初中英语优秀教学论文中学英语学习背景对大学英语学习的影响

中学生作文

初中英语优秀教学论文中学英语学习背景对大学英语学习的影响
摘要：中学英语与大学英语是一个有机的整体，中学英语学习背景对大学英语学习有着重要的影响，但是由于中学英语教学中存在的一些问题，严重影响了大学英语教学的效果。本文从中学英语教学与大学英语教学之间的多个方面入手，如，教学环境，教学方法，学习方法等，通过这些方面的问题来分析中学英语教学与大学英语教学的衔接关系,从而说明中学英语学习背景对大学英语学习的影响。
关键词：中学英语学习；大学英语学习；衔接；影响
一．引言
中学英语教学是基础教育的一个有机组成部分，同时，大学英语教学是以中学英语教学为基础的。中学英语的好坏在很大程度上影响着大学英语的学习。有学者指出，大学英语教学是中学英语教学的延伸和提高，大学英语教学效果如何与中学英语有很大的关系。一般规律是：大学新生中，英语水平高的学生，学了两年大学英语以后，水平还是相对较高；反之，进校时英语水平较差的学生，学了两年英语以后，总的水平还是较差（当然，有少数例外）（钟宇宏，2007：92）。因此，要想使大学毕业生具有较高的英语水平，那必须在进入大学时就有较好的英语基础。中学英语教学与大学英语教学是密切相关、相铺相成的，中学英语学习背景对大学英语学习有着重要的影响。但是，长期以来在我国，中学英语教学与大学英语教学相对脱节，衔接不通畅，造成“费时低效”的教学局面，两者在有意无意之中被人们孤立开来，这严重影响了英语教学上的宏观调控，妨碍了学生从中学到大学英语学习的平稳过渡。有许多教育机构、学者对这一现象进行了研究。在1998年，清华大学课题组最早对大、中、小英语教学“一条龙”改革进行了系统的探索。2001年教育部高等学校外语专业教学指导委员会主任戴炜栋探讨构建具有中国特色的一条龙体系的基本原则，针对中学阶段与大学阶段的衔接，提出“把部分学习任务提前到中学阶段是切实可行的” 。然而，到目前为止，全国进行的大、中、小学英语教学一条龙研究的领域大多在宏观方面和管理问题上，对一般高等院校英语教学现状或一般中学英语教学现状研究关注较少，对他们之间的关系、影响则更是少之又少。
由于中学英语教学中存在的一些问题，严重影响了大学英语教学的效果。本文从中学英语教学与大学英语教学之间的多个方面入手，如，教学环境，教学方法，学习方法等，通过这些方面的问题来分析中学英语教学与大学英语教学的衔接关系，从而说明中学英语学习背景对大学英语学习的影响。
二．教学环境
我国的英语教学一直存在着大、中、小学严重脱节现象，多数地区小学不开设英语。中学、大学各个阶段的教学自成体系，互不相通。中学的教学环境与大学的教学环境有很大不同，如教学目标，课堂教学模式等方面都存在着差异,衔接上不通畅。

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三．教学方式
高中英语教学改革几年前就在部分学校实行，“任务型教学法”、“交际性教学法”伴随着新课程教学要求的产生而提出。但实际上现阶段，在高考、升学的压力之下,大多数高中的英语教学仍属于应试性教育，目的是为了使学生为高考作准备，因而忽视了英语综合应用能力的培养。在英语教学模式方面，大多采用传统的“3P”教学模式“Presentation, Practice, Production”；从课堂教学方法来看，教师担任了讲解员的职责，学生配合课堂练习。由于基本上是教师讲解为主，学生被动接受，课堂的功能基本上是灌输新知识，形成嵌入式的教学方法，学生养成了依赖、被动的学习习惯。另外由于高考实行标准化考试，听说受到忽视，学生的听说能力出现停滞现象，对于阅读能力的培养显然也不够，教师培养学生的阅读能力的通常做法是先让学生阅读，然后根据给出的问题做选择，教师串讲后给出答案，至于阅读理解技巧就无从顾及。另一方面,高考的内容大多采用单选题，注重的是词汇和基础语法知识的考查，因此，学生在学习时偏向于机械记忆。而在大学阶段，教师多采用发现式的教学方法，在大学课堂教学中教师主要起引导作用，少讲精讲，强调学生的课堂参与，要求学生有较强的自觉性和自学能力。由于大学英语学时(每周4学时)比中学英语学时(每周6学时,另加早晚辅导)少，教师必须在有限的时间内完成教学任务，因此，要求学生在课余时间必须做好课文预习、单词复习、听说、写作练习等（吕良环，2003）。课堂上教师基本上用英语讲解，淡化语法，注重词汇、语篇的分析和文化背景知识的学习，加强口语和听力的练习 。因此，中学英语教学方法与大学英语教学方法存在较大不同。在语法，听说，词汇三方面各存在着一定的衔接问题。
四．学习方法
对于英语学习者来说，在每个不同的学习阶段所采用的学习方法是不同的，既要考虑每个阶段的特点还要从宏观上把握他们的有效过渡和衔接。
五．结语
两个阶段不同的教学环境，教学方法和学习方法等差异，使得本属一个有机整体的中学、大学的学习被有意无意割裂开来，造成一个过程中的两个不同环节的衔接不利，妨碍了学生从中学到大学的平稳过渡。由此，我们也看出由于中学与大学的教学方面的衔接不畅，使得中学的英语学习对大学的英语学习带来了许多消极影响，学习效果低下，学生的英语综合应用能力整体薄弱。现在虽已有学者、专家认识到问题的严重性，也提出了像英语“一条龙”等解决方案，但不够深入全面，缺乏实践验证，在我国大多数地区尤其是西部，有许多中学大学教师仍然是“铁路警察，各管一段”，使得中学英语学习严重制约和影响了大学的英语学习，从而使得整个英语教育缺乏系统性和连贯性。当然本文只是涉及到一些方面，不够全面，如教材，教师的职业素质，学生的情感等，还有望进一步的研究。