绿色圃中小学教育网

标题: 初中语文（人教版）第一册全册教学资源 [打印本页]

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-14 08:02
标题: 初中语文（人教版）第一册全册教学资源
短文两篇

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-14 08:03
标题: 金黄的大斗笠 教学设计一
〖教学目标与内容要点〗
1、学习散文诉朗读的停顿，训练朗读
2、通过关键语句理解、体会姐弟俩天真可爱的形象
3、理解用三幅风雨图写故事的方法
〖重点〗
目标3
〖难点〗
目标2
〖教学过程设计〗
一、导入
大家喜欢图画吗？你曾经觉得一幅图画很美吗？它们为什么让人觉得美呢？其实，不仅用色彩和线条可以画画，用文字也可以，今天，我们就来学习用文字画的画，看看它美在哪里，又为什么美？
二、检查预习
“预习提示”中加点字的注音
三、朗读课文
四、训练语感
   用课后练习一，先让学生自由画，然后校正
   总结：多读、多练
五、理解课文
   提问：
   1、文章描绘了一幅怎样的图画，在脑海中能浮现出来吗？
   2、这幅画美吗？美在哪里？
   3、姐姐和弟弟分别有什么特点？两人关系怎样？从哪些句子可以看出来？
   4、这幅画实际上有三个片断（镜头），看看各包括哪些段落？
六、理解关键语句
   讨论：
   1、你觉得课文中有哪些句子写得好，好在哪里？
   点拔
   A、“一团乌云”为什么是“偷偷地溜来”的？
   B、“可惜······”可惜什么？
   C、“一只手打在另一只手上”，谁打谁，为什么打，从打这个动作中看出了什么？
   D“金黄的大斗笠下还遮着笑”，笑怎么能遮住呢？这句话有毛病吗？
   像这样句子文中还有很多，大家找一找，看看好在哪里？
七、课堂练习
   1、查词典，理解下列词语在句中的含义。
A、小山羊在山坡上悠闲地啃着青草。
  B、那边，露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊。
  C、雨水润着它，它是那么有生气。
  2、仿写句子（根据所给的例句造句）
  A、梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。
夜晚大街上的路灯就像                                               。
  B、斗笠像个大蘑茹，是那么美。
他（她）的眼睛像            ，是那么          。
八、总结
  1、文章主要内容与特色
  2、本节课的学习重点：朗读，生字，词语积累
九、作业布置
   摘录文中写风写雨的词句。（在练笔本上）

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-14 08:04
标题: 短文两篇<金黄的大斗笠><散步>


一、 教学目标：

1、 正确、流利、有感情地朗读课文；

2、 准确理解重点词句的含义，揣摩关键词句的意味；

3、 说出两文的思想感情；

4、 字词积累。

二、 教学设想：

1、 注重朗读指导，让学生从读中感悟文中的情感；

2、 《金黄的大斗笠》注重体会三幅图画，《散步》注重理解“我对生命的使命感”。

3、 指导学生建立词语积累本；

4、 重点分析好几个重点语句。



第一课时

教学内容：金黄的大斗笠

教学过程及要点：

一、 预习设计：

1、 自读课文，查字典解决读音障碍，读通顺。

2、 给下列字注音、组词（在本文中的读法，用课文中原句）

蓝lán 谣yáo 看kān 埂 gěng 梳 shū 调 tiáo 缩 suō 数 shǔ 辟里啪啦 pīlípālā 斗 dǒu 笠 lì 辫biàn 揽 lǎn 咩 miē 澡 zǎo 咯 gē 蘑菇mógū

3、 找出两个拟人的句子，在书上用“------”标出；

4、 有人说本文作者给我们描绘了三幅图画，请分别标出其起止；

5、 将下列句中加点的词换成括号中的词好不好？为什么？

① 一个浑身只有一条短裤的男孩子，……

??

② 乌云被太阳照得受不了，越缩越紧.

?

二、学习新课

(一)、引课：

这节课，我们共同学习《金黄的大斗笠》。这篇文章是作者1986年为“六?一”儿童节写的。文章写得优美活泼，充满意趣，很值得我们学习。课前，我们布置了预习，下面来检查一下预习情况。

（二）检查预习：

1、齐读课文一遍，看有无共性的问题，如果有，给与纠正。

2、指名一名同学读，其余同学找毛病，师生共同纠正：

读音提示：蓝（laˊan）看埂啃梳调数辟里啪啦斗笠翘辫揽咩澡咯蘑菇“”

3、 分组讨论，交流三幅图画的分法。

指导要点：可能出现两种意见：

一是练习二的三个镜头：第一个镜头——风小雨稀；第二个镜头——风疾雨急；第三个镜头——风雨交加。 对于这种意见要充分肯定其正确性。

二是引导学生从全文的角度，将文章分成三幅图画：牧羊图、风雨图、斗笠下

（本问题的设计目的在于引导学生注意从整体把握文章的主题和结构，引导学生从多角度赏析文章）

（三）以三幅图画为框架品味课文

1、 牧羊图分析：

突出其风景优美、和平恬静的特点。

用两种方法引导学生体会：第一种为再造情景法。

（1）启发提示：

（多年前，我在一所乡村中学教书，有一次组织学生写观察作文。学校前面是一条河。暮春的河里没有水，却长满了碧绿的嫩草，铺在河筒里，象铺上了厚厚的一层地毯；河坡上有几只牛和一群羊、一群雪白的鹅在吃草；对岸村庄的红墙绿瓦掩映在浓郁的翠绿之中，高音喇叭里正在播放着《花为媒》选段。当时，我产生了一种顿悟的感觉。明白了什么叫“和平自由”——这和煦的春风、绿草如茵的河道，那悠闲的牛羊、引颈高歌的雪白的鹅、动听的戏曲、烟树掩映中的村庄，组成了一幅多么美好的图画呀。）

这是老师在阅读这一段课文时所产生的联想。同学们有这种体会吗？能否说出来，让大家听听？

(2)学生讨论，发言，表述自己的联想。

第二种方法为用语比较品味法。

(1)请一同学朗读第一幅图画，然后提问：这一段描写了哪些景物？

（庄稼、小男孩、山羊、风）

(2)讨论：下面这段文字与原文比较描写对象相同吗？用语相同吗？表现出的景象有什么不同？

短文：梯田里的庄稼象咆哮的海水，卷起一道道浪头；一个浑身只穿一条短裤的男孩子，紧握着一根粗大的树枝，站在高高的山头上；旁边一头雪白的山羊，高昂着头，警惕地环视着四周。

提示：这样的描写肯定让我们联想到在影视作品中看到的儿童团员在放哨的形象。这两段文字描写的对象是一样的，但用语不同，所产生的效果也就有很大的不同。

(3)请找出两段中相对的几个词语，并说说其不同的表达作用：

溜、 亲切、 柔和、 悠闲

咆哮、粗大、 高昂、 警惕

2、“风雨图”品读

（1） 找同学朗读，分风、雨A、B角色朗读。第三个镜头齐读。

然后提问：a、写了风雨的几种状态？（答：三种状态，即三个镜头。）

b“风来了，雨来了，……”这是运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

（清楚地表明了风雨到来的过程，层次清晰，节奏紧凑，语言活活泼，使我隐约感觉到小男孩兴奋的心情。）

c、女生齐读风、男生齐读雨，通读本层。

3、“伞下”品读

a、 师读课文，同学们思考：读了本层，你就一句、或一个词、或其他什么有什么想法，讲给大家听听。

例如：“——姐姐，你是怎么知道雨来了？

那团乌走过咱们家窗前，我看到了它的影子了。”

（表现了姐姐的聪慧，生活经验丰富，识风雨）

b学生自由发言，师生共同讨论。

（四）质疑

1、“一个只有一条短裤的男孩子”中的“有”字换成“穿”行不行？

（“有”不如“穿”通俗好懂）

2、“乌云被太阳照得受不了，越缩越紧，于是挤下了雨”中“缩”字用得好不好？

（违反常理。一、下雨前，乌云应是越聚越多，不会给人“缩”的感觉；二、在学生的意识里，也是“热胀”而不会“热缩”）

三、 小结：

同学之间互相讨论，完成下表：

图画名称 重点词语 表达的感情 其他牧羊图风雨图伞下

（可指导学生根据自己的体会，找出相同点或不同点，增加栏目。）

四、 板书设计：

金黄的大斗笠





牧羊图风雨图 风小雨稀溜 亲切 柔和 悠闲翻过背 梳理好又乱 风景优美 和平宁静兴奋活泼

风疾雨急用力摇 哗哗响 辟里啪啦

风雨交加洗 掀

伞下 啪 嘻嘻 咯咯 亲切



五、 作业；

1、 辨字注音、组词；

蓝 梳 辫 操 梗

辨 澡

篮 疏 辩 燥 埂

2、 查字典给下列多音多义字注音组词：



看 调 数 斗



3、 仔细阅读课文，在文中找出集中体现“风小雨稀、风疾雨急、风雨交加”的词语，填在相应处，完成老师的板书。

4、 在文中找出两个拟人的句子，抄在作业本上，并说说表达了什么意思。

5、 词语积累格式指导：

kěn

啃——悠闲地啃着青草。（一点一点儿往下咬）



溜——偷偷溜来一朵乌云。（滑行）

▲拟人，使语言活泼生动。



第二课时

教学内容：散步

教学过程及要点：

一、 预习设计：

1、 朗读课文，自己查字典，解决字的读音，找出一两个课下注释中没有，你又不理解的字词，准备课上交流。

2、 准备好字词积累本、字典、词典。

3、 阅读课文，思考、讨论下列语句的含义：

（1） 我说正因为如此，才应该多走走。

（2） 她现在很听我的话，就象我小时候很听她的话一样。

（3） 我决定委屈儿子，因为我伴他的时日还长。

（4） 但是母亲摸摸孙儿的脑袋瓜，变了主意：“还是走小路吧！”

（5） 但我和妻都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

二、 学习新课：

（一） 课：这节课我们学习《散步》这篇文章，在学习本文的时候，我们要注意体会本文与《金黄的大斗笠》的相同点和不同点。

（二） 同桌之间交流字词整理情况，教师巡回指导。要求学生将自己和同桌找出的字词都通过查字、词典，根据语言环境，准确无误地注音、注释。

（三） 师范读课文，学生在下面小声或不出声跟读，体会读音、重音、语调、语速，看有无不恰当的地方，标记下来。（读后师生共同讨论、订正。学生说出自己的读法以后，对有道理的要充分肯定，认为没有道理的，归为“一种认识”一类，一般不宜直接否定；学生说出想法后，让其读给大家听）

（四） 讨论、品味重要语句：

1、 我说正因为如此，才应该多走走。

要点：表现了儿子对母亲的关心。

2、 她现在很听我的话，就象我小时候很听她的话一样。

要点：因为我从小很听话，母子感情很深，所以母亲现在很信任我。

3、 我决定委屈儿子，因为我伴他的时日还长。

要点：爱幼尊老。

4、 但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”

要点：表现了母亲对孙子的爱，牺牲自己的意愿，满足孙子的意愿。

5、 但是，我和妻都慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个界。

要点：人到中年，肩负承前启后的责任，对生活有一种使命感。

（五）师齐读课文，体会文中感情，思考：和《金黄的大斗笠》的相同点与不同点是什么？

1、 指导思想：让学生讨论，畅所欲言，言之有理即可。

2、 要点：

（1） 相同点：都是写家庭生活的。

（2） 不同点：a、人员不同《金》写的是儿童《散》重写成人；

b、 情绪不同《金》活泼《散》深沉。这一点比较难理解，老师可作引导，从作词、描写对象、内容等方面。指导学生列下表：

课文 用词 人物关系 感情色彩 其他

金黄的大斗笠

散步

三、 作业：

1、 查字典，给下列词语注音：

散步 很累 咕咕 分岐 一霎时 粼粼

2、 阅读课文，回答下列问题：

（1） 有人说“妻子呢，在外面她总是听我的”这句话很幽默，你觉得对吗？为什么？

（2） 找出文中写景的语段，抄在下面，并说说其作用。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-14 08:04
标题: 背影 语文课文教案
“背影”是《背影》内容的重点，又是叙事抒情的线索。我采用“中间开花、以线串珠”的方法，设置如下教案：
  1. 出示油画《背影》  引导学生看图说图。
  2．讨论   从什么角度描绘文亲的形象最佳？父亲为什么要去买橘子？他当时是怎样想的？通过什么样的描述才能体现父亲爱子的一片真情？
  3．引入课文   这位老人是作家朱自清的父亲，大家看看课文，作者是怎样具体描写人物的穿着、体态、动作的？（要求圈点勾画有关语句）
  4．品味语言   引导学生模拟“攀”的动作，说说自己这样动作的理由。（提示：人物的外在动作，是他内心情感的直接反映，要模拟好动作，必须准确把握好“父亲”当时的心理状态。）
  5．投影（本班学生的习作片断）   他抖抖索索地从贴身内衣口袋里摸出还浸着汗的10元零票：“娃，你拿着！”我重新打量起父亲：花白的胡子翘着，黑布袄补丁上也沾着层黄泥，直拖到用绳子扎着的裤管下面，瘦小的身材佝偻着，在如血的夕阳中显得更加弱不禁风。我鼻子一酸，眼泪又一次盈出眶外。
  6．讨论   文章不是无情物，这里作者抒发什么样的感情？通过什么手法来抒发的？与课文“背影”有没有相似之处？（用学生自己的生活去体味、感悟作品中的父子亲情）
  7. 通过品读   使学生明白：作者抓住人物的特征描绘形象，描述的语言朴实地蕴涵至爱深情。
  8．设问   文章的题目是“背影”，课文内容的重点也是“背影”，但除此以外，作者还写了其它什么内容？为什么要写这些？

    通过讨论让学生理解散文“形散神不散”的特点：
   （1）祸不单行，设置了惨淡的环境，渲染了悲凉的气氛。父亲在这种环境气氛中为儿子所做的一切自然非比寻常，父亲的背影自然也不是平时的背影，而是充满感情、饱含深意的背影。
   （2）送“我”上车，写父亲对“我”的悉心关照。简短的话语，细微的体贴，在惨淡悲凉气氛中更具浓浓的爱子之情，为下文写送别时“背影”在“情”字上作了铺垫。
   （3）别后思念，写父亲对“我”至死不渝的“惦记”之情，作者对父亲“背影”的感触又深化了一层，泪光中的“背影”更富有感人的力量。

    9.设问   “背影”在文章中出现了几次？每次出现的作用是什么？
    通过讨论让学生明白课文以“背影”为线索组织材料：开头设疑——点出背影，中间叙事——引出背影，望父买橘——描绘背影，父子分手——惜别背影，结尾思念——照应背影。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-14 08:05
标题: 背影 说课
我今天所说课的篇目是《背影》，它是人教版九年义务初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文。

一、新大纲对初中语文阅读教学的要求

  新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：一、训练学生阅读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有一定的语言感受能力。二、使学生能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。三、初步学习各种阅读方法。四、养成良好的阅读习惯。在“能力训练”的“阅读训练”项中特别强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“欣赏课文中优美精辟的语句”“用普通话正确地流利地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”等等。

二、课文特点及在教材中的地位

  《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度棗背影去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情。写得真挚而动人。此文在新教材中编入第一册第一单元的第三篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几种考虑：
  1、通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。因为新教材的第一册的编辑思想是根据反映生活的内容编排。第一单元即家庭生活，其中第一课《这不是一颗流星》是写祖孙关系，第二课《羚羊木雕》是表现同辈的朋友关系，此课反映父子关系，而第四课《散步》表现的是整个家庭之间的关系，由此可见，教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导学生认识和反映家庭成员之间的美好的情感。
  2、训练学生整体上学习与运用语文的能力，编者将此文的训练重点之一定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解作者如何根据中心去安排段落的能力。
  3、新教材注意到了第一册的特殊的地位，一方面注意到与小学的衔接，另一方面注重第一册教材的学习在整个中学语文学习中的重要地位，强调语文学法的指导、最基础的语文能力的形成与良好语文习惯的培养。这三方面的要求是体现在每一篇课文的教学当中的。

三、学生情况分析

  我班乃至我校的学生语文基础差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领会。根据我校学生的实际情况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。

四、教学目标与教学重点
根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为

1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法
2、理解关键语句的含义
3、体会中心与段落层次的关系
4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难
教学重点是目标2、3
课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点

五、教学方法与教学手段的运用

  “教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同的方面可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。

  “整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

  为增大课堂教学的容量和提高效率，采用投影，播放录音等媒体。

六、学法的指导和学习习惯的培养

  对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注重以下四点
1、用普通话正确地朗读
2、学习使用圈点批注的方法
3、对基本语料的积累
4、根据间接经验学习感受生活

七、教学过程设计

本课教学时数拟为二个课时
第一课时
第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节：
一、导入，激发情感，创设氛围
  提问：

1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？
2、而在我们今天所学的散文家、诗人，学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢？而最令他感动的又是什么呢？
（第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求）

二、朗读训练

1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）
要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

2、正音练习（幻灯出示，见附一）
教师对这些词领读两遍

3、朗读
1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读
（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种能力具有关键期，朗读能力发展的关键期就在小学和初中阶段。根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生读不准的词语，采用英语学习中学单词的方法，教师进行领读。）

三、圈点批注与整体阅读训练
1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注
批注要点
1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框
2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线
3）、有疑问的地方，用括号再加问号
4）、用双竖线和单竖线划分文章层次

（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）

2、简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息）

3、词汇积累——课堂练习二

（写完后对照课本，找出写错的字并改正）

（词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的能力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟）

4、阅读尝试练习（提问讨论）

1）“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点。

（理解记叙要素）

2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。

3）文中一共写了几个背影？

4）文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？

5）对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。

A、表现父亲疼爱儿子

B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐

C、表现儿子体谅父亲

D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情

（重点讨论解决2、5）

（尝试练习的设计的目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些次要的目标。提问5的设计可视作是对此课的总结）

四、作业布置

1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。（语料的积累，习惯的培养，这类练习表面上看较为机械，但对低年级学生是有效的，所以是必要的）

2、完成课后练习七（不借助其它参考书，做错没关系，做在书本上）

3、熟读课文

第二课时

第二课时的教学要点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的关系、比较阅读训练。如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。第一课时的铺垫，第二课时是发展。

主要教学环节如下：

一、重点研读第五段（朗读、讨论）

1、上节课我们知道作者一共写了四个背影，那么作者写得最详细的是那一个？朗读这一段，注意其中的一些词语，等一下要求大家写出来。

引导学生研究删后补出的词语的含义和作用，教师进行适当的点拔

A、两个“黑”字

B、三个“布”字

C、“蹒跚”“肥胖”

D、“两手”“两脚”

E、不要“向左”两字行不行，为什么？

2、为什么“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”而不是“轻轻的”或是“小心地”？请一位同学表演一下？

3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了？又为什么赶紧拭干了泪？

5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢？

三、关键语句的品味

1、前面我们通过第五段的阅读，体会了父亲对儿子的一片疼爱之情，那么，文中还有那些句子表现了这种感情？

引导学生分析以下句子，并进行点拔

A、第二段父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”

B、第三段棗他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，终于决定还是送我去。

C、他嘱我路上要小心·····

2、作者是否一开始就体会了父亲的这种朴实的疼爱之情呢？

3、文章的开头和结尾有那些语句是互相呼应的？

练习：完成课后练习五

四、总结讨论

1、文章的标题改为“我的父亲”“浦口别父”好不好，为什么？

2、讨论上节课课后练习2、教师板书总结

3、讨论中心与段落的关系

A、2、3两段去掉可不可以，为什么？

B、第四段为什么不详写作者在南京与朋友的游逛？

五、比较阅读训练：见附四

六、小结

七、作业布置

1、你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是······请你叙述一次让你让你最为感动的事。

2、背诵文中描写父亲背影的一节文字。

（着眼于迁移与巩固）

　

附一：课堂练习一（幻灯出示）

选择正确的读音

差使 交卸

奔丧 迂腐

琐屑 栅栏

举箸

附二：课堂练习二

根据教师所说的意思默写出该词语

1）不幸的事接二连三地发生

2）奔赴亲人的丧事

3）乱七八糟的样子

4）把自己的财产、衣服出卖和典当出去

5）凄惨暗淡，不景气

6）有了空闲的时间，指失业在家

7）因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子

8）精神不振作

9）细小而繁多的事

10）感情聚积在心里不得发泄

附三：课堂练习三

不看书凭记忆补充下面这段文字中删去的词语。

我看见他戴着小帽，穿着大马褂，走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀在上面，再向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。

附四：阅读课后练习八的文段，完成下列练习

1、这个文段中所描写背影的语句是，从文中划出来。这一背影与朱自清在课文中描写的背影有什么相同的地方。

2、朱文通过父亲的“背影”表现了父亲对自己的疼爱，最后表达的是一种对父亲的思念和老境不好的一种淡淡的忧伤，而此文的结尾两段表现的是作者对自己 的负疚的心情。

　

附五、板书设计一

背影

朱自清

               圈点批注 字词、名句、段落层次、疑问

见面的背景    祸不单行 祖母死了，回家奔丧

            父亲的差使也交卸了（失业）家中光景惨淡

            开头

四个背影    去买橘子时

            告别时

            泪光中的

三次流泪    第一次 见父亲，睹家境，想起祖母 悲哀

           第二次 见背影 感动

           第三次 别父亲

           第四次 想背影

附六、板书设计二

   难忘背影 ——点题

父             家境：祸不单行 父亲疼爱儿子

子 描写背影    别前：细心关照 儿子怜爱父亲

情 买橘子：     体贴周到

深 再现背影——思念

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-14 08:06
标题: 《背影》练习设计一
一、选择注音正确的一组，在括号内画“√”，并将其他各组注音有误的改在括号内。


      A、颓唐（ｔúｉ）    簌簌（ｓù）           （ ）

      B、惨淡（ｃǎｎ）    狼藉（ｊí）            （ ）

      C、琐屑（ｘｉāｏ）  奔丧（ｓāｎｇ）　　    （ ）

      D、蹒跚（ｍáｎ）    踌躇（ｃｈóｕ）　　　  （ ）



二、分别写出下面四个词的同义词。



　　1、蹒跚          2、琐屑          3、踌躇          4、勾留            



三、给下面加黑字选择正确义项。



　　1、触目伤怀 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（ ）



　　 A、心里   B、怀抱   C、怀疑



　　2、情郁于中 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（ ）



　　 A、中间   B、中等   C、心里



四、选出完全是单纯词的一组，将序号填入括号中。　　　 （ ）



　　  A、 红 谁 慷慨 蝴蝶 坦克

　　  B、 深 爱 呼吸 伶俐 吩咐

　　  C、 好 耕地 达尔文 拖拉机 迪斯科

　　  D、 蜘蛛 咖啡 幽默 垃圾 朋友



五、选出完全是合成词的一组，将序号填入括号。　　　　（ ）



　　  A、 动员 蚱蜢 开关 海军

　　  B、 烧饭 消毒 胆怯 路灯

　　  C、 足球 匍匐 希望 布鞋

　　  D、 海洋 知己 粉碎 玫瑰



六、选出按并列式、偏正式、支配式、补充式、陈述式排列顺序的一组合成词，将序号填入括号。 （ ）



　　  A、买卖 微笑 开会 动员 耳鸣

　　  B、纠正 矛盾 降低 火车 民办

　　  C、收发 看透 推翻 提纲 年龄

　　  D、睡眠 新闻 司机 提高 心疼



七、本文四处写背影，按要求填写下表。　 　



八、阅读下面文字，回答问题。



　　到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二天上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆的一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥贴；颇踌躇了一会。其实我那时年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”



　　 1、父亲两番“踌躇”，决定送行。把父亲 ， 的矛盾心理表露尽致，增强了文章的感染力。



　　 2、文中两次用“终于”一词，表明父亲 ，更显父亲爱子之心。



　　 3、文中两次用“再三”一词，一写父亲 ，表现父亲对儿子的关切；二写儿子 ，表明“我”独行的决心。



　　 4、归纳本段段意： 。



九、欣赏江泽民赋诗话《背影》。



　　1988年是我国现代著名散文家、诗人朱自清(1898—1948)诞辰90周年，逝世40周年。是年十一月，任中共中央政治局委员、中共上海市委书记的江泽民同志给他少年时代的同学朱自清先生的公子朱闰生（《荷塘月色》文中的闰儿）书写了一则诗笺。内容为——



　　背影名文四海闻，少年波老更情亲。清芬正气传当世，选释诗篇激后昆。



　　注释：“背影”非指一篇文章，而是指朱自清的一本散文集《背影》。“波”：奔波。“后昆”：后代。　　（节选自《语文学习》）



十、作文片段练习：



　　从家庭生活中选材写一篇作文《回忆 的爱》，要通过一些普普通通的事，一些微小的细节中去捕捉父母对你的爱，具体描写一个情节，并注意写出自己的深刻感受。



【例文】



回忆母亲的爱　　



　　……那是在一个夜晚，我在朦胧中听见座钟敲了十二下，我迷迷糊糊地想起今天是大年三十，我发高烧躺在床上。这时楼下的鞭炮声、欢笑声阵阵传来，我的心难过极了。



　　“吱妞”一声，我房间的门被打开了，从那轻轻的脚步声中，我知道是妈妈来了。妈妈亲切地、小声地叫着我的乳名，知道我已经醒了，便把一个橘瓣放到我的嘴里。接着，我感到我那滚烫的额头上有个凉嗖嗖的东西。啊，是妈妈放的冰袋。刹那间，我感到了妈妈对我的爱是那么深，我是那么需要她！我的眼泪在眼睛里打着转，暖流涌遍了周身，心中充满温暖。



　　我在妈妈的陪伴下，又安静地睡着了……



　　（马丹英）



十一、作文



　　题目：《慈父》或《慈—》、《饭桌上的笑声》、《家庭生活趣事》。



　　要求：可任选一题，也可以以家庭生活为题材自拟题目。写一篇写人或记事的记叙文，不少于500字。



　　辅导：《慈父》是写人的记叙文，可以模仿《背影》中父亲买橘一段的细节来写，生动具体地表现出父亲对你的爱。再看下面例文：《父亲》，学习它的结构安排特点及朴实的肖像描写。



【例文】



父亲



　　我的父亲才四十来岁，可他说自己快老了。



　　一天中午，我放学回家，门半掩着，屋子里有些暗，父亲独自一人靠在火坑旁的椅子上，睡着了。火坑里一点火星儿也没有，我从灶门前拿来一把柴，点燃放在火坑里，干柴越燃越旺，暗暗的小屋顿时亮了。



　　火光映红了父亲的脸。这就是我的父亲？黄得发黑的脸，就像一块没了水分的树皮；高高的颧骨，下巴显得有些尖，两眼陷进了眼眶。一身皱皱巴巴的衣服沾满了黑泥巴、灰土，光着脚拖着一双没有鞋带的破球鞋。他还没有醒，睡着了的脸上没有笑容，大概累了吧。



　　望着眼前的父亲，我心里酸得发疼，不禁又想起那难以让我忘怀的情景来……



　　记得那是快开学的时候，家里本来就十分困难，父亲还是硬要我去上学。我知道，父亲是个文盲，他怕我将来跟他一样。为了挣到足够的钱让我报名，父亲和几个大人去离河边不远的小坡上抬石头卖给船主。他们洪亮的号子震动着我的心，我知道那号子虽说洪亮，却也有苦涩。那天，在树荫下，我看着他们干活。突然，父亲晃了几下，脚下一滑，重重地坐在斜坡上，哗的一声，父亲还没来得及站起来，就坐着从斜坡上滑了下去，身后的小石头也纷纷向下蹦，一片烟尘。滑了约七八米，终于在一块大石头前停下，身后蹦来的石头撞在父亲的背上、膀子上。人们见了，一个个张开大嘴哈哈大笑起来。父亲站起来，拍拍身上的灰，也嘿嘿地笑起来，笑得像哭，笑得我心里一阵接一阵地疼……。几天后，我从父亲手里拿走了所有的钱，只报了名，还欠着钱……



　　火很旺，大概把父亲的腿烤疼了，他微微颤了几下，慢慢地睁开了两只浑浊的眼睛，长长地打了个哈欠，他摸了摸口袋，从里面摸出一个瘪了的烟盒子，扔在火里，摸摸另几个口袋，什么也没有，便无精打采地坐在那里，皱着眉，像在思索着什么。



　　“爸，学校又催钱了。”



　　“没钱！”声音又重又狠。



　　“……”



　　屋外传来了几声喊声，叫父亲去上工，父亲又要到那危险的斜坡上开山卖石。父亲肩上扛着钢钎，手里拿着让人见了就怕的炸药、雷管，走了出去，屁股上的补丁十分显眼，拖着一双破鞋，“拖哒、拖哒……”渐渐远了。



　　父亲似乎真的老了。



　　真的老了吗？我的父亲！



【评析】



　　《父亲》这篇作文，记叙简练，描写动人。优点有二：巧妙地安排开头、结尾，线索清晰，中心突出。开头写“我的父亲才四十来岁，可他说自己快老了。”结尾写“父亲似乎真的老了。”“真的老了吗？我的父亲！”这是小作者的独白，也是对读者的发问，留给人们一个深深的思考。文章在开头和结尾用两组特写镜头，描写了在贫苦生活与艰辛劳动中的父亲，生动感人。如结尾处这样描写：父亲“扛着钢钎”，“拿着让人见了就怕的炸药、雷管”，又到那“危险的斜坡上开山石”去了。镜头虽在父亲走出去的背影上定格了，但父亲那“屁股上”“十分显眼”的“补丁”，那“拖着”的一双“破鞋”及那“拖哒、拖哒”的脚步声，又是特写中的“特写”。前后两组特写有静有动，相辅相成，产生了震撼人心的艺术效果。二，对父亲的肖像描写非常成功。“高高的颧骨”、“陷进眼眶里”的“眼睛”、“黄得发黑的脸，就像一块没了水分的树皮”，这与父亲“才四十来岁”的年纪形成鲜明对照，真是传神之笔。统观全文，可以看出，正是因为小作者对生活有敏锐的观察力，对父辈艰辛的生活和他们交织在内心的复杂的思想感情有着比较深刻的理解，才有这样深刻的笔力，这是难能可贵的！最后提一点不足，文笔不够流畅，还有语病。



　　《家庭生活趣事》、《饭桌上的笑声》均为记事的记叙文。前者要在“趣”字上下功夫，写出家庭生活的乐趣；后者要注意“饭桌上”这个限制成分。文章应写得轻松愉快。



　　“无欲不举笔，无情难成文”，写文章最重要的一点是写出真情实感。



答案：



一、 B、√   A、ｔｕí    C、ｘｉè    D、ｐáｎ



二、 1、趔趄    2、琐碎    3、犹豫    4、逗留



三、 1、A       2、C



四、 A



五、 B



六、 D



七、 1、　



八、



     1、欲送有难处，欲离不忍；



     2、有许多理由可以不亲自送儿子，但都因爱子而排除；



     3、“嘱托茶房”次数之多；劝父“不必去”次数之多；



     4、父亲决定亲自送行，表现了父亲爱子深切。



九、（略）



【例文1】



回忆母亲的爱　　



　　父亲不幸患了癌症，母亲瞒着父亲和我。父亲出院了，我又恢复了以往的无忧无虑的生活。几天来，母亲格外精心地护理着父亲；骑车到好几个自由市场才为父亲买回了甲鱼；每天几次为父亲擦背解暑；晚上一夜起来几次为父亲服药，试体温……可是，每天早晨，我还在梦乡时，厨房已经飘出了饭菜的香味——那是在为我炸鸡蛋，烤面包……



　　一天早晨，我无意中看见母亲在厨房擦眼泪，见到我再也抑制不住内心的悲痛，她捂着嘴，泪如泉涌，我才知道不幸降临到我们这三口之家！母亲向我约法三章，让我们共同配合挽救父亲的生命。



　　繁重的家务，巨大的精神负担使母亲日益消瘦，但她还是设法让我们的家充满欢乐，每当我看到母亲强打精神与父亲说笑时，每当听到妈妈宽慰父亲时，我的心像刀剜一样，多么善良而不幸的母亲呀！



【例文2】



记慈父　　



　　我小时候，一个做父亲的就像电冰箱里的灯，家家都有一个，可是谁都不知道冰箱门关上以后那盏灯在做什么。



　　我爸爸每天早晨出去，晚上回来，看见大家好像很喜欢。谁都打不开的罐子他能打开；家里只有他敢独自到地下室去。他刮胡子刮破脸，谁都不会安慰他或大惊小怪。



　　只要下雨，人们准知道他会拿雨伞遮着我们出门。家里有人病了，总是他到药房买药。他安装捕鼠器，剪除玫瑰花的枝叶，使你不致为荆棘刺伤。我买了自行车，他跟着我至少跑了一千里，直到我会骑为止。



　　别人的爸爸我都怕，可是我不怕我的爸爸。有一次我给他冲茶，我冲得很淡，可他坐在小椅上说好喝得很。



　　每次我过家家，玩具妈妈有好多事可做，玩具爸爸我不知道让他做什么好。我就叫他说一句：“我要上班去了。”然后把它丢到床底下。



　　九岁那年，一天，爸爸没有起床上班，他进了医院，第二天就死了。我回到卧室把那个玩具爸爸从床下摸出来，扑扑上面的灰尘，把它放在床上。他没有给我做过什么。我不知道他走了我会那么伤心。



　　我至今还不晓得为什么。



　　（〔美〕艾尔玛·波贝克）



【例文3】



饭桌上的笑声　　



　　有一天，我听到广播里正在号召大家购买保值公债，支援国家建设。我便决定用这几年自己积蓄的钱去购买保值公债。于是，在饭桌上，我向爸爸妈妈说了这件事。



　　“什么？你说什么？你要买保值公债？”妈妈听了惊奇地，眼睛瞪得好大。我慢慢地点了点头：“是啊，没错，广播里说了购买保值公债，支援国家建设。”“不行，你别去买，关于保值公债，我知道得比你多，有这钱还不如存银行呢！再说，我和你爸在厂里也买过了，也算为国家出了点力。”我耐着性子解释道：“妈，你这叫什么话，古人说得好：国家兴亡，匹夫有责。我们都是共和国的公民，大家都有责任也有义务使国家兴旺发达，我是团员，更应该以身作则。购买保值公债，加速国民经济的发展，这可是件意义重大的事情，怎么可以说不如把钱存银行呢！”我还想再讲下去，却被妈妈的话打断了：“得，得，别跟我讲大道理，我是你妈，你应该听我的。”“妈！你是长辈，我是该听你的话，但是，在这件事上，不管你同意不同意，我非买不可！”我坚决地，一个字一个字的说。



　　“好！”一直在旁沉默的爸爸突然大喊一声，我和妈妈都吓了一跳，都把视线转向了爸爸。



　　爸爸放下手里的碗筷，说道：“好，不愧是我的女儿，喏，你妈反对，我可是大力支持你的。这里有十元钱，你拿去，也算爸爸出一份力。”他一边说着，一边从口袋里掏出了十元钱，递给了我。



　　“真的？爸，你真是太好了！”我接过钱，得意地望着妈妈，看见她正“虎视眈眈”地盯着爸爸。



　　爸爸冲着妈妈扮了个鬼脸，笑嘻嘻地说：“别那么气势汹汹的，你又不是个三岁的小孩，你应该知道女儿这样做是对的，这叫‘为社会主义事业添砖加瓦’。”爸爸搔了搔头，似乎在考虑什么，突然，他拍了下脑门，一副开了窍的模样，随即又认真地对妈妈说：“我明白了！你是不是怀疑我这钱是从哪来的。好，好，我老实交代，这钱是上个月买烟多下来的，我没及时‘交公’，想在这个月多买几包，现在我决定牺牲几包烟，支持女儿。为了惩罚我，我主动提出一个月不抽烟，总可以了吧！”说着，他还讨好似的冲着妈妈笑了笑。



　　我再也忍不住了，一边笑着一边对爸爸说：“爸，为了这件事，把你的秘密都泄露了，还一个月不抽烟，真不好意思。”“哈，没什么，没什么，应该做的，现在，二比一，就算你妈不同意也没用了！”爸爸一副满不在乎的样子。



　　这时，妈妈也被我们父女俩逗乐了。她看了看我，又看了看爸爸，脸色也渐惭地“多云转晴”了。最后，她才无可奈何似地说：“哼，你们父女俩，一搭一档，真拿你们没办法，算了，我也同意啦！”



　　“你用词不当。”爸爸一本正经地纠正道。“怎么能说‘一搭一档’呢，这叫‘为共同的事业联合起来’，是不是，女儿？”



　　我忙不迭地点起头来：“对！对！没错！”



　　顿时，饭桌上笑声一片……

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-14 08:06
标题: 《背影》练习设计二
1、给下面加黑字注音


　　　　　参差（ ），差（ ）别，差（ ）使，差（ ）错。



　　 2、指出下列词哪是单纯词，哪是合成词



　　　　蹒跚、踌躇、晶莹、惨淡、



　　　　答：________________________________________________________________。



　　 3、指出四次“背影”出现的背景和在文中的意义



　　　第一次是______，其意义是_________________________________________________。



　　　第二次是______，其意义是_________________________________________________。



　　　第三次是______，其意义是_________________________________________________。　



　　　第四次是______，其意义是_________________________________________________。



　　 4、阅读《背影》最后一部分，按要求回答问题



　　　(1)这段文章可以分两个层次，请用“‖”号，划分层次。



　　　(2)这两层意思之间是什么关系？有什么语言标志？



　　　(3)本段文字在全文结构上起什么作用？



　　 5、在下文横线上填上恰当的动词



　　我看见他 　着黑布小帽， 　着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地 　到铁道边，慢慢 　身下去，尚不大难。可是 　过铁道，要 　上那边月台，就不容易了。他用两手 　着上面，两脚再向上 　；他肥胖的身子向左微 　，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地 　下来了。



　　 6、指出下面两句“说”后标点的用法。为什么有的用逗号，有的用冒号？



　　　　(1)他只说，“不要紧，他们去不好！”



　　　　(2)他望车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”



　　　　答　________________________________________________________________。



     7、填空



　　　　这是一篇___________，以_______________为线索，这篇散文的特点是________________________________________________________________。





答案：



　　 1、参差（ｃī），差（ｃｈā）别，差（ｃｈāｉ）使，差（ｃｈà）错。



　　 2、单纯词：蹒跚 踌躇   合成词：晶莹 惨谈



　　 3、文章开头，开篇点题



　　 车站送别，表现了父爱子的深情



　　 父子告别，表现了父子离情别绪。



　　 文章结尾“我”读父亲的来信，再现父亲“背影”，表现思父之情不能自已。与开头呼应。



　　 4、



　　 (1)近几年来……渐渐不同往日。‖但最近……再不能与他相见



　　 (2)转折关系。语言标志是“但”。



　　 (3)从结构上讲，这一段是结尾，通过“我”的心理活动描写照应了开头，突出了中心。



　　 5、戴、穿、走、探、穿、爬、攀、缩、倾、流。



　　 6、这是行文的需要。逗号停顿较短，冒号停顿较长，并有提示作用。



　　 7、回忆散文，“背影”，抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中结合抒情。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-14 08:07
标题: 《背影》练习设计三
一、阅读课文，对照下面的时间表，给课文分段。


　　 1、本文大约写于1927年。



　　 2、“我与父亲不相见已二年余了”，指的是1925—1927年。



　　 3、“那年冬天”，指1917年冬，作者20岁。



　　 4、“近几年来”，从1927年往前推。



　　 5、“我北来后”，指作者1925年到北京清华大学任教。





二、给下列词语中的多音字注音，再按照另外的读音组词。



　　差使 还了亏空 照应 奔丧 不禁





三、解词



　　祸不单行 狼藉 惨淡 妥贴 警醒 颓唐 触目伤怀 情郁于中 琐屑





四、讲解句子含义，选择正确答案画“√”。



     1、父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”



      a、 表现父亲很坚强　　　　　　　　　（ ）

      b、 父亲体帖儿子，宽慰他　　　　　　（ ）

      c、 表现父亲的乐观精神　　　　　　　（ ）



　　 2、唉，我现在想想，那时真是太聪明了！

　　  

      a、 恨自己太聪明了　　　　　　　　　（ ）

      b、 反语，恨自己太笨　　　　　　　　（ ）

      c、 悔恨自己当时没体会到父亲的深情　（ ）  



　　 3、我赶紧拭干了泪。

　　

      a、 “我”为自己这么大还流泪而羞愧　（ ）

      b、 “我”怕自己流泪引起父亲伤心　　（ ）

      c、 “我”怕父亲认为我不坚强　　　　（ ）



　　 4、他触目伤怀，自然情不能自已，情郁于中，自然要发之于外。

　　

      a、 父亲的脾气越来越坏　　　　　　　（ ）

      b、 父亲对我越来越亲　　　　　　　　（ ）

      c、 父亲对我越来越疏远　　　　　　　（ ）





五、填空



　　 1、我和父亲分手时，家境越来越______________，彼此心情都很______________。 这些都表现在第_________段中，为下面车站别亲起______________的作用。



　　 2、课文第4段，连用两个“再三”，为了说明______________；两个“踌躇”说明______________，又连用两个“终于”,反映了______________。



　　 3、文中________次提到父亲的背影，它是父子依依惜别时父亲留给儿子的印象，凝聚着_________，寄托着_________；在结构上，背影起到了_________________的作用。



六、解释“已、之、和”在句中的意思，并说出它们的词性。　





七、复述父亲过铁道买桔子的过程，要求运用下列词语：



　　蹒跚、探身、穿过、攀、缩、抱、放、爬下、一股脑儿





答案



一、本文为倒叙。第1自然段是第一部分，2至6段是第二部分，7段为第三部分。



二、ｃｈāｉ ｃī ｃｈā ｃｈà ｈｕáｎ ｈáｉ



　　差使（参差、 差错、 差劲） 还了亏空（还有）照



　　ｙìｎｇ ｙīｎｇ ｂēｎ ｂèｎ ｊīｎ ｊìｎ



应 （ 应 当） 奔丧 （奔向 ） 不 禁（禁止）



三、略



四、1、b 2、c 3、b 4、a



五、



　　 1、衰落 忧郁 2、3 渲染气氛



　　 2、父亲不必亲自送我 父亲还是不放心 父亲一片爱子深情



　　 3、四 父亲对儿子真挚的爱 儿子对父亲的思念 贯穿全文



六、



已：1、已经，副词 2、控制，动词 3、停止，动词



之：1、代“情”、代词 2、的，助词



和：1、表并列的连词 2、跟，介词



七、略

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-14 08:07
标题: 《我儿子一家》教学设计一
一. 教学目标：

1. 利用课内自读教材，训练学生正确地默读课文，速读课文。

2. 了解作者如何巧用角度来表现家庭生活的民主与和谐的。

3. 品味生动、形象、风趣的口语化语言。


二. 重点：了解文章大意，写作特点，掌握文中词语。


三. 教时：1教时

四. 过程：

一. 出示小黑板，检测生字词的预习情况：

一摞luò书 窥kuī见 颓tuí然

面面相觑qù 奏效zòu xiào 磨磨蹭蹭mò mò cēng cēng

唏嘘xī xū 干涩sè 鼾hān声

揉róu碎 喜滋滋zī zī 衣冠guān

勉强qiǎng 血xiě淋淋

面面相觑：你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈何而互相望着，却不说话。

守株待兔：比喻不主动学习，存侥幸心理，希望得到意外收获。


二. 朗读课文，巩固读音。


三. 默读课文，了解文中的一家是幸福和谐的一家。


四. 妈妈是文中的核心人物，她是怎样一个人？抓住典型句子概括，速读课文在书上划出典型句，旁边概括。

（妈妈很谦虚，从不夸耀自己，也不希望儿子有虚荣心，她个性鲜明，喜欢与淳朴的人打交道，她爱儿子，她希望儿子成人后能独立，希望儿子有快乐的童年，她时常为儿忧虑）


五. 文章视角独特，语言轻松幽默，富有童趣。

分小组阅读体会。


六. 构思作文《我的一家》或《我爱我家》

（1）结构（2）怎样写出童真童趣。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-14 08:08
标题: 《我儿子一家》教学设计二
重点：

    1.体味理解“散”的材料通过“线”(散文的“神”，即散文的主题)有机组合的方法。

    2.认真把握本文的线索。

　3.学习本文生动、风趣、口语化的语言。

难点：

    本文“人称错位”的写法和作用。

教学过程：

　　1.请学生自由朗读课文(5分钟)，并概括回答：本文共写了几件事?(用几个字或一句话概括)

　　2.讨论哪些是详写?为什么要详写?

