在此基础上，让学生按课后“思考与练习”第1题的要求，根据课文填写表格，检查自学效果。最后学习第六段并总结全文。

　　课文分析结束后，“展销会”随即开始。教师宣布自己做主持人，学生当“推销员”，展销的产品就是文中介绍的五种新型玻璃。要求“推销员”在会上把自己公司的一种“产品”介绍给大家，重点讲明它的特点和用途。在教师作上述说明后，“推销员”各自准备推销话语，“主持人”则布置场地，师生均进入角色。

　　主持人宣布展销会开始。一石激起千层浪，“推销员”们争相上台，介绍自家“产品”，一个比一个说得好，一个比一个说得精彩，会场异常活跃。于此足见学生已完全消化、吸收了课文的内容和语言。高潮处“主持人”突然发话：“各位‘推销员’，除了刚才提到的‘产品’外，你们公司还有什么新型玻璃要介绍给大家吗？或者正在研制的产品。千万别错过这个推销的好机会啊！”会场顿时静了下来，毫无准备的“推销员”们先是沉默不语，接下来是窃窃私语。在“主持人”的启发和鼓励下，终于又有几位勇敢的“推 销员”走上台来介绍“产品”。于是一批“新产品”应运而生，“展销会”再掀高潮。

　　教者通过这种学生乐于接受的形式，有意识地把认识事物、学习语言和发展思维结合起来，既重视课文内容的分析，也落实语文基本功的训练，所以说这个“展销会”开得好。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-9-2 06:49
标题: 《新型玻璃》教学设计之一
　　　　　　第一课时
　　教学目的：
　　1、学会正确读写本课生字新词。
　　2、朗读课文，整体感知课文，初步了解课文内容。
　　教学重难点：
　　学习生字词，整体感知课文，初步了解课文内容。
　　教学过程：

　　一、导入新课
　　玻璃是我们日常生活中常见的东西，但是玻璃的种类不仅仅是我们见到的最普通的那种，还有许多新型的玻璃，你知道有哪些吗？它们又有什么用途呢？今天我们就学习几种新型玻璃。
　　二、板书课题
　　提问：“新型”是什么意思？
　　三、学习生字词
　　1、注意读音：殊、即
　　2、字形：碎。
　　3、形近字同音字：
　　4、教师结合课文，理解文中的词语：陈列、博物馆、企图、犯罪、特殊、即使。
　　四、指导学生朗读课文，整体感知课文。
　　学生自读课文。思考：这一课介绍了哪几种新型玻璃？
　　教师板书：
　　夹丝防盗玻璃，夹丝玻璃，变色玻璃，吸热玻璃，吃音玻璃。
　　提问：课文的主要内容是什么？
　　教师总结：全课介绍了五种新型玻璃及它们的作用。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、检查学生朗读课文。
　　二、学生自学课文，思考
　　　　课文共介绍了哪几种新型玻璃，它们的特点，作用是什么？在文中画出。
　　三、学生分小组交流，并填表。

　　　　

　　四、全班交流并展示图表
　　五、结合表格内容，读课文，概括段意。练说几种新型玻璃的自述。
　　六、练习朗读一至五段。
　　七、学习第六段，理解“正在、将会”两个词。
　　八、提问：
　　　　这句话你怎样理解？对全文起什么作用？
　　九、教师总结全课。
　　　　学习了本课我们应在当今科技飞速发展的情况下，努力学习科学文化知识，以后为科技事业的发展作出贡献。

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作者: 网站工作室    时间: 2009-9-2 06:50
标题: 《新型玻璃》教学设计之二
一．教学目的：
　　　1．朗读课文，了解新型玻璃的特点和作用，对高科技产生兴趣。
　　　2．展开想象设计一种新型玻璃，并把它介绍给大家。
　　　3．以推销产品的形式训练学生的口语交际能力。
　　二．教学重点：
　　　　了解新型玻璃的特点和作用，并能通过想象设计新型玻璃，从而对高科技产生兴趣。
　　三．教学难点：
　　　　掌握推销产品的表达方法，训练学生的口语交际能力。
　　四．教学准备：
　　　　收集有关新型玻璃的资料。
　　五．教学过程：

　　（一）导入：
　　同学们，今天我作为华能科技公司业务部的经理将以《新型玻璃》一课对大家进行培训，希望你们都能成为小小推销员，大家有信心吗？
　　(二) 培训阶段：
　　1．我们公司新开发了好几种新型玻璃，大家想了解吗？快点打开书，谁来读读第一段？其他人想想这是什么玻璃？它又有什么特点和作用呢？
　　　　　板书：　名称　　　　　特点和作用
　　　　　　　　　夹丝网　　　　防盗玻璃自动报警
　　2．我们公司有一位推销员在推销这种玻璃时，遭到了客户的拒绝，这是为什么呢？请大家看投影。

　　幻灯：推销实录
　　[客户背景]
　　一位施工单位的工程师想要为修建中的一所医院购买病房需要的玻璃。
　　[推销过程]
　　推销员：嘿！我是华能科技公司推销部的业务员，我公司新开发了一种产品，名叫“夹丝网防盗玻璃”。
　　客户：（表情）不满意地皱起眉头。
　　推销员：这种玻璃的特点是可以自动报警，用到医院里简直太合适不过了。这种玻璃非常便宜，100元一平米，如果你们需要，可以找我。
　　客户：（不耐烦地）太贵了！我们这里根本不需要这样的玻璃，请你快离开这里吧！
　　3.应该怎样做呢？谁来读一读“推销方法启示”？其他人想这四条中哪一条最重要呢？
　　幻灯：推销方法启示
　　（1）说话要有礼貌，态度诚恳。
　　（2）了解客户的需求，说清楚产品的特点和作用以及产品带给客户的好处。
　　（3）根据客户的心理，实施相应的价格优惠。
　　（4）留下自己的联系方式。
　　4．谁愿意按照这四条方法来试一试？其他同学都来当评委。
　　（三）实践阶段
　　1．刚才，我和这位同学的合作十分成功，你们都很想试试吗？
　　看课文的第2—5自然段，根据自学提示自学。
　　幻灯：自学提示
　　（1）自由读课文第2——5自然段，边读边画出玻璃的名称、特点和作用。
　　（2）四人小组交流并填表。
　　2．汇报自学成果。
　　有没有不同意见？
　　3．今天，有几个需求单位听说我们正在进行新型玻璃的推销培训，特意赶来了。你们看，他们都是哪些单位呢？
　　贴到黑板上：高层建筑承建单位
　　　　　　　　普通居民住宅开发公司
　　　　　　　　闹市区的医院
　　4．你喜欢哪一种新型玻璃呢？你喜欢的新型玻璃又适合哪一个呢？自己先来想一想。现在，两人一组进行练习，每位同学都要各当一次推销员和客户。
　　5．请你向大家汇报一下你是怎样推销产品的？各位评委要认真听，仔细评。
　　（四）扩展阶段
　　1．同学们已经初步掌握了推销技巧，我们班同学课下还搜集了一些资料，谁为大家介绍一下？
　　2．你还想发明什么新型玻璃？
　　（五）总结阶段
　　同学们，今天的推销培训就先到这里，希望你们在生活中要加强训练，我相信，等到培训班结束那一天，同学们都会成功的！

　　板书：
　　　　　　　　　30 新型玻璃
　　　　　　　　名称　　　特点和作用
　　　　　　　　夹丝网　　防盗玻璃自动报警

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