　　提示：(1)妈妈坐月子；(2)熄灯前与熄灯后；(3)“学玩”；(4)爸爸的鼾声是详写。这些之所以详写，是因为最能突出表现主题。

　　3.速读课文(两分钟)回答：

　　(1)写的是哪一类的事?这些事有哪些共同特点?从文中哪些地方看得起来?请学生结合课文具体内容举例说明。

　　提示：本文写的都是家庭生活琐事。这些事的共同特点是：充满情趣。反映了“我”的

家庭生活和谐的情趣。（具体事例略。）

　    (2) 由(1)可以看出，这篇散文的“散”的材料，是通过一个什么线索贯患起来的?（参见教材分析～文章思路）

   　(3) 想一想，除了“情趣”这条主线之外，还有没有另外一条线索，这篇文章记述的事件是谁观察到的?这是否有助于找到另外一条线索?

　    提示：这篇文章的所有事件都是在“我”成长的过程中发生的，是“我”的亲闻亲见。所以“所闻所见”应是文章的另一条线索。正是由于我的亲闻亲见，才使事件那样生动，真实可信。

   　 (4)“所闻所见”这条线索对于有机地组织材料有什么作用?

   　 提示：文章作者“剪辑”了十多个家庭生活“镜头”这些镜头都相对独立，作者在写作时有时，有时也没有着意安排材料与材料之间的过渡。但我们读来并无割裂之感，而是很自然，很顺畅。这除了“情趣”主线的贯串作用外，“所闻所见”这条线索也起了重要作用。因为每件事都是通过“我”发生的，我是第一“证人”，所以真实可售。无论讲哪一件事，都无需着意过渡。

　　4.这篇文章语言有什么特点?请学生结合课文举例，并稍加分析说明。

　   提示：因为文章以一个五岁孩子的眼光和身份写的，所以口语化，天真、生动、活泼、新颖是其重要特点。这是用孩子的眼光看世界，当然这个世界就是清新的，美好的，纯真无邪的，而又天真有趣的。（具体事例略）

　　5.文章作者是舒婷，儿子却成了第一人称，作者这样安排有什么好处?（教学难点：人称错位） 如果把人称改一改，让作者(文中的妈妈)做第一人称，儿子做第二人称，效果会如何?试改文章第3段，把改前与改后的表达效果比较一下，看哪一个更好。（让学生改写第三段，然后进行比较）

   　提示：这样安排便于把文章写得生动有趣。因为孩子的眼光和笔法与成年人存在很大不同，孩子有孩子的特点和优势，作者正是巧妙地利用了这一特点和优势，使得文章生动、活泼、天真、风趣。

　　6.归纳总结。

　　①文章线索  ②文章主题  ③文章语言特点  ④文章人称的妙换。

　　提示：让学生归纳，不再赘述。

　　手段

   　阅读方法的训练与朗读相结合

　　板书设计

　　可将下列13件事情用糖葫芦形状的图标串起来，如图示意。

　　线索：情趣

　　1.       妈妈坐月子：①妈妈好胃口 ②“胎”教  ③爸爸“嫌”我是男孩儿 ④起名字。

　　2.       妈妈是灯泡厂的         

　　3.       背作家姓名能得大奖

　　4.       爸爸的鼾声              

　　5.       家中来客

　　6.       妈妈的“三怕”

　　7.       脑袋与板车把手

　　8.       熄灯前与熄灯后      

　　9.       妈妈“怕”爸爸

　　10.    一个孩子和五个孩子     

　　11.    唐阿姨的猫死了

　　12.    “学玩”              

　　长大不讨老婆了

　　点评

　　本文的语言特点要通过多读来体会，而多读也应是讲授本节课的主线。在讨论过程中，要求学生紧紧扣住原文，表述自己的观点时要从课文出发，尽量读原文，然后做点分析。这样，既能练习朗诵，又能培养学生尊重文本不空谈的好习惯。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-14 08:08
标题: 《我儿子一家》练习设计一
一、解释下列词语，比较词语的异同。

      ①奏效              生效

      ②警醒              警惕

      ③架势              姿势



二、仔细体会下列蓝色的动词的作用。

      ① 当作家整天趴在桌上多没意思。

　　　　　答：

      ② 她把碗底刮得干干净净，还问：“有这么好吃的东西吗？”

　　　　　答：



三、在文中找出两句语言生动风趣、富有情趣的句子。（老师提到的除外）

　　答：



四、在横线上选择适当的词填空：

      ① 如果她只身去外地，一定要打长途电话回来　　　　　我有没有每天洗澡。

       A、追问　　　　　B、询问　　　　　C、查问

      ② 孩子小时候，你为他把心都　　　　　了。

       A、揉碎　　　　　B、操碎　　　　　C、付出

      ③ 我根本不失眠，他们却我　　　　　一起午睡。

       A、强迫　　　　　B、逼迫　　　　　C、要求



五、以《我的一家》为题，写一篇500左右的文章。

要求：语言生动风趣，写出家庭生活的情趣。





答案：

1、发生预期的效果。                 发生效率。

2、警戒、醒悟。                     对可能发生的危险或错误倾向保持敏锐感觉。

3、显得威严的姿态。                 身体呈现的姿势。

二、1、“趴”表现出作家的伏案工作、辛勤写作的情态。

2、“刮”写出母亲因饥饿或因东西对口味而狼吞虎咽之态.

三、1、“我姐姐千心万苦，哪怕养出只蟑螂来你都该叫好极了！”

2、中午一个小时他们不过在床上继续失眠，爸爸有时制造一些鼾声，说是可以培养睡眠。

四、C、A、A

五、以《我的一家》为题，写一篇500左右的文章。

要求：语言生动风趣，写出家庭生活的情趣。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-14 08:09
标题: 《我儿子一家》练习设计二
一、生字词和解释



　　一摞书（luo） 窥见（kui） 颓然应声（tui） 谐音（xie）



　　面面相觑（qu） 告诫（jie ） 磨蹭（ceng） 忙不迭（die）



　　干涩（se） 守株待兔（dai）鸡毛蒜皮（suan） 鼾声（han）



　　窥见：看出来获觉察到。



　　谐音：字词的音相同或相近。



　　面面相觑：你看我，我看你，形容大家因惊惧获无可奈何而互相望着，都不说话。



　　磨蹭：慢吞吞的行动。



　　唏嘘：哭泣后不由自主的急促呼吸。



　　守株待兔：比喻死守经验，不知道变通。



　　居高临下：处在高出，俯视下方，形容所出的地方极为有利。





二、指导学生初步朗读课文，品味蕴含在文字中的家庭生活的和谐。



      ① 文章大体上可划分为几个部分？主要写了什么内容？



　　　　　第一部分（1—4）写我的出生。



　　　　　第二部分（5—16）写我的成长。



　　　　　第三部分（17—18）写我对未来的思考。



      ② 第一部分主要记叙那些事情？



　　　　　怀孕、生产、取名。



      ③ 外公送饭、父亲为母亲借书，说明了什么？



　　　　　家人对母亲的爱。



      ④ “我”出声时父亲失声说“糟了”，姨姨怎样说的？



　　　　　　“……哪怕养出个蟑螂来，你都该叫好极了！”



      ⑤ 姨姨是个怎样的人？



　　　　　泼辣、快人快语、很爱母亲。



      ⑥ 父亲是不是不喜欢我？



　　　　　不是。



      ⑦ 从哪里看出来？



　　　　　辛辛苦苦翻字典为我查名字。



      ⑧ 名字被奶奶否决后，爸爸妈妈为什么要互相安慰？



　　　　　虽不喜欢，但为了老人的心愿，依然同意。



      ⑨ 从上面这些内容可以看出家庭成员之间是怎样的关系？



　　　　　家庭成员间互相关心，互相爱护、互相体谅。



     ⑩ 自读课文后面两部分，试举例说明文章颇具情趣的语言特色。同学互相交流，讨论。



      ａ、当得知我在海滩向人宣布舒婷的儿子时，父母面面相觑的神态。



      ｂ、对不喜欢的客人。妈妈闷坐在椅子上，以她自己形容的叫眼睛看鼻子，鼻子看嘴巴。用单音节回答一切问题。如果还不奏效，就看手表。



      ｃ、我争着和妈妈说话，直到我双手将妈妈的脸扳向我为止。



      d 、妈妈不服气，说她这是休息，她这叫“守桌待诗”。我说妈妈错了，是 “守株待兔”。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-15 09:39
标题: 《金盒子》教学设计一
〖素质教育目标〗
一、知识教学点：

     1、掌握下列词语：

　　　　玲珑  噩耗  恸哭  愤怒  恍惚  突如其来  晴天霹雳  变幻无常

　　　　小心翼翼   支离破碎  与日俱增  踽踽独行

二、能力训练点：

    通过体会语句的深层含义，理解作者的思想感情。

三、德育渗透点：

    引导学生体会亲情的可贵。





〖重点难点〗

     1、重点：理清文章的结构，会分析文章的线索。

     2、难点：体会语句背后的深层含义；会分析渗透在字里行间的手足深情是如何贴切的表达出来的。

     3、解决办法：对于文章的重点通过指导学生分段来解决。难点通过指导学生抓重点词语，重点句把握作者的思想感情。





〖课时安排〗 一课时





〖教学步骤 〗



一、教学导入

　　人与人之间的情感有各种各样，总的说可以概括为：友情、亲情、爱情。亲情是其中重要的一种情感，她是人世间纯天然的情感。

　　今天我们学习一篇文章，名为“金盒子”。本文所写的事虽然发生在很久以前，但渗透在字里行间的手足之情，至今仍使人为之泪下。



二、指导研究

　　 1、学生自由朗读课文，把“自读提示”中的词语从文中找出来画上，查字典注好拼音，并根据上下文掌握词语在文中的意思，记在生字本上。

　　　　玲珑：精巧细致。

　　　　噩耗：指亲近或敬爱的人死亡的消息。

　　　　恸哭：极悲哀的大哭。 教师备注

　　　　愤怒：非常气愤。

　　　　恍惚：不真切，不清楚，神志不清。

　　　　突如其来：意想不到的到来。（事情发生在突然之间）

　　　　晴天霹雳：比喻突然发生的意外事件。

　　　　变幻无常：变化很多，无法掌握，难以预测。

　　　　小心翼翼：本是严肃虔敬的意思，现在用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽大意。

　　　　支离破碎：形容零散破碎，不成整体。

　　　　与日俱增：一天天增长，形容增长快。

　　　　踽踽独行：形容一个人走路孤零零的样子。

     2、解题：题目“金盒子”与文章是什么关系？

　　　　题目“金盒子”是贯穿全文的线索。

     3、划分层次：边读边思考文章写了什么事？抒发了什么思想感情？全文可分为几部分？为什么这么分？

　　　　明确：文章围绕金盒子写了作者与早逝的哥哥和弟弟之间曾发生过的事，表现了作者与兄弟之间深深的手足之情。

　　　　全文可分三部分：

　　　　第一部分：（1—8）记叙了金盒子的来历和“我”与哥哥的交往与哥哥的去世后金盒子对我们所具有的特殊意义。

　　　　第二部分：（9—14）记叙了“我”与弟弟围绕金盒子所发生的故事。

　　　　第三部分：（15）当父母相继去世后留下孤独的我一人，金盒子成为了“我”痛悼手足深情寄托之物。

　　　　分段的根据：是按时间顺序来分的。

     4、阅读课文你最受感动的语句或段落，说明受感动的理由。





〖教师备注〗

布置作业

    同学们，你有类似的金盒子这样的玩具吗？它的背后是否也有一些故事呢？它引起你哪些联想和感受呢？写下来，一二百字。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-15 09:40
标题: 《金盒子》综合资源
课文说明

这是一篇至情文，可以与韩愈《祭十二郎文》、欧阳修《泷冈阡表》、归有光《项脊轩志》相提并论。

作者在本文中倾诉痛悼之情，寄托哀思。这种痛悼之情，具体说来，有三个方面。一是强调骨肉深情。作者与哥哥一起，自小在父母的呵护下生活，一起玩、一起听故事，手足情深自不必多说。作者与弟弟间的感情后来也与日俱增，作者把思念哥哥的心，完全寄托于弟弟了。这样感情深厚的哥哥、弟弟先后离作者而去，作者的彻心之痛是可以想见的。二是突出哥哥、弟弟之死实乃晴天霹雳。哥哥、弟弟之死都是一个电报传来噩耗，作者毫无精神准备，意外的打击使作者分外悲痛。尤其是，事后知道哥哥在病中想念作者，希望作者和妈妈一起去看望他；知道弟弟在临死时忽然清醒，“问姊姊可曾回家”。作者为哥哥、弟弟去世时，自己没能在他们身边而追悔莫及，痛彻心肺。三是表达自身踽踽独行之苦和世路茫茫之感，以此深化哀情。作者本来一家四口，兄妹两人，后哥哥不幸早逝，父母领养一个弟弟，弟弟又不幸夭折，后来父母相继去世，一家只丢下作者一人，孤苦伶仃，形影相吊，倍增哀痛之情。

作者的痛悼之情，是通过一只金盒子表现出来的。正如文中所说：“金盒子对于我不仅是一种纪念，而且是骨肉情爱之所系了。”作者五岁到八岁时，金盒子是作者和哥哥共有的玩具，是他们兄妹情深的见证。哥哥去世后，金盒子是怀念哥哥的纪念品。作者12岁时，金盒子又把作者与弟弟联系在一起，弟弟从毁坏金盒子到爱护金盒子，姊弟间感情与日俱增。后来作者外出求学，把金盒子带在身边，金盒子凝结着手足深情。以至作者“如今”打开金盒子，痛悼哥哥与弟弟的心“与日俱增”。金盒子是一样实物，也是一种象征。

从全文结构看，文章所写内容的时间跨度很大，从作者五岁一直到现在；从空间上说，从家乡一直到好多地方，所写事情的范围也很广。然而，因为有金盒子作为线索一贯到底，全文结构严谨、周密，层次清晰，首尾圆合。

这篇文章的文笔自然开朗，平淡简朴，却不使人感到琐细无味。读这篇文章，好像跟着她一同“走过从前”，一片童心赤诚，她所引介给我们的“处处是爱，时时有情”的天地充满了悲剧美。

关于练习

一、感悟全文，并画出写金盒子的部分，把全文连贯起来思考，看金盒子在表情达意上和全文结构上起什么作用。

本题意在帮助学生通过理清文章线索进而把握全文的思想内容和结构层次。

答案见“课文说明”。

二、下边两题中，任选一题。

1．你有过类似金盒子这样的玩具吗？如果有，它引起你哪些联想和感受？写下来，一二百字。

2．亲人去世，令人悲痛。但对死去的亲人的最好悼念，是活着的人继续奋斗。试给作者写一封信，表示慰问。

本题是拓展性练习，要引导学生写出真情实感。

教学建议

一、本文写的是解放以前的事，有必要对时代背景作适当介绍。例如，文中说“战时交通不便”，是指抗日战争中，作者在外地念书，回家乡浙江永嘉不方便。又如，“有一次，父亲要出发打仗了”，作者的父亲是旧军官，打仗时间在作者五岁（1922年）至八岁（1925年）之间，估计是军阀之间的战争（这一点不必多说）。

二、这篇文章写的是好几十年以前的事，似乎很遥远了；现在大都是独生子女，没有兄弟姐妹；现在医疗条件好，生活水平高，孩子夭折已大大减少了。文中所写的，与学生生活似乎有一定距离。对此，教师不妨通过介绍时代背景、作者生平，来作一些弥补。不过这篇文章写的是作者小时候的事，因此不妨引导学生运用自己童年生活时的经验，去体会、感悟这篇文章。

三、作者在文章中写到，“人事的变幻无常”，“暗淡的人间，茫茫的世路，就只丢下我踽踽独行”等比较消极的话，可以引导学生正确对待。

四、不妨引导学生学习以某一物为线索贯穿全文的写法。

有关资料

一、作者介绍

琦君（1917—），原名潘希真。浙江永嘉人。之江大学中文系毕业。著有散文集《烟愁》《红纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《溪边琐语》及散文、小说合集《琴心》《琦君自选集》等。她的散文，或叙在台生活感受，或述海外游踪，或抒思乡情怀，题材广泛，内容丰富，但最为感人的还是怀乡思亲之作。由于海峡两岸同胞长时间往来隔绝，乡愁亲情萦绕着一代人的情怀。琦君以真挚之情、素雅之笔写了大量倾诉乡愁亲情的感人之作。她的家乡山清水秀，她在那里度过了美好的年华。家乡的风貌，时刻浮现于她的脑际：“我们从大陆移植来此……生活上尽管早已能适应，而心情上又何能一日忘怀于故乡的一事一物。水果蔬菜是家乡的甜，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡的明。”（《细雨灯花落·家乡味》）一场秋雨，一片落叶，一袭花香，一声乡音，无不扣动作者善感的心扉，使她想起西湖的美景（《西湖忆旧》）、碧绿的稻田和桂花丝雨（《桂花雨》）。她渴望早日实现回乡的心愿：“最后的心愿就是回故乡。故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”（《琦君自选集·代序》）她思念母亲、姐妹、朋友和老师：“每回写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。”（《写作回顾》）母亲的慈爱和教诲（《髻》），姐妹的亲密与别离（《一对金手镯》），恩师夏承焘的“乐读”与熏陶（《三更有梦书当枕》），使独在异乡为异客的琦君一想起来就愁肠百结，魂牵梦萦。

琦君的散文不粉饰，不雕琢，文笔如行云流水，舒卷自如，具有自然淡雅、布局严谨、清丽委婉的特色。她写人物有敦厚的人情味，写风景有明丽的诗意，平易近人，真挚自然，读来甚觉亲切。如《三更有梦书当枕》叙述夏承焘先生教她作文作诗、为人为学的情景，在老师循循善诱的教诲和春风化雨的沐浴下，“领会到人生的乐趣，不在争名逐利，而在读书写作以及工作过程中那一份欢愉的感受”。款款叙来，情深意浓。《西湖忆旧》先写西湖美景的诗情画意，再勾起思恋情怀，最后梦回江南“细雨轻舟，垂钓于西湖之畔”，一景一情，一盼一梦，如潺潺溪水，自然成章。她的散文常有过去、现在两个时空，但衔接自然，布局严谨，没有割裂之感。有的从现在身边的生活事物，引导人们回到过去的乡愁中；有的则由过去故乡的人事风光，带领人们进入现在台湾的浮华世界。如《灯景旧情怀》由台湾的春节灯景，回溯家乡的新年灯景，再翻回眼前冷清的春节，泛起一片淡淡的惆怅；《不再是兰花手》由自己想在黑绸背心上绣花，忆及母亲的巧如兰花手，勾起阵阵温馨的亲情，时空的交替浮现清晰完整。

琦君的古典诗词修养较深厚，大学时代跟夏承焘学习词学，对李清照、李后主的词甚为喜爱，因此，她的散文语言有扎实的旧诗词根基，清丽雅洁，委婉多姿，耐人品味。《下雨天，真好》写出了童稚，写出了爱心，写出了情思。且看写雨中游西湖的一段：“雨中游人稀少，静谧的湖山，都由爱雨的人管领了。衣衫渐湿，我们才同撑一把伞绕西泠印社由白堤归来。湖水湖风，寒意袭人。站在湖滨公园，彼此默默相对，‘明亮阳光下的西湖，宜于高歌，而烟雨迷中的西湖，宜于吹笛’，我幽幽地说。于是笛声又起，与潇潇雨声相和。二十年了，那笛声低沉而遥远，然而我，仍能依稀听见，在雨中……”景致、人事、心情融成一幅动人的画面，而画面的渲染全在有功力的清丽委婉的文字。即便是标题，像《三更有梦书当枕》《留予他年说梦痕》《千里怀人月在峰》《当时年少春衫薄》《鲈鱼无骨海棠香》等，也富于诗意。

摘自潘亚暾主编《台港文学导论》（高等教育出版社出版）

二、《长沟流月去无声》序（喻丽清）

《长沟流月去无声》，原是琦君所写一篇小说的题目。我拿它来作为选集的名字，理由有二：

一是因为琦君文章的题材大多以童年生活与往日情怀为主。“长沟流月”，那些“烟愁”般已然流失的陈年旧事却在她的笔下给一一留了下来。而在她所留下来的一片美好之中，那种隐藏在背后的“伤逝”的惆怅与惘然，却是淡淡的。这词里“无声胜有声”的境界，我觉得用来形容琦君的风格，再恰当不过。

二是在琦君出过的书和用过的题目当中，“七字一句”者俯拾皆是《千里怀人月在峰》《三更有梦书当枕》《留予他年说梦痕》《青灯有味似儿时》等等。她的诗心词意，在现代散文家当中大概无人能及。以一个保守的书名来衬托她功力深潜的内容，岂不是更能彰显她的温柔敦厚？

琦君的文章，可谓“佳评如潮，老少咸宜”。隐地编了一本《琦君的世界》（尔雅出版），里头收集的有关评介将近五十篇。她的文字朴实，感情真挚，所以小的读友情，老的读乡愁，每一书出，无不畅销。叫好又叫座的作家，在今日文坛是难得一见的。琦君的魅力究竟在哪儿？评论，我是没资格写的（并且，有兴趣的可自查《琦君的世界》一书），现在，只想略说多年来作为“琦君迷”我的几点感想：

一、笔下功力。琦君的文笔自然开朗，平淡简朴，却不会使人觉得细琐无味。读她的文章，好像跟着一个胖胖矮矮天真可爱的小女孩到她住的乡下农村跟她一同“走过从前”，一片童心赤诚，她所引介给我们的“处处是爱，时时有情”的天地充满了纯稚之美。

二、书外功夫。除了诗词的化境，菩萨心肠也是琦君的修养。她并不说玄谈禅，而佛理自现。她虽是个到城里上过大学的新女性，基本上却保留并向往着农业时代的传统思想。可是因为她不褒贬的修养，却使我们不生反感。

三、心灵有光辉。我认识琦君很晚，还是她到美国来之后的事。可是她的平易近人，朴实中有深情；如行云流水般的谈话，款款中有智慧；立刻叫人觉得“文如其人”。她对人真诚，对物爱惜，小女孩儿似的最喜欢“亮晶晶闪闪发光”的东西……其实，她那颗“永远的童心”才是天底下最有光辉的东西，一如她笔下的灵性。

四、散文式的小说，小说化的散文。琦君的散文里常有个呼之欲出的人物，而她的小说里也总有她自己跟前跟后，忙忙的要替你解说的样子。这种手法，于文体不知有无大害？然而，无论散文或小说，她的确已经为我们创造了一种叫做“琦君式”的风格。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-15 09:40
标题: 《羚羊木雕》教学设计一


教学目的

1．培养学生重情义轻钱财的道德品质。

2．培养学生自读能力。

3．分析人物形象，理解文章思想内容。

重点难点

1．重点：

（l）学习掌握自读的方法。

（2）人物形象的分析。

2难点：

理解文章的思想内容。

教学时间：两课时

教学过程：

一、预习

1．读准下边加点字的音：

犄角（ ）兜（ ）挽回（ ）逮着玩（ ）不禁（ ）寒

颤（zh n）反悔（hu ）怦怦（p ng）树杈（ ）

2．解释下列生词：

（l）犄角：物体两个边沿相接的地方，本课指桌面的两个边沿相接

的地方。

（2）仗义：讲义气。仗：拿着，引申为主持、讲求。

（3）形影不离：成语。像物体跟它的影子那样分不开，形容彼此关系

密切。

（4）挽回：扭转已成的不利局面。挽：拉，引申为扭转。

（ 5）寒颤：寒噤（jIn），本课指因受冷而身体颤动。【注意」也作“寒

战”。

（6）反悔：对以前允诺的事后侮而不承认。

（7）光彩：形容词。原指颜色和光泽，也用来比喻光荣。本课指后者。

3．思考自读提示。

二、导人

同学们，你们一定都爱你们的父母，尊敬你们的父母，但有时候，你

们会与你们的父母对某事认识不一致，思想上闹矛盾。在这种情况下，

你是怎样处理的？《羚羊木雕》中的“我”就遇到了这种情况。下面我们

一齐来学习这篇课文。

三、正课

1．这是一篇自读课文。应当怎样才能读懂课文呢？第一步：粗读课

文，找出生字生词，查字典，词典注音、解释，然后给文章分段、归纳段

意。第二步：细读课文，利用“自读提示”和“课后练习”中的思考题，抓住

关键词语对文章进行质疑和设疑。质疑就是对课文不理解或有疑问的

地方提出问题，设疑对课文重点无疑中设疑，进行深入探讨。第三步；精

读课文，归纳文章中心思想和写作特色。下面，我们试给文章分段、归纳

段意。

讨论并归纳：

第～部分：从开头到“万芳是个多么仗义的好朋友。”

写父母追问羚羊木雕的下落，并不同意我把羚羊木雕送给万芳。

第二部分：从“上幼儿园我们就在一起”到“从兜里掏出一把弯弯的

小藏刀送给我。”

回顾“我”和万芳真挚的友情。

第三部分：从“不知什么时候”到“冒着雨飞快地跑出门去。”

写父母逼我去向万芳要回羚羊木雕。

第四部分：从“我手里攥着万芳送给我的小刀”到完。

写“我”向万芳要回了羚羊木雕，虽然得到万芳的谅解。但是被逼的

反悔使“我”觉得“是世界是最伤心的人。”

2提问：课文描写了家庭成员之间的什么矛盾，反映了他们各自

的什么思想？

讨论并归纳：课文写我把爸爸给我的羚羊木雕转送给我最

好的朋友万芳，可是父母认为这木雕很贵,不该随便送人,并要“我”

向万芳讨回羚羊木雕。这件事反映了我重友情,重许诺,也反映

了父母重财轻义，伤害了孩子之间的感情。

3．提问：爸爸把贵重的羚羊木雕给了“我”，“我”把羚羊木雕转送

给好朋友，这样可以吗？为什么？——一

讨论并归纳：可以。羚羊木雕有价，情义无价。只知珍惜有价的羚

羊木雕，不知珍惜孩子们的感情，重财轻义，只会严重伤害孩子的心灵。

4．提问：爸爸妈妈执意让“我”要回羚羊木雕，奶奶却说“算了吧，

这样多不好”，你同意谁的观点？为什么？

讨论并归纳：同意奶奶的观点。奶奶更明事理。她也知道羚羊木雕

贵重，但是，她更懂得执意让孩子要回羚羊木雕，这样对孩子的心理影

响多不好，对孩子间的感情影响多不好，对两家大人之间的关系多不

好。她把情义看得重于财物是深明情理的。

5．提问：“我对朋友反悔了”，“可是，这能全怪我吗？”你怎样理解

这两句话的含义。

讨论并归纳：这两句话的含义是：“我”屈从了父母，应该怪我，但

是，“我”是追不得已的，主要怪父母。怪他们不懂得孩子的心，不懂得孩

子间的感情，只知道东西贵重，不知道还有比这更贵重的东西，不知道

尊重孩子的感情，不知道尊重孩子的人格，对孩子采取了简单生硬的态

度。

6．提问：如果你想把一件资重的东西送给别人，你要怎么做？

讨论并归纳：我会先征求大人们的意见。如果大人们不同意把贵重

的东西送给别人，我会做他们的思想工作，跟他们讲友情重于一切的道

理，请他们尊重孩子之间的感情。

7．提问：访归纳本文的中心思想。

讨论并归纳：本文通过家庭生活中的一件小事，反映家庭成员之间

的思想矛盾，含蓄地批评了父母重财经义的行径会怎样伤害孩子之间

的感情。

8提问：本文在写作上有什么特点？

讨论并归纳：（l）本文用插叙，回顾“我”和万芳真挚的友情，写出

“我”把羚羊木雕送给万芳的理由。这样也使全文故事情节集中紧凑。

（2）人物形象鲜明。妈妈、爸爸和万芳妈妈都是同一类型人，但写得个性

各异：妈妈严厉、爸爸冷酷，万芳妈妈泼辣。（3）“我”的心理描写、语言描

写细腻入微，哀怨动人。

四、小结

本文通过讨论，辨明事非，使学生懂得珍惜友情，重许诺。本章结构

上理解插叙的作用。

五、作业

课后练习第一、三题。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-15 09:41
标题: 《羚羊木雕》教学设计二
〖教学要点〗

　　学会怎样尊重孩子情感。



一、课前演讲



二、初读课文，解决生字词

　　杈    犄    逮    颤     怦



三、指导自读

　　 1、读方法：写人记叙文，写人要写事------何时、何地、何事，写事可写完整故事，也可写片段生活，写人要写人物形象，在故事之中展现（外在形象指人物的神情面貌，内在形象指人物性格特征）要从故事情节读出人物形象。

　　2、情节  妈妈追查、逼迫→爸爸讲理由→插叙回忆→我收回木雕

　　　　起因：我送木雕（插叙交待情谊深厚）。

　　　　经过：要收回（木雕贵重）。

　　　　结束：收回（不好）。

     3、人物：态度（语言、神态、动作）。（练习二）。

　　　　各人持什么态度，这样做好不好，表现各人如何处事？

　　　　爸爸：婉转、持重沉稳。   

　　　　妈妈：态度生硬固执。

　　　　（个性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知友情更可贵。）

　　　　奶奶：明白事理、同情理解却无能为力。

　　　　“我”：重情、软弱。

　　　　万芳：仗义、明理。

     4、“这样做，不好”（学生在书中找出，并且讨论）。

　　　　影响孩子心理，孩子之间的感情，两家大人之间的关系。

     5、“反悔，能不能全怪我”？

　　　　我屈从了父母应该怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之间的感情。只知木雕贵重，不知有比这更贵重的东西，不知尊重孩子的感情及人格，态度简单生硬。

     6、应怎样处理？

　　　　不收回，或向万芳母亲婉转说明。

     7、汲取什么教训？

　　　　小孩子做事应该先同父母商量。

　　　　父亲送给女儿时也应讲清如何名贵，要珍藏好。

　　　　我的父母可以婉转向万芳妈妈说一说两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事。

     8、课文倾向

　　　　不要伤害孩子的心，应该尊重孩子的情感，应该妥善处理孩子的幼稚行为。



四、板书                          

　　　　　　　　　　　　　　　羚羊木雕

　　起因：送木雕（插叙）————经过：要收木雕————结果：收回木雕

　　万芳（理解、仗义）      爸爸（持重沉稳） 妈妈（固执生硬）  

　　↖送↘   羚羊木雕   ↙收↙

　　（重义轻财）                                 （重财轻义）

　　我 （珍惜友谊）

　　奶奶（明白事理）

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-15 09:41
标题: 《羚羊木雕》综合资源
〖抛砖引玉〗
　　 1、本文与其他几篇不同之处是本文重在叙事，且故事情节非常完整。一般记叙文的结构都有开端、发展、高潮、结局。本文打破了常规。它是怎样安排这几个步骤的呢?在授课过程中，首先让学生弄清文章的脉络。
本文的结构脉络是：
　　　　发展——父母逼索木雕(倒叙)；
　　　　开端——赠送木雕(顺序)；
　　　　高潮——索要木雕(顺序)；
　　　　结局——归还木雕(顺序)。
　　2、本文问题的焦点是：
　　　　父母逼“我”索要木雕，“我”不愿意索要木雕。
　　 3、本文问题的实质是：
　　　　在金钱与友情发生冲突时，是舍财取义，还是舍义取财。“我”轻财重义，父母重财轻义。
　　4、本文反映的主题是：
　　　　通过“我”把羚羊木雕送给了好朋友，因而遭到父母的指责，并强令“我”从好朋友手里要回羚羊木雕事情的记述，展示了两种生活，两种内心世界。在儿女们身上，他们充满友情，珍惜友情。而在父母眼里，财比义更重要。本文提出了一个严肃的社会主题：父母应该具有什么样的人生观、价值观，应该怎样正确地引导子女具有健康、积极、向上、美好的人生观、价值观。
　　　　所以在授课过程中，在分析文章结构特点和语言特色时，应该以这个主题为线索，因为“要”还是“不要”回这个羚羊木雕，是两种思想观念的矛盾斗争，矛盾在斗争中产生、发展解决。
　　 5、本文情节发展具有戏剧性，可在原故事情节的基础上，让学生充分展开想象。
　　　　⑴如果妈妈与“我”一块儿去索要木雕，结果会怎么样?
　　　　⑵如果“我”坚决不去索要木雕，结果又会怎么样?可联系当前社会实际，进行讨论、联想。
　　 6、本文人物形象生动，它主要通过：
　　　　⑴“我”的心理描写——细腻入微；
　　　　⑵“我”的语言描写——哀怨动人；
　　　　⑶妈妈的语言描写——切合身份；
　　　　⑷妈妈的动态描写——字传神；
　　　　⑸其他人的语言、动作描写——形象丰满。
　　 7、以马克思的话作开头，导入对“友情”的理解，并展开一场讨论；当友谊与金钱发生冲突时，你选择什么?然后进入课文，这样会很生动。
　　　　马克思的话：
　　　　真正的友谊——十分理智的友谊，是人生最好的无价之宝。你能够对自己的朋友守信，永远无愧于他，那将是对你的性格、灵魂以及道德的最高考验。

〖指点迷津〗


〖重点〗：
　　 1、情节结构紧凑，倒叙手法的运用使故事情节一波三折。
　　2、主题含蓄，给人以无穷的回味。

〖难点〗：
　　 1、通过语言、动作、心理、神态描写刻画人物形象，使形象丰满、生动。
　　 2、对于父母这种做法的认识。面对这种情况，自己如何正确选择，把事情做得更好，更周到。展开讨论，真正使学生在学习知识的同时，端正态度，正确认识，加强思想认识的提高。


〖学海导航〗


〖学法指要〗
　　1、马克思说：真正的友谊——十分理智的友谊，是人生的无价之宝。你能够对朋友守信，永远无愧于他，那将是对你的性格、灵魂以及道德的最好的考验。这段话是说人生中真正的友谊是无价的，是金钱买不来的。在朋友面前，你是否能够讲信义，就是你是否具有美好的性格、高尚的品德的见证。首先，我们来讨一下什么是真正的友谊。
　　　　提示：同学们可以畅所欲言，教师最后归纳总结，统一认识。友谊是朋友之间的一种没有任何私利和斤斤计较的纯真的感情和交往。真正的友谊是无价的，永恒的。
　　 2、那么，当友谊与金钱发生冲突时，你选择什么?同学们可进行讨论。提示：达成共识：选择友谊。
　　3、《羚羊木雕》一文，记叙的就是这样一个关于金钱与友谊的故事。下面我们来学习这篇课文。
　　 4、阅读课文(5分钟)思考并回答：
　　　　⑴用自己的语言概括一下本文的故事情节。
　　　　　提示：爸爸从非洲给我带回一个价值昂贵的用黑色硬木雕成的工艺品——羚羊木雕，我把它作为礼物送给了我的好朋友万芳。妈妈和爸爸知道后很生气，逼我去把这个雕要回来，我心里非常难过，我不愿意把已送人的东西再要回来，那太不够朋友、不讲信义了。但是，万般无奈，我只得去把那只木雕要了回来。虽然万芳体谅了我，但我感到自己做了一件很不光彩的事，这到底该怪谁呢?
　　　　⑵故事都有开端、发展、高潮、结局。请大家用自己的语言说一说本文的开端、发展、高潮、结局各是什么，并在文中找到它们各自的位置。
　　　　　提示：开端——我和万芳非常要好，把羚羊木雕送给了她。
　　　　　发展——爸妈知道后，逼我去要回羚羊木雕；
　　　　　高潮——万般无奈，我来到万芳家里要回木雕；
　　　　　结局——万芳把木雕还给了我，但我觉得自己做一件非常不光彩的事情。
　　　　　从顺序看，开端在发展之后。
　　　　⑶讨论：文章为什么把开端放在发展之后?这种写法叫什么?
　　　　　提示：发展阶段，是矛盾冲突的小高潮，文章一开始就把小高潮摆在读者面前，这样能够引起读者兴趣，更加扣人心弦。如果把开端部分放在第一段，就难免平铺直叙，不那么吸引人了。这种写法叫倒叙，就是颠倒正常的写作顺序。倒叙的目的，常常是为了吸引读者，使文章故事有起伏波折之妙，更加生动感人。
　　　　⑷“我”为什么不愿意要回那个羚羊木雕?
　　　　　提示：因为万芳是我的好朋友，她为人仗义，关心体谅他人，对我的帮助太大了，送一个小小礼物只是表达作为一个朋友的心意。现在把已经送人的东西再要回，岂不是太不仗义，太伤人自尊了吗?木雕尽管价值昂贵，但我和万芳之间纯真的友谊却是多少钱也买不来的，送她这样一件礼物又算什么呢!
　　　　⑸请你揣摩一下父母的心理活动，看他们是怎样看待这件事情的。
　　　　　提示：羚着木雕价值昂贵，绝对不能拿它轻易送人，别说是小朋友之间，就是大人之间送礼物也要看人而定，值不值得送这么昂贵的礼物。说白了，就是金钱有价，友谊也有价。
　　　　⑹父母的错误在哪里?
　　　　　提示：他们的错误就在于把纯真友谊的价值与钱财的价值相提并论，没有真正理解友谊的珍贵，友谊的无价。任何人如果友谊与金钱放在同一个天平上，那么他们都得不到真正的友谊。
　　 5、速读课文(2分钟)思考并回答：
　　　　⑴文章刻画了几个人物形象?试给他们归类，并说一说哪几个是主要形象?
　　　　　提示：文章刻画了妈妈、爸爸、我、妈妈、万芳、万芳妈妈六个人物形象，其中妈妈、我、万芳三个人物是主要人物形象。
　　　　⑵文章通过哪些表现手法刻画人物形象?试举例说明。
　　　　　提示：
　　　　　①语言描写。
　　　　　　例如妈妈追问我木雕的下落时，一连用了几句十分急促的话，反映了妈妈对钱财的看重和对女儿的极度不信任。
　　　　　　“那只羚羊哪儿去啦?”
　　　　　　“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”
　　　　　　“放在哪儿了?拿来我看看。”
　　　　　　“要说实话……是不是拿出卖啦?”
　　　　　　“送给谁了?告诉我。”
　　　　　　“你现在就去把它要回来!”
　　　　　　“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去?”
　　　　　　　这一连串的问话把妈妈那种不理解、不信任女儿，看重钱财的惊慌神态和心理刻画了出来，反映了妈妈庸俗的心态。
　　　　　　　写万芳的仗义时，用了这些语言描写：
　　　　　　　当她看到“我”的运动衣被划破时，先是叹气，接着马上说：“咱俩先换起来，我妈是高级裁缝，她能把裤子缝得一点儿都看不出来。”
　　　　　　　当“我”听说她因为这事，被她妈罚站一个钟头时，我问她为什么不说裤子是“我”的，她说：“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头!”
　　　　　　　这些语言描写传神地刻画出了万芳的侠义性格。
　　　　　　　当我拿着羚羊木雕走在回家的路上时万芳追了上来，把小刀塞到“我”的手上说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”万芳的侠义善良、善于体谅、宽宏大度的形象真是刻画得栩栩如生，跃然纸上。
　　　　　②动作描写：
　　　　　　写妈妈看我时的眼光用“盯”，显示出妈妈的严厉；写妈妈极力想索回木雕，从柜子里“端”出一盒糖果；写“我”对妈妈行为反感，“推”开糖盒，“冒”雨飞快地跑出去；写“我”当时的矛盾心理，手里攥着小刀；写万芳与我亲密无间，见我来到她家，她一把“拉”了我进去；写万芳听我要拿回木雕，当时的反应是，“咬”着嘴唇。这些动词都恰如其分地反映出人物不同性格和当时不同的心理活动。
　　 6、速读全文，合上课本，想象一下。
　　　　⑴假如当时妈妈跟我一起去要木雕，结果会如何?
　　　　⑵如果我坚决不去要回木雕，结果又会结何?
　　　　　提示：可联系当前中学生心理、行为续写文章，尽量发挥想象，答案不是唯一的，只要合情合理。想象越新颖越好。培养学生创造性想象能力。


〖妙文赏析〗

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　感动是一种养分
　　常常有一些无法言说的感动。
　　譬如看见果实坠地，从一棵以树的手腕上，一枚青涩的苹果或一只熟透的蜜桃，冷不丁地跳到地上，在尘土中灼下一道轻痕，打下一个水印，或者连一点蛛丝马迹也不曾留下，可就在这瞬间，它已经深深地感动了我。譬如看见一只鸟尕(ｇǎ)，在我的窗台上跳跃盼顾，抖动漂亮的羽毛冲着我叫了那么一声，甚至只有半声，而后又匆匆飞走。譬如看见一个朋友久违的眼神和手势，看见一颗滚动在草叶上的露珠被风摔碎之前的最后一次闪耀，看见一群蚂蚁抬着一只密蜂在大地上缓缓进进时所表出的那种小心谨慎与肃穆庄严……总之，感动有时是一种声音，一种复杂的隐喻了生命幻象的声音；有时是一种色彩，一种沉重、负载了诸多感情信息的色彩；有时是一种状态，一种细微、寻常得极容易被人忽略的场景，正如一群蚂蚁抬着一只蜜蜂的残骸亦惨亦烈地向前移动，最终，它们几乎全部进了我的内心，默化成一典悲壮的挽歌和一场永久的仪式。更有时候，感动我的仿佛什么也不是，即使是，也仅仅只是事物的一粒元素而已。不知道为什么要感动。
　　但有一点是可以肯定的，若是没有感动，我想我就会于不痛于痒中丢弃自己。因为我知道，这个世界上连一朵花一茎草一湖水一尾鱼和一条狗，都那么持久地拥有着令人感动的特质。所有的生命几乎都离不开感动。如果对美视而不见，对春天也无动于衷，那么还有什么理由在美和春天之间迈动双脚呢?
想一想，一朵花因为什么而鲜艳妩媚，一茎草因为什么而摇曳多姿，一湖水因为什么而清波漾溢，一尾鱼因为什么而跃出河面?
　　许多时候，我就是这样不可抗拒地被一些小的事物感动着，被极小的感动润泽着。只是，我好像从来没有留心将每一次感动的具体根由进行仔细的探究，一条一款地罗列起来，为诱发下一次感动埋下伏笔。我想，谁如果真这么愚蠢地对待感动的话，那就不可能拥有更多的感动了。感动是不能提前准备的，如同做梦一样，因此也没有必要的事后对它做一番精彩的归纳、总结或者赏析。
　　常常被感动而充满激情的人是有福的。
　　我或许属于其中之一。故我想：我感动是由于我深爱着世上一切美好的事物，我甚至比别人更留意也更钟情于它们。而这些美好的事物也仿佛是我的朋友和亲人，也同样爱着、留意着、钟情着我。我们永远保持着那种和谐友善、亲密真挚的联系，保持着深层的感情交流、关怀和给予。每一次小小的感动都会洗净我灵魂中某个小小的斑点和污渍，每次深深的感动都有可能折断我性情中某一段深深的劣根。日复一日，年复一年，感动使我的内心变得清洁、明亮、丰富而又宽敞，使我面对每一轮崭新的日出都能赢得一个全新的自我。
　　对于我，感动始终是一种崇高的养分，如同丰盈甘美的母乳；对于感动，我则始终都是一个爱益不尽的吮吸者，吸着母乳的精华渐渐长高、长大、健康、强壮，享有智慧与激情。
　　因此我敢说，一个人，只要他还能感动，就不至于彻底丧失良知与天性。只要能感动，即使将你放在生活的最边缘，你也决不会轻易放弃做人的资格以及生俱来的发言权。


〖作品赏析〗

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一种做的养分
　　做人也是需要养分的，而这种做人的养分便是“感动”。没有这种做人的养分，人可能丧失良知和天性，没有这种做人的养分，人可能丧失人格，即使他有发达的四肢，强壮的体魄，也难为世人所容。这篇散文《感动是一种养分》表达的便是这样一个主题。感动是“一种崇高的养分”，是一种做人的养分。感动能洗净人灵魂中的“某个小小的斑点和污渍”，感动能斩断人性情中“某一段深深的劣根”，感动能使人“内心变得清洁、明亮、丰富而又宽敞”，感动能使人“赢得一个全新的自我。”
　　作者从“一些无法言说的感动”说起，大千世界，声、色、形、情、景无不给人以感动。果实的坠地，鸟尕的叫声，朋友的眼神和手势，露珠被风摔碎前的最后一次闪耀……都能给人深深的感动，尽管有的“仅仅是事物的一粒元素”，虽然很小很小，然而它们却无时不有，无处不在，时时处处给我们以感动，当我们深深爱着世上一切美好的事物的时候，作者娓娓道来的这些事例分明是在告诉我们，只有把身边的美好事物全部移进自己的内心，感动才能油然而生。
　　行文至此，作者笔锋一顿，“不知道为什么要感动”，引导读者去深思。世界是美好的世界，世界上的万物万事都“持久地拥有着令人感动的特质”。生命离不开感动。没有感动，人就没有激情；没有感动，人就会沉沦；没有感动，人就是一具行尸走肉。花儿鲜艳妩媚，草儿遥曳多姿，湖水清波漾溢，鱼儿跃出河面，如果不是行尸走肉，岂能不为之生情，岂能不为之感动，美好的事物感动着我们，我们被美好的事物感动着。因为我们生活在美好的事物之中。作者的用意也就不显山不露水地传达给读者了。
　　篇末点题，卒章显志，在叙述、议论的基础上，思想感情进一步升华。“感动始终是一种崇高的养分”，这是一种做人的养分。在感到中，我们改变自我，赢得新我；在感动中，我们保持着良知和天性；在感动中，我们保持着做人的尊严。因为感动的养分如同丰盈甘美的母乳润泽着我们，教我们热爱生活，学会感动，学会做人。


〖思维体操〗
　　下面是五段名人的箴言：
　　 1、人生就像一本教科书，傻瓜们走马看花似地随着翻阅它，聪明的人却用心地阅读它，因为他知道这本书只能读一次。(让·保罗)
　　 2、当你最后登上顶峰时，你将羞愧地发现，如果当初你具有找到达正确道路的智慧，本有一条阳关大道可以直达顶巅。(赫尔姆霍兹)
　　 3、跛足而不迷路的人，能赶过虽健步如飞，但误入歧途的人。(弗兰西斯·培根)
　　 4、把简单的事情考虑得很复杂，可以发现新领域；把复杂的现象看得很简单，可以发现新定律。(牛顿)
　　 5、我不能容忍这样的科学家，他拿出一块木板来，寻找最薄的地方，然后在最容易钻透的地方钻许多孔。(爱因斯坦)
　　请你把以上的箴言从头到尾再读一遍，然后把它遮住，接着，请你填空。
　　　A、牛顿说：“把简单的事情考虑得很复杂，可以发现 ；把复杂的现象看得很简单，可以发现 。”
　　　B、让·保罗说：“人生就像一本教科书，傻瓜们 似地随着翻阅它。”
　　　C、说：“我不能容忍这样的科学家，他拿出一块木板来，寻找最薄的地方，然后在最容易钻透的地方 。”
　　　D、说：“当你最后登上顶峰时，你将 地发现，如果……。”
　　　E、弗壮西斯·培根说：“跛足而不迷路的人，能赶过虽 但误入歧途的人。”


〖智能显示〗


〖心中有数〗
　　 1、通过生活中的典型小事反映大的思想观念问题，这种写作方法是非常值得我们借鉴的，中考作文试题大都需要通过这种手法表现主题，不容忽视。
　　 2、本文情节结构紧凑，矛盾冲突剧烈，结尾令人回味无穷，这种写法也是我们写作中应吸取借鉴的。
　　 3、不同的人物有不同的语言、动作、情态。课文中关于妈妈和我的动作、情态、心理描写，都很符合人物身份。中考现代文阅读中势必牵涉到这类题目。


〖动脑动手〗
　　读下面一段话，回答问题：
　　上幼儿园的时候我们就在一起。她学习很好，人一点也不自私。我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二而一”。上星期一次体育课，我们全班都穿上刚买的新运动衣。跳完山羊，我们围着小树逮着玩。一不小心，我的裤子被树杈划了一道长长的口子。我坐在树底下偷偷地抹眼泪，又心疼裤子，又怕回家挨说。万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气。忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。”
　　当时，我觉得自己得救了，我把裤子和万芳换了。后来，我听说为了这件事，她妈妈让她对着墙站了一个钟头。
“为什么你不说裤子是我的?”
　　她嘿嘿地笑着：“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。”
　　我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……”直到现在，我身上还穿着他的运动裤。每次上体育课，看见她裤子上的那条长长的伤疤，我就觉得对不住她。
　　 1、这一段话主要用的是 描写， 表达方式。
　　 2、这一段话与上下文的关系是 。
　　 3、表现了万芳侠义行为的动作是 。
　　 4、万芳的行为与“我”妈妈的行为构成了 。


〖创新园地〗
　　仿照下面托物寓意的写法分别给飞蛾、蝉、金鱼、狗、苍蝇写两句话。

　　喇叭花
　　嘴马张得再大
　　也难掩盖自己的渺小与无知

　　爬山虎
　　只要攀附
　　就会失去自己的刚直

　　梧桐
　　因为心灵的空虚
　　所以与栋染无缘

　　稗草
　　没有
　　永远不会露出马脚的骗术

　　谷子
　　花无香艳
　　也能垂出甸甸金穗

　　萤火虫
　　光虽微弱
　　但于挑战黑夜

　　猫头鹰
　　撇开人们的偏见
　　依旧睁大眼睛工作。


〖同步练习〗

一、基础知识
　　 1、没有错别字的一项是：( )
　　　A、妈妈好象看出我在撒谎。
　　　B、我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。
　　　C、我再也受不了了，推开妈妈的塘果，冒着雨飞快地跑出门去。
　　　D、看见她裤子上的那条长长的伤巴，我就觉得对不住她。
　　 2、对下列句中加点词语的理解不正确的一项是：( )
　　　A、它一直放在我桌子的犄角上。犄角：角落。在此指桌子的一角。
　　　B、他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!颓唐：精神不振作。句中形容父亲到了晚年心情不好，情绪低落。
　　　C、厅内屋顶和回廊圆柱的艺术装饰最引人注意，它把整个大厅美化了，给人一种雍容典雅的感觉。雍容典雅：文雅大方，优美不粗俗。句中说明宴会厅屋顶和回廊圆柱艺术装饰高雅不俗。
　　　D、那同志向卢进勇招招手，等他凑近了，便伸开一个僵直的手指小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：“一，二，三，四……”小心翼翼：举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。句中用来形容无名战士数火柴时的郑重和庄严的样子。
　　 3、下列句子没有语病的一项是；( )
　　　A、通过建高楼大厦，是为了给广大市民提供一个更理想的空间。
　　　B、就乒乓球项目来说，世界各国男队员的技战术水平都已有了很大改善，所以中国乒球男队夺冠有一定困难。
　　　C、城市建设的重大项目都要采取招标、投标的方式，坚持公开、公平、公正的原则。
　　　D、一个人如果获得了理解，就等于拥有了一切世界上最宝贵的财富。
　　 4、标点符号运用得完全正确的一项是：( )
　　　A、我做了一件多么不光彩的事呀。
　　　B、“送给谁了，告诉我?”妈妈把手搭在我的肩膀上。
　　　C、“没有……”我慢慢从口袋的掏出小刀。“你能不能把羚羊还我……”我几乎听不见自己的声音。
　　　D、可是，这能全怪我吗?
　　 5、说法得体的一项是：( )
　　　A、假如你已交了作业，课代表在追要的情况下，你对课代表说：“难道你让我交两遍不成?”
　　　B、对一位因学习好而获奖的同学说：“祝贺你!有什么经验向我介绍介绍，好吗?”
　　　C、同学邀你到他家去玩，你说：“行，届时我一定光临寒舍。”
　　　D、对夜深仍在大声说话、喧闹的邻居说：“不要说话了!我们要休息了!”
　　 6、下面文句的空缺处，依次填入的最恰当的一组词是：
　　　A、他 地点燃一支烟， 地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但，要看什么样的东西。”
　　　B、我坐在树底下 地抹眼泪，又心疼裤了，又怕回家挨说。
　　　C、我 地敲了敲门。
　　　D、我 地望着她，止不住流下了眼泪。
　　　　A、慢慢 静静 呆呆 偷偷 轻轻 B、静静 慢慢 偷偷 轻轻 呆呆
　　　　C、呆呆 偷偷 轻轻 慢慢 静静 D、轻轻 偷偷 呆呆 静静 慢慢
　　 7、对下列同音词解释不正确的一组是：
　　　A、包含——里边含有。如：这段话包含好几层意思。包涵——请人原谅。如：请多包涵。
　　　B、反映——事情所引起的意见、态度或行为，名词。如：反映十分强烈。反应——把客观情况告知上级或有关部门，动词。如：把情况反应到县里。
　　　C、及时——①正赶上时候。如：及时雨。②不拖延。如：及时解决问题。即时——立即。如：即时投入战斗。
　　　D、交待——把错误或罪行坦白出来。如：请把问题交待清楚。交代——移交，嘱咐。如：交代工作。
　　 8、下列句子空白处应填的成语，恰当的一项是：( )
　　　①　从繁华、喧嚣的市中心来到这山清水秀的避暑胜地，我们感到 。
　　　②　周瑜之所以被诸葛亮“气死”，归根到底在于周瑜气量狭小，不肯 。
　　　A、心旷神怡 唯命是从  B、心安理得 甘拜下风  C、心安理得 唯命是从  D、心旷神怡 甘拜下风

二、阅读
　　①不知什么时侯，妈妈站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。这时，妈妈从柜子里拿出一铁盒糖果对我说：“不是妈妈不懂道理，你把这盒糖果送给你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!”我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。她和爸爸一起看着我，像是在等待着什么。我知道事情已经无可挽回了，眼泪顺着我的脸颊流下来。屋子里静极了。奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”妈妈一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!”
　　②我再也爱不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去。
　　③我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想，叫我怎么说呢?他还会像以前一样和我要好么?一定不会了。
　　 1、与我一段中“不知什么时候，奶奶站在门口，她一定想说什么，可是，她没有说”相照应的一句话是哪一句?
　　 2、“我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。”想一想，“妈妈的眼睛”是什么样的眼神?
　　 3、爸爸妈妈执意让“我”妈回羚羊，奶奶却说：“算了吧，这样多不好。”你同意谁的观点，为什么?
　　 4、课文与第③段文字相照应的是哪一段?


〖参考答案〗


〖思维体操〗
　　能够正确写出—— 6个——优 5个——良 4个——普通


〖动脑动手〗
　　 1、心理描写、语言描写 记叙的表达方式
　　 2、对故事发生原因的一个交代，强调了“我”赠送木雕的充足理由，体现了“我”对父母行为的不满，为下文深化主题作了铺垫。
　　 3、“坐在一边叹气，“跳”起来“拍”着屁股“说”嘿嘿地“笑”着。
　　 4、对比。


〖创新园地〗
　　飞蛾
　　玩火
　　往往遭到自焚的下场

　　蝉
　　因为知道黑暗
　　所以永远歌唱光明

　　金鱼
　　博得人们欣赏的时候
　　却永远失去了自由

　　狗
　　好处面前
　　容易丧失分辨是非的理智

　　苍蝇
　　恶习不改
　　永远是文明殿堂的黑客


〖同步题库答案〗
一、 1、B  2、D  3、C  4、D  5、B  6、(2)  7、(2)  8、D
二、阅读
　　 1、奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”
　　 2、应该是有恐慌、焦急、气恼和期盼的眼神。
　　 3、同意奶奶的观点。奶奶更懂道理。她也知道羚羊贵重，但是，她更懂得执意让孩子取回羚羊，这样对孩子的心理影响多不好，对孩子间的感情影响多不好，对两家大人之间的关系多不好。她把情义看得重于财物的深明情理的。
　　 4、课文倒数第3段：“第一个人慢慢地走在路上，……‘咱俩还是好朋友’”。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-15 09:42
标题: 《从百草园到三味书屋》教学设计一
目的要求

一、认识鲁迅。
了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。
二、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。
三、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。


要点难点


学习要点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确 切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
难点：
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
3.理解结尾的话。
4.理解行文中叙述口吻的变化。

写作背景


本文的发表、结集和写作背景
这是一篇回忆性的散文，写于1926年9月18日，最早发表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副题：《旧事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。
从当时的社会政治形势看，我国正处在第一次国内革命战争高潮时期，国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。无论是在1924年的女师大事件中，还是1926年发生的“三·一八”惨案中，鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》、《无花的蔷薇之二》、《死地》、《可惨与可笑》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。当然，这也就更加触怒了封建军阀，而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生在许寿裳等友人的敦促和帮助下，先是暂避在西城锦什坊的莽原社里，后又辗转住进几家外国医院，最后于9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。
鲁迅在厦大仅一百三十多天的日子里，一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，正如9月14日给正在广州的许广平的信中所说；”此地北伐顺利的消息也甚多，极快人意。”
可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，这正如《故事新编·序言》中所说：“直到1926年的秋天，一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，四近无生人气，心里空空洞洞。”“这时我不愿想到目前，于是回忆在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中还有如下说明：“……这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。”“这十篇就是从记忆中抄出来的，……后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者挤出集团之后了。”“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。
鲁迅在厦大期间写的后五篇回忆性散文是：《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》；此前在北京期间写的前五篇回忆性散文有：《狗·猫·鼠》、《阿长与?山海经?》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

段落大意


百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。
全文可分两部分。
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12—16段）写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。


主题思想


作者通过在百草园和三味书屋截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

写作特点


课文说的是“我家”后面的一个“很大的园”，里面植物、动物很多，在童年鲁迅来说，有趣的事情很多，如果不能按照一定的时间空间顺序来安排材料，势必写得杂乱无章，百草园为什么说是“乐园”，读者也就很难从记叙中获得清晰的感受了。
本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
文章像是一位精明热心的导游，引导我们对百草园的环境和童年时代鲁迅在这里充满情趣的活动，一步步地有了深切的了解。
全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。

作业练习


1.选出下面字形、读音完全正确的一项：
A.竹筛ｚｈú ｓāｉ 签赏ｊｉàｎ ｓｈǎｎｇ
绣像ｘｉù ｘｉàｎｇ
B.菜畦ｃàｉ ｗā 渊博ｙｕāｎ ｂó
脑髓ｎǎｏ ｓｕí
C.确凿ｑｕè ｚáｏ 盔甲ｈｕī ｊｉǎ
蝉锐ｃｈáｎ ｔｕì
D.秕谷ｂǐ ｇǔ 锡箔ｘī ｂó 倜傥ｔì ｔǎｎｇ
2.选出下面加黑字注音、解释不全对的一项：
A.人迹罕至（ｈàｎ稀少）
人声鼎沸（ｆèｉ水开）
B.拗过去（ǎｏ用力弯曲）
敛在盒里（ｌｉǎｎ放）
C.攒成小球（ｃｕáｎ凑在一块）
高枕而卧（ｗò睡）
D.总而言之（ｙáｎ说）
无处觅食（ｍì寻找）
3.选出下面全是形声字的一项：
A.拥肿 轻捷 木莲 珊瑚
B.机关 斑蝥 消释 戒尺
C.和蔼 绅士 宿儒 方正
D.油蛉 蟋蟀 莲房 弹琴
4.选出下面说法不正确的一项：
A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家。
B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。
C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。
5.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：
A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。
B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。
C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。
D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。
6.文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：
A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。
B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧。
C.这个故事给百草园增添了神秘感，也给这个儿童乐园增添了情趣。
D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。
阅读文段，回答7—8题。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹筛来，下面 些秕谷，棒上 一条长绳，人远远地 着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
7.选择最准确的动词填空，恰当的一项是：
A.撑 放 系 拉 B.支 撒 绑 拿
C.支 撒 系 牵 D.顶 放 连 牵
8.选出对此文段分析不正确的一项：
A.文段中用了一系列动词，生动准确地描绘出捕鸟全过程，表现了儿童爱玩的心理。
B.文段中用了一系列动词来写捕鸟的过程，体现了儿童捕鸟时兴奋、惊喜之情。
C.捕鸟是在“拍雪人”和“塑罗汉”都不相宜的情况下进行的，因此不能从中得到什么乐趣。
D.写捕鸟的过程，文段中没有出现一个“乐”字，但可以看出，捕鸟给“我”带来无穷的乐趣。
9.选出修辞手法和其它三项不同的一项：
A.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
B.如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
C.Ade，我的蟋蟀们！Ade！我的覆盆子们和木莲们。
D.鸣蝉在树里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上。
10.选出默写正确的一项。
A.翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣，还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一股烟雾。
B.何首乌藤和木莲藤互相缠络着，木莲有莲房一样的果实，何首乌有拥肿的根。
C.单是周围的短短的泥墙根一带，就有无穷的趣味。
D.我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。
11.选出对课文第二段分析不正确的一项：
A.该段运用了准确的形容词、动词描绘百草园中的静物、动物，充分体现了百草园之乐。
B.该段运用了排比、拟人、比喻等修辞手法，表达了“我”对所写事物的喜爱之情。
C.该段从形、声、色、味、感等几方面进行描写，突出了百草园的无穷乐趣。
D.该段写了许多事物，对“我”来说，除了蜈蚣和桑椹，其它事物都是很有吸引力的。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-15 09:42
标题: 《从百草园到三味书屋》教学设计二
教学目的

    1．学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。

    2．理解并学习本文按空间顺序记叙事件。

    3．理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。

    教学设想

    1．安排三课时。

    2．教学的重点与难点。

    本文的第2自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，应引导学生通过对留点词语的揣摩而理解、掌握。

    本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的，应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。

    3．关干长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章，并非重点内容，点到即可。

    4．本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅又较长，词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义。

            第一课时

    教学重点

    注字音、释词义，理清文章结构。

    教学过程

    1．简介什者和作品。

    鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

    鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。

    从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。

    《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之

六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

    2．扫除文字障碍。

    请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词。

    确凿zuo  菜畦qi   桑椹shen   油蛉  ling

    斑蝥mao  缠络chan 相互缠绕在一起   攒cuan

    珊瑚shan 蟋蟀shuai 豁huo  此处状声 敛lian 不同的感受？

    脑髓sui  陌mo   人迹罕至han  竹筛Shai

    觅食mi  找食  秕谷bi  系ji  传授shou  书塾shu

    渊博yuan  学识深广  宿儒ru  蝉蜕tui  人声鼎

    沸ding  窦dou  厥士jue   拗ao  倜傥ti tang

    金叵罗po  盔甲kui   绣像xiu  锡箔Xi  bo

    3．指定学生朗读全文。

    4．让学生思考以下问题：

    文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？

    教师小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活，第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。

  布置作业

    1．生字生词在作业本上抄写三遍。

    2．解词要再理解巩固。

    3、熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。

              第二课时

    教学重点

    百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。

    教学过程

    1．由上节课的教学内容，导入新课。

    提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

    学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。

    文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。

    2．引导学生分析课文。

    （1）请同学朗读课文第1段，引导同学进行分析。

    提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？

    学生回答，教师明确；写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

    怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？”

    这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间的流驶”，

一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，——“但那时却是我的乐园”。

    课文的第1段是全文第一部分的第一层，“写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

    （2）请同学朗读第2段，引导同学迸行分析。

    提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

    回答，写了十四种动榕物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、水莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

    提问：作者写了百草园中什么景物呢？

    回答：莱畦，石井栏。

    提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢？

学生回答。（出示投影或小黑板，老师板演）

投影或小黑板的板书设计：




    提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？

    学生回答，教师小结：不被大人看得匕眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟

曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情

趣，引起读者感情上的共鸣。

    提问：作者怎样描写出百草园的可入？

    学生回答，教师小结：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。

    碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

    这样写了春、夏、积三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

    提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？

    学生回答，教师小结；这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

    比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态终点。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子形状颜色的美丽。

    拟人句；“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

    提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？

    学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百

草园的事物写得这样精彩。

    教师小结：第2段最文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

（3）指定学生朗读课文第3至3段，引导学生．进行分析。

    ①文章的第3段在全文中起什么作用？

    学生回答，教师小结：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

    ②这里写了一件什么事？

    学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

    ③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

    学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

    （4）让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。

    ①这两段写了什么？

    学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

    ②让学生默读课文第7段，同时得出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

    教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

    ③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

    学生回答，教师小结。第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园

是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就犯“乐园”写得那么实在，那么具体。

    （5）指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

    ①“个“也许是因力……”的内容是什么？表达了什么意思。

    学生回答。教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心

理。

    ②这一段字里行间流露了一种什么感情？

    学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

    百草园是“我勺己时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还

可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底一厂决不能做的把戏——毁墙根，投砖头，跳栏杆……这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不

是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不会呢：

    这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

    布置作业

    l。背诵默写课文第2自然段。

    2．完成课后练习题，三、四、五、七

    3．预习后文，准备下节课进行分析。

              第三课时

    教学重点

    三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。

    教学过程

    1．检查背诵、默写第2段。

    2．进行新课。

    （1）请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑

    ①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

    ②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

    讨论，回答。

    教师小结：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈

设就更单调了，只有扁和画儿，不象百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

    “我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲）

    方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子沫邻做了黑龙江省的一个县官，差人绘他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！”因为他反对清政狩，不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。

    博学：在清朝，一个私塾先生能铭不查秘本、空手点完《四书》就算。一位大学者了，而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。

    （2）由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎

哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用”。“厥土，下上上错；厥贡，苞茅橘柚。”朗读后引导学生进行分析。

    ①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

    讨论，回答。

    教师小结：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；

课上的意外收获——画的成绩却不少了。

    ②在这五个方面中最使作者反感的是什么？

    讨论，回答。

    教师小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不戍句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭！

③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？

讨论，回答。

    教师小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声遣；“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地又旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳池回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。

尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭

敬”饱的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。

    ④三味书屋的教育是成功还是失败呢？

    讨论，回答。

    教师小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育。

还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。

    ⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

学生回答，教师小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

（3）引导学生概括本文的中心意思。

    提问；作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思？

讨论，回答。教师小结；作者通过对在百草园和三味书屋的儿童的截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛兴趣，揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

布置作业

    1．完成课后练习题一、二、九。

    2．命题作文“童年趣事”。

    附：有关注解

    三味书屋名称的内涵：

    三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴（字镜吾）先生寓所内的一问房子，用为书塾。“三味书屋”其中的“三味”之意是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸予百家味如醯醢（xi hai）”。（引自寿镜吾之于寿洙邻写的《我也谈谈鲁迅的故事》）句中的醯是醋，酸是用鱼肉做成的酱，醯醢泛指佐餐的凋料。书屋柱子上还有一幅对联：至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书”。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-15 09:43
标题: 《从百草园到三味书屋》教学设计三


一、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物，同时巧妙地运用对比突出主题。

二、鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、探求各种知识；也揭示了封建教育束缚了儿童身心健康。

教学设想

一、安排两教时。

二、课文第2自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣，写得具体、生动，是教学重点，应当引导学生仔细体会，反复朗读成诵。对非重点内容，例如“美女蛇”的故事，只需略讲，至于私塾先生所念的书的内容，艰深难懂，要求学生读时分清句逗就行，不必多作解释。

三、文章词汇丰富、篇幅较长，要布置课前预习。词语教学可以分散在两教时内完成。

四、要求学生仔细观察一项体育活动，课后完成“思考和练习四”。



第一教时



教学要点

一、简介作者和《朝花夕拾》。

二、学习课文第一部分（第1——6小节）并掌握这部分课文中的词语。

教学内容和步骤

一、作者简介和题解：在纪念鲁迅先生（板书有着重号词语，下同，排列格式见板书设计总表）诞生一百 周年的日子里，同学们都从报纸、电视、电影中看到了鲁迅先生的伟大形象。请同学们参照课文注①，具体了解一下鲁迅的生平。（学生读注①）

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

二、检查预习，给小黑板上加黑的字注音、正音，然后释词。

确凿ｚáｏ， 菜畦ｑí， 桑椹ｓｈèｎ，

轻捷，油蛉ｌíｎｇ， 斑蝥ｍáｏ， 缠络ｃｈáｎ，

攒ｃｕáｎ， 珊瑚ｓｈāｎ ｈú 高枕而卧，

豁ｈｕō， 敛ｌｉǎｎ， 脑髓ｓｕǐ，陌生ｍò。

三、学习新课。

1.启发学生分段。这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断，即在百草园和三味书屋的不同生活，文章可以自然地分成两部分，怎样分？回答，归纳：第一部分（第1—9节）写“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（第10—24节）写“我”在三味书屋的枯燥的读书生活。

2.集体朗读课文第1节。

提问：文章一开头介绍了什么情况？回答，文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。

怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。“似乎”、“确凿”两个词用在一起，好像是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情——对百草园怀恋的深情。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”，但这个百草园只是童年留下的美好的印象，也许还不那么确实，因此，“确凿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方，那是“我的乐园”倒是确凿的，“但……却……”表示语气的急转。

第1节是课文第一部分的第一层，写百草园是“我”童年时代的乐园。

3.默读课文第2节（或听录音），思考：(1)百草园里有哪些景物？(2)作者是怎样写这些景物的？(3)为什么作者能把这些景物写得具体、真切、生动？(4)读了这段文章，你对百草园有怎样的印象？（学生可在书上划线作记号，准备回答。）

提问：百草园里有哪些景物？回答：有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。

提问：作者用了哪些确切的词语来描写这些景物的？（出示小黑板，指名学生上黑板在括号里填上确切的词语。）

板书设计（写在小黑板上）　

百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，呈现在我们眼前的是什么季节的景色？春季（写在小黑板上）。作者描写春季百花园景物的方位是由低处到高处，写的是静物。

在百草园里听到鸣蝉长吟声，这是什么季节？夏季。作者描写夏季百草园写的是动景，方位是由高处写到低处。

在百草园里能听到蟋蟀弹琴，该是什么季节了？秋季。

记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。作者是用什么句式把它们联系起来的？用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说 ”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，（动物）还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。

提问：在描写百草园景色时，用了哪些修辞手法？回答：用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。齐读拟人句：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”齐读比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”

提问：作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人？回答，小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园——这个童年乐园的热爱之情。

齐读课文第2节，读后说说你对百草园有怎样的印象？回答：百草园有美好的景色，无穷的乐趣。

教师小结：第2节里文章第一部分的第二层，描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

指名学生朗读第2节。（朗读时要注意语调，要能表现儿童的情趣。）

学生轻声读课文第2节，加深印象，迅速记忆，争取背诵。

学生试背课文第3—6节并思考：这儿写了什么事？回答：写了长妈妈讲美女蛇的故事。这是文章第一部分的第三层。

这故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。听讲这个故事，符合儿童喜爱惊险故事的心理，是儿时的一种乐趣。也是百草园是“乐园”的一个原因。（另一说法可供参考：作者写美女蛇的故事是要人们理解“我觉得做人之险”的道理。处在1926年的黑暗时代，要时时防备暗中有人算计；更要善于识破“美女蛇”那样伪善狡猾的敌人。这里作者横刺一枪，以“旧事”讽刺“时事”。）

四、布置作业：

1.背诵课文第2自然段。

2.做“思考和练习五”。

3.预习课文（第7节到末尾）的词语。



第二教时



教学要点

一、继续学习课文（第7—24节）

二、归纳文章的中心思想和写作特点。

教学内容和步骤

一、背诵课文第2自然段。

二、检查预习。（给小黑板上加黑的词注音，正音，然后释义。）

鉴赏，人迹罕至ｈǎｎ，觅食ｍì，竹筛ｓｈāｉ，秕谷ｂǐ，

系ｊì，传授ｓｈòｕ，书塾ｓｈú，渊博ｙāｕｎ，消释，

宿儒ｒú，蝉蜕ｔｕì，人声鼎沸ｄǐｎｇ，窦ｄòｕ，

厥土ｊｕé，倜傥ｔìｔǎｎｇ，金叵罗ｐǒ，盔甲ｋｕī，

绣像ｘｉù。

三、指导学生学习新课。

1．齐读课文（第7—8节）。

提问：这几节主要写了些什么？回答：写雪天捕鸟，这是百草园冬天的乐趣。

默读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词。作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。

文章第8节又描绘了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间，流露出作者童年时代对劳动人民的智慧与才能钦佩的心情。

这是文章第一部分的第四层。

从百草园到三味书屋，是用哪段话过渡的？

2．轻声齐读课文第9节。

提问：这段话表达了作者当时怎样的心情？回答，归纳：这儿用了三个“也许是因为……”的排比句，对离开百草园的原因进行推测，补叙园中孩子气的活动——毁泥墙，抛砖头等等，同时表现了“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。

这是文章第一部分的第五层，写离别百草园。由这段文章过渡，转入描写三味书屋的生活。

“我”离别了百草园到三味书屋，那儿的生活情形是怎样的呢？第二部分写的就是我在三味书屋的生活。

3．三味书屋的陈设是怎样的？“我”对先生的印象又怎样？请同学们阅读课文（第10—14节）后回答。

三味书屋的环境陈设：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块扁道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。这些呆板的陈设给人以单调、沉闷的感觉。这种环境正好与百草园的情景形成鲜明的对比。

提问：我对先生的印象又怎样？回答，小结：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。

课文（第10—11节）是文章第二部分的第一层，写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象。

4．三味书屋的学习生活是怎样的？分角色朗读课文（第12—24节）（一人当“我”，一人当“先生”，一人读叙述部分。）朗读第20节时要注意引号里句子的句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下上上错，厥贡，苞茅橘柚”。（请同学们加上标点）

提问：“我”在三味书屋的学习是怎样的？回答，归纳：在三味书屋，学生正常的发问和游戏遭到禁止，因此他们只能偷偷地到后面一个园中去自寻乐趣——“折腊梅花”，“寻蝉蜕”，“捉了苍蝇喂蚂蚁”。三味书屋的学习生活是单调的：“正午习字，晚上对课”。先生的教学方法：有“戒尺”，“也有罚跪的规则”。教学内容：“有念……”“有念……”，“有念……”，是封建陈腐，艰深难懂、不适合儿童读的书籍。这里作者如实地描绘了一幅私塾生活的风俗画，一幅生动活泼的“闹学图”：“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”当先生摇头晃脑读得入神时，学生做戏、画图，从中自找乐趣。这反映了孩子们的爱好同封建教育内容、方式不相容，表达了作者对束缚儿童身心健康发展的封建教育的厌恶和反抗。

这是文章第二部分的第二层，写了三味书屋的学习生活。

提问：你读了文章的第二部分（第10—24节）对三味书屋有怎样的印象？回答，归纳：三味书屋的读书生活是枯燥无味的。文章第二部分写的是“我”在三味书屋枯燥的读书生活。

5．归纳主题。作者把枯燥乏味的三味书屋同欢乐有趣的百草园对比着写，突出了怎样的中心思想？

中心思想：作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

6．归纳写作特点。

(1)运用对比方法，突出文章中心思想。

(2)用词准确、鲜明、生动，抓住并突出了景物的特点。（以课文第2自然段为例）

四、布置作业：

1．做“思考和练习四”。

2．抄写课文词语。

3．命题作文《童年趣事》。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-15 09:44
标题: 《从百草园到三味书屋》教学设计三
一、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物，同时巧妙地运用对比突出主题。

二、鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、探求各种知识；也揭示了封建教育束缚了儿童身心健康。

教学设想

一、安排两教时。

二、课文第2自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣，写得具体、生动，是教学重点，应当引导学生仔细体会，反复朗读成诵。对非重点内容，例如“美女蛇”的故事，只需略讲，至于私塾先生所念的书的内容，艰深难懂，要求学生读时分清句逗就行，不必多作解释。

三、文章词汇丰富、篇幅较长，要布置课前预习。词语教学可以分散在两教时内完成。

四、要求学生仔细观察一项体育活动，课后完成“思考和练习四”。



第一教时



教学要点

一、简介作者和《朝花夕拾》。

二、学习课文第一部分（第1——6小节）并掌握这部分课文中的词语。

教学内容和步骤

一、作者简介和题解：在纪念鲁迅先生（板书有着重号词语，下同，排列格式见板书设计总表）诞生一百 周年的日子里，同学们都从报纸、电视、电影中看到了鲁迅先生的伟大形象。请同学们参照课文注①，具体了解一下鲁迅的生平。（学生读注①）

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

二、检查预习，给小黑板上加黑的字注音、正音，然后释词。

确凿ｚáｏ， 菜畦ｑí， 桑椹ｓｈèｎ，

轻捷，油蛉ｌíｎｇ， 斑蝥ｍáｏ， 缠络ｃｈáｎ，

攒ｃｕáｎ， 珊瑚ｓｈāｎ ｈú 高枕而卧，

豁ｈｕō， 敛ｌｉǎｎ， 脑髓ｓｕǐ，陌生ｍò。

三、学习新课。

1.启发学生分段。这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断，即在百草园和三味书屋的不同生活，文章可以自然地分成两部分，怎样分？回答，归纳：第一部分（第1—9节）写“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（第10—24节）写“我”在三味书屋的枯燥的读书生活。

2.集体朗读课文第1节。

提问：文章一开头介绍了什么情况？回答，文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。

怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。“似乎”、“确凿”两个词用在一起，好像是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情——对百草园怀恋的深情。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”，但这个百草园只是童年留下的美好的印象，也许还不那么确实，因此，“确凿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方，那是“我的乐园”倒是确凿的，“但……却……”表示语气的急转。

第1节是课文第一部分的第一层，写百草园是“我”童年时代的乐园。

3.默读课文第2节（或听录音），思考：(1)百草园里有哪些景物？(2)作者是怎样写这些景物的？(3)为什么作者能把这些景物写得具体、真切、生动？(4)读了这段文章，你对百草园有怎样的印象？（学生可在书上划线作记号，准备回答。）

提问：百草园里有哪些景物？回答：有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。

提问：作者用了哪些确切的词语来描写这些景物的？（出示小黑板，指名学生上黑板在括号里填上确切的词语。）

板书设计（写在小黑板上）　

百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，呈现在我们眼前的是什么季节的景色？春季（写在小黑板上）。作者描写春季百花园景物的方位是由低处到高处，写的是静物。

在百草园里听到鸣蝉长吟声，这是什么季节？夏季。作者描写夏季百草园写的是动景，方位是由高处写到低处。

在百草园里能听到蟋蟀弹琴，该是什么季节了？秋季。

记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。作者是用什么句式把它们联系起来的？用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说 ”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，（动物）还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。

提问：在描写百草园景色时，用了哪些修辞手法？回答：用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。齐读拟人句：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”齐读比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”

提问：作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人？回答，小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园——这个童年乐园的热爱之情。

齐读课文第2节，读后说说你对百草园有怎样的印象？回答：百草园有美好的景色，无穷的乐趣。

教师小结：第2节里文章第一部分的第二层，描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

指名学生朗读第2节。（朗读时要注意语调，要能表现儿童的情趣。）

学生轻声读课文第2节，加深印象，迅速记忆，争取背诵。

学生试背课文第3—6节并思考：这儿写了什么事？回答：写了长妈妈讲美女蛇的故事。这是文章第一部分的第三层。

这故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。听讲这个故事，符合儿童喜爱惊险故事的心理，是儿时的一种乐趣。也是百草园是“乐园”的一个原因。（另一说法可供参考：作者写美女蛇的故事是要人们理解“我觉得做人之险”的道理。处在1926年的黑暗时代，要时时防备暗中有人算计；更要善于识破“美女蛇”那样伪善狡猾的敌人。这里作者横刺一枪，以“旧事”讽刺“时事”。）

四、布置作业：

1.背诵课文第2自然段。

2.做“思考和练习五”。

3.预习课文（第7节到末尾）的词语。



第二教时



教学要点

一、继续学习课文（第7—24节）

二、归纳文章的中心思想和写作特点。

教学内容和步骤

一、背诵课文第2自然段。

二、检查预习。（给小黑板上加黑的词注音，正音，然后释义。）

鉴赏，人迹罕至ｈǎｎ，觅食ｍì，竹筛ｓｈāｉ，秕谷ｂǐ，

系ｊì，传授ｓｈòｕ，书塾ｓｈú，渊博ｙāｕｎ，消释，

宿儒ｒú，蝉蜕ｔｕì，人声鼎沸ｄǐｎｇ，窦ｄòｕ，

厥土ｊｕé，倜傥ｔìｔǎｎｇ，金叵罗ｐǒ，盔甲ｋｕī，

绣像ｘｉù。

三、指导学生学习新课。

1．齐读课文（第7—8节）。

提问：这几节主要写了些什么？回答：写雪天捕鸟，这是百草园冬天的乐趣。

默读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词。作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。

文章第8节又描绘了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间，流露出作者童年时代对劳动人民的智慧与才能钦佩的心情。

这是文章第一部分的第四层。

从百草园到三味书屋，是用哪段话过渡的？

2．轻声齐读课文第9节。

提问：这段话表达了作者当时怎样的心情？回答，归纳：这儿用了三个“也许是因为……”的排比句，对离开百草园的原因进行推测，补叙园中孩子气的活动——毁泥墙，抛砖头等等，同时表现了“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。

这是文章第一部分的第五层，写离别百草园。由这段文章过渡，转入描写三味书屋的生活。

“我”离别了百草园到三味书屋，那儿的生活情形是怎样的呢？第二部分写的就是我在三味书屋的生活。

3．三味书屋的陈设是怎样的？“我”对先生的印象又怎样？请同学们阅读课文（第10—14节）后回答。

三味书屋的环境陈设：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块扁道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。这些呆板的陈设给人以单调、沉闷的感觉。这种环境正好与百草园的情景形成鲜明的对比。

提问：我对先生的印象又怎样？回答，小结：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。

课文（第10—11节）是文章第二部分的第一层，写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象。

4．三味书屋的学习生活是怎样的？分角色朗读课文（第12—24节）（一人当“我”，一人当“先生”，一人读叙述部分。）朗读第20节时要注意引号里句子的句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下上上错，厥贡，苞茅橘柚”。（请同学们加上标点）

提问：“我”在三味书屋的学习是怎样的？回答，归纳：在三味书屋，学生正常的发问和游戏遭到禁止，因此他们只能偷偷地到后面一个园中去自寻乐趣——“折腊梅花”，“寻蝉蜕”，“捉了苍蝇喂蚂蚁”。三味书屋的学习生活是单调的：“正午习字，晚上对课”。先生的教学方法：有“戒尺”，“也有罚跪的规则”。教学内容：“有念……”“有念……”，“有念……”，是封建陈腐，艰深难懂、不适合儿童读的书籍。这里作者如实地描绘了一幅私塾生活的风俗画，一幅生动活泼的“闹学图”：“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”当先生摇头晃脑读得入神时，学生做戏、画图，从中自找乐趣。这反映了孩子们的爱好同封建教育内容、方式不相容，表达了作者对束缚儿童身心健康发展的封建教育的厌恶和反抗。

这是文章第二部分的第二层，写了三味书屋的学习生活。

提问：你读了文章的第二部分（第10—24节）对三味书屋有怎样的印象？回答，归纳：三味书屋的读书生活是枯燥无味的。文章第二部分写的是“我”在三味书屋枯燥的读书生活。

5．归纳主题。作者把枯燥乏味的三味书屋同欢乐有趣的百草园对比着写，突出了怎样的中心思想？

中心思想：作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

6．归纳写作特点。

(1)运用对比方法，突出文章中心思想。

(2)用词准确、鲜明、生动，抓住并突出了景物的特点。（以课文第2自然段为例）

四、布置作业：

1．做“思考和练习四”。

2．抄写课文词语。

3．命题作文《童年趣事》

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-15 09:44
标题: 《从百草园到三味书屋》同步练习一
一、基础知识题。

1、本文是一篇回忆童年生活的______（体裁），选自___　　　___。作者鲁迅，原名______，是我国现代伟大的______、______、______，他写的小说集有　　　　　　　　　，散文集有　　　　　　　。

2、给下列词语中加点的字注音。

确凿（    ） 菜畦（    ）宿儒（    ）  倜傥（    ）（    ）敛（    ）  脑髓（    ）桑葚（    ）                  斑蟊（    ）攒在一起（    ）秕谷（    ）拗（    ）盔甲（    ）锡箔（　　）（　　）人声鼎沸（　　）

3.选出下面说法不正确的一项：（　　　）
　A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家。
　B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。
　C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育　　表示不满。
　D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园　　去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。

4.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：（　　　）
　　　A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。
　　　B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。
　　　C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。
　　　D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。

5.文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：（　　　）
　　　A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。
　　　B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧。
　　　C.这个故事给百草园增添了神秘感，也给这个儿童乐园增添了情趣。
　　　D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。

二、阅读第1自然段做下面的题目。

1、这段文字作为文章的开头，介绍了百草园的                   ，百草园的                  ，百草园的                  ，最重要一点概括出百草园是                     。

2、解词：似乎：                                     确凿：　　　　　　　　　　　　　

       两个词用在一句话中是否矛盾？为什么？

       答：

三、阅读第2自然段做下面的题目。

1.这段文字共有七句话，找出层次划分正确的一项：（　　　）

A.①||②③||④⑤⑥⑦　　　B. ①||②③④⑤⑥⑦　　C. ①||②③④⑤||⑥⑦　D. ①②③④⑤||⑥⑦

2.这段文字的段意是什么？答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

3.这段文字在结构上是按　　　　　　　来安排的。

4.这段自然景物描写的顺序是：

①时间顺序（季节）：　　　　　　　　　　　　　②方位顺序：　　　　　　　　　　　　

③景态顺序：　　　　　　　　　　　　　　　　④景类顺序：　　　　　　　　　　　　　

5.作者紧紧抓住被描写事物的特征着力从　　　、　　　、　　　、　　　四个方面描写，充满情趣。

6.这段文字对自然景物的描写表达了作者怎样的思想感情？答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　

7. 从“不必说……也不必说……单是……”这个句式来看，这段文字采用的写景顺序是：（　　）

A．由高到低                B．由静到动　　　　C．由近及远                D．概括全景到突出局部

8、文中的静态景物有                、                  、                  、                  、                  、                  、                  、                  。

       文中的动物有：                  、                  、                  、                  、                  、                  、                  。

9、a．描写形状的词语有                                                                          

b．描写颜色的词语有                                                                          

c．描写性质的词语有                                                                          

d．描写声音的词语有                                                                          

e．有情节描写的动、植物有                                                               

10、属于略写的是                                                                                                                                                                                                           

       属于详写的是                                                                                                         

       11、这段文字所用的修辞方法有A           B            C            

       12、这段段意正确表述的是                     ，这段文字表现了百草园确实是我的乐园，也表现了儿童天真、好奇的心理。

       A．百草园自然景物丰富多彩     B．百草园的生活五光十色  

C．百草园的动植物五彩缤纷     D．百草园中有趣的植物，动物

13.文中写“我拔何首乌”表现什么？（ ）

　　A.表现“我”小时候很淘气，毁坏东西。 　　B.表现“我”小时候有想吃何首乌成仙的幻想。

C.表现百草园的生活充满无穷乐趣。 　　　D.表现“我”小时候很好奇，勇于实践。

四、阅读下面文字做题。

冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。                     一块雪，                     地面，用一枝短棒                     一面大的竹筛来，下面              些秕谷，棒上           一条长绳，人远远地           着，              鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一           ，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

1、选择适当的动词填在横线上

       a扫开；b打扫；c暴露；d露出；e支；f架；g拉；h牵；j撒；k投；i系；m捆

2、用原文回答：

       捕鸟的条件                                                                                               

       捕鸟的结果                                                                                               

3、捕鸟的过程用了一系列动词，它的作用是什么？

4、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的？

5、冬天百草园的乐趣是什么？

6. “冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”“比较的无味”是无味吗？“可”字有什么用处？去掉它行吗？这句话的主要意思是什么？（用自己的话说）

7. “拍雪人和塑雪罗汉需要有人鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。”这句话的意思比较多，要注意“所以”、“只好”两个词 ，说说这句写了什么？

8. “薄薄的雪，是不行的：总须……养不过夜的。”这三句写捕鸟的过程，都有哪些记叙的要素？找出来。其中第2句用了多少动词写人的动作？有什么好处？如果将第2句改成：“在没有雪的地方，用秕谷做诱饵，用竹筛子扣鸟。”好吗？

9. 此段各句间有什么关系？

10. 总结一下这段话写了什么？

五、阅读第9自然段做题。

1.从结构上看，这段文字在全文中起到了___________的作用。

2.文中用到了一个排比句“也许……也许……也许……”，它表达了“我”怎样的感情？选择解释正确的一项，将序号填入括号中。（　　）

　　A.表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。

　　B.表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。

　　C.用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无奈的感情。

3.“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”这句话的含义是什么？选出解释正确的一项，将序号填入括号中。（　　　）

　　A.“我”有着天真活泼的性格，尽管我要离开百草园了，但我还会回来的。

　　B.“我”与百草园中的动、植物已结下了朋友般的感情，我舍不得，但又不得不离开他们。

C.“我”清楚地知道“我”在做什么，尽管我喜爱这些动、植物、但是“我”已经长大了，应该与他们告别了。

六、三味书屋总分。1、原文中怎样描写三味书屋的环境？   答：

2、对先生外貌是怎样描写的？他的品格怎样？ 答：

3、先生有哪些特点？  答：

Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'&quot;&gt;句改成：“在没有雪的地方，用秕谷做诱饵，用竹筛子扣鸟。”好吗？

9. 此段各句间有什么关系？

10. 总结一下这段话写了什么？

五、阅读第9自然段做题。

1.从结构上看，这段文字在全文中起到了___________的作用。

2.文中用到了一个排比句“也许……也许……也许……”，它表达了“我”怎样的感情？选择解释正确的一项，将序号填入括号中。（　　）

　　A.表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。

　　B.表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。

　　C.用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无奈的感情。

3.“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”这句话的含义是什么？选出解释正确的一项，将序号填入括号中。（　　　）

　　A.“我”有着天真活泼的性格，尽管我要离开百草园了，但我还会回来的。

　　B.“我”与百草园中的动、植物已结下了朋友般的感情，我舍不得，但又不得不离开他们。

C.“我”清楚地知道“我”在做什么，尽管我喜爱这些动、植物、但是“我”已经长大了，应该与他们告别了。

六、三味书屋总分。1、原文中怎样描写三味书屋的环境？   答：

2、对先生外貌是怎样描写的？他的品格怎样？ 答：

3、先生有哪些特点？  答：

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-15 09:45
标题: 《从百草园到三味书屋》精讲导读
教案示例之三

《从百草园到三味书屋》精讲导读

一、讲读要点

本文是鲁迅先生一九二六年写的一篇回忆童年生活的优美散文。讲读这篇课文的要点是学习课文运用对比突出中心思想的写法，学习细致观察、抓住特点具体生动真切地描写事物，学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、探求各种知识的优良品质，认识封建教育制度束缚儿童身心发展的本质。

讲读这篇课文的关健是第一部分，特别是第二自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣，写得具体、生动、真切，要讲、读、练并举，做到字句落实。

二、讲读进程：

指导学生预习，通读全文，把不会读和讲的字划出来，查字典解决读音和释义，熟读注解，做“思考和练习四”。

检查预习，用小黑板写出“练习四”，抽学生作答。

解题补充注解①。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。这篇散文最初在《莽原》半月刊上发表时加的副标题是《旧事重提之六》。文章所涉及的“旧事”是鲁迅童年时代的两段生活。当时中国正在腐败无能的清朝政府统治下，对外丧权辱国，对内实行封建专制。他童年所受的尊孔读经、科举求仕的教育，只能摧残青少年，不能培养出救国志士。这篇散文“重提旧事”的时间是在一九二六年。这年鲁迅目睹“三·一八”镇压爱国学生的惨案，愤怒不已，并亲自参加了对北洋军阀的斗争，遭到通辑。他来到厦门后，仍很失望，厦门大学也充满陈腐空气，那里的领导顽固地奉行封建教育制度，强迫学生尊孔读经。鲁迅“重提旧事”，就是为了借它来讽喻现实。也就是用百草园和三味书屋两种生活作对比来痛斥封建教育强迫儿童们读那些无用的书，摧残儿童身心的罪恶。

启发学生分析课文的结构，找出前后两部分的过渡自然段。

齐读第一自然段，讨论所写内容。着重讲清“似乎”、“确凿”这两个词用在一起的作用。

默读第二自然段，要求学生在书上用横线划出这段里所写的景物，用曲线划出描写这些景物的词语，然后让学生在小黑板的横线空格上填写确切的词语。（小黑板板书设计另附）

讨论这段所写的景色是哪些季节的景色，方位、动静的变化，修辞手法的运用。（写上小黑板）让大家齐读小黑板上的句子，考虑作者为什么能把百草园写得这样有声有色，亲切感人？

小结这段所写的内容：描写百草园景色和童年生活的情趣。处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

表情朗读第二自然段（或放录音），并让学生轻声朗读，比比谁先背得这一段，

指名朗读第三至六自然段，讨论第一部分第三层写的内容。

齐读第七、八自然段，研究所写内容。

默读第九自然段，提问这段写的内容及作用。

布置学生回忆自己小时的趣事，写一篇以《童年趣事》为题的作文。

朗读第十、十一自然段，概述这第二部分第一层的内容。

分角色朗读十二至二十四自然段。（一人读“我”，一人读先生，一人读叙述部分。朗读二十一自然段时请同学把引号里的句子加上标点。“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下上上错；厥贡，苞茅橘柚。”）

讨论“我”在三味书屋的学习生活是怎样的？作者对束缚儿童身心健康发展的封建教育的感情怎样？

小结第二部分内容：写“我”在三味书屋枯燥的读书生活。

归纳中心思想。作者通过在百草园和三味书屋截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

总结写作特点。1.运用对比方法，突出文章的中心思想。2.用词准确、鲜明、生动，抓住并突出了景物的特点。

布置做“思考和练习二”。抄写课文中的生字生词。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-15 09:45
标题: 儿童成长故事中的两种视角——《从百草园到三味书屋》中的成人和儿童的反向叙述
一，背景说明
《朝花夕拾》收录的是鲁迅写于1926年的十篇回忆性散文 。其中，《从百草园到三味书屋》写成于这年的九月，是鲁迅刚到厦门大学教书的头一个月。1926——1927这两年，是鲁迅人生的一个转折点。如鲁迅说的：
“到了一九二六年，有几个学者到段祺瑞政府去告密，说我不好，要捕拿我，我便因了朋友林语堂的帮助逃到厦门，去做教授，十二月走出。到广东做了中山大学教授，四月辞职，九月出广东，一直住在上海。”  
从北京到了厦门，再到广东、上海。是鲁迅一生中最多变数的时期。这两年，他由政府官员转到大学教授，再到一个没有固定职业的自由写稿人。我们会发现，这是鲁迅由一个官僚土绅淡出的过程，也是鲁迅由这个社会的主流走向民间的过程。这种变化，促成了鲁迅思想的变化。比如，他一向服膺的进化论思想，在这个时期就彻底的崩毁了。对于他一直批判解剖的传统文化和民间的思想，他却有了新的感想。这些也都在他这时的文章中体现了出来。
因为《从百草园到三味书屋》中有对自然喜爱和对上学生活不满的描写，人们多认为文章是对旧式教育的批判，这也许只是皮相。事实上，这时鲁迅已经年过不惑，经历了无数的思想交锋，见过了众多的新旧学派。他自己的思想，正在蕴酿确证过程中。离开生活多年的北京，来到辽远的厦门海边，使他有时间安静思考。在返观儿童时视为是痛苦的学塾生活时，他怀有一种相当温馨的眷念之情。同时，他在描写儿童旧事时，对于现代世界也在作着隐隐然的比较和批判。 经历这么多，其心情也和当初离开家乡到了南京就新学一样，充满了复杂的心理反映吧！所以，《从百草园到三味书屋》也可以看作是一个回忆性的少年的成长故事。
钱理群先生曾指出；鲁迅有意利用“看/被看”二项对立模式和设置“无知者”视点来写小说。如《示众》《孔已己》等运用不同的叙述角度的变化来造成作品的多义性 。同样，他的回忆性散文集《朝花夕拾》中，也有许多篇幅利用了对立模式和儿童视角（无知者）来叙述故事。《从百草园到三味书屋》就是主要利用了儿童视角，叙述儿时学前自在的生活和上了私塾以后感到拘束的生活，在回忆往事时，既描写了自己少年时代的生活，又表达他个人的成长经历中情感思想的变化过程，而且还发表了对于当时社会和文明的看法。儿童的叙事是真实然而是无知的，而成年人的叙事是复杂多义的。成年人的行为，少年多不能判断真实与否；而少年的行为，成年人多是清楚其含义的。两种叙事方式是不同的，因年龄不同而产生了叙述真实程度的差异。这种儿童和成年人思想和行为方式的反向差异，构成了本文文本意义上的冲突和张力。由于成人的角度和儿童的构成了一种反向意图的对照，从现象上看，是相互否定的，所以，我们可以把这种叙述称为反向叙述。
二 文本分析
《从百草园到三味书屋》前半写自己童年在百草园的快乐时光，后半写学塾中的上学生活和老师。在对自然和学塾场景描写以外，还写了三个不同身份的故乡人物。
“我家的后园有一个很大的园，相传叫做百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最未次的相见也已经七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”
文章首先破题，从百草园讲起。这百草园虽然早已经是别人家的了，“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”是以成年人的语气讲出百草园在作者记忆中的亲切感觉。
接着的一大段描述一个生机盎然的百草园。鲁迅先用概括的方法写百草园的物什之多。他笔下的植物，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”这一层是静物描绘，以各种植物最有代表性的特征进行粗线条的描写。“不必说”三个字正说明这些物什是平常之物，有儿童式的夸张语气，也是引出下文精彩描述的伏笔。“也不必说”引出百草园里的动物，长吟的鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，简单地选取三种动物，各以其叫、伏、直窜的代表性动作来描写，说明这些动物在百草园中的生活是多么地自由。这里虽然用的也是铺开的写法，但是鲁迅用得却很简明。“也不必说”也是欲扬先抑，为下文作铺设。鲁迅这廖廖几十个字，百草园里各物的形影声色便如活了一般。这里，我们可以看到鲁迅极为出色的绘影图形的描写能力。
接下来“单”字一转，引出园子的泥墙来写。不写园子而写墙，墙竟然也是能给孩子带来乐趣的场所，用的是烘托旁衬法。油蛉的低唱，蟋蟀的弹琴，既是拟人状物，又暗示出园子里既是各种小生物的天堂，也是孩子的乐园。从蜈蚣、斑蝥到何首乌、覆盆子，这里的动物植物都让孩子感到新鲜。单是泥墙就有如许的乐趣，我们自然就会想到，这百草园会给孩子们带来多少快乐了。
这一部分是描写儿童在自然中的乐趣，重在表述自然给孩子的启示和快乐。
这段中一句不大经意的话，为下一步进入人的教育作了一个铺垫：
“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从没有见过有一块根像人样。”
这里，成人所说的话，引出了“我”的兴趣。我拔何首乌的经历，却让我对成人的教训产生了怀疑。成人的教诲和儿童自己的生活体验总是有着反向的结果。这是鲁迅这篇文章的基本框架。我们也知道，成人的教诲和我自己（儿童）的理解力之间总是有着差距，但是，这篇文章的许多地方讲的都是一个相同的经历模式：儿童从成年人那里接受教诲，按照教训到生活中去体验，结果却多是错误的。这是用反讽的方法说明成人在儿童教育上失败，是一种典型的反向叙述。这种叙述类似于一个证明的程序，其中包含着一些隐蔽的结论，即知识不是教出来的，而成人也多是不可为师。
所以，在下面的段落里，鲁迅就谈到了成人教育儿童的方法在儿童中的反应，并引出长妈妈和闰土父亲等故乡人物，美女蛇故事和捕鸟的叙述则分别写出了乡下人迷信的思维和高超的捕食能力。重点虽然在写作者和他们之间的深厚的情感，照应的却是题目，“百草园”——乡间和自然。写的是自然中各种可爱的生物（包括愚昧的乡民），自然和儿童间温馨的亲和力。
在对百草园的回忆作了非常节制的叙述以后。鲁迅用了一种情境突转的手法，在这种对自然的叙述渐入佳境时，在情绪达到高潮时，引出了文章的第二部分，讲述他的学生生活：
“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”
作者先以儿童哀伤的语气发问，家里大人为什么送他入学。然后，连用三个“也许是”外加“…… 都无从知道”，来加强儿童对成年人意图的怀疑和不信任感。“Ade,我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们……”的语气是孩子式的，但是用了成人式的戏仿。强烈地表达了作者离开百草园时依依不舍的心情。
而对书塾和老师的描写，也是运用儿童无知的视点。除了对上学和学生戏耍场面的描写，我们都会认为这里对先生的两处描写很精彩。下面我们来看鲁迅对他的老师的描写。
“第二次行礼时，先生便和蔼的在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜，我对他很恭敬，因为我早就知道，他是本城中极方正，质朴，博学的人。”
这里鲁迅先用几个代表性的特点（高而瘦、须发花白、和蔼）对老师作了简要的交待，然后，用了很经济的三个场景，很传神地描绘出了老师最精彩的几个侧影。
先说他的博学。“我”正好有典故去请教，却不料老师说“不知道”“脸上还有怒色了”。这里暗中有着与和蔼和博学的交待的照应。
“我这才知道做学生是不应该问这些事的，……所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，……”
这里又是一种反向的叙述。虽然儿童是在自我解剖，可是，我们感受到的是一种对“博学”这种名号的揶揄。当然，这里并不是判断老师是否博学。鲁迅设计了一个悖论式钮结在里面。虽然是写往事，却是在戏谑当世成人的各种成见。事实上，无论是“我”还是读者，是不能依“我”的叙述来判断老师学问的深浅的。博学是成人的观念，并无必备的标准。不知“怪哉”为何物不能说明老师有没有学问。无论何等博洽的人，也不能成为通事解人。但在儿童看来，全城里大人以为是的，定然不错，因为都是大人们教导孩子事理。从儿童的角度，暗中点出成年人也有许多和儿童一样的信仰。方之今世，成人们何尝不也是迷信大人物、相信博学的大人物能解决一切难题吗。这也是从儿童的幼稚来推知世人对名人尊崇现象的反讽。
而最精彩却是对老师读书的描述：
“我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥。一座皆惊呢~~~~；金叵罗颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~~……。’
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，向后面拗过去，拗过去。”
这幅人物描写，抓住了老师的几个动作，便活动了一个质朴而有情性的先生。他的老师—一个乡下的私塾先生，在现代社会，已经成了逝去的风景了。椐鲁迅弟弟周建人回忆，鲁迅老师名叫寿镜吾，确是绍兴城内有名的秀才，正是个方正的塾师。想来鲁迅的正直，也会有这位先生的影响吧。而鲁迅，虽然有过在大学教书的经历，却总是不能和许多名流教授相容。他内心深处，一定有着这个老师的影子吧。
鲁迅曾在《破恶声论》中提到“伪士当去，迷信可存”。 在今天的学者看来，就是反智主义了。鲁迅也大约总爱和文明人有些不平吧。在这篇回忆少年生活的文章中，他对于曾对他的少年心灵产生影响的乡下风景和人物，都给了以温馨笔致加以描写。而文章之外，却似乎是处处对于居于文明地位的当代学者名流，进行着各种方式的讽刺。言在此而意在彼，这才是鲁迅式的回忆文章的重要特点吧。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-15 09:46
标题: 《从百草园到三味书屋》同步练习二
[url=] 【专项训练】：

一、查字典有误的是             组

序号	字	应查部首	笔画	应查音序字母	音节
A	觅		4	M	mi
B	凿	业	7	Z	zao
C	鼎	目	7	D	ding
D	罕		3	H	han

二、为下列加线多音多义字选择正确读音和字义的是            
       宿儒
1、sù
2、xiǔ
3、xiù

a．住，过夜
b．平素
c．年老的，长久从事某种工作的。
       拗过去
1、ǎo

2、ào

a．用力弯曲
b．不顺
       薄薄的雪1、bó
2、bò
3、báo

a．迫近
b．厚薄
c．轻视
       攒成小球1、zǎn
2、cuán

a．聚集
b．积蓄

A．1、c；1、a；3、b；2、a

B．2、c；1、 b；3、b；2、a

C．1、c；2、a；3、 c；2、a

D．2、c；2、a；1、a；1、b

三、没有错别字的一组是                  

A．轻捷             班蝥             无妨      机关

B．鉴赏              人迹罕至            消释      人声鼎沸

C．绣象             绅士             盔甲      戒尺

D．质扑             博学             书塾      陌生

四、选词填空

1、他很高兴，但竞给那走来夜谈的老和尚识破了                   。（A．机密
B．机谋
C．机关）

2、雪一下，可就两样了，拍雪人和塑雪罗汉需要人们                  ，这里是荒园，人迹罕至，所以不相宜。（A．欣赏
B．鉴别
C．鉴赏）

3、叫我名字的         声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。（A．陌生
B．生疏
C．生僻）

4、其中似乎                    只有一些野草；但那时却是我的乐园。（A．确实
B．确凿
C．的确）

五、下列句子中都是名词的一组是                 
       长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。

A．故事             时候      晚间      古庙

B．长妈妈   院子里  读书人  纳凉

C．先前             曾经      院子      人

D．听到             用功      我          住

六、阅读下文，完成下列各题
       （一）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，

的黄蜂伏在菜花上，                    的叫天子忽然从草间直窜向云宵里去了。单是周围的                    的泥墙根一带就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣，还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有

一般的果实，何首乌有                的根。有人说，何首乌根有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

1、依次应在空白处填的词是                    、                 、                 。（ A．肥硕
B．肥胖
C．轻捷
D．轻快
E．短短
F．长长
G．莲房
H．肥大
J．拥肿）

2、文中的静态景物有                  、                 、                 、                 、                 、                 、

、                 。
       文中的动物有：                     、                 、                 、                 、                 、                 、                 。

3、a．描写形状的词语有                                                                           

b．描写颜色的词语有                                                                          

c．描写性质的词语有                                                                          

d．描写声音的词语有                                                                          

e．有情节描写的动、植物有                                                              

4、属于略写的是


              属于详写的是                                                                                                      

5、这段文字所用的修辞方法有A
B
C


6、这段段意正确表述的是                 ，这段文字表现了百草园确实是我的乐园，也表现了儿童天真、好奇的心理。

A．百草园自然景物丰富多彩

B．百草园的生活五光十色

C．百草园的动植物五彩缤纷

D．百草园中有趣的植物，动物

（二）冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。                一块雪，                   地面，用一枝短棒                 一面大的竹筛来，下面           些秕谷，棒上           一条长绳，人远远地             着，             鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一             ，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
1、选择适当的动词填在横线上

a扫开；b打扫；c暴露；d露出；e支；f架；g拉；h牵；j撒；k投；i系；m捆
2、用原文回答：
       捕鸟的条件                                                                                            
       捕鸟的结果                                                                                            
3、捕鸟的过程用了一系列动词，它的作用是什么？
4、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的？
5、冬天百草园的乐趣是什么？

（三）我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

1、这段文字作为文章的开头，介绍了百草园的                ，百草园的               ，百草园的               ，最重要一点概括出百草园是                。

2、解词：
       似乎：                                     确凿：
       两个词用在一句话中是否矛盾？为什么？
       答：

七、课文中哪一段是过渡段？是从怎样的心理角度去写的？表现他当时怎样的心情？
       答：

八、阅读文章第二部分；三味书屋中的生活，回答问题。

1、原文中怎样描写三味书屋的环境？
       答：

2、对先生外貌是怎样描写的？他的品格怎样？
       答：

3、先生有哪些特点？
       答：


【答案】：

一、D
二、A
三、B
四、1、C
2、C
3、A
4、B
五、A
六、
（一）1、B
、C、E、G、J

2、 静态景物：菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、泥墙根、何首乌藤、木莲藤、覆盆子。
       动物有：鸣蝉  黄蜂  叫天子    油蛉  蟋蟀  蜈蚣  斑蝥

3、a．高大、肥胖、短短、断砖、莲房一般、拥肿、小球、像人形的

b．碧绿  紫红  黄

c．光滑  轻捷

d．长吟  低唱  弹琴  拍的一声

e．斑蝥  何首乌根

4、略写的有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、呜蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣
              详写的：斑蝥  何首乌  木莲  覆盆子

5、排比  拟人   比喻

6、D
（二）

1、a
d
e
j
l
h
g

2、积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候。
              麻雀居多，也有白颊的张飞鸟。

3、具体生动地表现了捕鸟的过程也表现了儿童在捕鸟时的乐趣。

4、是和夏季百草园相比较
              冬天百草园的乐趣是下雪后捕鸟。
（三）

1、方位  名称  变迁  乐园

2、似乎：好像、仿佛
              确凿：确实
       二个词不矛盾，“确凿”说的是真实情况，“似乎”是从成人角度回忆，所以说似乎

七、第9段是过渡段，是从儿童的心理去猜测为什么去三味书屋的，表现他对百草园快乐生活的依依不舍的心情。

八、1、中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。

2、他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。


他是本城中极方正、质朴、博学的人

3、不愿意回答学生提出的与课文无关的问题，对学生由“严厉”到“好起来，有戒尺，但不常用，有罚跪规则，也不常用，喜爱大声朗读。
nbsp;  C．先前             曾经      院子      人

D．听到             用功      我          住
[/url]

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-15 09:47
六、阅读下文，完成下列各题

       （一）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，               的黄蜂伏在菜花上，                    的叫天子忽然从草间直窜向云宵里去了。单是周围的                    的泥墙根一带就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣，还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有                 一般的果实，何首乌有                的根。有人说，何首乌根有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

       1、依次应在空白处填的词是                    、                 、                 。（ A．肥硕  B．肥胖  C．轻捷  D．轻快  E．短短  F．长长  G．莲房  H．肥大  J．拥肿）

       2、文中的静态景物有                  、                 、                 、                 、                 、                 、                 、                 。

       文中的动物有：                     、                 、                 、                 、                 、                 、                 。

       3、a．描写形状的词语有                                                                           

              b．描写颜色的词语有                                                                          

              c．描写性质的词语有                                                                          

              d．描写声音的词语有                                                                          

              e．有情节描写的动、植物有                                                              

       4、属于略写的是                                                                                                                                                                                                         

              属于详写的是                                                                                                      

       5、这段文字所用的修辞方法有A            B            C           

       6、这段段意正确表述的是                 ，这段文字表现了百草园确实是我的乐园，也表现了儿童天真、好奇的心理。

       A．百草园自然景物丰富多彩

       B．百草园的生活五光十色

       C．百草园的动植物五彩缤纷

       D．百草园中有趣的植物，动物



（二）冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。                一块雪，                   地面，用一枝短棒                 一面大的竹筛来，下面           些秕谷，棒上           一条长绳，人远远地             着，             鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一             ，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

1、选择适当的动词填在横线上

       a扫开；b打扫；c暴露；d露出；e支；f架；g拉；h牵；j撒；k投；i系；m捆

2、用原文回答：

       捕鸟的条件                                                                                            

       捕鸟的结果                                                                                            

3、捕鸟的过程用了一系列动词，它的作用是什么？

4、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的？

5、冬天百草园的乐趣是什么？



（三）我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

       1、这段文字作为文章的开头，介绍了百草园的                ，百草园的               ，百草园的               ，最重要一点概括出百草园是                。

       2、解词：

       似乎：                                     确凿：

       两个词用在一句话中是否矛盾？为什么？

       答：



七、课文中哪一段是过渡段？是从怎样的心理角度去写的？表现他当时怎样的心情？

       答：



八、阅读文章第二部分；三味书屋中的生活，回答问题。

       1、原文中怎样描写三味书屋的环境？

       答：

       2、对先生外貌是怎样描写的？他的品格怎样？

       答：

       3、先生有哪些特点？

       答：





【答案】：



一、D          二、A          三、B

四、1、C    2、C     3、A     4、B

五、A

六、

（一）1、B 、C、E、G、J

       2、 静态景物：菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、泥墙根、何首乌藤、木莲藤、覆盆子。

       动物有：鸣蝉  黄蜂  叫天子    油蛉  蟋蟀  蜈蚣  斑蝥

       3、a．高大、肥胖、短短、断砖、莲房一般、拥肿、小球、像人形的

              b．碧绿  紫红  黄

              c．光滑  轻捷

              d．长吟  低唱  弹琴  拍的一声

              e．斑蝥  何首乌根

       4、略写的有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、呜蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣

              详写的：斑蝥  何首乌  木莲  覆盆子

       5、排比  拟人   比喻

       6、D

（二）

       1、a  d  e  j  l  h  g

       2、积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候。

              麻雀居多，也有白颊的张飞鸟。

       3、具体生动地表现了捕鸟的过程也表现了儿童在捕鸟时的乐趣。

       4、是和夏季百草园相比较

              冬天百草园的乐趣是下雪后捕鸟。

（三）

       1、方位  名称  变迁  乐园

       2、似乎：好像、仿佛

              确凿：确实

       二个词不矛盾，“确凿”说的是真实情况，“似乎”是从成人角度回忆，所以说似乎



七、第9段是过渡段，是从儿童的心理去猜测为什么去三味书屋的，表现他对百草园快乐生活的依依不舍的心情。



八、1、中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。

       2、他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。

              他是本城中极方正、质朴、博学的人

       3、不愿意回答学生提出的与课文无关的问题，对学生由“严厉”到“好起来，有戒尺，但不常用，有罚跪规则，也不常用，喜爱大声朗读。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-15 09:47
标题: 《从百草园到三味书屋》说案
教材分析：

    《从百草园到三味书屋》一课，是作者少年时代生活恋歌。它反映了清末私塾教育的状况，表现了儿童热爱大自然、喜爱快乐生活的心理；同时对束缚儿童身心发展的封建教育制度、教育方法表示不满。学习本课，要让学生能理解作者的这一思想感情，从而珍惜今天自由、愉快的学习环境。

    根据《教学大纲》的要求，我从知识、能力二个方面确定本课的教学重点、难点。

知识方面：  

    学习作者在描写时以准确的词语来表现景物特征的方法。

能力方面：

    观察能力：指导学生学习作者观察百草园景物的方法及描写的方法。

写作能力：指导习作《美丽的邢中校园》，进一步理解观察和描写的方法。

教学方法和学法指导  

    “兴趣是最好的老师”，生活是最好的素材。这篇课文，不像镜子那样，只是原封不动的把原物照下来，而是渗透着作者的思想感情。先让学生学习习作《这里有我的欢乐》，而后与20年代作者的欢乐比较。在今昔的对比中，体会作者的思想感情，同时学习作者在语言运用方面的精练、隽永。古人云：“授之鱼不如授之以渔”。因此，学习作者的语言的同时还要教学生如何观察。常言说：“巧妇难为无米之炊”，引导学生观察，从生活中搜寻写作的素材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会“开车”

    在本课中，课前，我先让学生自己写生活感受《这里有我的欢乐》，以激发其学习的兴趣。在传授知识的过程中，把握教学重点。一则学习作者的语言，二则传授观察方法，三则练习所学的新知，让学生在练中学，在学中练，以便巩固。

教学程序

（一）、本课教学的整堂安排

    根据课文内容和讲练结合的原则，我设计了两个教学环节。即：第一环节：讲授新知，大约用30分钟；第二环节：练习巩固，大约用15分钟。

（二）、第一环节的具体安排

导入新课  

    兴趣是最好的老师，本课我采用练习式导入法。课前，先让学生准备一篇100字的小文章《这里有我的欢乐》。教师批阅以后，选出两篇短文：一篇较好的，一篇较差的。一开始上课，先投影两篇文字，评析其词语的运用。肯定好的，同时也要指出不足。同时指出本课的教学重点：对景物的仔细观察；准确的语言运用；练习写作《美丽的邢中校园》。

教授新知  

（1）、指导学生快速默读课文前8段，并思考这部分内容中主要记叙了哪三个令作者难以忘怀的内容。

明确： 景物（美好）

百草园 故事（神奇） 乐园

捕鸟（有趣）

（2）、重点研读第二段，放录音。
   
    学生思考：课文写了百草园的哪些美好的景物？它们各抓住了静物的动物的什么特点来写？

    明确：作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”一组词语就写出了十五种景物。写静物，作者分别抓住了形态和色彩。写动物，则分别抓住形态、声音和动态；另外抓住动作写出四件趣事。

（3）、学生齐读第七段，以捕鸟为例，进一步理解观察和描写的方法：抓住关键的词语（特别是动词）。

扫开、露出、撒、系、牵、看、拉、罩

小结：从这段描写我们可以看出，观察需要从事物的形、色、声、态等几个方面入手，把事物看仔细，然后才能把这些感觉具体的写到文章里。

    概括起来说： 观察：看仔细描写：写具体

（三）、练习运用

    指导写作：《美丽的邢中校园》

    A、写作手法采用“移步换景”法。

    B、围绕中心组织材料“美丽”。

    C、注意比喻、拟人等修辞手法的运用和描写抒情等表达手法的运用。

    这既是本课的结尾，又是本课的高潮。它使学生从课堂的理论学习，走到实践观察，从而激发学生的学习热情。

    以上是《从百草园到三味书屋》第一课时的教学设想。整堂教学紧紧教学目标展开，并注重培养学生的写作能力，力求在教师的指导下，学生能“学以致用”.

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-15 09:48
标题: 《从百草园到三味书屋》教学参考
训练重点
一 记叙的感情色彩
二 两相比照的结构
三 准确的形容，准确的表述动作
预习提示
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是回忆童年生活的散文。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅画面，里边渗透着作者的思想感情，阅读要细心体会；文章状物、叙事、写人都真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。
查字典，给下边加黑字注意，并认清字形：
确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛
觅食 渊博 鼎沸 绣像 锡箔


我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿（záo）只有一些野草；但那时却是我的乐园。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹（shèn）；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉(líng)在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥(máo)，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚（shān hú）珠攒（cuán）成的小球，又酸有甜，色味都比桑椹要好得远。
长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。
长(cháng)妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛(liǎn)在盒子里，后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓(suǐ)，美女蛇就被它治死了。
结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。
这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想，但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕(hǎn)至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕(bǐ)谷，棒上系(jì)一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕捉几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的粱家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ａｄｅ(adei)，我的蟋蟀们！Ａｄｅ，我的覆盆子们和木莲们！……
出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕（tuì）。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：——
“人都到那里去了！”
人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：——
“读书！”
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦(dòu)大开”的，有念“上九潜龙勿用”的。有念“厥(jué)土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：——
“铁如意，指挥倜傥（tìtǎng），一坐皆惊呢～～；金叵(pǒ)罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗(ǎo)过去，拗过去。
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔(kuī)甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。
9月18日。

理解·分析
一 百草园、三味书屋是作者童年生活过的场所，鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？
1．嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。
2．真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。
3．表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

二 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？

揣摩·运用
三 △ 作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”
“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
四 文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
五 仔细阅读下边一段，回答问题。
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严
厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁粱家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草花园了。Ａｄｅ，我的蟋蟀们！Ａｄｅ，我们覆盆子们和木莲们！……
1．这一段在全文结构上起什么作用？
2．删掉这段中的加黑词语可以不可以？为什么？
六 揣摩一下对雪地捕鸟的描述。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。

积累·联想
七  背诵第二段。
八  △下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
1．鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
2．怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？
3．少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
4．你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？

语法·名词
表示人或事物名称的词叫名词。下边划线的词分别表示不同人或事物的名称。
中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。
这是闰土的父亲所传授的方法。
正午习字，晚上对课。
表示人名的如“孔子”“闰土”“父亲”；表示处所的如“三味书屋”；表示时间的如“正午”“晚上”；表示方位的如“中间”“下面”；表示事物的如“梅花鹿”“扁”“画”“古树”“牌位”；表示抽象概念的如“方法”。

一  划出下边句子里的名词。
1．翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣。
2．后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓。
3．扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来……
4．也有罚跪的规则，但也不常用。
5．我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。
6．到半夜，果然来了，沙沙沙！
7．第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。
二  把下列常用名词分别填入下表。
老师 老虎 科学 思想 白天 中国 森林
夏天 学生 北京 前头 后方 作家 昆虫
法律 立秋 长江 事业 桌子 亚洲 上海

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-16 07:17
标题: 《最后一课》教学设计一


一、教学目标

1．学习通过环境、气氛、人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。

2．进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。

二、难点、重点分析

1．本课体现了什么主题？

分析：通过最后一课的生动描述，反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。（大意）

这篇小说告诉我们，热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言，正是热爱祖国的一种具体表现。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但不是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学吗？学了这篇小说，懂得了这个道理，我们就一定要以爱国主义思想为动力，积极自觉地学好祖国的语言文字，同时，还要分秒必争地认真学好一切科学知识。

2．本课的写作特点是什么？

分析：（1）用第一人称的写法。这样有利于对小弗郎士心理活动进行描述，写出思想感情上的极大变化，突出主题，使文章显得真切、感人。但要用好第一人称，对所写人物必须有深刻的了解。

（2）通过对韩麦尔先生的服装、语言、动作、表情的细致描述，形象地表现了人物的内心活动，写出了他对祖国无比深厚的爱和对祖国沦陷的深切悲哀和痛苦。

①服装：表现了对这一课的珍视和特别严肃的态度。

②语言：表现了对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童的深厚的爱（“柔和”、“温和”）和无限的希望。

③动作、表情：表现了内心的十分激动以及沉痛、依恋、悲愤的心情（主要在第8、22、24～29段）。

（3）通过环境描写：衬托了人物的思想转变，暗示了时代背景。

路上的景物描写：①显示了小弗郎士当时无忧无虑的心情，尽管普鲁士兵已经占领了阿尔萨斯，布告牌前经常出现坏消息，他还是与我无关，无动于衷，显得无知、贪玩，这就与后来的懊悔、悲痛形成强烈的对比，突出了他思想上的转变；②点明了故事发生在普鲁士占领区，小弗郎士的思想转变是在这样的特定环境里发生的。

教室里不平常的严肃气氛，写字课上专心学习的认真情景，也同样渲染了沉痛而严肃的气氛，衬托了人物的爱国思想。

3．本文段落层次如何划分？

分析：全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗朗士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗朗士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”的结束。

注：段落划分不必拘泥于一种，言之有理即可。

三、教学过程设计

（一）教师简介作品的历史背景和作者。

这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过对最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。

都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入征，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

（二）请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。

锯jù 踱duó 挟jiā 皱zhòu 督dū

叟sǒu 摊tān 旷kuàng 懊ào 隶lì

钥yào 匙shi 哽gěng 赚zhuàn

应该掌握的词：

宛转：这里指鸟声抑扬动听。

踱来踱去：慢步行走。

诧异：觉得十分奇怪。

哽住：声气阻塞。

（三）教师范读或让学生朗读课文。

（四）引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？讨论，交流。

教师小结：（见“难点、重点分析”第4题的“分析”）

（五）指名读（1～6段），要求学生注意“我”在途中的所见所闻和活动。提问：“我”为什么想“别上学了”？有几个原因？

学生答后教师归纳提出：“况且”是连词，用来进一步说明情况。这里表示一共有两个原因，小弗朗士这天迟到了，怕老师骂，特别是怕检查功课，因此很自然地想到了逃学，再说野外的景色又是那么地吸引人。“连……也”句式强调最起码的条件也达不到，“一个字”是起码的条件。

提问：沿途有哪些景色吸引了他呢？

答案：天气那么暖和，那么晴朗，画眉宛转地唱歌；普鲁士兵正在操练，有趣多了。教师归纳提出：暖和晴朗的天气人人喜欢，画眉是鸟类中唱得最好听的，两个“那么”一个“宛转”强调了环境的美好，看士兵操练，更是小孩子最喜欢的。这样的环境当然比关在教室里学那种难学的分词用法有趣多了。但小弗朗士还是“能管住自己”，还是到学校了。他不是走，而是“跑去”，是“急忙”地跑去。明知迟到了要挨骂，明知老师要检查功课，还是“急忙向学校跑去”，从这些看来，小弗朗士对学习、对纪律还是比较重视的。

提问：还有哪些地方写出了他能管住自己？

学生答后归纳：1．看见许多人在看布告，他只是边跑边猜测，没有停步。“——”表示思想的跳跃，经过一番斗争还是“不停步”。2．听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。

小结：

1．这一段写了上学途中的情景，交代了故事发生的背景。告诉我们小弗朗士有贪玩的一面，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。

2．文章写到普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地向我们暗示了时代背景。

3．许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却并未直接写出，这不仅使行文一气贯串，避免了东拉西扯，又使读者产生了悬念，吸引读者急于读下去。

齐读1～6段，并作指导：

1．“那么……那么……”“宛转”、“操练”、“多”、“管住”、“跑”要读重音，这两节要读出赞赏、兴奋、感兴趣的语气。

2．第四段中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。

3．在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略为拖长。

（六）引导学生分析第二部分。

1．请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。

提问：跑到学校后，小弗朗士发现有哪些情况不同往常？

讨论，回答。教师小结：其一，过去开始上课的时候，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗朗士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗朗士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。

2．请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。

提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？

交流，回答。教师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，像小弗朗士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！深沉含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国语言的无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达出来了。

提问：小弗朗士听到了这样的话，思想上有哪些变化？

请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。

请同学们默读第13、14自然段。

交流，回答。教师小结：当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗朗士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗朗士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗朗士感情上引起的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗朗士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜→后悔→热爱→依恋。他首先感到万分难过，无恨惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师——韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，……这都是因爱国主义激情而起的变化。

请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。

提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？

交流，回答。教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激并调动了小弗朗士的爱国主义激情。小弗朗士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了因共同遭遇而产生的互相同情等复杂的感情，是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。

（3）引导学生分析第三层。

①请同学们默读第17自然段。

教师讲解：当轮到小弗朗士背书时，他愿意付出任何代价来声音宏亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。

②指名读第18、19自然段。

讨论：

a．为什么说总要把学习拖到明天，是阿尔萨斯人最大的不幸？

讨论后归纳：明天永远没有完，一直拖，拖的结果是连自己祖国的语言都还不会说，不会写，却已经永远失去了学习祖国语言的权利。这句话表现了十分痛苦的心情。

b．单引号里的省略号表示什么意思？

讨论后归纳：韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。

c．第19段中的省略号又是表示什么意思呢？

讨论后归纳：韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，说到这儿，感到十分内疚、痛心，一时说不下去了，所以用上省略号，这表现了他对教育事业十分负责。

③串讲第20自然段：“从这一件事谈到那一件事”，这是一种又需要提又顺便带过的写法。说“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”，这是韩麦尔先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他热爱祖国语言，强烈的爱国心情的表现，不一定意味着法国语言真是“世界上最美的语言”。

提问：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话该如何理解？

答案：亡了国当了奴隶，如果牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻）。

讨论：为什么小弗朗士今天听讲会全都懂，感到挺容易？

讨论后归纳：小弗朗士受到了强烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语文，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容易。先生是“恨不得把自己知道的东西”“一下子塞进”学生的脑子里去，小弗朗士又何尝不是恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢！

小结：这一层里韩麦尔先生责备了人们以及自己以前忽视孩子学习的过错，并说明学好祖国语言的意义。

④串讲第21自然段：韩麦尔先生的教育，激发了大家的爱国热情，大家决心要认真学好和牢记“法兰西”和“阿尔萨斯”，他们把这看成是祖国的象征，因此把字帖也比成了小国旗，习字的时候也特别专心了。

提问：作者是通过哪些方面描写专心写字的？

教师归纳：抓住声音、最容易分心的人和事来写：

a．只听见钢笔在纸上沙沙地响；b．大家平常最感兴趣的“金甲虫飞进来”也“谁都不注意”；c．孩子越小越容易分心，可现在“连最小的孩子也不分心”。

提问：这里还写了听到鸽子叫声后的联想“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这句话什么意思呢？它表达了什么感情？

教师归纳：表达了小弗朗士对敌人无所不至的暴行的极端愤慨和讽刺。

提问：第22自然段又写出了什么？（学生默读课文）

讨论后归纳：通过先生的神态和小弗朗士的设身处地想象，写出了先生眼看要跟40年的教学生活永远别离时难舍难分的心情。

提问：初级班学拼音，连郝叟老头儿也在跟着一起读，要认真上好最后一堂祖国语言课，感情是那么的激动，连声音都发抖了。（注意：“那么”表示加重语气。）小弗朗士又想笑、又难过。他笑了没有？为什么不笑？

归纳：从“想”字上可以看出他感到可笑，但是他没有笑，因为感到“难过”。小弗郎士在这一课上受到深刻的教育，他从一个不懂事的贪玩的孩子转变为一个懂事的好孩子了。

⑤小结：21～23自然段写了人们在最后一课上专心学习的情况，从11～23节是《最后一课》的中心部分，着重写了韩麦尔先生以自己对祖国无限热爱的心情上好最后一课，以及小弗郎士激发了爱国主义热情，思想上起了极大转变，专心上好最后一课的情景。

（七）请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。

教师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的结束。

提问：“忽然”一词在课文中是什么意思？

讨论、交流。教师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中就到了放学的时间了。

提问：听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？

讨论、交流。教师小结：钟声提示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己的民族语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。

提问：“我觉得他从来没有这么高大”一句具有什么表现力量？

讨论、交流。教师小结：通过上最后一课，小弗朗士对先生有了进一步的了解。看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。

提问：“我——我——”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？

讨论，交流。教师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地到来了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心清，两个破折号则可以含蓄、全面、深刻地包容这一切。

提问：怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁”？

讨论、交流。教师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！

“法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。

教师范读第29自然段。

教师小结：面对“散学了”——以后他就不能上课了这种严酷的现实，韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中。这个悲怆的“镜头”深深地嵌在我们的头脑中。作品也就在这悲怆气氛中结束。

（八）归纳中心意思。

提示思考：这篇小说写了小弗朗士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？

讨论、交流。教师小结：小说以普法战争为背景，通过小弗朗士在“最后一课”中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。

（九）归纳写作特点。

提问：这篇小说是以谁的口吻，来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？

讨论、交流。教师小结：这篇小说是以小弗朗士的口吻来写的，这叫作第一人称的写法。这种写法便于写小弗朗士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中对上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。

提问：在上学路上，小弗朗士见到了普鲁士士兵的操练、广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？

讨论、交流。教师小结：这叫作场景描写。这种场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁，寥寥几笔勾勒了故事发生的典型环境。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-16 07:18
标题: 《最后一课》教学设计二
教学目标：

１、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。   

        ２、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。   

教学重点：1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。  

         3、重要语句的深刻含义。  

教学难点：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。   

教学设想：

首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。  

教学课时：3  

                           第一课时  

教学要点：

字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。   

教学过程：  

一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》  

——（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）  

二、简介背景及作者。（见书43页）  

     ——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。  

三、正字音  

祈祷  哽咽    郝叟  懊悔  喧闹   惨白  

四、小说常识  

   ——1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。  

    2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。  

    3小说要素：

人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

环境（社会环境：交待时代背景  

自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情  

    情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）  

五、分析  

1解题：  

     ——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。  

2本文线索：“我”的见闻感受。  

3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）  

   一、（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。  

   二、（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化  

   三、（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。  

4分析第一部分：朗读、划出环境描写 ，分析其作用。  

    自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。  

    社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。  

5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。  

    课堂气氛与往日的不同  

    课堂气氛：（往日）    喧闹——  （今日）偏安安静静的   老师态度：骂——态度温和  

    老师衣着：穿礼服，衣着隆重。         

人    们：神色忧虑，少见的人也都来了。   

        渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。  

四、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。   

                           第二课时  

要点：

1、分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象

2、理解关键语句的含义。   

一、复述基本情节 ，要求能体现情节发展的脉胳。   

二、阅读前10段   

    1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？   

    独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。  

    直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。  

    不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。  

     2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？   

     通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出 老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。  

    3、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。   

     刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。  

4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？  

    法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。  

5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？   

    小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。  

6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）   

    1、小弗郎士本质不坏，

2、受到老师的影响，

3、亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。  

三作业：

小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。  



第三课时  

要点：分析韩麦尔先生形象。  

一、复习简述小弗郎士的感情变化  

二、分析：

韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。  

    1、 韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。  

    2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？   

     他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。  

    3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？   

     高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。   

    4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？   

    忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。  

    5、重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？   

    有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。   

    6、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？  

    转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？   

    “写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。  

    7“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？   

    “法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。  

    8、小结人物形象：  

    韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。  

    9、小结写人的几种方法  

   （1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。  

   （2）把景物描写和心理描写结合起来 ，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。  

   （3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）  

   （4）注意场景描写  

三、板书  

                           最后一课（短篇小说）    法国  都德  

线索：“我”的见闻感受。   

故事情节：一、（1-6）上学路上（开端）   

二（7-23）认真上课（发展）

三（24-末）宣布散学（高潮、结局）  

小说环境:自然环境:风和日丽   

  社会环境:普法战争,法国沦陷     

课堂气氛:严肃、庄严、悲愤  

人物形象：   

小弗郎士：贪玩、不爱学习、→→热爱学习，认真听课，懊悔过去              

         幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人  

         怕老师→→、同情、理解、敬爱老师。  

         （抓住心理变化过程来描写）  

韩麦尔先生：有40年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，  

            关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。  

        （穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）  

        （抓住语言、神态、行动描写）

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-16 07:18
标题: 《最后一课》综合资源
课文说明

一、《最后一课》的情节一般分为三个层次：上学路上、最后一课、宣布下课。高尔基说：“情节是人物性格的发展史。”在故事情节的发展中人物形象逐渐完善。这篇课文的情节，也还有其他分法，比如分为“上学路上”“上课之前”“上课经过”和“宣布下课”四部分；又如分为“上课前”和“上课时”两部分。总之，只要是能清楚揭示情节发展层次的划分方法，就都可以成立。但比较起来，两分法虽然可以成立，总失之于太粗。以三分法最为适当。

二、《最后一课》的主人公是谁？这个问题长期以来争论不休。大致上有三种意见，或者韩麦尔，或者小弗郎士，或者韩麦尔和小弗郎士。一般说来，谁最能体现小说的主题思想，谁就是小说的主人公。

先看小弗郎士。他原是个顽皮的孩子，学习上要求自己很不严格，怕老师骂就想逃学。但在“最后一课”上，他的思想感情发生了急剧的变化。他懊悔以前没好好学习而旷了课去找鸟窝、溜冰；他对“刚才”还那么讨厌的课本，一下子“舍不得和它们分手了”。他对老师的感情也迥异于从前。对于韩麦尔老师，他万分依恋，他对老师变得是那样理解。他多么希望能“把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”，为此宁愿拿出“任何代价”。他充分体会到老师的良苦用心，老师“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们”。他是多么不希望老师伤心啊，他又多么舍不得老师离去啊。可是老师就要永远离去了。他不仅理解老师为什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老师的谆谆教诲，他更懂老师那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老师“从来没有这么高大”，这说明小弗郎士不再是那个贪玩、幼稚的孩子，他成熟起来了。

促使他完成这一变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

再看韩麦尔。作品中对他的描写是通过“我”小弗郎士的观察来展开的，因而作品中所展现的，基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。但尽管如此，我们也可以看到，这是一位严师，也是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

从以上分析不难看出，小弗郎士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的。也可以说，小说的主题是在这两个人物相辅相成、互相依存、互相浸透的行为、语言中表现出来的，忽略、贬低其中任何一个人物的作用，都会削弱对主题的理解。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-16 07:19
关于练习
一、最后一课的情形和平日上课大不相同，根据课文内容填表，说说这个不同说明什么。

	平日上课	最后一课
气氛	学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。	一切偏安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。
学生	上课前，（学生们）开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦……	上课前，学生们已经都在自己的座位上了。
老师	老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……” 平时“我”迟到，会遭到韩麦尔先生的责骂。	韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。 今天迟到，韩麦尔先生却温和地叫小弗郎士“快坐好”。

这三方面的不同说明，最后一课引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。
二、在最后一课上，小弗郎士思想感情发生了明显的变化，试根据下列提示举例说明。
1．从贪玩、不爱学习到热爱法语：
2．从怕老师到理解、同情并敬爱老师：
3．从幼稚不懂事到热爱祖国：
1．从贪玩、不爱学习到热爱法语。例如：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”“我的最后一堂法语课!”“我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。”“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来……又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”
2．从怕老师到理解、同情并敬爱老师。如：“那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我。”“他就要离开了，我再也不能看见他了!想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”“他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课。”“可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们。”“可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？”“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”
3．从幼稚不懂事到热爱祖国。上课前在小弗郎士眼里，普鲁士军队在锯木厂后边草地上操练，“比分词有趣得多”，这显出他还不懂事，还没意识到普鲁士军队是侵略者。而当他听老师说了“这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了”，“心里万分难过”，“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事”。从他用“坏家伙”这个字眼里看得出他已经意识到普鲁士侵略者的侵略行径。“心里万分难过”有他对敌人的恨，更多的是他对失去学习祖国语言机会的痛苦心情。从这起，他倾注了全部感情上好这最后一课。对于作为小学生的小弗郎士来说，热爱法语是他热爱祖国的同义语。他对老师的同情和理解是他们在热爱祖国、热爱祖国语言这一基点上的默契。
三、阅读下边几段描写韩麦尔先生的文字，回答问题。
1．韩麦尔先生“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”。
（为什么他在上最后一课时也穿戴呢？）
韩麦尔先生在上最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了“表示对就要失去的国土的敬意”。
2．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？怎样理解全句的意思？）
“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。
3．“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”
（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）
听到钟声脸色惨白，是因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了，从此将和祖国语言告别。小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛苦心情。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗郎士觉得他的形象高大了。小弗郎士感到韩麦尔不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士。
4．“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁!’”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说……”
（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）
韩麦尔的举止和表情一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。
四、发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。
略。
教学建议
一、这篇小说是以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在“最后一课”中。这给小说主题以鲜明的爱国主义色彩，具有深刻的社会意义。尤其是这些内容都通过一个天真幼稚的小学生小弗郎士的见闻、感受表达出来，更真切动人。教师可向学生介绍作品的时代背景和艺术特色。
二、在教师的指导下分析这篇小说。首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质、个性特征以及人物的社会意义。
三、这篇小说的两个主要人物形象小弗郎士和韩麦尔先生有共同点：热爱祖国，仇恨敌人；又有不同点：身份、年龄、性格不同，对事物理解往往不同。在分析这两个人物形象时，要恰如其分。
四、指导学生默读和朗读课文，在读中加深对课文的理解。
有关资料
一、作者和背景
阿尔封斯·都德（1840？—1897）是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。有：《达拉斯贡城的达达兰》《星期一的故事》《小福罗蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
《最后一课》写于普法战争第二年（1873年）。篡夺了法国革命成果的路易·波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。俾斯麦则打算通过战争，建立一个容克地主的德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

（摘自金留春《爱国主义的颂歌》，载《课文分析集》第二册147页）

二、结构
《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
小说全文分为三部分。
第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了小弗郎士在上学的路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。
小说先写小弗郎士上学晚了，加之没有复习好功课，害怕挨老师的“训斥”，因而闪过想逃学的念头。这一独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士的稚气、贪玩，是个不爱学习的学生。而后写了小弗郎士在上学路上对景物的感受。他感到天晴日暖，听到林边鸟语，看到普鲁士军队在操练，而他认为“这些景象比分词用法有趣多了”。然而他没有为之所动，而是“急忙向学校跑去”。这里一方面突出了小弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要强调的一面，就是突出了小弗郎士还有一定的意志力，他终于战胜了想逃学的念头。
接着作者描写了小弗郎士经过村政府时的心理活动，展示了他的性格的另一侧面，即对敌人的恨。当小弗郎士看到不少人在布告牌前时，就立即想到：“最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的”；同时，想到“又出了什么事啦？”说明这个看来稚气的孩子的内心是爱憎分明的，统治者的罪恶行径他是牢记在心的。铁匠的话，他以为是和他开玩笑，讽刺他，所以他上气不接下气地跑进了韩麦尔的院子。这说明他是有很强的自尊心的。铁匠的话也给读者造成悬念，为什么说：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”吸引读者追读下文。
这部分，在直接描写小弗郎士的同时，也间接地表现了韩麦尔老师的严厉，这对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托的作用。此外，作者独运匠心，安排了人们看布告牌的细节，巧妙地交代了故事的背景，而且对刻画性格、情节发展，有一举多得的效果。
第二部分从“平常日子”到“这最后一课，我真永远忘不了”，是小说的中心部分，主要是写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。按情节发展，又可以把这部分分为三层。
第一层，从“平常日子”到“书上横放着他那副大眼镜”。写小弗郎士跑到学校以后，发现的种种不平常现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。小弗郎士看到教室里用极端肃静代替了往日的“嘈乱”，他走进教室，严厉的韩麦尔老师和蔼地说在等待他来上课，当小弗郎士“稍微平静”之后，注意到韩麦尔老师今天却穿着只有“督学来校视察”或是“发奖的日子”时才穿的服饰；最使他“吃惊”的是教室里坐着许多本村的人，他们“个个看来都很忧愁”。这一切通过小弗郎士不同心境，由粗到细的观察，一步紧一步地烘托了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。
再一层，从“我看见这些情形”到“表示对就要失去的国土的敬意”。在这一层里，正面揭示了“最后一课”的严肃意义，点明了主题。正当小弗郎士对这一切不平常的情景感到奇怪的时候，韩麦尔老师说道：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”韩麦尔的话，点明了“最后一课”的含义。普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的方法奴役法国人民。韩麦尔老师在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师对学生说来都是“最后一课”。这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。这是“我的最后一堂法语课”，这句话，作者让它独立成段，是为了突出韩麦尔老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。听了老师的话，小弗郎士的感情发生了巨大的变化，首先表现在他对这“最后一课”的珍惜，为“再也不能学法语”而无限惋惜，为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰”而悔恨；其次他对于感到“讨厌”的书和严厉的韩麦尔老师在感情上也变了：书，“像是我的老朋友”，老师“责罚”自己的事，全都忘了；再就是，他刚才还迷惑不解的现象，豁然明白了：韩麦尔老师穿上节日盛装，村里的老人到学校里来，是为了“表示对就要失去的国土的敬意”，是为了上这“最后一课”。这一段心理活动，表明了老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的怜悯、尊敬和感激之情，表明了孩子的心灵上爱国意识正在成长。
最后一层，从“我正想着这些的时候”到“我真永远忘不了”。这一层，写韩麦尔老师和学生在爱国主义精神鼓舞下，在“最后一课”中认真教学的感人情景。
德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士和全体学生、村里的老人们的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。
小弗郎士珍视这最后一堂法语课，并且把学好自己祖国的语言作为热爱祖国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情。所以，当韩麦尔老师让他背书时，心里想的是“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”。当他一句话也拼不出时，心里想的不再是害怕挨老师的“训斥”，而是“心里挺难受，头也不敢抬起来”，他有了羞耻感。小弗郎士在学习文法时，他自信“从来没有这样细心听讲过”。过去一个字也记不住的文法，现在觉得很容易懂，这使他自己都感到“奇怪”。当他听到学校屋顶上鸽子咕咕的叫声时，他想到“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。
韩麦尔老师对祖国的深情、尽职精神，在“最后一课”中是极其感人的。这个平时严厉的老师，当弗郎士背诵不出分词规则时，他不再“训斥”他，而是沉痛地总结以往的教训：“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”同时指出自己也有应该“自责”之处。总结过去的目的，在于让学生珍视这“最后一课”。他针对侵略者禁教法语的阴谋，赞美法语的优点，强调掌握法语的重要意义：法语“是世界上最美的语言……我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这段话，寓意深刻，语重心长，以此激励学生努力学习法语，用它作武器，为法兰西祖国的自由统一而斗争。韩麦尔老师的高度责任感，使小弗郎士感到他“从来没有这样耐心讲解过”；感到他“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去”。韩麦尔老师为了学生们上好习字课，还别出心裁地在字帖上用圆体字写“‘法兰西’，‘阿尔萨斯’”，象征着阿尔萨斯和法兰西祖国永远在一起。使小弗郎士感到“就好像许多面小国旗在教室里飘扬”。韩麦尔老师忍受着离开服务了四十多年的本乡的痛苦，认真地教好“最后一课”。
小说的最后一部分，从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。
正当每个人的炽烈的爱国热情都凝聚在“最后一课”中，而这感人的情景又激动着每个人的心的时候，教堂的钟声和普鲁士军队收操的号声，令人心碎地宣告了“最后一课”的结束。韩麦尔老师此刻的悲愤和哀痛难以形容，他“脸色惨白”，到嘴边上的话，却哽住了，说不出来。于是，他“使出全身的力量”写了“法兰西万岁”这振奋人心而又含义深刻的几个大字。这几个光彩夺目的大字表达了韩麦尔老师的心声，也是法国人民爱国主义精神和不屈的意志的集中表现。这样收尾，使小说的主题深化，同时收到意境深远的艺术效果，给读者以丰富想象的余地。

（摘自刘宪章《〈最后一课〉分析》，载《课文分析集》第二册140—145页）

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-16 07:19
三、心理描写

出色的心理描写。这篇小说对人物的心理描写是成功的。作者巧妙地用了多种方式描写了人物心理，从而成功地塑造了人物形象，突出了主题。

小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写与直接写心理活动紧紧地结合在一起，把小弗郎士的所见、所闻、所为、所感融为一体。这样使小弗郎士所见的景物、人物等都笼罩上一层感情色彩，它和那极其简洁的直接对心理活动的刻画相配合，协调一致地反映出小弗郎士的心理状态。如：“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的小弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。有许多地方作者是把心理描写和人物行动结合在一起的，如小弗郎士进教室：“我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌!”这样的例子很多，从这些例子看出作者是多么自然多么贴切地把人物的心理和行动结合在一起进行刻画的。

总之，这篇小说描写心理活动的段落很多，作者灵活地运用了多种心理刻画的方法。但无论用什么方法描写心理活动，都准确地把握住了小弗郎士的年龄特征和性格特征，非常真实，非常生动。

（摘自刘宪章《〈最后一课〉分析》，载《课文分析集》初中第二册145—146页）

四、细节描写

细节描写的真实性。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一个细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下了深刻的印象。还有作品中前后出现的两次普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子、黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来似是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一个细节都蕴含新意，发人深思。

（摘自金留春《爱国主义的颂歌》，载《课文分析集》初中第二册150—151页）

五、场景描写

……《最后一课》，在情节开端部分写了两处场景。一处是锯木场后边的草地上；一处是镇公所旁的布告牌前。这两处场景虽然只有寥寥数笔，却起到了牵掣全篇的作用。充分体现了作品的典型环境。

“天气那么暖和，那么晴朗!

“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”

这是小说中的小弗郎士早晨出门上学时所见到的场景。这里的自然景象与社会景象，构成了产生《最后一课》的具体时间和时代背景。作者对自然景象写得轻松明快；社会景象写得自然、协调。似为随意拈来，实则不同一般。对自然景物的描绘，正反映出小学生小弗郎士无忧无虑的纯真、幼稚的心理状态。领土的割让、敌军的占领，这些国家存亡的大事，对当时一个贪玩而不喜欢学习的孩子来说都是无关紧要的。所以小弗郎士认为“这些景象，比分词用法有趣多了”。这个开头和后来小弗郎士思想感情的彻底转变，形成了人物性格上的强烈对照。也只有这样的构思安排，才能让读者清晰地看到人物形象是由怎样的起点，最终走到了那样的终点的发展过程。

但是，当读者读到这里时，人们的心情并不像作家所写的景色那样明朗、轻快，反而有“国破山河在，城春草木深”的沉重、压抑感觉。这里作家是运用对自然景物的描写，在制造作品中所需要的那种悲剧气氛。

“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”

这句对社会环境的描述，真实、形象而又十分简练地交代出了这里已被异国军队占领。在法兰西绿草如茵的土地上，普鲁士兵的军靴在践踏。这就大煞了这个法国东北部小镇幽美的风景。作家就是运用了这个细节，向读者揭示了“最后一课”这场悲剧的社会根源。公开的“操练”，是占领者对被占领国家人民心理上的征伐和蹂躏，也是行动上的镇压和屠杀前的准备和演习!请看，作家在这风和日丽、林绿鸟语的背景下展现出的“一般”活动，是具有多么不一般的意义。

小弗郎士在上学途中，路过镇公所，“看见许多人站在布告牌前边”。这是作品中通过小弗郎士的眼睛对这一小镇的社会景象的第二次描绘。从事态的发展过程上看，它是“普鲁士兵正在操练”的第一处场景的继续和必然。“镇公所”，现在是占领者政权的所在之处。在它前边的“布告牌”，是占领者颁布命令的地方。上面虽然只贴着一纸告示或数条命令，但其威力之大，足以迫使当地人民不得不去执行就范。正是它，才直接导致了“最后一课”的悲壮事件。而“许多人”挤在那里看布告，更预示了事件关系之重大，涉及之广泛，渲染了一种“山雨欲来风满楼”的紧张气氛。

都德仅用了三句话，就真实地为我们刻画了一幅殖民地生活的典型图画，从中我们可以窥视出作者在全篇构思上的匠心。

（摘自《初中语文课文分析集》第二册151—153页）

六、烘托和重复

“烘托”和“重复”的手法巧妙运用。作者为了突出主题和人物性格，独具匠心地运用“烘托”和“重复”的手法。为了烘托爱国主义的主题，作者着意用烘托手法描绘了“最后一课”的庄严、悲壮的气氛。通过小弗郎士在上学路上和到学校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景象。这些不平常的情况，就为爱国主义的主题，烘托了庄严、悲愤的气氛，突出了主题，同时为刻画小弗郎士的性格作了巧妙的铺陈。作者还多次重复“最后一课”，每次出现这句话，用意不同，而意义却一次比一次深刻。这句话，像珍珠一样贯穿全篇连成一线，光芒四射，从而加深了主题，同时，对突出人物性格也有重要的作用。

（摘自刘宪章《〈最后一课〉分析》，载《课文分析集》初中第二册146—147页）

七、有关都德的《最后一课》

《最后一课》是都德的短篇小说。在日本特别是面向少年的读物或是小学教材中常被选用，所以一向是为人们所熟知的一篇外国文学作品。只是我小时候没有机会读到它，实际上读到这篇作品已是成人以后的事了。对我这个不熟悉法国文学的人来说：“啊!世上也有这样的事!”就小说而言，我觉得接近实情，所以也有相应的感触。可是长大成人之后，没有相当有冲击力的东西，一般不会受什么感染的，这个短篇不久也被沉进了忘却的云雾之中了。

可是在为本年度（1981）使用的中学三年级国语教科书撰写《民族与文化》一文时，突然又接触到了这篇作品。这是因为我当时也在写关于因外国的统治而被剥夺了说自己母语的民族问题。我就文章草稿与编辑交谈时，他突然提醒我说：“都德的《最后一课》也是描写这方面的问题啊。”这在小学教材中也有选用，的确是这么回事，我也表示赞同，于是在我的文章中也加上了一行此项内容。

时隔半年，我打开以前买的田中克彦写的《言语的思想》（日本放送出版协会刊），这本书是以前买的一直未细看过。其中提及都德这个短篇的有两处。文章对都德短篇的内容并无什么直接的质疑，但在气氛上田中氏似乎对都德这个短篇有些什么不满似的。我想有机会一定向田中氏请教，但一直也未如愿。

又过了半年左右，还是一本以前买的没有看的书，莲实重彦的《反日本语论》（筑摩书房刊），打开它我吃惊地读到了其中的一些内容。这是一篇不到20页的叫做《文学和革命》的文章。简言之，都德的《最后一课》和我们所理解的内容是完全相反的，倒不如说都德是站在加害者的一方，而且是语言强权主义的积极袒护者。详细内容请读者阅读一下原文，大致内容如下：

小说的舞台是阿尔萨斯地区，阿尔萨斯语是德语系方言，是阿尔萨斯人的母语。尽管他们在“法国”这个人造边境内，但法语并不是他们的母语。倒不如说是政治上强制的异民族语言。这不仅限于阿尔萨斯，18世纪的法国有1/3的地区不懂法语。如有阿尔萨斯语、巴斯克语、布鲁顿语及其他独立地区的语言。这些是他们各自的母语。19世纪以后的法语的历程一贯是对这些地区方言压制的历程，而对这种压制抵抗得最坚决的正是阿尔萨斯地区。那么用法语来上课对阿尔萨斯人来说就是把别人的语言作为“国语”强加在他们头上，那么老师实际上就成了加害者。

如把舞台移到日本考虑也许更清楚一些，一百年前北海道的大部分是阿伊努的土地，阿伊努民族当然是以阿伊努语为母语的，但由于明治政府的强迫性的“同化政策”和“初等教育”强制性地使其改用日语。

好了，假如日俄战争是日本战败，俄罗斯占领了北海道。莫斯科中央政府强行推行俄语为国语，在北海道的小学里会发生什么故事呢？

好比在日高二风谷那里、阿伊努孩子较多的小学里执教的日本老师与都德作品中的法国老师互换一下，这样就出现一个完全相同的场景。明天开始就变成俄语了，今天是日语的最后一课，老师在黑板上写下了“日本万岁”。

以阿伊努语成长起来的阿伊努的孩子们他们如何看待这件事呢？阿伊努的父兄们做何感想呢？他们一定会说：“别逗了，开什么玩笑!”

对，都德的《最后一课》在占法国相当比例的法国人（阿尔萨斯系、布鲁顿系等在法国境内不以法语为母语的人）中的确他们想说：“算了吧，开什么玩笑。”

事实如果如此，尽管小说属于虚构范畴，但如此完全相反且露骨的卫道士行为也实在罕见。这的确是可怕的。有机会的话，下次我也许得将拙稿《民族与文化》中加上的那一行删去了。

由此引起的兴趣，我有幸得以采访了活跃在文化教育界的西乡竹彦氏。于是对这个短篇的考察越来越有兴趣了。西乡氏的意见简约如下。

很久以前，大约十几年前，西乡氏调研过这个问题。为何作调研，起因是由于对《最后一课》中以下部分有疑问。

现在那些普鲁士人便有权力对我们说这样的话了，“怎么，你们自以为是法国人，可是你们既不会念也不会写法文!”在这件事里，我的可怜的弗郎茨，罪过最大的倒不是你。我们大家都有好多应该责备自己的地方。

以上章节中，特别是“自以为是法国人”这一句中的“自以为是”，西乡氏对此表示怀疑，为什么不简单地说成“是”而要说成“自以为是”呢？西乡氏为了精确无误查阅了别的译文并且也查了法文原文，答案都是一样的。

经过很多调查，西乡氏感到了这篇作品背后的宗教问题的强烈气息。阿尔萨斯地区在民俗、语言上倒不如说与德国更接近，语言属于日耳曼语系方言。但是这个地区的大多数居民与其让普鲁士统治倒不如想隶属于法国，这是由于法国对信教自由度放得更宽，这也是因为法兰西革命形成的。所以说居民的意识在法国革命后倾向于法国。

但是，由于法国在普法战争中败北，在1871年法兰克福媾合会议上把阿尔萨斯割让给普鲁士，所以发生了《最后一课》这样的情景。

因此从语言的角度来看，尽管阿尔萨斯属于德语系统，但还是自己的独立方言。所以不论是德语还是法语，对于当地居民来说并不是他们的母语。在这一点上，莲实氏的记述是完全属实的。所谓不得不选择一种普通话，那么当然最理想的形式莫过于阿尔萨斯作为一个独立国选择自己的母语（阿尔萨斯语）作为普通话。实际上这种运动过去一直在进行着。但理想总归是理想，作为一种不得已求其次的策略，德语与法语哪一个对当地居民来说“比较欢迎”，这就是问题的重点。

在这个问题上，西乡氏做了推断，如要在法语和阿尔萨斯语中择一的话，作为当地居民意识当然是阿尔萨斯语。但是如要在德语和法语中二者择一的话，作为不得已求其次，还是法语为好。所以《最后一课》中的居民意识远比都德描写的复杂得多。但是作为最后结果还是反德的。所以那种情景也不能像莲实氏所说“与事实完全相反”。以上大约是西乡氏的观点。

作为考虑此事的重要线索，其实这篇作品还有它的续篇，名叫《新老师》，已被译成日语（永井顺译，富山房百科文库104）。并作为补充教材也被录用小学校国语学习指导书《光村图书》。其大致情节是这样的。

作为新老师克劳茨从普鲁士被派遣到学校来了。他的到来学校变得不自由了。他头脑僵硬，只知道纪律。特别是在宿舍，学生们简直受不了了。其中一个学生叫加斯卡尔，他是那种所谓成绩差的学生，德语单词也记不住，只是梦想在大自然中尽情玩耍的孩子。他被鞭打、被禁食，终于逃回家去。克劳茨来领他回校，加斯卡尔拿起菜刀来抵抗，但终被绑上了马车。在马车上，弱小的加斯卡尔蹲在车角上哭泣，他用阿尔萨斯语恳求着“losso mi fortgen herr Klotz（让我回家吧，克劳茨先生）。”

这篇文章的最后，从加斯卡尔的母语倾诉中西乡氏感觉到了一些象征性的东西。即作为都德确实在表面上倾向于法语，但在内心深处也许对阿尔萨斯语（民族语）的复权是同情的。

这确实是很有意思的，并且是颇具说服力的推理。但像我这样的外行，手头上又不掌握什么资料，对于莲实和西乡两氏的见解不好妄加评论。听说莲实氏也看过这个续篇。不过莲实氏是把都德这个人物的整体形象作为问题焦点来研究的。比如说在日本战时为天皇制军国主义的政策积极摇旗呐喊的作家到处散布军国主义思想，都德也是这种类型的作家中的一人，为法国语言帝国主义政策效力，压制地方语，向巴黎政权效忠谄媚的一人。

不管如何，《最后一课》这篇作品远比一般日本人的感受有着似乎更为复杂的背景。所谓文学作品的弦外之音的确是一篇“痛快”之作。围绕语言问题的各个侧面到这里大致就全涉及了。

这篇作品的时代距今已有百余年了。能记着当时实际情况的居民大概已没有了。但他们的孩子们大多数都还健在吧。对当时的小说舞台进行实地调研，了解他们的想法以及对都德作品的评价方法，也许能写成一篇饶有兴味的报告文学，这对考虑我们现代的情况也许是有益的。

如有机会，我很想尝试一下。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-16 07:20
标题: 《最后一课》练习设计一
基础知识
　　一、选择黑体字注音正确的一项，将序号填入括号中。
　　　　 1、哽咽
　　　　　　A、ｙàｎ B、ｙè C、ｙｉāｎ D、ｙｉè　　　　　　　　　　 答[ ]
　　　　 2、踱步
　　　　　　A、ｄù B、ｄóｕ C、ｄｕó D、ｄｉóｕ　　　　　　　　　　答[ ]
　　　　 3、懊悔
　　　　　　A、ｈｕěｉ B、ｈǔｉ C、ｈｕｅǐ D、ｈｕǐ　　　　　　　 　答[ ]
　　　　 4、字帖
　　　　　　A、ｔｉè B、ｔèｉ C、ｔｉē D、ｔｉě　　　　　　　　　 　答[ ]
　　　　 5、惩罚
　　　　　　A、ｃｈěｎ B、ｃｈéｎｇ C、ｃｈěｎｇ D、ｃｈéｎ　　　　 答[ ]
　　　　 6、和蔼
　　　　　　A、ǎｉ B、ｙǎｉ C、áｉ D、ｙáｉ　　　　　　　　 　　答[ ]
　　二、选出黑体字注音全对的一项，将序号填入括号中。
　　　　　A、祈祷（ｄǎｏ）　　　　诧异（ｃｈà）
　　　　　　喧闹（ｘāｎ）　　　　徒弟（ｔú）
　　　　　B、晴朗（ｌｉáｎｇ）　　督学（ｄū）
　　　　　　戒尺（ｊｉè）　　　　气氛（ｆèｎ）
　　　　　C、严肃（ｙｉáｎ）　　 郝叟（ｈǎｏ）
　　　　　　忧愁（ｙōｕ）　　　　责备（ｚé）
　　　　　D、耐心（ｎàｉ）　　　　悲愤（ｂēｉ）
　　　　　　共鸣（ｍíｎｇ）　　　 可怜（ｌｉáｎ）　　　　　　　　　答[ ]
　　三、选出书写正确的一项，将序号填入括号中。
　　　　　A、宛转 操炼 有趣 胳膊
　　　　　B、早晨 心谎 温和 纵身
　　　　　C、漂亮 绿色 皱边 发奖
　　　　　D、视查 柔和 感谢 钓鱼　　 答[ ]
　　四、选出下列句中黑体词解释正确的一项，将序号填入括号中。
　　　　1、我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。
　　　　　A、喧嚷扰乱 B、声音大而杂
　　　　　C、喧哗沸腾 D、喧哗热闹　　 答[ ]
　　　　2、我看见这些情景，正在诧异。
　　　　　A、惊叹 B、惊奇
　　　　　C、纳闷 D、心里不明白　　 答[ ]
　　　　3、&quot;我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。&quot;
　　　　　A、批评指摘 B、处罚
　　　　　C、埋怨 D、严厉地责骂 　　 答[ ]
　　五、选出句中画线词语词性判断正确的一项，将序号填入括号中。
　　　　我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意① ②到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边③ ④的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。⑤
　　　　　A、①名词 ②动词 ③名词 ④名词 ⑤动词
　　　　　B、①动词 ②名词 ③名词 ④名词 ⑤动词
　　　　　C、①动词 ②动词 ③名词 ④名词 ⑤动词
　　　　　D、①名词 ②名词 ③动词 ④动词 ⑤名词　　　　　　　　答[ 　]
　　六、选出下面各组词语都是动词的一项，将序号填入括号中。
　　　　　A、发生 反对 保护 表现
　　　　　B、说明 概括 月台 穿过
　　　　　C、喜欢 情形 唱歌 回去
　　　　　D、扩大 担心 广场 跑步　 　答[　 ]
　　七、依据课文，从括号中选择恰当的词语填在句中横线上。
　　　　 1、平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵 　（喧哗、喧嚷、喧闹），就是在街上也能听到。
　　　　 2、这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子 　（塞进、装进、送进 ）我们的脑子里去。
　　　　 3、他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的 　（敬意、敬佩、敬仰）。
　　八、选出下列句子没有使用修辞方法的一项，将序号填入括号中。
　　　　　A、画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
　　　　　B、可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
　　　　　C、……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
　　　　　D、这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像好多面小国旗在教室里飘扬。　　答[ ]
　　九、选出下面文字中的&quot;□&quot;中标点使用恰当的一项，将序号填入括号中。
　　　　我的最后一堂法语课！
　　　　我几乎还不会作文呢□我再也不能学法语了！难道这样就算了吗□我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰□想起这些，我多么懊悔□我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌□带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。
　　　　　A、！？……！， B、？？，……。，C、！？……。， D、！！……，。　　答[ ]
　　
　　阅读　　
　　一、①天气那么暖和，那么晴朗！
　　　　②画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
　　　　③许多人站在镇公所最近两年发出坏消息的布告牌前。
　　　　1、选出下列说法正确的一项，将序号填入括号中。
　　　　　A、以上三段文字是对小弗郎士上学路上所见所闻的描写。
　　　　　B、以上三段文字是自然景物的描写。
　　　　　C、以上三段文字是对社会背景的交待。
　　　　　D、以上三段文字是对小弗郎士心情的描写。　　答[　 ]
　　　　2、以上文字在文章中的作用有以下几种说法，选出正确的几项，将序号填入括号中。
　　　　　A、表现小弗郎士是个贪玩，不爱学习的孩子。
　　　　　B、说明课外的生活是那么有趣，小弗郎士因此不愿上学。
　　　　　C、暗示了当时的时代背景──法国战败，阿尔萨斯成了沦陷区。
　　　　　D、表现小弗郎士上学路上心情愉快。
　　　　　E、美好的自然环境和恶劣的社会环境形成对比，为表现文章的中心思想服务。　　答[ 　]
　　二、语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：&quot;法兰西&quot;，　　&quot;阿尔萨斯&quot;，&quot;法兰西&quot;，&quot;阿尔萨斯&quot;。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画&quot;杠子&quot;，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕地低声叫着，我心里想：&quot;他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！&quot;
　　　　 1、这段文字是对教室什么的描写，选出说法正确的一项，将序号填入括号中。
　　　　　A、是对教室里在座的人的学习态度的描写。
　　　　　B、是对教室气氛的描写。
　　　　　C、是对先生讲课情况的描写。
　　　　　D、是对教室里在座的人的介绍。　　答[ ]
　　　　 2、画线的句子运用了哪种人物描写的方法？选出说法正确的一项，将序号填入括号中。
　　　　　A、语言描写 B、心理描写
　　　　　C、动作描写 D、肖像描写　　答[ ]
　　　　 3、&quot;他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！&quot;一句表达了小弗郎士怎样的感情？
　　　　　答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。
　　三、忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
　　　　&quot;我的朋友们啊，&quot;他说，&quot;我──我──&quot;
　　　　　但是他哽住了，他说不下去了。
　　　　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
　　　　　&quot;法兰西万岁！&quot;
　　　　　然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：&quot;散学了，──你们走吧。&quot;
　　　　　1、这段文字开头写钟声和号声有何作用？
　　　　　　　答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。
　　　　　2、韩麦尔先生站起来，脸色惨白，哽咽得说不出话来，表现了他怎样的心情？
　　　　　　　答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。
　　　　　3、小弗郎士为什么感到韩麦尔先生&quot;从来没有这么高大&quot;？
　　　　　　　答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。
　　
　　
　　答案：
　　最后一课
　　基础知识
　　　　一、1、B 2、C 3、D 4、A 5、B 6、A
　　　　二、D
　　　　三、C
　　　　四、1、D 2、B 3、A
　　　　五、C
　　　　六、A
　　　　七、1、喧闹 2、塞进 3、敬意
　　　　八、B
　　　　九、A
　　阅读　　
　　　　一、1、A 2、ACE
　　　　二、1、B 2、B 3、痛恨侵略者，嘲笑他们的愚蠢。
　　　　三、1、这种声和号声交待了背景，渲染了气氛，标志着&quot;最后一课&quot;的结束，使韩麦尔眷恋国土的心更为痛楚和激愤，为其后人物形象的点晴之笔和中心思想的升华做了最后的烘托和铺垫。
　　　　　　2、表现了韩麦尔内心的凄苦愤懑已到了难以言状的境界。
　　　　　　3、小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱和失去祖国的悲愤、痛苦的心情。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗郎士觉得他不仅是一位法语老师，而且是一位爱国志士，所以觉得他的形象高大。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-16 07:20
标题: 《最后一课》练习设计二
一、注音。
　　　　督（　 ） 膝（　 ） 踱（　 ）懊（　 ） 喧（ 　） 捂（　 ）郝（ 　） 诧（ 　） 哽（　 ）
　　
　　二、给下面的多音字注音，并说明含义。
　　　　挟（ ）帖（ ）宿（ ）
　　
　　三、按下面要求造排比句。
　　　　 1、仿佛看见……仿佛看见……（自拟题目）
　　　　 2、赞美老师
　　　　 3、赞美节日礼花
　　　　 4、赞美革命战士
　　　　 5、赞美五星红旗
　　
　　四、写出这篇文章的详细段落提纲。
　　
　　五、这篇课文从韩麦尔先生在最后一课里的语言、表情、动作、服装等方面，写出他对祖国怎样的思想感情？他讲的关于法国语言的话，应当怎样正确理解？
　　
　　六、这篇课文是用第一人称写的。课文里哪些地方描述小弗郎士的心理活动？这些描述表现他的思想感情有怎样的变化？
　　
　　七、课文里写路上的情景和教室的气氛，对表现人物的思想感情有什么作用？
　　
　　八、下面两个细节描写表达人物什么样的思想感情？
　　　　 1、那一天，韩麦尔先生给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：&quot;法兰西&quot;，&quot;阿尔萨斯&quot;，&quot;法兰西&quot;，&quot;阿尔萨斯&quot;。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
　　　　 2、他转身朝着黑板，拿起一枝粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：&quot;法兰西万岁！&quot;然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们作了一个手势：&quot;散学了，──你们走吧。&quot;
　　九、复述课文，要注意内容必须符合原意。看看下边几句话是否符合原意，哪些地方说得不对或者不够确切，指出来，并加以改正。
　　 　　1、小弗郎士急忙向学校走去，上气不接下气地就赶到韩麦尔先生的小院子里。
　　　　 2、锯木厂外边草地上，普鲁士人正在锻炼。
　　　　 3、郝叟老头儿戴着那顶绣边的小黑丝帽。
　　　　 4、小弗郎士觉得他从来没有这样耐心地听讲过，韩麦尔先生也从来没有这样细心地讲解过。
　　 　　5、教室后边几排板凳上坐着好些镇上的人，他们也一样平静。
　　
　　十、课外阅读一些外国短篇小说。
　　
　　
　　答 案　　
　　一、（ｄū）（ｘī）（ｄｕó）（àｏ）（ｘｕāｎ）（ｗǔ）（ｈǎｏ）（ｃｈà）（ｇěｎｇ）
　　
　　二、略
　　
　　三、　1、啊！敬爱的周总理，每当提起您，我们就仿佛看见在钻井机旁，您和工人一起劳动；我们仿佛看见在练兵场上，您观看战士的军事表演；我们仿佛看见在人民大会堂里，您和代表一起把国家大事商量……啊！周总理啊，周总理！您几十年来为人民鞠躬尽瘁，对党的事业无比忠贞，您光辉的业绩，不朽的的功勋，将流芳千古，永世长存。
　　　　 2、我默默地望着老师，她，勤劳、辛苦，呕心沥血；她，不分白天黑夜，不知劳累疲倦。虽然，她从事的是一个平凡的工作，但她那高大的身影却永远屹立在革命的行列中，永远屹立在我们青少年的心中。
　　　　 3、&quot;五一&quot;的礼花飞上了万里长空，这礼花色彩夺目，光照大地。她驱散了夜空的黑暗，象征着我们伟大的祖国的繁荣昌盛，象征着共产主义的光明美好的未来。
　　　　 4、我深深地注视着银幕上共产党员江姐的形象。这形象，崇高、伟大、顶天立地，矗立在人民的心中；矗立在我们千百万青少年前进的道路上……让我们踏着烈士的血迹前进吧！
　　　　　　我望着江姐昂首挺胸、英勇就义时那高大的身影，觉得她像高山上参天的劲松，笔直、挺拔，不怕风吹雨打，她带着胜利的微笑，迎接着黎明的曙光。看到江姐，我仿佛看见了卓娅，看见了刘胡兰，看见了许许多多为着胜利的黎明而牺牲了的先烈们……
　　　　 5、我双眼凝望着鲜艳的五星红旗，心潮起伏，思绪万千，她是胜利的标志，她是人民的希望，她是千百万烈士的鲜血染红的。所以我们要珍惜今天的幸福生活，要用鲜血和生命来保卫这鲜艳的五星红旗，让她千秋万代永不变色。
　　
　　四、课文分为三部分
　　　　第一部分（从课文开始到&quot;快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了&quot;）小弗郎士在上学路上和到校后所见。
　　　　　　　　　第一层（1-6自然段）弗郎士上学路上的见闻。
　　　　　　　　　第二层（7-9自然段）弗郎士到校后的异样感觉。
　　　　第二部分（从&quot;我一纵身跨过板凳就坐下&quot;到&quot;我真永远忘不了&quot;）描写最后一课的教学活动，突出韩麦尔先生的爱国主义精神，和小弗郎士的思想变化。
　　　　　　　　　第一层（第10自然段）教室里不同寻常的严肃气氛。
　　　　　　　　　第二层（11-13自然段）韩麦尔先生向学生宣布这是最后一堂法语课。
　　　　　　　　　第三层（14-20自然段）上语法课。
　　　　　　　　　第四层（21-22自然段）上习字课。
　　　　　　　　　第五层（23自然段）上历史课和拼音练习。
　　　　第三部分（从&quot;忽然教室的钟敲了十二下&quot;到结束）韩麦尔先生悲痛地写下&quot;法兰西万岁&quot;结束最后一课。注：本文的分段还有以下两种分法，写在下面供参考：
　　　　　1、第一种情况：分三大段
　　 　　　　第一大段（从开始到&quot;书上横放着他那副大眼镜&quot;）
　　　 　　　第二大段（从&quot;我看见这些情形&quot;到&quot;我真永远忘不了&quot;）
　　　　 　　第三大段（&quot;忽然教室的钟敲了十二下&quot;到结束）
　　　　　2、第二种情况：分两大段
　　　　　 　第一大段（从开始到&quot;原来就是这么一回事&quot;）
　　　　　　 第二大段（从&quot;我的最后一堂法语课&quot;到&quot;你们走吧&quot;）
　　
　　五、这篇小说从韩麦尔先生最后一课的语言、表情、动作、服装等方面写出他对法兰西祖国无限热爱的思想感情。　
　　韩麦尔先生在最后的一课里，高度赞扬了法兰西的语言。他说&quot;法国语言是世界上最美的语言──最明白，是精确&quot;；又说&quot;亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙&quot;。教育学生&quot;必须把它记在心里，永远别忘了它&quot;。
　　　　韩麦尔先生高度评价和赞美祖国的语言这是向学生进行爱国主义思想教育，同时也是对普鲁士当局禁止法国人学习自己祖国语言的强烈抗议。
　　　　他说&quot;法国语言是世界上最美的语言──最明白，最精确。&quot;这样的赞颂，应该理解为韩麦尔先生热爱祖国的思想感情的流露，并不意味着法语真是&quot;世界上最美的语言&quot;。
　　
　　六、课文中描写小弗郎士的心理活动有很多处，例如：小说开始时，他看到&quot;普鲁士兵&quot;正练操，认为&quot;比分词用法有趣的多&quot;，竟然把侵略军练操看成是一件比学习祖国语言更为吸引人的事情。
　　　　又如：对教室里的不寻常气氛的惊异；知道了这是最后一次学习法兰西祖国的语言时，&quot;心里万分难过&quot;，他非常&quot;懊悔&quot;，悔恨自己过去&quot;没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……&quot;在严峻的现实生活中，他受到了深刻的教育。
　　　　又如：写他对韩麦尔先生的同情和关怀，他在语法课上想到&quot;这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里&quot;。对韩麦尔先生明天就要离开这里，他心里充满了同情，&quot;可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！──他们明天就要永远离开这个地方了。&quot;为老师被迫背井离乡感到难过。
　　　　韩麦尔先生在最后一课上讲的话，使他猛醒，懂得了亡国的痛苦，他憎恨那些普鲁士兵，他借鸽子诅咒普鲁士侵略者，&quot;他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！&quot;
　　　　这些心理活动的描写，表现了弗郎士思想感情的变化，生动地写出弗郎士从一个不懂事的顽皮的学生，在韩麦尔先生的爱国主义思想感召下，受到深刻的教育，变成一个热爱祖国的好孩子。
　　
　　七、写路上的情景有两个作用：一是写弗郎士的不懂事，衬托他后来的转变，说明了严峻的现实生活怎样教育了他，怎样使他从一个糊涂的小学生变成一个具有爱国主义思想的好孩子；二是点明了弗郎士活动的地方是普鲁士的占领区，他的思想的转变就是在这样一个特定的环境里发生的。
　　　　写教室的气氛是写最后一课的庄严，从而揭示小说人物的爱国主义思想。
　　
　　八、 1、作者细致地描写出字帖上美丽的圆体字表明韩麦尔先生向学生进行爱国主义教育，要在孩子们幼小的心灵深处，打上祖国的烙印。又用&quot;好像许多面小国旗在教室里飘扬&quot;这个比喻，写出韩麦尔先生的最后一课是成功的，引起了孩子们感情的共鸣，在孩子们的心里充满了对祖国的爱，他们永远不会忘记自己的祖国。
　　　　 2、这个细节描写，鲜明地揭示了韩麦尔先生深厚的爱国主义思想感情
　　
　　九、把下列病句加以改正。
　　　　 1、小弗郎士急忙向学校跑去，上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。（原句用&quot;走&quot;字不符原意，其中要把&quot;就&quot;字删去才通。）
　　　　 2、锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。（原句三处不符合原意：外──后；人──兵；锻练──操练。）
　　　　 3、郝叟老头儿戴着他那顶三角帽。（绣边的小黑丝帽是韩麦尔先生带的。）
　　　 　4、小弗郎士觉得他从来没有这样细心地听讲过，韩麦尔先生也从来没有这样耐心地讲解过。（原句将&quot;细心&quot;与&quot;耐心&quot;刚好用反了。）
　　　 　5、教室后边几排板凳上坐着好些镇上的人，他们也一样肃静。（用&quot;平静&quot;不妥。）
　　
　　十、略。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-16 07:20
标题: 《最后一课》练习设计三
一、下面每个词均有一个字的注音有错误，将错的改在括号里。
　　 　　1、膝头ｑī ｔóｕ（ ）　　　2、懊悔àｏ ｈǔｉ（ ）
　　　　 3、钥匙ｙàｏ ｓī（ ）　　　4、字帖ｚì ｔｉē（ ）
　　 　　5、惩罚ｃｈěｎｇ ｆá（ ）　6、强迫ｑｉáｎｇ ｐò（ ）
　　
　　二、动词是表示动作行为、发展变化、心理活动等意义的词，根据动词表示的意义，将下面动词分类填入表中。
　　　　笑 　有 　爱护 　打扫 　出现 　担心 　相信 　请 　要求 　能够 　可以 　出来 　回去 　喜欢 　
　　　　反对 　　 发生 　　　　 增加 　是 　　应该 　派 　扩大 　推选 　命令 　希望 　就是
　　表示动作行为 表存在变化 表心理活动 表示使令 表示可能意愿 表示趋向
　　
　　三、用横线将下面一段文字中的动词标出来。
　　　　于是，一条大江低声吟唱着，不分时刻地向前奔流。他变得十分强壮，积蓄了巨大无比的精力。他眺望着远远隐在白云里的山峰，以洪亮而低沉的胸音向他们打招呼。
　　
　　四、下面这两个词既可以作名词，又可以作动词，用每个词分别造两个句子。　
　　
　　五、选择正确答案，将序号填入括号内。
　　　　屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心想：&quot;他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！&quot;
　　　　　A、表现小弗朗士对敌人的蔑视嘲讽。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（ ）
　　　　　B、表现小弗朗士对法语、对祖国的无比热爱，对敌人暴行的极端愤慨和讽刺。　（ ）
　　　　　C、表现小弗朗士对敌人暴行的无比愤怒，对鸽子、对和平的无比热爱。　　　　（ ）
　　
　　六、韩麦尔先生是一位严师，也是一位有四十年教学经验的、循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业与祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。下面简要回答问题。
　　　　　1、他怀着巨大悲痛，穿戴那套只有在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，这体现了韩麦尔先生的 。
　　　　　2、从他对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，表现了 。
　　　　　3、他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出 。
　　　　　4、&quot;法兰西万岁&quot;这行饱含激愤的大字，表现了 。
　　
　　七、回答问题：小弗朗士原是一个顽皮的孩子，通过&quot;最后一课&quot;他的思想感情发生了急剧变化。促使他完成这一变化的原因是什么？
　　
　　八、阅读下面一段文字，回答问题。
　　　　忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
　　　　&quot;我的朋友们啊。&quot;他□说&quot;我──我──&quot;
　　　　但是他哽住了，他说不下去了。
　　　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字□
　　　　1、给下面黑体字注音。
　　　　　A、祈祷（ ） B、惨白（ ） C、哽住（ ）
　　　　2、在□里填上恰当的标点。
　　　　3、下面这句话的语言停顿（用&quot;／&quot;表示）应该是（ ）
　　　　　A、我／觉得他从来没有这么高大。
　　　　　B、我觉得／他从来没有这么高大。
　　　　　C、我觉得他／从来没有这么高大。
　　　　　D、我觉得他从来没有／这么高大。
　　　　4、这段文字对人物的描写用了哪三种方法： 　、 　、 　。
　　　　5、这段文字表达了作者怎样的思想感情？
　　
　　九、阅读徐健伟同学写的《最后一堂课》。
　　最后一堂课　　
　　　　&quot;这也许是我给你们上的最后一堂课了。&quot;课前钱老师这么说。课上，同学们很安静。
　　　　&quot;这也许是我给你们上的最后一堂课了。&quot;第二天钱老师还是来了，还是在课前这么说。同学们很诧异，但仍然很安静。
　　　　&quot;这也许是我给你们上的最后一堂课了。&quot;第三天钱老师仍来了，仍在课前这么说。后面几位同学突然嘲讽地笑了起来。课上得很乱。
　　　　第四天，来了个新老师，说是替钱老师代一天课。课上得很乱。
　　　　第五天，仍是那新老师来，说是再替钱老师代一天课。课上得仍很乱。
　　　　第六天，还是那新老师来，还是说再替钱老师代一天课。课堂突然安静了。
　　　　第七天、第八天……钱老师再也没有来上课。据说他早就得了绝症，已是晚期，那几天是舍不得学生才冒着随时在课堂上失去生命的危险来上课。据说钱老师&quot;走&quot;的那天，还吩咐新老师向学生说明只再代一天课。　　　（徐建伟）
　　讨论：
　　　　 1、《最后一堂课》这题目有什么含义？
　　　　 2、钱老师为什么总说&quot;这也许是我给你们上的最后一堂课了&quot;？为什么新老师来了，也总是说是&quot;替钱老师代一天课&quot;？
　　　　 3、许多老师常常带病上课，有的因为医治不及时导致病情加重，你们对此有何看法？　
　　十、细节描写：写你一位熟悉的老师的外貌或动作。
　　　　辅导：那些极细微的表情、动作、物件等称为细节。生活中充满细节。有许多细节反映着人的某些心理活动和性格特征，对这些细节加以描写，使之突出，对刻画人物起到了独特的作用。要使人物有声有色、有血有肉、有立体感，细节描写是很必要的。
　　十一、作文：《课堂上的笑声》、《课堂上的掌声》任选一题。
　　　　　要求：写一篇记叙文，文字不少于500字，要中心突出。
　　　　　辅导：两个题目有共同之处，都选材于课堂。不同之处前者突出&quot;笑声&quot;，后者突出&quot;掌声&quot;。教师讲课生动、活泼、有趣，常常会引起学生阵阵笑声；而教师讲课艺术高超，或工作认真负责的精神也常常博得学生的热烈掌声。当然，有时某个同学回答问题精采也会得到师生鼓励的掌声。认真回忆生活，选取其中的一个材料写。
　　　　　文章要注意师生的双方活动，要把自己的感受写进去。
　　十二、欣赏散文《老师──树根》。作者用象征手法热情赞美了人民教师的奉献精神。
　　老师──树根　　
　　　　有人把老师比喻成红烛，有人把老师比喻成园丁，我却觉得老师更像树根。它虽然没有华丽的外表，但却有种特有的朴实气质。然而有的树根经过艺术家的雕刻成为了上等工艺品，有的树根却甘愿埋在地下。我曾问过老师为什么选择了后者，她笑着回答说：&quot;如果我们全都变成了‘工艺品’，那么谁来哺育参天大树呢？&quot;多么质朴的语言，多么崇高的心灵！我们难道不为这种奉献精神所感动吗？树高一尺，根老一岁。年复一年，日复一日。望着在自己之上的大树，根笑了，笑得那么甜，那么坦然……
　　　　我爱树根，爱它的朴素、正直、无私与默默无闻。
　　
　　答案：
　　最后一课　　
　　一、1、ｘī 2、ｈｕǐ 3、ｓｈｉ（读轻声）4、ｔｉè 5、ｃｈéｎｇ 6、ｑｉǎｎｇ
　　二、表示动作行为：笑、爱护、打扫、反对
　　　　表存在变化：有、出现、发生、增加、扩大
　　　　表心理活动：担心、相信、喜欢、 希望
　　　　表示使令：请、要求、派、推选、命令
　　　　表示可能意愿：能够 可以 应该
　　　　表示趋向：出来、回去 表示判断：是、就是
　　三、吟唱、奔流、变、积蓄、眺望、隐、打招呼
　　四、　1、①我今天听了一个生动感人的报告。②他报告老师一个好消息。
　　　　　2、①学习是一项艰苦的劳动。②我们要向雷锋学习。
　　五、B
　　六、　1、崇高的爱国感情。
　　　　　2、（表现了）他高度的民族责任感。
　　　　　3、（表现出）他对战胜侵略者的执著信念。
　　　　　4、他对祖国必胜、法国人必胜的坚定信心。
　　七、　1、他原本就不是一个坏孩子，他贪玩，但&quot;还能管住自己&quot;。
　　　　　2、他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。
　　　　　3、更重要的是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是《最后一课》的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使成了小弗朗士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
　　八、　1、(1)ｑǐｄǎｏ (2)ｃǎｎ (3)ｇěｎｇ
　　　　　2、&quot;说&quot;后边点逗号；&quot;大字&quot;后边点冒号；&quot;手势&quot;后边点冒号。
　　　　　3、B
　　　　　4、外貌、语言、动作
　　　　　5、表现了韩麦尔先生对普鲁士侵略者的无比憎恨，对祖国人民的无限热爱及不屈的反抗精神。
　　九、　1、&quot;最后一堂课&quot;是钱老师患重病之后坚持上课的一句话，而连续重复了三次，表现了钱老师对教育事业的忠诚，对学生的高度责任感。
　　　　　2、钱老师不顾个人身体有病，不肯离开课堂，表现了他对教育事业的执著态度。
　　　　　3、（略）
　　十、
　　例文1
　　难忘的回忆　　
　　　　更难以忘怀的是那次，一天上午的第四节课，太阳暖暖地照着饥肠辘辘的我们──老师拖堂了。下课了，我们正准备向食堂冲刺。没想到，老师顾不上整理讲台上的课本，却匆匆赶到门前，忙不迭地拉开教室的门，伸手示意让我们先走，并且还十分歉意地说：&quot;对不起，耽误你们吃饭了……&quot;看到这情景，我的心不禁猛地一颤，一种难以形容的滋味涌上心头：多少年来，我们做学生的何曾为老师打开过门？老师身上沾满了白色粉笔灰，她没去拍，甚至连看都没有看一眼──她已经习以为常了。粉笔灰落在了老师头发上，不知从哪一天起，老师头上的白再也拍不下来了……她老了。
　　　　如今，老师头上的白发数也数不清，但唯独为我们拉开教室门的情景，至今在我的记忆中清晰可见，她对学生的深厚情感，温柔的爱怜都包含在这个动作中，使我永远不会忘怀……
　　十一、例文《课堂上的掌声》片段：
　　　　一次课堂上做氧气在氯气中燃烧的实验，效果不十分好。下课后，曹老师紧锁双眉若有所思地离开了教室。下午刚要放学，只见曹老师拿着实验仪器歉意地出现在教室门口，&quot;请大家晚走一步，上午的实验没做好，中午我想了想是因为玻璃管在作怪，我想了个弥补办法……&quot;没等老师的话说完，同学们自动地回到座位上。教室静悄悄的，不知是哪位同学关上了灯，也不知是谁拉上了窗帘。苍白色的火焰&quot;突&quot;地燃起来了！在教室里，它显得格外明亮。火光一闪一闪地映着曹老师兴奋的脸庞，几滴汗珠滚过她额上浅浅的皱纹……蓦地，掌声响起来了，经久不息！哗哗的掌声仅仅是因为大家看到了与书上描述一样的火焰吗？不，不是的。它饱含着学生对老师的一片深情和敬意。
　　例文2
　　课堂上的鸡声　　
　　　　早晨，阳光均匀地洒在校园的每一个角落，还未散尽的一丝丝晨雾在空中漂泊无定地移动，初三118班的教室里和往常一样热闹但不喧哗。同学们有的三三两两在讨论数学和物理；有的在高声朗读A、B、C的各种组合；有的则默默地沉醉于朱自清的散文、鲁迅的小说中。
　　　　忽然，一声清脆的小鸡叫声，把周围几位同学的注意力吸引了过去，&quot;小鸡！&quot;&quot;鸡！&quot;那几位同学又围了上来。
　　　　&quot;哪来的？&quot;异口同声地问小鸡的主人朱冰。
　　　　朱冰笑着答道：&quot;昨天我家的老母鸡孵出来的，今天带出一只来玩玩。&quot;
　　　　课桌上的那只黄色的小家伙，此时正瞪大眼睛惊奇地望着这个陌生的世界。它一边走着，一边东张西望，一边发出&quot;叽叽&quot;的叫声，把我们这一伙人全逗乐了。
　　　　上课铃声响了，朱冰问道：&quot;第一节什么课？&quot;&quot;数学。&quot;有九个声音先后传来，朱冰听了一惊：&quot;啊！&quot;
　　　　我们都明白他那一声是什么意思，数学老师可不是等闲之辈，尽管他上课生动有趣，可对学生要求十分严格，况且他又是出了名的&quot;眼睛好&quot;，&quot;耳朵灵&quot;，所以谁也不敢在他的课上搞小动作。朱冰的那一声是为小鸡的命运担忧，可他已顾不上细想，把小鸡往教室后面放清洁工具的小壁橱一塞，赶紧跳到座位上。
　　　　数学老师抱着三角板、量角器和圆规走进了教室。&quot;今天我们研究一下圆，首先你们说说什么是圆？&quot;数学老师生动地开始了他的讲课，这时壁橱里传出了几声微弱的鸡叫声。后一排的同学不禁一惊，碰巧老师又停下了讲课。
　　　　&quot;咳咳！&quot;何鹏的座位上响起一声咳嗽。等老师又响起那洪亮的嗓音时，他却又分秒不差地停下来，向最后一排同学会心地一笑。我们一下明白过来，同学也互相一笑，在这笑中，&quot;统一战线&quot;很快形成。于是每当老师一停下讲课，后排总有一两个同学咳嗽掩盖了小鸡那微弱的叫声。
　　　　于是在讲课声中、咳嗽声中和因为老师的幽默使同学发出的笑声中，时间一点点的过去，后排同学的心情也由紧张变得松弛。
　　　　离下课只有一分钟了。
　　　　&quot;哈哈！&quot;随着老师又一次幽默的讲解，教室里响起了一阵爽朗的笑声。当笑声停止后。&quot;叽叽！&quot;又传出一声小鸡的叫声，虽然这声音很弱，但在安静的教室中却很响很响……
　　　　数学教师果真名不虚传，他一下就听到了小鸡的叫声，并看到了朱冰脸色的突变。于是朱冰和他的那个小家伙被带到办公室。
　　　　没两分钟，他又回来了。
　　　　一见他，我们拥上去：&quot;怎样处理的？&quot;
　　　　&quot;今天太阳从西边出来了，他叫我下次不要把鸡之类的东西带到学校来。&quot;他带着一脸不可理解的表情回答。
　　　　&quot;那鸡呢？&quot;大伙众口一辞。
　　　　&quot;他拿去了。&quot;朱冰说，&quot;叫我放学后到他家去拿。&quot;
　　　　放学后，我们几个要好的同学陪他去老师家，到了那儿，朱冰胆怯地问：&quot;老师，鸡呢？&quot;&quot;在那儿。&quot;他指着一处说。我们顺着一望，只见一个鞋盒里，那小家伙正在悠闲地吃着小米呢。我们一哄而上，朱冰把它捉在手里，对老师说了声：&quot;谢谢！&quot;我们正准备走，老师减了一声：&quot;回来拿盒子！&quot;我们回头一望，见老师拿着那盒子。我接过盒子，并问了一句：&quot;老师，你为什么不处罚一下朱冰呢？&quot;&quot;因为我和你们一样，也有一颗未泯的童心-这是最宝贵的。&quot;
　　　　我们听后笑了，老师也孩子般地笑了

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-16 07:21
标题: 《我的老师(海伦·凯勒)》教学设计一
自读导言

海伦·凯勒（1880.6.27—1968.6.1），美国最为有名的女作家、教育家、以及社会活动家。她生于亚拉巴马州，原名为Helen Adams keller，父亲亚瑟是位南方邦联老兵。她出生后19个月，由于急性充血丧失了视力、听力，而且不久变成哑巴。在波土顿柏金斯盲人学校苏利文(Annie Sullivan)老师的协助下。她学会了阅读、写作、还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习，并于1904年荣誉毕业，当年她和她的老师莎利文合著的海伦的自传《我的一生》（又译《我生活的故事》）(The Story of My Life)发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。本文就是从中节选出来。

此文特别值得我们学习的是，海伦以一个盲人的独特视角，通过触摸和感受，写出了人世间的美好生活，文章思维流畅，文字优美，表达清新自然，这也是这篇文章的精华所在。这都是我们要在阅读时体会到的。

从另外一个角度讲，与其说我们学习此文的目的是体会海伦对老师的感激之情，还不如说，我们学习此文的目的是借海伦·凯勒的慧眼来学习观察世界的方法。而这种方法正是我们作为常人往往容易被忽视掉的。因而，它在文学上的价值更有非同一般的意义。

阅读时可以从三个层面去把握：

一． 在认识莎利文老师前，作者是凭什么去接触世界的？

二． 在认识莎利文老师后，世界在她的心目中和原来有什么不同？

三． 在她认识世界的过程中，谁为她铺平了一条道路？作者对莎利文老师的感情是什么？

从这些问题入手，我们很快会发现，莎利文老师确实是一位令人敬佩的好老师。

自读程序

本文可以分为三个部分。

第一部分写莎利文老师到来之前“我”的心情。（我记得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。）

第二部分写老师对我的教育情况。（第二天早晨……都是紧紧地连接在一起的）

本部分又可分为以下几个层次：

（一）莎利文老师和我的初步接触，本段初步写莎利文教师的教育能力。（第二天早晨……我热切地盼望着新的一天的来临）

（二）莎利文老师和我的日常生活，本段通过写莎利文老师和我的日常生活而体现莎利文老师教育的高超本领。（春天到了……我热切希望运用学到的东西）

（三）莎利文老师的特殊教育，本段通过具体整体进一步对莎利文老师的教育艺术加以赞扬。（我记得有一天早晨……我感到我的心跟我看不见的东西，跟别人的心，都是紧紧地连接在一起的）

第三部分写我对老师的感激之情。（我是通过生活本身开始我的学习生涯的……她总是设法使我生活得充实、美满和有价值）

自读此文时要注意以下方面：

一．逐句、逐行、逐段，乃至进行全文品读。

作者是一个盲人，在认识莎利文小姐之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的触摸来完成。在认识莎利文小姐之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来讲并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。无论从观察世界还是从认识世界的角度上讲，还是从莎利文老师教学的角度讲都是一曲感人的颂歌。

二．品味作者的师生真情。由于海伦年幼，又生残疾，因此失去了很多认识世界的机会。正是莎利文小姐，以一个教师的角色，使海伦完成了从一个残疾人到常人的转变，而这种转变经历了十数年的时间，日久生情，那种特殊的师生情谊恐怕是其他任何东西所不能代替的。因而，在阅读时体会起来也才十分不易。而这一点，正是文章的的真情和价值所在。

三．品读文中的重点段落。如末尾一段。

自读点拨

本文语意生动，文字浅显，宜于自读。自读时我们建议把握以下几点：

一．抓关键语段

如首段，“我记得在我一生中最重要的一天，就是安妮·莎利文老师来到我身边的那一天——一八八七年三月三日。”这段文字三次强调了“某一天”的重要性。显然作者在此处是别有用心的。它特别强调了“一八八七年三月三日”的特殊内涵：有一位老师要到她身边来了。也许有人要问“老师到身边来”有什么好奇怪的？可别忘了，作者是一个盲人和聋哑人。有了老师就意味着平常的生活将会发生大的改变。同时，这篇文章是作者后来写的，她对老师的一切仁爱之心有了切身的感受，她对老师的感激之情溢于言表。因此短短的一句话却包含了不同凡响的内容。

二．抓关键动作

对于海伦来说，她只有靠她有限的“能力”——靠触摸去感受世界。除此而外，世界是什么样子，她可能就不得而知了。因而，动作描写是本文的一个特色，在阅读中我们要紧紧抓住这个特色进行理解。

特别要注意的是，作者对动作的描写也是十分生动的。注意找出文中动作描写的句子，细心加以体会。

如下面的句子：

1. 我的老师把我的手放到水里。清凉的水涌到我的手上时，老师在我的手心中拼了“W-a-t-e-r”（水）这个字，开始她拼得慢，后来越拼越快……

2. 莎利文小姐挽着我的手，穿过人们正在播种的田野。

3. 她把我拉得更近，用手指着我的心说：“爱就在这里”。

4. 我闻着她手上的花，一面讲一面打着手势问：“花的香味是‘爱’吗”？“不是”。我的老师说。

正是这些句子使我们认识到了海伦·凯勒的聪明才智，同时也才使我们能感受到文章的优美与动人。因为，我们通常讲文章要进行仔细的观察，那是针对常人而言的，而常人容易忽视的问题也在于，他们的观察也容易泛泛不着边际。此文却能给打开我们写作的思路。

三．抓关键心理

作为一个常人，我们是如用五官来感受世界的，但是，对于一个仅凭触觉来感受世界的人来说，就不是那么回事了。这就是为什么海伦·凯勒对世界那么敏感的原因。

比如，作者是怎样知道有人要来到她家的？难道是没有人告诉她吗？当然不是。即使告诉了，海伦也不会懂。但是，聪明的海伦并没有放弃自己认识世界的机会，她紧紧地抓住了这一颗救命的稻草。她通过“母亲的动作”，（注意是“示意的”性的动作，而不是母亲的吩咐或通知）“人们进进出出地忙个不停的迹象”，等等，“猜到会有不寻常的事发生在我们家里”。注意这一个“猜”字，道出了海伦生存和发展的一切根源。因为除了她的双手，就只剩下她的慧心了。在海伦面前，一切都只有由她的心灵去体会和感受，因此她的心理感应能力才无比发达。

而文章也正是通过心理描写实现了这一目的。课文里心理描写的句子相当多，阅读时认真体会。

四．抓关键感情

在没有老师之前，海伦认识世界的围绕是很小的。正是莎利文老师教她认字，使她知道每一事物都有个名字，也是老师教她知道什么是“爱”这样的抽象名词。也是老师教给她日常交往中使用的无数习惯用语。“就这样，我从生活中汲取知识，起初，我只是一个什么也不懂的孩子，是莎利文小姐启发了我，教育了我。她的到来，使我周围的一切充满了爱和欢乐并富有意义。她从不放过任何一个机会，使我了解世间一切事物的美，她每时每刻都在动脑筋、想办法，使我的生活美好和有意义”。

这样好的老师难道不值得令人尊崇吗？这份自传十分传神地表达了作者对老师的一片深情．需要注意的是，在写作中作者采用了欲扬先抑的文章贯用技巧。先写莎利文老师的不是，然后再托出老师的伟大与崇高。

自读思考

一．阅读课文，回答下列问题

1、 在文中划出莎利文小姐教“我”认识具体事物的句子。

2、简述莎利文是怎样逐步引导“我”认识“爱”的？

二．阅读下面一段文字，将此文和课文进行对比，谈谈记人的文章的一般写作特点。

值得注意的是教师的循循善诱，使我们每个人在中学时代就已经有了某些爱好，这几乎预先决定了我们这些学生将来的职业。

我依然记得从一年级到毕业一直教我们数学的老师安德烈·库兹米奇·戈卢布科夫，他是一位个子不高，戴着一副眼镜，上了点年纪的人，作风严谨而又从容不迫。他只有一条腿，靠拄着拐杖走路，走起来缓慢而又小心。我们都很尊敬安德烈·库兹米奇，甚至有点怕他，虽然他从未提高嗓门讲过话。他叫学生到黑板前算例题：

“你这是怎么啦，小兄弟，没有好好准备功课吧2这可不好。先生，你真让我发愁，唉，这可如何是好?”

于是他掏出小笔记本，在上面作了个秘密记号。他有个习惯，不马上打分。到学期末，他才解译他珍藏的小本子上的秘密记号，然后标出最后的分数填到学生成绩簿上。他要求很严，给我们这些学生养成一种很深蒂固的习惯，数学式的条理性，笔记书写准确，解习题时计算丝毫无误的学风。这在后来对我们多么有用啊!

地理老师维克托·奥克塔维安诺维奇·布拉热耶维奇给我们上的第一堂课是这样开始的:

“我来给大家读一篇杰克·伦敦的短篇小说《马普伊的房子》，作为我们的见面礼吧。

这是一篇描写深色皮肤土著人的痛苦命运和白人殖民者专横残忍的故事。”

全班屏息静听老师饶有风趣的讲述。他读了整整一堂课的时间，一直到课间休息之后上第二堂课时才讲完。

从此我们便急不可待地等他上地理课。

（《我的老师》苏联，雅科夫列夫，叶学琼等译〕



答案提示：

一．1、此题的目的是培养学生从课文中准确获取信息的能力并且进行语言概括能力的训练。

在课文中，写莎利文小姐教海伦认识事物的文字很多，如莎利文作为一个陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写“doll”，带她到室外接触大自然，通过体验大自然的不同变化，教她认识不同的事物，等等。正是莎利文小姐的努力，作为盲人，哑人和聋人的海伦对世界有了比较真实的感受。

在回答时注意有意识地进行语言信息的筛选和语言组织能力的训练。不要单纯地回答问题。

2、此题主要考查学生对抽象事物的理解。

因为“爱”本身是一个不容易解释清楚的问题。对于一个盲人，聋哑人来说，更是如此。但是莎利文小姐却很有办法地解决了这个问题。那她用的是什么办法呢？主要是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，而使海伦从中去感受。

如文中的“莎利文小姐把她的手臂温存地围着我脖子，在我手上拼写了‘我爱海伦’”，“她把我拉得更近，用手指着我的心说：‘爱就在这里’”。“刹那间，我懂得了事物的名称是在人们的脑子里通过思考产生的。我第一次意识到某些东西的名称不一定都是我的手能摸到的。”“我花了长的时间在琢磨着‘爱’这个词。现在我知道这个词是什么意思了。”

二．写人的文章通常要注意几点：

１． 抓住人物的外在特征和内在特征。

２． 抓住符合文章题意的典型材料。

３． 写得有感情色彩。

４． 写出新意。

５． 语言优美．

这是一道开放性的题，只要能谈出几条理由，能自圆其说即可。R: black; FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 10.5pt&quot;&gt;爱就在这里’”。“刹那间，我懂得了事物的名称是在人们的脑子里通过思考产生的。我第一次意识到某些东西的名称不一定都是我的手能摸到的。”“我花了长的时间在琢磨着‘爱’这个词。现在我知道这个词是什么意思了。”

二．写人的文章通常要注意几点：

１． 抓住人物的外在特征和内在特征。

２． 抓住符合文章题意的典型材料。

３． 写得有感情色彩。

４． 写出新意。

５． 语言优美．

这是一道开放性的题，只要能谈出几条理由，能自圆其说即可。R: black; FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 10.5pt&quot;&gt;爱就在这里’”。“刹那间，我懂得了事物的名称是在人们的脑子里通过思考产生的。我第一次意识到某些东西的名称不一定都是我的手能摸到的。”“我花了长的时间在琢磨着‘爱’这个词。现在我知道这个词是什么意思了。”

二．写人的文章通常要注意几点：

１． 抓住人物的外在特征和内在特征。

２． 抓住符合文章题意的典型材料。

３． 写得有感情色彩。

４． 写出新意。

５． 语言优美．

这是一道开放性的题，只要能谈出几条理由，能自圆其说即可。R: black; FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 10.5pt&quot;&gt;爱就在这里’”。“刹那间，我懂得了事物的名称是在人们的脑子里通过思考产生的。我第一次意识到某些东西的名称不一定都是我的手能摸到的。”“我花了长的时间在琢磨着‘爱’这个词。现在我知道这个词是什么意思了。”

二．写人的文章通常要注意几点：

１． 抓住人物的外在特征和内在特征。

２． 抓住符合文章题意的典型材料。

３． 写得有感情色彩。

４． 写出新意。

５． 语言优美．

这是一道开放性的题，只要能谈出几条理由，能自圆其说即可。R: black; FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 10.5pt&quot;&gt;爱就在这里’”。“刹那间，我懂得了事物的名称是在人们的脑子里通过思考产生的。我第一次意识到某些东西的名称不一定都是我的手能摸到的。”“我花了长的时间在琢磨着‘爱’这个词。现在我知道这个词是什么意思了。”

二．写人的文章通常要注意几点：

１． 抓住人物的外在特征和内在特征。

２． 抓住符合文章题意的典型材料。

３． 写得有感情色彩。

４． 写出新意。

５． 语言优美．

这是一道开放性的题，只要能谈出几条理由，能自圆其说即可。R: black; FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-size: 10.5pt&quot;&gt;爱就在这里’”。“刹那间，我懂得了事物的名称是在人们的脑子里通过思考产生的。我第一次意识到某些东西的名称不一定都是我的手能摸到的。”“我花了长的时间在琢磨着‘爱’这个词。现在我知道这个词是什么意思了。”

二．写人的文章通常要注意几点：

１． 抓住人物的外在特征和内在特征。

２． 抓住符合文章题意的典型材料。

３． 写得有感情色彩。

４． 写出新意。

５． 语言优美．

这是一道开放性的题，只要能谈出几条理由，能自圆其说即可。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-16 07:22
标题: 《我的老师(海伦·凯勒)》教学设计二
[自读指导]     

  一、先通读一遍课文，思考以下问题。

    1．题目《我的老师》，文中的“我”是谁?“老师”是谁?( 我”是海伦·凯勒，“老师”是安妮，莎利文。)

  2．文中的“我”和正常人有什么不同，她依靠什么感官认识世界?(她既是盲人，又是聋哑人。她认识世界只能用触觉和味觉。)

  3．她的教师和我们在学校见到的老师有什么不同?(她的教师是只教她一个人的家庭教师。)   

  二、先看下列问题，然后带着这些问题，依次到文中去找相关的答案。

    1．海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎利文老师，这位老师对她有什么影响?你是从文中哪些段找到答案的?(阅读前三段和最后一段能找到答案。1887年3月3日的下午，正值美好的春天。她从人们进进出出忙个不停的迹象猜到会有不寻常的事情发生。她坐在大门边的石阶上等待。忽然，有一个人拉着她的手，然后紧紧把她搂在怀里，就是这位老师给她开了眼界，向她揭示了生活中的一切，给她带来爱，带来欢乐，给她的生活增添了绚丽的色彩。)

    2．莎利文老师是怎样教她学会了词的具体含义并形成概念的?(莎利文老师从她身边的具体的物——旧的洋娃娃，让物和表示此物名称的字母建立起联系。为让她形成词的概念，老师又用新的洋娃娃和词再次联系。接着又用对水的触觉形成“水”这一词的概念，终于让她学会了母亲、父亲、姐妹、老师等词的概念。老师让她学会了语言的基础——词。)

    3．莎利文老师又是如何让她认识、了解大自然的，是什么事情使她有了正确理解事物的思想?(莎利文老师把她带到大自然中，运用她的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，使她在头脑中形成特有的形象。有一次，莎利文老师让她坐在树上等候老师回去取午饭，突然天气变化，暴风雨来临，在她最危急的时刻，老师来了，帮她回到地上。这件事使她懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。这使她有了思想——运用词汇的思考。)

    4．海伦·凯勒又是怎样懂得抽象词语含义的呢?比如对“爱”的理解。(老师指给她“爱”在心里，她不理解；花香是“爱”吗?不是，“温暖”是爱吗?不是。当她穿错袜子的时候，老师请她“思考”。老师运用比喻：“你不能摸到云，但你会感觉到雨。”使她懂得了爱是一种情感。体会到她的心是和别人的心紧紧地连接在一起的。)

[写作指导]  

    一、这篇课文和魏巍写的《我的老师》，从内容上分析，有很多相同的地方，请你一一指出。(①都是对老师的怀念和赞美；②都是选择典型的事例；③都谈到老师对自己的影响。)   

    二、从海伦·凯勒的特点考虑，在写法上与魏巍写的《我的老师》有什么不同?(魏巍回忆蔡芸芝老师可以直接描写老师的外貌、动作……然而海伦·凯勒看不到老师的外貌，只能凭借她仅有的触觉去感受老师的关爱，接受老师的教导。)

    三、从海伦·凯勒的写法上，你受到什么启发?(一位好的老师能决定自己的成长道路，甚至影响自己一生。有时从自己的进步、成长过程来体现老师的辛勤培育，从侧面烘托老师的形象也能起到很好的作用。)

[注]以上括号内的答案，仅供老师教学时参考。在实际教学中，主要由学生谈体会，教师只起点拨作用

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-16 07:22
标题: 《我的老师》综合资源
课文说明

一、这篇文章系节选，原文有四千多字，写了三个教师。作者说过：该文“是《教师报》一个熟人热情索稿‘逼’出来的。然而，又不能说是‘逼’出来的，‘硬’写出来的。因为在动笔之前，我确实回到我的童年，或者说沉入到我的童年，对那时的儿童世界作了一番遨游。这样，童年时遇到的几个老师，便浮现在我的眼前。尤其是我写的那位蔡老师，又重新激动着我的感情。可以说，那篇文章是真情实感。”

本文是一篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代生活在老师身边的几件小事，抒发了对老师热爱、感激之情，揭示了蔡老师美好的心灵。作者是用童心回忆往事的，叙事中融入了儿童自然而纯真的感受，使得那些普普通通的小事十分生动、感人。

二、作者回忆了七件小事。即：蔡老师假装发怒；教我们跳舞；让我们观察蜜蜂；教我们读诗；对老师的依恋；老师正确处理“我”与同学间的纠纷；梦中寻师。这七件小事的顺序是，从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展现蔡老师爱学生的美好心灵，更表现了学生对老师的爱。这七件小事，前五件略写，后两件详写。这样安排，既使文章结构疏密相间，更表现出师生感情的步步加深。

三、本文开头、结尾简洁明快又蕴含深情。用“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”开头，立即进入回忆。用“可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了，从此，我就和蔡老师分别了”结尾，充满了惋惜、依恋之情。开头、结尾不仅从内容上呼应，而且使爱老师的感情贯穿全文。

关于练习

一、作者一共选取几个典型事例？它们之间有什么内在联系？表达了作者什么思想感情？

这道练习目的是让学生从整体与部分的结合上把握课文。

一共选取七个典型事例。前五个事例写蔡老师爱学生，学生爱老师的真挚感情。后两个事例，写“我”对蔡老师的依恋。后两个事例是在前五个事例的基础上写的，是爱戴、依恋蔡老师感情的步步加深。

综合起来：作者通过回忆七件小事，抒发了对蔡老师的爱戴、依恋、思念之情，感情步步加深，使文章有巨大的感染力。

二、本文的感情波澜不是荡漾在字面上，而是蕴含在平实的文字里，好像一股涓涓细流，绵长深远。阅读下边几个句子，回答问题。

这道练习目的是帮助学生领会本文充满情趣和极其委婉的语言。

1．仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

（划线的词语表达了什么样的意思？）

“仅仅”限定“有一次”，说明是仅有一次。“好像”，意思是不过做做样子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，与“抽”“挥”大不一样。“迎”与“落”相当，说明不是真打。“敲”，又是在“边上”，也说明不是真打，用词极有分寸。全句表现了蔡老师爱学生，师生关系亲密、融洽。

2．我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。

（“狡猾”在这里是什么意思？）

文中的“狡猾”，是调皮、机灵的意思。它形象地表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。

3．我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!

（全篇都用第三人称“她”，这里改用第二人称“你”，有什么好处？）

一般的情况下，文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情。用第二人称，直接抒情，更加亲切。

三、联系上下文，比较下列各组的两个句子在语意、感情色彩、表达效果等方面有什么不同。哪个好？说出点道理来。

引导学生领会本文朴实、生动、准确的语言。

1．（1）她对我的接近文学和爱好文学，有着多么有益的影响!
　　　 （2）她对我的爱好文学和接近文学，有着多么有益的影响!

第一句的词序是“接近”在先，“爱好”在后，符合事物发展的客观规律，先接近，有了了解，才产生爱好。第二句违反了事物发展规律。

2．（1）我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？
　　　 （2）我们怎么会不喜欢她，并且不愿意和她亲近呢？

第一句连用了两个“怎么会不”，加强了语气，抒发了学生热爱自己老师的感情。第二句“并且”以下易发生歧义，表达效果不如第一句。

3．（1）连她握铅笔的姿势都急于模仿。
　　　 （2）急于模仿她握铅笔的姿势。

第一句把宾语“她握铅笔的姿势”提到动词“模仿”前边，突出学生们急于模仿老师范围之广，强调老师对学生的影响和学生对老师的爱及乐于接近。第二句则只表达了模仿执笔姿势，没有第一句的表达效果好。

4．（1）在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
　　　 （2）他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。

第一句从孩子的眼光谈论老师给“我”的帮助，热情赞美自己的老师，真实地反映了作者当时的心情。第二句直接用“多么慈爱”“多么公平”“多么伟大”来颂扬蔡老师当时的作法，使人感到空泛，不亲切。

5．（1）我很想再见到我的蔡老师。
　　　 （2）什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？

第二句感情深沉含蓄，第一句感情平直，联系课文前后的语气和感情，第二句表达效果更好。

四、介绍你的一位老师，要有生动事例，写二三百字。

略。

教学建议

一、这篇课文较为简单，可以指导学生先听朗读录音，然后凭借听的印象，用概括性语言写出蔡老师爱学生的五件事，以练习听、记能力。

二、指导学生默读课文，边读边做练习。

1．“温柔”一词形容蔡老师的__________，揭示了她的内心美；“美丽”一词形容蔡老师的__________，指出了她的外表美。

2．第三段中的“从来”“仅仅”“好像”“轻轻”，她也“笑”了，这些词语表现了蔡老师怎样的内心活动和思想感情？

3．“狡猾”一词常形容人很不老实，作者却用它来形容“我”的目光，应该如何理解它的含义呢？

4．文中两次用了“默默地”，请你很快地找出来，联系上下文，分别说说各表达了怎样的思想感情。

5．“迷迷糊糊”和“模模糊糊”，两个叠用形容词的意思一样吗？在文中找出它们各自的用法，若把两个词调换一下行不行，为什么？

6．文中接连用了两个“才”字，请尽快找出来。“我才醒了”中的“才”，说明了什么？“我才睡熟了”中的“才”又说明了什么？联系“梦中寻师”的情景，说说两个“才”字饱含着怎样一种感情。

7．“我记忆中的珍宝”，用的是什么修辞方法？“珍宝”与文章开头第一个字“最”有什么内在联系？

8．最后一段中的“可惜”一词和全文哪些内容有联系？

9．你能从本文中选一个词准确地形容“我”和蔡老师分别前的感情吗？

三、关于“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊”一句，老师可不必过多解释，告诉同学这是一个比喻句，它表示了孩子依恋老师的心情，就可以了。

四、教本文，不必划分段落，可从理清作者思路入手，分析各个片段间的联系和照应，体会作者抒发的思想感情。

有关资料

一、关于本文的引诗

本文所引的诗，刊载在《少年中国》第一卷第二期上，题目是《过印度洋》，作者是诗人周无，是他乘船去法国途经印度洋时写的。全诗如下：

圆天盖着大海，黑水托着孤舟。
    远看不见山，那天边只有云头。
    也看不见树，那水上只有海鸥。
    哪里是非洲，哪里是欧洲？

我美丽亲爱的故乡却在脑后!
    怕回头，怕回头，
    一阵大风，雪浪上船头，
    飕飕，吹散一天云雾一天愁。

二、作者简介

魏巍，现代作家，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。河南郑州人。1920年6月生于一个城市贫民家庭。在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，并勉强上了简易乡村师范。1937年抗日战争爆发后，走上革命道路，同年12月在山西前线参加八路军，不久到达延安。1938年4月加入中国共产党。他一直生活在战士之中。解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。

三、《怀念我的母亲蔡芸芝》（节选）

初中语文课本第二册节选了魏巍同志《我的老师》一文。我看了以后惊喜万分，因为文中的蔡芸芝先生是我的母亲。遗憾的是，母亲已经去世8年了。作为她的儿子，我想把自己知道的情况和母亲平生的点滴事迹作一回忆，以表示我怀念母亲的心愿，或者也可对这篇课文的教学有所裨益。

《我的老师》全文最早发表在1956年10月1日的《教师报》上。那时偃师高中有位韩老师（我们住在一个村子里）看到了这篇文章，酌度再三，最后他从文中“右嘴角边有榆钱大小一块黑痣”中，认为确实是我母亲。于是，他就把这篇文章给我母亲看，母亲默认了。后来，设法询到了魏巍同志的地址，从此，阔别了30年的师生又重新恢复了联系，以后就经常书信往来。从魏巍同志的信中，看到了作为当代的著名作家对于教师的尊敬和爱戴。记得，每次信来，母亲都要念给我听，还教我模仿他的笔体，练习写字。

后来，我才慢慢地知道了不少关于母亲的往事：母亲在洛阳女小附设的一年制师范班毕业后，由于外祖父的工作由洛阳转到了郑州，1928年秋，母亲也来到了郑州。外祖父微薄的收入支撑不了这个七口之家，母亲想要继续求学的愿望便无法实现。强烈的求知欲使她下决心自谋职业，筹集些钱后好继续读书，就托人介绍，到一所平民小学任教。那时，她才十七八岁。1928～1930年的三年中，魏巍同志在平民小学读二、三、四年级。1938年8月，我母亲考上开封女师离开平民小学，魏巍同志也由平民小学转到城西的县立五小读完最后一个学期。

平民小学设立在郑州城东门外的一座古庙里。上这个学校，一是不收学费，二是不做制服。在当时，这对贫家子女确是一个福音。对于这些无钱上正规学校的学生，母亲特别地同情爱护。她一生喜爱文学，性格温和，平易近人，没有架子，学生们都能同她畅所欲言，她也不断地为学生排除忧苦。像课文中叙述的教学生读诗、跳舞，领学生看蜜蜂，吃蜂蜜，还写信给学生排难解忧，都是确有其事的，这些都给学生以有益的影响。可见，教师这种职业，除了具备相当高的文化知识外，还应有一颗真诚热爱儿童的心。

母亲一生的际遇千变万化，在动荡不安的社会中经历了人间的风霜。在开封女师上了五年，因外祖父病逝，只得第二次休学教书。1936年又复学，到第二年毕业，毕业后在洛阳教书。后来，由于生活的逼迫以及孩子和家务的拖累，不得不离开教育事业。母亲一生酷爱文学，并在这方面有较高的修养。学生时代，曾发表过《断鸿声里》等作品，但母亲在这方面的才华始终没有得到发挥。

……

当她44岁那年，即1956年，司马私立中学聘请她任教。记得，那时她非常高兴，精神焕发，感到能为国家培养人才而欢欣鼓舞，魏巍同志的《我的老师》又给了她极大的力量。对于魏巍同志给她的评价，她很自谦，认为自己只是做了教师应该做的事情，一个教师就应该具有爱生的品德。

（选自1983年《中学语文教学》第6期，有删节）

四、《我的老师》原文简介

1．《我的老师》系节选，原文有四千多字。开头是这样写的：“‘教师报’增加了副刊，编辑同志嘱咐我给教师朋友们写篇文章，写些什么好呢，想了好半天，也没有一点儿进展……”“我想来想去，记忆解救了我。我想起了一同和我度过童年的几位老师。他们的样子甚至他们的衣服样式和颜色，都是这样清晰地浮在眼前。童年的记忆是多么珍奇!愿这些永远珍藏在我的记忆里，我愿永远地感念他们。当然，在我想起他们的时候，也不免回想起我自己当时一个孩子的一些甘苦。而这些甘苦，却未必是他们能够知道的。因为这些是存留在距成人很近又很遥远的另外一个世界。今天让这个二十多年前的孩子来谈谈心吧，这对许多教师朋友，虽然无益，也会是有趣的。”

2．在节选的课文前，写了柴老师，原文如下。

在我八岁那年，我们县城的一个古庙里开办了“平民小学”。这所小学有两个好处，一是不收学费，二是可以不做制服。这对县城里的贫家子弟是一个福音。也就在这时候，我和我的小伙伴们变成了学生。我们新领到了石板、石笔，真是新鲜得很，整日在上边乱画。新领的课本，上学下学都小心地用手帕包起。回家吃饭，也觉得忽然高了一头，有了十足的理由。我们非常爱自己的学校，日子过得非常快乐，而且自满。可是过了不久，就发生了一件事情，我们班上换来了一个姓柴的老师。这位柴老师是一个瘦瘦的高高的个子。我对他印象最深刻的有下面三点：一是他那条扁起裤管的灰色的西装裤子，这也许是在小县城里还很少见的缘故；二是他那张没有出现过笑容的脸孔；三就是他手里拿着的那支实心竹子做的教鞭。终于有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻座通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情，总之，冷不丁地头上挨了重重的一下。散学后，我两手抱着头哭着回家，头上起了像小馒头那么大的一个血包。（当然，今天也并没有影响我的工作!）我当时哭着说：“我再也不上学了。”妈妈也在心疼的情况下对我采取了妥协。可是呆了不几天，我就又跳跳蹦蹦地跟同伴们一起回到学校里去，好像什么事情也没有发生过。然而今天我愿意揭开当年儿童世界里的一件秘密：我之所以又重新走进学校，实在是因为我舍不得另一个程老师，舍不得那些小伙伴，特别是舍不得学校里的那个足球!

3．在“可惜我没有上完初小，就和我们的蔡老师分别了”之后，还写了一位宋老师，原文是这样的。

我转到城西的县立五小去上完最后一个学期。虽然这时候我同样具有鲜明而坚定的“立场”，就是说，谁要说“五小”一个“不”字，那就要怒目而过，或者拳脚相见。可是实际上我却失去了以前的很多欢乐。例如学校要做一律的制服，家里又做不起，这多么使一个孩子伤心啊!例如，画画儿的时候，自己偏偏没有色笔，脸上是多么无光啊!这些也都不必再讲，这里我还想讲讲我的另一位老师。这位老师姓宋，是一个严厉的人。在上体育课的时候，如果有一个人走不整齐，那就要像旧军队的士兵一样遭到严厉的斥责。尽管如此，我的小心眼儿里仍然很佩服他，因为我们确实比其他学校走得整齐，这使我和许多“敌人”进行舌战的时候，有着显而易见的理由。引起我忧虑的，只是下面一件事。这就是上算术课。在平民小学里，我的“国语”（现在叫“语文”）比较好，因而跳过一次班，算术也就这样跟不上了。来到这里，“国语”仍然没问题，不管作文题是“春日郊游”或者是“早婚之害”，我都能争一个“清通”或者“尚佳”。只是宋老师的算术课，一响起铃声，就带来一阵隐隐的恐惧。上课往往先发算草本子，每喊一个名字，下面有人应一声“到”，然后到前面把本子领回来。可是一喊到我，我刚刚从座位上立起，那个算草本就像瓦片一样向我脸上飞来，有时候就落到别人的椅子底下，我连忙爬着去拾。也许宋老师以为一个孩子不懂得什么叫做羞惭!从这时起，我就开始抄别人的算草。也是从这时起，我认为算术这是一门最没有味道的也是最难的学科，像我这样的智力是不能学到的。一直到高小和后来的师范，我都以这一门功课为最糟。我没有勇气，也从来没有敢设想我可以弄通什么“鸡兔同笼”!

4．原文还有一个结尾。

上面就是和我一起度过童年的几位老师。今天，当我回忆着他们并且叙述着他们的时候，更加深了我对于教师这种职业的理解。这种职业，据我想并不仅仅依靠丰富的学识，也不仅仅是依靠这种或那种的教学法，这只不过是一方面，更重要的，是他有没有一颗热爱儿童的心!也许正因为这样，教师这才被称作高尚的职业。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-16 07:23
标题: 我的老师(魏巍) 课堂教学设计
一、教学目标
1．学习本文围绕中心选取材料的写法。
2．体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。
3．培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
二、难点、重点分析
1．课文记述了哪几个片段?这几个片段的写作顺序是怎样安排的?
分析：全文记叙了七个片段：①老师假装发怒；②老师教我们跳舞；③老师让我们观察蜜蜂；④老师教我们读诗；⑤我们看老师写字；⑥老师排除我们的小纠纷；⑦我梦中寻找老师。这七个片段，是按照从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，感情步步加深的顺序安排的。
2．课文中有哪几处传神的细节描写?具体说说这些描写是如何传神的。
分析：课文中传神的细节描写有：①老师佯怒时；②老师写字时；③梦里寻师时。以①为例，四句话写四个细节：“我……一迎”，写出了儿童特有的狡猾；教鞭“轻轻”敲在石板“边上”，刻画出老师的温柔慈爱；“大伙笑了，她也笑了”两句，写出了师生之间感情的融洽，这也是“我”敢于“一迎”的原因。这些细节，惟妙惟肖地展现了“假怒”的全过程。
3．课文中有哪几处真切动人的心理描写?试讨论分析。
分析：课文中真切动人的心理描写有：①老师佯怒后；②“我”被小“反对派们”咒骂父亲死了后；③放假前看老师收拾行李时；④回忆梦里寻师时。以①为例，“我用儿童的狡猾的眼光察觉……”“狡猾”的语境义是调皮、机灵，它真切地表现出；个天真淘气的孩子对老师的理解和爱戴。
4．作者在第九节开头这样写道：“有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。”
为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据”过我的心灵?“占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解?分析：所谓“小事”，指的是孩子们之间常常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一件不同寻常的遭遇：父亲背井离乡，生死不明；母亲抑郁忧伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感到孤独悲伤，辛酸痛苦。在这最困难的时候，蔡老师常常理解“我”的心情，重视同学之间的纠纷，细致地处理了问题，批评了那些小“反对派”们，还写了一封信劝慰“我”，“说我是‘心清如水’的学生”。“劝”，劝说；“慰”，安慰。又劝说又安慰，蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生，使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱，所以把这看作为“占据心灵”的事。“占据”是军用术语，用在一般场合就特别形象有力。
5.蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生?
分析：蔡老师爱诗，并且爱用歌唱的音调教学生们读诗，给学生，尤其给作者以有益的影响 。作者说，“直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗。”“她对我的接和爱好文学，是有着多么有益的影响！”作者后来走上文学道路，而且一开始就从事诗歌创作，不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。
蔡老师教育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜，润物细无声”，上面所讲的几件看似琐碎的小事，却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。有的是教育学生对他人的尊重，有的是启发学生对自然的热爱，有的是激起学生对文艺的兴趣。
写到这儿，作者禁不住这样表述自己的感情：“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢?”这儿用了反员诘语气来强调学生对教师的热爱与崇敬。
6．《我的老师》为什么能产生强烈的感染力?
分析：刘踞在《文心雕龙·情采》中说：“情者文之经。”这种“情”就是真情实感。真情实感绝不是靠火爆的词句、多情的绮语，它必须深植于事实的土壤中。作者魏巍谈到《我的老师》的写作感受时说：“在动笔之前，我确实回到我的童年，或者说沉入到我的童年，对那时的儿童世界作了一番邀游。这样，童年时遇到的几个老师，便浮现在我的眼前，尤其是的那位蔡老师，又重新激动着我的感情。可以说，那篇文章是真情实感。”作者以“她爱我们”，“我是多么思念我的蔡老师啊”为感情线索，穿起一颗颗孩子记忆中的珍宝：蔡老师“温柔”的性格；“美丽”的心灵；课内课外对学生的爱护和培育；对“我”生活的关怀和影响，以及作者对老师的深深思念。这些虽然都是儿童生活的琐事，但因为处处透露出作者的真情实感，那些事情无不染上浓重的抒情色调，使我们触及蔡老师跳动的脉博，窥及她慈母般的心地。仅有的一次，“从来不打骂我们”的蔡老师举起了教鞭，但就在教鞭将要落下的时候, 轻轻敲在“我”举起的石板边上，从儿童敏感的觉察中，“我知道她并没有存心打的意思”。这俗行又止的一瞬，透视出蔡老师的热忱与厚爱，她是假装生气。“大伙笑了”，“她也笑了”。令人气恼的事情反而引起双方会意的笑，师生的感情又是何等的融洽。以心发现心，以爱换取爱，蔡老师赢得了孩子们的爱戴。“每逢放假的时候，我们就不愿意离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。”一个副词“默默地”，两个动词“站”、“看”，静态的描写胜过千汇言万语，缕缕情思尽在不言之中。至于在漫长的暑假里，由于思念老师之切，睡梦中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老师，直到母亲“喊”、“拉”、“劝”才又熟睡，可见对蔡老师的情感之深。正是这真情实感，使文章具有强烈的感染力。
7．本文的写作特点是什么?
分析：(1)合理的选材。
本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于事，以事传情。开篇第一句揭示全文之旨，点明了作者的情——“使我最难忘”，叙写的人——蔡芸芝先生。紧接着围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。例如“仅仅有一次”的假打真爱，“现在还记得”的扮女跳舞，“平生第一次吃了蜂蜜”的观蜂，“占据过我的心灵”的排解纠纷等，事事紧扣难忘。其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓大军区、越来越深。其次，全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。此外，由于是儿时的回忆，作者以儿童的口吻记叙全文，用了类似”现在回想起来”等十三处回忆性语言提示回忆童年，仿佛又“对那时的儿童世界作了一番邀游”。从那时孩子的眼睛写老师，紧紧抓住了儿童特点进行选材。在儿童时代，那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构成全文。如“扮女跳舞”、“排解纠纷”，等等。
(2)质朴的语言。
本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论，只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中，将老师的美德寓于素淡平实的描写之中，惟其无华，更见情意的真挚；惟其质朴，更显出亲切感人。另外，作者还以儿童的目光观察事物，以儿童的心理评判事物，用儿童的语言叙述事物，虽显稚嫩，但真实可信。比如“排解纠纷”一事，蔡老师在“我”心灵痛苦时写了一封信安慰“我”，当作者写到这里的时候，有一段抒情性的议论，“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的入网。”这里用“慈爱”、“公平”是可以的，用“伟大”则显得大词小用，而这却是具有儿童特点的生动的语言，表达了孩子们真挚的感情，这比用成年人的心理去评价过去老师的写法更加亲切，更能顺畅地表达作者的感情，产生激动人心的艺术力量。因为儿童还不能准确地评价人和事物，如果不这样说，反倒有“成人腔”之嫌了。
(3)传神、细腻的描写。
作者运用传神的细节描写，将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻，如“假打真爱”的场面，“从来不”“仅仅有一次”“好像要”“轻轻地敲”这词语说明蔡老师即使在生气的时候也并没有真打我们的意思。这仅有的一次假装生气，写出了老师的“严”与“爱”，也表明了蔡老师最理解小孩子伯打的心理，表现了蔡老师的温柔、热情、酷爱学生的思想感情；“一迎”写出“我”的本能与调皮；“大伙笑了，她也笑了”，两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。再如假期惜别时的场面，“我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是默默观察，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意胜过干言万语。还有‘‘梦中寻师”的动作，更表明了学生依恋老师的程度，只有梦境才能满足“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的，正像作者说的：“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊”
三、教学过程设计
(一)导入新课。
同学们，请大家回忆一下。从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深。今天，我们学习著名作家魏巍所写 的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章《我的老师》。(板书课文标题)
(二)介绍作者、解题。
魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高 小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人入长篇小说《东方》等。
《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。
(三)教师范读课文。
(有条件的，可放录音。)
(四)指导预习。
请同学仟瓜真研读课文，完成下列预习思考题(可出示小黑板或印发)。
1．查工具书，辨析下列各组字的音、形、义。
即 (j ①就、立刻；②就是；③当时、当地；④靠近；⑤&lt;古&gt;假如)
既 (j ①已经；②既然；③尽、完；④跟“且”、“又”、“也”等词连用，表并列)
孤 ( g ①单独；②幼年丧父或父母双亡的人；③古帝王的自称)
弧 (h ①古代指木弓；②圆周的任何一段)
卷 (ju n①大多当名词用：画卷、试卷、案卷等；
ju n 大多当动词用：卷行李、卷入浪潮)
券 (qu n①票据或作凭证的纸片；②su n拱券，指门宙、桥梁等
建筑物上筑成弧形的部分)
蜜 (m ①蜂蜜；②甜美)
密 (m ①距离近、空隙小；②细致、精致；③关系近、感情深，
④不公平、不能泄露的)
2．简要回答下列各题。
(1)本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?
本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。
(2)本文共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处?
共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们读诗；⑤我们对老师的依恋；⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。
3．口头复迟“睡梦中找老师”的故事。要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。
(五)研习新课。
1．检查“预习题”1。
2．引导学生讨论“预习题”2、3。
3．提问：有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?
学生充分讨论。
教师归纳：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难以忘怀。
　　(六)继续研习新课。
　1．理清作者的感情线索。
提问：同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅凭这些词语，能否体现作者对老师的一往深情?为什么呢?
学生充分讨论、争辩。
教师归纳：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。
提问：贯穿全文的一条感情线索是什么?你能否列举数例，加以说明?
启发学生讨论发言，教师适时点拨。
教师小结：本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所记述的第一件事，老师对我的“假悦真爱”。
“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的，但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗?
提问：课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱?如可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由?
学生讨论，教师小结：
这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。
2.分析蔡老师的性格特征。
提问：蔡老师是教的什么学科?从文中哪些地方可以找到证明?
学生快速阅读，指名学生回答。
教师归纳：蔡老师是教语文(当时称国文) 的。文中有几处可以说明：①“爱用歌唱的音调教我们读诗”；②“让我们观察蜜蜂”；③“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”；④“我用石板一迎”(注：“石板”，是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。用石片或木板制成)。
提问：通过本课的学习，我们都认为蔡老师是一位好老师。请大家用简明的语言概括出蔡老师的性格特点。
指名学生回答。
教师概括：蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。
3．赏析写作特色。
根据全文内容，结合预习提示，引导学生就下列问题展开讨论：
(1)详略得当、疏密相间的结构。
(2)自然朴素的语言，深沉丰富的感情。
(3)神态及心理的逼真描写。
(4)围绕中心，精心选材。


附：

重点内容图示：
从不打骂我们
教我们跳舞
温柔、美丽的人 让我们观察蜜蜂
蔡老师 教我们读诗
我们对老师的依恋
慈爱、公平、援助我、劝慰我
伟大的人

难忘、依恋、思念——暑假的梦(记忆中的珍宝)

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-16 07:23
标题: 《我的老师(魏巍)》教学设计一
教学目标：
1、领会记叙的要素。  
2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。
3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。
4、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
教学要点：
1、领会记叙的要素  
2、理解本文用哪几件事表现蔡芸芝先生，各表现了她怎样的性格特点或作者怎样的感情。?  
3、词义辨析
教学课时：2
教学难点：准确的概括五件事。  
                               第一课时
教学要点：记事线索，记叙顺序，材料安排
一、导入课文，简介作者  
用“教师是太阳底下最光辉的事业”引入 。魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》及长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文，后收入散文集《春天漫笔》。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。
二正字音：补充：
1．查工具书，辨析下列各组字的音、形、义。
即 (jì ①就、立刻；②就是；③当时、当地；④靠近；⑤&lt;古&gt;假如)
既 (jí①已经；②既然；③尽、完；④跟“且”、“又”、“也”等词连用，表并列)
孤 ( gū ①单独；②幼年丧父或父母双亡的人；③古帝王的自称)
弧 (hú①古代指木弓；②圆周的任何一段)
卷 (juàn①大多当名词用：画卷、试卷、案卷等；juǎn 大多当动词用：卷行李、卷入浪潮)
券 (quàn①票据或作凭证的纸片；②su n拱券，指门宙、桥梁等建筑物上筑成弧形的部分)
蜜 (mì ①蜂蜜；②甜美)
密 (mì ①距离近、空隙小；②细致、精致；③关系近、感情深，④不公平、不能泄露的)
褪色 tuì  磕头  kē   卜问 bǔ   纠纷jiū    心清如水——纯洁无杂念。      
三、回忆与总结  
关于记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。  
四、快速阅读全文,听录音并思考：
（一）(1)本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?
本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。
（二）蔡芸芝先生是怎么样一个人？文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生？分别用简短的话概括并找出每件事的要素？讨论填写下表：  
事件 ？人物？ 时间？ 地点？起因？ 经过？ 结果？ 表现的内容？  
1老师假装发怒  
(老师、我 / 有一次 / 教室 /她的教鞭··· /大伙笑了 /表现温柔、慈爱 )
2老师教我们跳舞  
（老师、我们 /课外 / 表现善于丰富课外生活，和对我的喜爱 ）
3老师带我们观察蜜蜂  
（假日里 /她女友家 /认识了蜂王··· /表现善于丰富课外知识，是朋友）  
4老师教我们读诗  
（还记得，还能背 。表现老师善于教学，培养我的文学兴趣。）  
5我们看老师写字，依恋老师  
（写字的时候 /都急于模仿 /表现老师受学生喜欢 ）
6老师排除小纠纷  
（老师、我、我的那些小“反对派”们 /我读初小时/学校/我的父亲当兵，不知死活，我和母亲很牵挂他/我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我，排除了纠纷 /表现老师的公正慈爱，对我的理解、同情与鼓励）  
7梦里寻师  
（我、母亲、老师 /一个夏季的夜晚 /我家当屋 /老师放假离开了我们，我思念老师 /夜里我起身找老师 /母亲把我拉住了，劝说了一会，我才睡熟了 。/表现我对老师的依恋、热爱 ）
注：  
A、引导、鼓励学生用自己的话概括。  
B、让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。
四、总结讨论 ：蔡老师教什么学科?从文中哪些地方可以找到证明? 蔡老师是怎样一个人？我对她的感情是怎样的？本文线索？  
——蔡老师是教语文(当时称国文) 的。文中有几处可以说明：①“爱用歌唱的音调教我们读诗”；②“让我们观察蜜蜂”；③“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”；④“我用石板一迎”(注：“石板”，是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。
——蔡老师：温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、酷爱学生的好老师。
——我的感情：喜爱、难忘、依恋、思念  
——线索：我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。
五具体分析
1、第一段在全文中有什么作用？
——总起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。  
2、第二段说“她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针对什么说的，美丽又是针对什么而言的？
——写出老师的心灵美和外貌美。
3、第三段那些词语体现了老师是假装打我？
——仅仅，好像，落，轻轻，敲，笑 。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作写出“我”的本能与调皮，生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系；：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声，两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。
4、“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎样的？用在这里的意思是什么？
——贬义褒用，写出了我机灵与调皮。
5、她教我们读诗对我们有什么影响？“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换，为什么？
——影响深远，从我到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提，只有接近了，了解了，才能喜爱。  
6、在看老师写字这一件事中，“不由得围了上”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情？
——深切的喜爱、崇拜之情。  
五、布置作业
第二课时   
教学要点：1、体会记叙的详略  
          2、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味  
教学过程：
一、复述第六、七件事．要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。

二、讨论第六、七件事
1、第十段开头说，“我不知道还值不值得提它”，到底是值还是不值？根据是什么？为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据”过我的心灵?  
——值得。在老师而言是平常小事，但在我心中却影响深刻。我对老师的感情也加深了。 “占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解?分析：所谓“小事”，指的是孩子们之间常常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一件不同寻常的遭遇：父亲背井离乡，生死不明；母亲抑郁忧伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感到孤独悲伤，辛酸痛苦。在这最困难的时候，蔡老师常常理解“我”的心情，重视同学之间的纠纷，细致地处理了问题，批评了那些小“反对派”们，还写了一封信劝慰“我”，“说我是‘心清如水’的学生”。“劝”，劝说；“慰”，安慰。又劝说又安慰，蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生，使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱，所以把这看作为“占据心灵”的事。“占据”是军用术语，用在一般场合就特别形象有力。
三、朗读写最后一件事的文段  
1、放假前“我默默地站在她的身旁”表现了我对老师的什么感情？还有哪处描写同样表现出这种感情？
——深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。  
2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，为什么？
——迷迷糊糊是指说话口齿含糊不清，“模模糊糊”是指视线朦，看不清楚。不能调。  
3、最后一段表现了作者怎样的感情？
——呼应开头，表达深切惋惜、依恋、怀念之情。  
四、总结讨论  
1、文章一共写了七件事，哪些事写得详细，为什么详写？
——其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深，后2件事是我感情的深化。
2课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱?
——这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情，师生感情一步步加深，。既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。
2、这些事是从哪些方面去选择的？
——围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。  
3有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?
——二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难以忘怀。
4、讨论课后练习三、四  
五、难点、重点分析
1．课文中有哪几处传神的细节描写?具体说说这些描写是如何传神的。
——①老师佯怒时；②老师写字时；③梦里寻师时。以①为例，四句话写四个细节：“我……一迎”，写出了儿童特有的狡猾；教鞭“轻轻”敲在石板“边上”，刻画出老师的温柔慈爱；“大伙笑了，她也笑了”两句，写出了师生之间感情的融洽，这也是“我”敢于“一迎”的原因。这些细节，惟妙惟肖地展现了“假怒”的全过程。
2．课文中有哪几处真切动人的心理描写?试讨论分析。
——课文中真切动人的心理描写有：①老师佯怒后；②“我”被小“反对派们”咒骂父亲死了后；③放假前看老师收拾行李时；④回忆梦里寻师时。以①为例，“我用儿童的狡猾的眼光察觉……”“狡猾”的语境义是调皮、机灵，它真切地表现出；个天真淘气的孩子对老师的理解和爱戴。  
3.蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生?  
——蔡老师爱诗，并且爱用歌唱的音调教学生们读诗，给学生，尤其给作者以有益的影响 。作者后来走上文学道路，而且一开始就从事诗歌创作，不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。蔡老师教育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜，润物细无声”，上面所讲的几件看似琐碎的小事，却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。有的是教育学生对他人的尊重，有的是启发学生对自然的热爱，有的是激起学生对文艺的兴趣。写到这儿，作者禁不住这样表述自己的感情：“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢?”这儿用了反诘语气来强调学生对教师的热爱与崇敬。
4、《我的老师》为什么能产生强烈的感染力?
——刘踞在《文心雕龙·情采》中说：“情者文之经。”这种“情”就是真情实感。真情实感绝不是靠火爆的词句、多情的绮语，它必须深植于事实的土壤中。作者魏巍谈到《我的老师》的写作感受时说：“在动笔之前，我确实回到我的童年，或者说沉入到我的童年，对那时的儿童世界作了一番邀游。这样，童年时遇到的几个老师，便浮现在我的眼前，尤其是的那位蔡老师，又重新激动着我的感情。可以说，那篇文章是真情实感。”作者以“她爱我们”，“我是多么思念我的蔡老师啊”为感情线索，穿起一颗颗孩子记忆中的珍宝：蔡老师“温柔”的性格；“美丽”的心灵；课内课外对学生的爱护和培育；对“我”生活的关怀和影响，以及作者对老师的深深思念。这些虽然都是儿童生活的琐事，但因为处处透露出作者的真情实感，那些事情无不染上浓重的抒情色调，使我们触及蔡老师跳动的脉博，窥及她慈母般的心地。仅有的一次，“从来不打骂我们”的蔡老师举起了教鞭，但就在教鞭将要落下的时候, 轻轻敲在“我”举起的石板边上，从儿童敏感的觉察中，“我知道她并没有存心打的意思”。这欲行又止的一瞬，透视出蔡老师的热忱与厚爱，她是假装生气。“大伙笑了”，“她也笑了”。令人气恼的事情反而引起双方会意的笑，师生的感情又是何等的融洽。以心发现心，以爱换取爱，蔡老师赢得了孩子们的爱戴。“每逢放假的时候，我们就不愿意离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。”一个副词“默默地”，两个动词“站”、“看”，静态的描写胜过千汇言万语，缕缕情思尽在不言之中。至于在漫长的暑假里，由于思念老师之切，睡梦中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老师，直到母亲“喊”、“拉”、“劝”才又熟睡，可见对蔡老师的情感之深。正是这真情实感，使文章具有强烈的感染力。
7．本文的写作特点是什么?
——(1)合理的选材。
本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于事，以事传情。开篇第一句揭示全文之旨，点明了作者的情——“使我最难忘”，叙写的人——蔡芸芝先生。紧接着围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深。其次，全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。此外，由于是儿时的回忆，作者以儿童的口吻记叙全文，用了类似”现在回想起来”等十三处回忆性语言提示回忆童年，仿佛又“对那时的儿童世界作了一番邀游”。从那时孩子的眼睛写老师，紧紧抓住了儿童特点进行选材。在儿童时代，那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构成全文。如“扮女跳舞”、“排解纠纷”等等。
(2)质朴的语言。
本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论，只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中，将老师的美德寓于素淡平实的描写之中，惟其无华，更见情意的真挚；惟其质朴，更显出亲切感人。另外，作者还以儿童的目光观察事物，以儿童的心理评判事物，用儿童的语言叙述事物，虽显稚嫩，但真实可信。比如“排解纠纷”一事，蔡老师在“我”心灵痛苦时写了一封信安慰“我”，当作者写到这里的时候，有一段抒情性的议论，“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的入网。”这里用“慈爱”、“公平”是可以的，用“伟大”则显得大词小用，而这却是具有儿童特点的生动的语言，表达了孩子们真挚的感情，这比用成年人的心理去评价过去老师的写法更加亲切，更能顺畅地表达作者的感情，产生激动人心的艺术力量。因为儿童还不能准确地评价人和事物，如果不这样说，反倒有“成人腔”之嫌了。
(3)传神、细腻的描写。
作者运用传神的细节描写，将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。如假期惜别时的场面，“我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是默默观察，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意胜过干言万语。还有“梦中寻师”的动作，更表明了学生依恋老师的程度，只有梦境才能满足“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的，正像作者说的：“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊”
五、作业布置  
1、列提纲，思考是否还可以从其它方面补充一些事件，如何安排详写与略写，重拟一个题纲，为修改本单元作文做好准备。
2课外练笔：写你最……的一位老师。

板书设计：
                                             我的老师
                                               魏巍

线索：我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。
顺序：
按师生间     1 从不打骂我们（温柔慈爱）        老         学          回忆——难忘）
感情逐步     2教我们跳舞（丰富课外生活）       师         生         喜欢——笑
加深顺序     3让我们观察蜜蜂（丰富课外知识）   爱         爱         爱戴——公平伟大
             4教我们读诗（善于教学）           学         老         依恋——默默地、站、围
             5我们看老师写字（依恋老师）       生         师         思念——寻师、可惜
             6排除小纠纷（公平慈爱）
             7梦里寻师（依恋挚爱）
写作特点
（1）详略得当、疏密相间的结构。
(2)自然朴素的语言，深沉丰富的感情。
(3)神态及心理的逼真描写。
(4)围绕中心，精心选材。



我的老师
海伦 凯勒

一、第一天相见：一生中最重要的一天，深深地爱着我，向我揭示了一切。

二、对我的教育
1、认识事物都有名称：洋娃娃、水——联系实际、启发诱导      
2、体验大自然——情感体验                             ｝深沉的爱、科学的教学方法
3、认识抽象名词——情感体验、对比、比喻                             
三、感激之情
开了眼界给我爱、欢乐与美
使我生活更充实、美满和有价值

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-16 07:24
标题: 《我的老师(魏巍)》教学设计二
教学目的

一、学习本文围绕中心选取材料的写法。

二、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。

三、培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。

教学设想

一、这篇文章字面并不难懂，但作者流露于笔端的感情不易把握。教学中要抓住关键词、句的分析，以帮助学生理解作者的思想感情。

二、本文教学重点：围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。

三、教学时数：两教时。

第一教时



教学要点

指导预习；介绍作者；理清文章思路。

教学过程

一、导入新课

　　同学们，请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们？在诸多老师中，有哪些是终生难忘的呢？我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，也一定令人动情、感人至深的。今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章：我的老师。（加黑字板书，下同）

二、介绍作者、解题

魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，走上了革命道路。他一直生活在战士之中，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。

　《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。

三、教师范读课文

（有条件的，可放录音。）

四、指导预习

请同学们认真研读课文，完成下列预习思考题（可出示小黑板或印发）。

1.查工具书，辨析下列各组字的音、形、义。　

2.简要回答下列各题：

（1）本文共记叙了几位人物？其中主要人物是谁？

（参考答案：本文写了我的老师蔡芸芝、我的母亲、我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。）

（2）本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？这样安排有什么好处？

　　（参考答案：共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们读诗；⑤我们对老师的依恋；⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。）

3.口头复述“睡梦中找老师”的故事。要求：说清人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果。

五、研习新课

1.检查“预习题”1。

2.引导学生讨论“预习题”2、3。

3.提问：有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢？

学生充分讨论。

　　教师归纳：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”（我们）铭记在心，难以忘怀。

六、分角色朗读课文

七、布置作业

1.找出本文中表达作者思想感情的词语，思考这些词语对于表达中心的作用。

2.完成“揣摩·运用”八（选择题）。

3.熟读课文。

第二教时



教学要点

理清作者感情线索；赏析写作特色；总结课文；布置作业。

教学过程

一、检查上节课作业

1.“揣摩·运用”八。

参考答案：1.C；2.D ；3.A ；4.C。

2.指名朗读表达作者思想感情的词语。

　　表达作者思想感情的词语有：“难忘”、“温柔和美丽”、“慈爱”、“公平”、“伟大”、“依恋”、“想念”、“可惜”等等。

二、继续研习新课

1.理清作者的感情线索。

提问：同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅从这些词语，能否体现作者对老师的一往深情？为什么呢？

学生充分讨论、争辩。

　　教师归纳：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。

提问：贯穿全文的一条感情线索是什么？你能否列举数例，加以说明？

启发学生讨论发言，教师适时点拨。

　　教师小结：本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所忆述的第一件事，老师对我的“假愠真爱”。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师。因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”。蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”。慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”。轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事。“不知道”、“值不值得”提它。解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的。但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗？

提问：课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱？如可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由？

学生讨论，教师小结：

　　这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，次序安排是不可以随便调换的。

2.分析蔡老师的性格特征。

提问：蔡老师是教的什么学科？从文中哪些地方可以找到证明？

学生快速读书，指名学生回答。

　　教师归纳：蔡教师是教语文（当时称国文）学科的。文中有这几处地方可以说明：（1）“爱用歌唱的音调教我们读诗”。（2）“让我们观察蜜蜂”。（3）“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”！（4）“我用石板一迎”（注：“石板”，是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。用石片或木板制成）。

提问：通过本文的学习，我们都认为蔡老师是一位好老师。请大家用简明的语言概括出蔡老师的性格特点。

指名学生回答。

教师概括：蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。

3.赏析写作特色。

根据全文内容，结合预习提示，引导学生就下列问题展开讨论：

（1）详略得当、疏密相间的结构。

（2）自然朴素的语言，深沉丰富的感情。

（3）神态及心理的逼真描写。

（4）围绕中心，精心选材。

三、总结课文

四、布置作业

1.背诵文中的诗。

2.记忆·联想十：以“以心发现心，以爱博得爱”为题，精心选材，介绍一位小学或中学的老师。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-16 07:24
标题: 《我的老师》练习设计一.
(甲)她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有要存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。
我还记得，放假前我默默地站在她身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！
    (乙)记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷学糊糊地往外就走。母亲喊住我：
    “你要去干什么？”
    “找蔡老师……”我模模糊糊地回答。
    “不是放暑假了么？”
哦，我才醒了，看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来,劝说了一会,我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？

    1、选文出自        (作者)的散文            。
    一、阅读选文甲答题：
    2、选文甲的中心句是：                        。选文甲突出蔡老师                                  的性格。
3、“狡猾”一词本义是            ，在文中语境义是          。从感情色彩上看，本是      词，这里是         词。   
    4、文中“从来”与后文“仅仅”是否矛盾，为什么？
                                                                 
                                          
    5、文中“这一点”指代：                              

    二、阅读选文乙并答题：
    6、给选文乙加一个小标题：                       。
    7、选文主要表达方式是记叙，试分析选文记叙四要素。
    (1)时间：                                       
    (2)地点：                                       
    (3)人物：                                       
    (4)事件：                                       
    8、文中省略号作用是：                           。
    9、选文中两个“才”字，饱含着作者怎样的情感？


    10、选文甲、乙有两组近义词：即甲文中的“察觉”和“观察”；乙文中的“迷迷糊糊”和“模模糊糊”。这两组词在每一组内的两词能能否互换，为什么？



    11、“珍宝”运用        修辞手法，作用是                       
                                                     。
12、乙文中点明中心的一句是                                                                 
                 。
    13、乙文中的最后一句属            句，此句在文中的表达作用为                                                  。
    14、“默默地”真是此处无声胜有声，为什么？


15、“漫长”一词是作者觉得放假时间太长无聊吗？如果不是，那是
什么？

    16、“热恋”中的“热”在此句中的意思：             。


答案：
1、魏巍 《我的老师》
2、她从来不打骂我们   温柔善良、热爱学生
3、诡计多端  调皮机灵  贬义  褒义
4、不矛盾。因为“从来”是概述，“仅仅”是特例，而且是唯一的一次并不存心的假打。“从来”与“仅仅”对举，表现了蔡老师温柔善良、热爱学生的美好品格
5、她不存心打我们。
6、梦里寻师
7、（1）一个夏季的夜里
（2）铺席的当屋
（3）“我”和母亲
（4）“我”梦里寻师被母亲劝住
8、表话语的模糊不清
9、（1）：说明“我”的梦很沉，轻易唤不醒；（2）：说明母亲费了很大的劲，才把“我”劝睡。两个“才”字表达了“我”对蔡老师深深的依恋。
10、（1）“察觉”含有察看发觉之意；而“观察”仅含有察看之意。
（2）“迷迷糊糊”反映思想行动模糊不清；“模模糊糊”指说话含混不清。
11、借喻  表达了对蔡老师的依恋之情，同时与“最便我难忘”相呼应
12、我是多么想念我的蔡老师啊
13、疑问  表达了对蔡老师深圳特区切的怀念之情
14、用于分别前看老师收拾东西，是用无声的语言表达“我”与自己喜爱的老师依依异别的深情。
15、似乎反常的说法，更显出对蔡老师的罹与挚爱。
16、热烈

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-17 07:20
标题: 《十三岁的际遇》教学设计一
教学目的
我家1．继续学习给课文分段、归纳段落大意的方法。
我家2．继续学习概括中心思想的方法。
我家3．体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”的思想感情。

我家重点难点
我家1．重点：学习分段和归纳段意。
我家2．难点：学习概括中心思想。

我家教学时间：一课时

我家教学过程：
我家一、预习指导
我家1．自读课文，熟悉内容。
我家2．查工具书，掌握下列词语，并抄录在本子上。
我家际遇：遭遇（多指好的）。
我家尘缘（yuan2）：尘世的缘分。佛教徒或道教徒揩现车份界人与人才人与事物之间发生联系的机会。
我家穹窿（qi6ngl6ng）：指中间高、四周低拱形。
我家迷离；模糊而难以分辨清楚。
我家涉足（She4）：指进入某种环境或生活范围。
我家徜徉（chang3yang3）：安闲自在地步行。
我家絮语（xu4）：絮絮叨叨地说。
我家犀利（xi1）：（武器、言语等）锋利；锐利。
我家古朴：朴素而有古代的风格。
我家凝重（ning2）：凝固而又沉重。
我家安恬（tian2)安详恬静。
我家撷取(xie2）：摘下，取下。
我家惆怅（Chou2 Chang4）：伤感，失意。
我家沉淀（dian4)：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文指许多话堆积在心底。
我家呜咽（ye4）：低声哭泣。
我家似曾相识：好像曾经认识它。
我家绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。。
我家茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。
我家通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。
我家二、创设情境,导入新课
我家本文作者田晓非写作此文时，是北大学生。她是个有理想、有追求，学业优异的学生。13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。
我家她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。
我家三、理解课文
我家1．集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？
我家讨论并归纳：(要求几个同学回答后比较)
我家第一部分（1—3）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。
我家第二部分（4—13）：写“我”在北大三年里的学习和收获。
我家第三部分（14－18）：抒发“我”对北大的热爱之情。
我家这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。
这样分段，显得自然、合理。
我家2．提问：这三个部分综合起来表达了作者的什么情意？
我家要求学生充分发言,讨论并归纳：
我家要回答这个问题，我们首先要把各部分再细读一遍，画出你认为重要的句子，然后再感受这些句子的情意，最后再做归纳整理。
我家第一部分：“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。第二段中“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新鲜’了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。
我家第二部分：入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”
“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这第二部分的许多重要语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。
我家第三部分：这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、思念以及要为北大做出贡献的心情。如“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的细读、感受、理解，我们可以做这样的归纳：这三个部分综合起来表达了作者向往北大，热爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的一情意。
我家3．请归纳本文的中心思想。(教师给予足够提示,还可以互相交流)
提问后归纳：本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。
我家四、小结
我家本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们虽然难以跟她比肩，但我们应该从她的成才放事中吸取一点什么，这就是自信，执著，大量地阅读、思索，渴望创造等等。希望大家能学习作者的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，使自己早日成为有思想、有觉悟、有知识、有智慧的人才。
我家五、作业
我家1．完成课后练习第一二题 A类
我家2．完成下列练习
我家（1）抄写出课文中运用下列词语的例句，并用这些词语自己各造一个句子（不能跟课文的例句一样）。 B类
我家1．倘祥 例句______ 造句____ 2．似曾相识 例句____ 造句____ 3．茫然若失 例句____ 造句、2 4通幽曲径___ 例句__________ 造句________
我家（二）本文作者有那种“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀的精神，你有什么渴望？请你模仿这个排比句，写出自己的渴望。B类_________

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-17 07:21
标题: 十三岁的际遇》教学设计二
〖教学目标〗
　　1、继续学习给课文分段、归纳段落大意的方法。
　　2、继续学习概括中心思想的方法。
　　3、体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。
　　4、积累词语，学习做词语卡片或词语笔记。
〖教学重点〗：学习分段和归纳段意。学习概括中心思想。  
〖教学难点〗：理解作品所蕴含的情、理、意、味。
〖教学过程〗
一、创设情境, 简单介绍作者田晓菲，导入新课。
　　田晓菲在五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其它文学作品，是个不折不扣的“小书呆子”，后来，又学写作，并经初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读初中时，被北京大学英语系破格录取，后来，她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校九十周年写的。她是个有理想、有追求，学业优异的学生。13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。
二、正字音
　　际遇：遭遇（多指好的）。
　　尘缘（yuan）：尘世的缘分。佛教徒或道教徒揩现车份界人与人才人与事物之间发生联系的机会。
　　穹窿（qionglong）：指中间高、四周低拱形。          迷离；模糊而难以分辨清楚。  
  　涉足（She）：指进入某种环境或生活范围。　    　　徉（changyang）：安闲自在地步行。  
　　絮语（xu）：絮絮叨叨地说。　  　　　　　　犀利（xi）：（武器、言语等）锋利；锐利。        
　　古朴：朴素而有古代的风格。　　           　凝重（ning）：凝固而又沉重   
　　安恬（tian）安详恬静。　　　　　　　　撷取(xie)：摘下，取                           
　　惆怅（Chou Chang）：伤感，失意。　　　 通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。
　　呜咽（ye）：低声哭泣。　　　　　　　　　　　　　　似曾相识：好像曾经认识它。
　　绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。　　　　　　　茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。
　　沉淀（dian）：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文指许多话堆积在心底。
　　白驹过隙（Xi）：白驹，原指骏马，后比喻日影。
　　隙，空隙。比喻时间过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。

三、默读全文，将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大致的理解一下这一段表达了什幺内容，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。

四、概括文章内容要点，理解文章大致意思，讨论：
　　 1、集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？
　　　　第一部分（1—3）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。
　　　　第二部分（4—13）：写“我”在北大三年里的学习和收获。
　　　　第三部分（14－18）：抒发“我”对北大的热爱之情。
　　　　这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。这样分段，显得自然、合理。
　　 2、文章分为独立的三个部分，用空行空开，那幺第一部分是按什么顺序来写的？用一个词填在下列横线上：
　　　　按时间顺序来写，七岁时的  梦想   十岁时的  信心    十三岁时的 际遇      十六岁时的  回顾
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　      
　　 3、第一部分表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？
　　　　第一段“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。第二段中“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新鲜’了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。
　　 4、第二部分从哪些方面写去写北大的？
　　　　{北大的图书馆（因为是知识的象征）
　　　　北大的人：同学、老师、我（因为是北大的主体）
　 　5、朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什幺样的感受呢？
　　　　惶恐于自己的无知，再次扣住惊喜、喜悦、感动之情。
　 　6、朗读10、11段，第10段第一句话所起的作用是什幺？“更喜欢读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什幺意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什幺？回忆一下，朱自清从父亲的背景中“读”出了什幺？小弗郎士又从韩麦尔先生身上“读”到了什幺？
　　　　北大人的或内敛或尽显的风采。
　　 7、作者对北大老师的感情是怎样的？  
　　　 入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这第二部分的许多重要语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。作者对北大充满了欣赏与无言感激之情。
　　 8、“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什幺？为什幺是从“九十年前的源头”出发？
　　　　比喻各指求知的学子，执教的教师，世事的变迁。北大建校于90年前。
　　 9、朗读最后一个部分，这一部分表达作者对北大的什幺感情？“为北大撷取最灿烂的珍珠，北大是我的一部分，是一部分的我，我还会回到你的身边。”为什幺“我是不系之舟”，“系”怎幺读？是什幺意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？
　　　　这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、思念以及要为愿意为北大奉献，与北大血肉相连的心情。如“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”
　　 10、归纳本文的中心思想。
　　　　　本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。
　　 11、文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什幺？为什幺不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结）
　　　　之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。

五、写作特点
　　1、形式自由，随情所至；2、人称变换，利于抒情，形式灵活；3、语言优美，用词丰富；

六、小结  
　　本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们虽然难以跟她比肩，但我们应该从她的成才故事中吸取一点什么，这就是自信，执著，大量地阅读、思索，渴望创造等等。希望大家能学习作者的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，使自己早日成为有思想、有觉悟、有知识、有智慧的人才。

七、作业
　 　1、制作词语卡片：讲授词语卡片制作要领：注音，解释，例句，写话，将“自读提示”中的词语做成词语卡片。
　 　2、完成课后练习第一二题
　 　3、抄写出课文中运用下列词语的例句，并用这些词语自己各造一个句子（不能跟课文的例句一样）。
    　　倘佯   似曾相识    茫然若失    通幽曲径
　　 4、本文作者有那种“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀的精神，你有什么渴望？请你模仿这个排比句，写出自己的渴望。

八、板书
                                              十三岁的际遇
                                                 田晓菲
              　　　按时间顺序来写，感情线索：对北大的惊奇、喜悦与感动之情
　　　　　　　　七岁时的  梦想   十岁时的  信心    十三岁时的 际遇      十六岁时的  回顾      
　　　　　　　　第二部分从哪些方面写去写北大的？
　　　　　　　　{北大的图书馆（因为是知识的象征）
　　　　　　　　北大的人：同学、老师、我（因为是北大的主体）

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-17 07:22
标题: 《十三岁的际遇》综合资源
课文说明

一、就结构和行文而言，这篇散文有它的特点。有的散文，如朱自清的《春》，比较讲求章法，精心布局，形式显得缜密、谨严，读者很容易掌握其脉络、层次；有的散文，只是围绕中心，牵住一条线索组织材料，控制思路，形式比较松散、自由，但脉络、层次也清晰可辨，如魏巍的《我的老师》。这篇散文却不同，它只是抒写一种心境或情绪，错综变化，全凭主观感情的暗中控制，因而形式上显得更加随意，似乎无迹可求。

这篇散文的开头写道，“我”七岁时看到北大的湖光塔影的照片，内心“悄悄升起”了“一些莫名的惊奇、喜悦与感动”之情，这是贯穿全文的一条感情线索。以后写到北大图书馆。作者之所以把图书馆作为学习生活的重点内容来描述，是因为把图书馆看作知识的象征。上北大，就是为了要掌握知识，探寻未涉足过的世界。北大之所以引起“我”的“惊奇、喜悦、感动”之情，也正是由于这一点。因此，“我”对北大的这种特有的感情，在对图书馆的描述中，得到了最充分的表现。接着从写图书馆到写人。写人又分为写同学、老师和“我”。写同学对知识和人生的探索，蓬勃的朝气、横溢的才华、敏锐的思想，写老师的治学、为人、育才，写“我”两年来的充实时光。北大人是北大的主体，作者在对北大人的描写中，充分抒发了自己的“惊奇、喜悦、感动”的感情。文章又以诗歌述志，写到由留恋北大转入到想离开北大，由想离开北大转到抒发对北大的感激之情。最后以暮年归来，再“轻依在你湖光塔影的胸前”的梦幻结束全文，流露了“我”对“湖光塔影”的无限深情，并与开头呼应。

作者把文章分作三个部分，以空行为标志。第一部分是概括描写自己与北大的关系，抒发对北大的感情；第二部分重点写图书馆与北大人，进一步抒发对北大的感情；第三部分一唱三叹，强调自己与北大血肉相连的关系，突出对北大的深情。

二、这篇散文是以第一人称“我”来写的，这样便于抒发感情，也使读者感到亲切自然。但有时用第三人称，比如第四段，写“我”在两年后回顾两年前的自己。这就突破了“我”活动的时间和空间，把时间由到北大的第三个秋天，一下就挪到了两年前，把空间由“三十五楼下”移到了“结冰的湖面上”。这种写法类似电影画面上的意识流，使文章显得变化多姿。

本文有时用第二人称。比如第五段，一连用了三个“你”，这三个“你”所代表的被叙述者的对象，还是“我”。这样写，“我”似乎变成了两个人：一个扮演问话者，一个扮演被问者，这方法比自问自答显得生动活泼，能加深读者印象。

三、这篇散文语言优美，用词丰富，比喻迭出。例如，把北大比作一条生命饱满的河流，把向往北大的学生比作渴望渡向美丽彼岸的船客，把北大的教工比作舵手与船工，都十分恰当。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“绿阴”“宁静的港湾”是与“不系之舟”相关联的一系列比喻，“玫瑰”“绿阴”是两岸诱人的景色，“宁静的港湾”是“不系之舟”前进中的“避风港”。

然而，散文的美，不只在一般意义上的语言文字的优美，而更在那由作者个性同语言美质所共同融合成的特殊的文调。阅读本文，我们应该留心：作者怎样在正确使用语言文字的前提下去积极修辞，灵活地结构和安排语句，使语言产生特殊的审美效应。我们留心这一切，归根结底还是为了更深细地体味出作品内含的情、理、意、味，即作者对北大的特殊感悟。

关于练习

一、熟读本文，整体感悟作者对北大的深情。看本文用空行隔开的三个部分，是怎样一步步地表达作者的情意的。

这道练习的目的是帮助学生把握课文的思想内容。

第一部分是“我”从七岁到十六岁的生活剪影，即七岁的梦想、十岁的信心、十三岁的际遇、十六岁的回顾，是从总体上表现我对北大的深情。

第二部分先回忆北大图书馆，在对图书馆的描述中，表现了“我”对北大的特殊的感情。接着由写图书馆写到同学、老师和“我”，歌颂了“北大人”特有的风采。这是具体展示，从面上转到点上来叙述。

第三部分一再表示要作“不系之舟”，渴望从海洋深处为北大撷取最灿烂的珍珠；反复歌颂北大，流露出对北大的无限深情。这是结尾，由自己对北大的深情转到渴望为北大增加光彩。

全篇回忆了“我”从七岁到十六岁的一段生活。以“湖光塔影”的照片所产生的梦想开始，以暮年归来，再“轻依在你湖光塔影的胸前”的梦幻结束全文，赞颂了北大，抒发了“我”对北大一片深情。

二、本文作者所表达的那种“精神的魅力”，对你有什么启示？试用一二百字写下来。

略。

教学建议

一、先由教师范读，或者放录音磁带，或者同时放关于北大概况的录像带，使学生受到感染。然后由学生默读，在默读中深化对课文的感受和理解。着重体味作品内含的情、理、意、味，即作者对北大的特殊感情。

二、课文词汇丰富，学生可以做词语卡片，积累一些词语。有些词语可能比较生疏，要求学生查工具书解决。实在解决不了，再由教师释疑。课文内容也比较丰富，学生在一节自读课内可能难以全部吸收、消化，可以允许存疑，在以后逐步求得解决。

三、关于作者田晓菲，可作简单介绍。1985年，她在天津十三中学念初中时，被北京大学英语系破格录取。本文是1987年10月，她为纪念北京大学建校90周年写的。

有关资料

童 年 琐 忆

田晓菲

1976年，全家刚迁到天津不久，就赶上了震惊全国的唐山大地震，我们被迫搬进了一个公园里，在那儿搭起了抗震棚。公园不大，站在前门看得见后门。可在当时，却足足挤进了六七百户人家!那些又小又破的抗震棚，房檐挨着房檐、墙壁贴着墙壁地挤在一起，说得好听一点，就是“鳞次栉比”呢!我却并未觉得我的家有多简陋，这儿道路有多狭窄，对于刚刚五岁、还不理解长辈艰辛的我来说，这个迷宫殿的天地已是够大的了。爸爸妈妈给我划定了活动范围，一到晚上，干脆就不再允许哥哥和我出家门了。全家围着一张书桌，各人看各人的书。那时“四人帮”被打倒了。虽然生活艰苦些，但家里却洋溢着欢乐的气氛。爸爸妈妈对我的学习更上心了。爸爸用两个巴掌大的小本，工工整整为我抄了一百多首唐宋诗，每晚教我一首。由于这都是些琅琅上口、浅显易懂的小诗，我理解得快，背得也快。什么“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，“沙上儿童临水立，戏将萍叶饲新鹅”，这明快清丽的诗句，简直使我着了迷，也在我幼小的心田里，暗暗埋下了诗的种子，是种子总要发芽的。记得有一天，爸爸歇班在家，正在看报纸，我磨着他同我玩。爸爸显然是没有那份心思的，于是弯下腰哄着说：“你不是背了那么多诗了吗？喏，自己也试着写一首好啦。”我呢，真的找出一张小卡片，歪歪扭扭地写了起来。回想起有一次妈妈带着哥哥和我去颐和园看荷花的情景，我兴奋极了，不一会儿就写出了一首题为《游颐和园》的七言诗：“颐和园里风景美，荷花荷叶绣成堆。船儿绿绿像柳叶，鱼儿有红又有黑。”尽管既不讲对仗，也没论平仄，我还是很高兴地送给爸爸看。得到了爸妈的几句鼓励，我更是来劲儿了。不久，我又写出了第二首、第三首……

那时候，就是在白天我也不怎么出去玩，经常在破旧的家里着迷地捧着一本本厚书。什么《水浒传》《三国演义》《红岩》《李自成》，大多是在那小小抗震棚里看过的。尽管一个比我大两岁的男孩给我起绰号，叫我“小书呆子”，可我才不在乎呢!随他叫去好了，一百单八将，三国争天下，可比跳皮筋、抱娃娃有趣得多了。而且因为地震，哥哥有一年多没能上学，他在家陪伴着我，给我讲故事、画画，回答我提出的各种问题，成了我最好的启蒙老师。

一年多之后，我们又搬到爸爸所在单位的大院里。我对新居非常满意。倒不是因为它比过去的住处宽敞了些，而是因为我看书更方便了。文联资料室里有大量藏书和各类杂志。资料室里的叔叔阿姨们都待我很好，不仅借书给我，有时还允许我到书库里去。我成了资料室的特殊读者。

我们的窗前有两三棵高大粗壮的槐树，每到夏日，绿阴满窗，更兼槐花盛开如雪，浓烈的香气沁人心脾。记得一天晚上临睡前，妈妈提议说，菲菲和你爸爸赛一首诗怎么样啊？就以槐花为题吧!这时，槐花淡雅的香味和朦胧的月光一起弥漫在室内，我兴冲冲地拍手赞成，不一会儿，便将一首五言诗《槐花》吟诵了出来：“槐花开满树，朵朵飘芳香。蜜蜂来采蜜，酿给众人尝。”妈妈笑眯眯地表扬我：“好，这次你爸输给你啦!”爸爸也笑着夸我，这使我挺快活。现在回想起来，不免要怀疑爸爸是真的“甘拜下风”，还是为了鼓励我，可当时我却傻乎乎地确实蛮得意呢!

1980年，我参加了世界儿童诗歌比赛，以《迎接美好的明天》一诗荣获了国内奖。打那时起，我写诗的兴趣更浓了。巧得很，就在同一年的夏末秋初，我们再次乔迁，搬到了与郊区相近的新住宅区、一个名叫“小海地”的地方。刚来时，那坑坑洼洼的黄土路和半里地之外没多少货物的一个小店铺，使我暗暗诅咒这个偏僻的地方，可在我脑海里占据更多画面的，还是这儿双林农场那一大片一大片绿色的田野，和小路旁静静流淌的小河。有多少次我在学习疲倦的时候，来到这充满诗情画意的田野，在半尺多高的草丛中捉蜻蜓，捕蝴蝶，在春风抹着淡绿的嫩草中逮蚂蚱，寻找七星瓢虫。夏天的夜晚，露水清凉，繁星闪烁，似远又近、似密又疏的蛙声给了我多少幻想与遐思!啊，就连田间一座小小的、朴素的农舍，也使我联想起无数迷人的故事……

往往是正在田垄上散步，一首诗的构思一下子跳入脑海，于是我急急忙忙捕捉住它，打好腹稿，然后回到我的斗室里，把它写下来。收在我的第一本诗集里的许多诗，就是这样“创作”出来的。

小海地那浓郁的田园风光，为我提供了大量诗的素材，同时，也陪伴着我从童年走进了少年时代。我曾写过一首题为《童年》的诗，里面这样说道：“童年，金色的童年/它比蜜酒还甜/人们把它装在记忆的杯里/它走了，却又常在身边。”是啊，虽然我的童年并非是条一直无忧无虑、一路顺风的小船，但它毕竟充满了温暖的阳光，充满了孩子不知愁的歌声笑声。爸爸妈妈和哥哥的爱，在知识的路上留下的一串歪歪扭扭的小脚印，都使它变得格外美好，格外亲切，使我回忆不已，使我难以忘怀……

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-17 07:22
标题: 《十三岁的际遇》教学指导
一、 教法建议
抛砖引玉
　　《十三岁的际遇》是自读课文。全文以情感为线索，回顾了在北大两年来的学习生活感受和收获，展示了北大的精神魅力，抒发了对北大浓厚炽烈的情感和追求进取的信念。
　　学习本文真正放手让学生自读，教师从旁指导、点拨。只要学生自己阅读、自己有所发
现，不论自读效果达到怎样的水平，都应看作完成了教学任务。
　　1.让学生集中注意力默读课文，从整体感知课文大意，理清结构，领悟文章表达的情意。
　　提示：本文用空行隔开为三个部分。
　　第一部分：写在弹指一瞬间孩时的梦想实现并且已在北大生活了两年，欲向北大诉说心语。
　　第1自然段，写从泛黄的照片上初识北大，梦想产生。第2自然写乘车路过北大，表现少年的自信。第3自然段感慨时光飞逝，第4自然段再现初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相处的北大诉说心语。
　　第二部分：回顾两年来，北大的哺育和给予，展现北大的精神魅力。
　　这部分写的主要意思是北大的知识魅力和人格魅力。
　　知识魅力：第6自然段写由参观图书馆而顿悟自己的无知。第7自然段写与北大的际遇，是又一个新的开始。第8、9自然段写书籍为我打开新世界，北大为我开启智慧和真理之窗。
　　人格魅力：第10自然段写北大学生的物质。第11自然段写北大老师的风采。
　　第三部分：倾诉对北大难以分割的浓厚情感和歌颂之情。
　　2.让学生摘录自己喜欢的语句，积累词语。
　　提示：理解并掌握“自然提示”中的词语。
　　语句：①渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻娄的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔!
　　②这是一只不系这舟，曾经那样安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心无时无刻不在向往大海的波涛。
③北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。指点迷津
　　本文为拓展性阅读，只要求学生大致感知课文，领会文章所表达的情感，揣摩一些精彩语句，积累词语即可。
　　1.鼓励引导后，让学生独自准备，扫除字词障碍。
　　2.引导学生“发现”问题。如发现哪个词用得好，并说出它的妙处，喜欢哪些语句，说说为什么等。
　　3.不采用全班就同一问题发表意见的形式，以利于每个学生思考自己感兴趣的问题，谈谈自己的“发现”。
4.只要学生能积极发言，教师就给以恰当的肯定。
二、学海导航
学法指要
　　1.默读课文，然后利用工具书，完成“自读提示”中的词语理解。
　　尘缘尘世的缘分。
　　穹隆(ｑｉóｎｇ)：高起而成拱形。
　　呜咽(ｙè)：低声哭泣。
　　迷离(ｌí)：模糊而难以分辨清楚。
　　涉足(ｓｈè)：指进入某种环境或生活范围。
　　徜徉(ｃｈáｎｇ)：安闲自在地步行。
　　絮语(ｘù)：唠叨的话。
　　撷取(ｘｉé)：摘取。
　　惆怅(ｃｈóｕ)：伤感；失意。
　　似曾相识(ｓì)(ｘｉāｎｇ)：好像曾经彼此认识。
　　2.结合练习一，把握文章结构、大意。
　　提示：第一部分写梦想实现并在北大生活两年后想诉说对北大的情意。第二部分，回顾在北大学习生活的感爱，一步一步地成熟，对北大的哺育，流露出感激之情。第三部分，直抒胸臆，把北大当成自己的精神家园，表露“我”追求进取的品质。
　　这三部分以情感为线穿连。孩时的梦想向往，在北大时的求知成熟，未来的归依眷恋凝成一条浓厚的情感线贯穿全文，展现了北大对学子的精神魅力。
　　3.作者写孩时对北大的印象，起什么作用?
　　提示：表明在孩时，北大就已成为“我”向往、梦想的地方，为下文展现北大的精神魅力作铺垫。
　　4.作者追叙初入北大时“我”的模样意在表现什么?
　　提示：用意在于表现两年来北大对我的熏陶和培育。刚入校时天真浪漫，而今逐步成热。
　　5.在北大的两年学习生活中，“我”感悟的北大精神魅畴指什么?
　　提示：北大的精神魅力体现在一是知识的魅力，拓宽视野、开启智慧；二是人格魅力，清新自由、通幽曲径。
　　6.如何理解“北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我”?
　　提示：这句话一是表明“我”与北大的关系无法分割，完全交融。“师长”表明教益和
关怀，“朋友”表明亲密无间。“……是我的一部分，一部分的我”决在突出北大精神为“我”所吸收已成为“我”生命的组成部分；在北大的学习时期已成为“我”人生历程中的重要阶段。
　　7.文章结尾一段表达了什么情意?
　　提示：设想未来，仍会眷恋归依，意在表明北大是“我”精神的家园，北大的精神魅力永存!
　　8.摘录你喜欢的精彩语句和片段。
　　9.谈谈你对本文所表达的那种“精神魅力”的认识。n'; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA&quot;&gt;　　3.作者写孩时对北大的印象，起什么作用?
　　提示：表明在孩时，北大就已成为“我”向往、梦想的地方，为下文展现北大的精神魅力作铺垫。
　　4.作者追叙初入北大时“我”的模样意在表现什么?
　　提示：用意在于表现两年来北大对我的熏陶和培育。刚入校时天真浪漫，而今逐步成热。
　　5.在北大的两年学习生活中，“我”感悟的北大精神魅畴指什么?
　　提示：北大的精神魅力体现在一是知识的魅力，拓宽视野、开启智慧；二是人格魅力，清新自由、通幽曲径。
　　6.如何理解“北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我”?
　　提示：这句话一是表明“我”与北大的关系无法分割，完全交融。“师长”表明教益和
关怀，“朋友”表明亲密无间。“……是我的一部分，一部分的我”决在突出北大精神为“我”所吸收已成为“我”生命的组成部分；在北大的学习时期已成为“我”人生历程中的重要阶段。
　　7.文章结尾一段表达了什么情意?
　　提示：设想未来，仍会眷恋归依，意在表明北大是“我”精神的家园，北大的精神魅力永存!
　　8.摘录你喜欢的精彩语句和片段。
　　9.谈谈你对本文所表达的那种“精神魅力”的认识。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-17 07:23
标题: 《春》教学设计一
教学目的

一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。

二、朗读、背诵

教学时数:两教时。


教学步骤

一、复习旧知识，展现春的意境。

今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）

二、进行比较，激发兴趣。

以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

三、学生朗读全文，要求：

１．提出预习中不能解决的问题。

２．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。

注意正音：

巢Ｃｈáｏ巢 应和ｈè 酝酿ｙùｎ ｎｉàｎｇ 晕ｙùｎ

第一节 迎接春天。（第一段）

第２至７节 描绘春天。（第二段）

第８至１０节 歌颂春天。（第三段）

四、讲读体会：

１．第一段：迎春

（１）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

第二段：绘春。

春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。

“一切”说明什么？没有一个例外。

“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。

（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？

山、水、太阳的脸。

朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Ｌｏｏｋ ａｎｄ ｓａｙ）里第１４０幅“ｈｉｌｌ”这幅画，那个山，就是润泽的样子。

水涨Ｚｈǎｎｇ

“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

背诵第２节。

（３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？

钻，写生命力。嫩，写质地。

绿，写颜色。……满是的，写范围。

软绵绵，写姿态。

“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。

草好，人欢乐。

朗读、背诵。

（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？

树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨 ｚ ｈǎ

赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。

花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹” “红杏枝头春意闹”的“闹”。

为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。

朗读背诵。

（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？

背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”

写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。

鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。

朗读。

（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。

“细”和“密”。二个比喻形象生动。

接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？

朗读第６节，开展想象。

“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。

雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

（７）第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。

一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。

工夫：时间。

朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。

（８）小结：

这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

３.第三段：颂春。

（１）朗读８、９、１０节。

(2)在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

五、作业：

１．诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。

２. 下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。

板书设计

总写 一切

山、水、太阳的脸（远）

草：钻、嫩、绿、满、软绵绵

花：开满，红、粉．白、甜味儿（树上、花间、地上）

绘春 分写 风：抚摸、酝酿

雨：细、密

人：赶趟儿

颂春 生意盎然 千姿百态 青春活力

　

教学后记

教后：

１．接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。

2. 学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。

3. 兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。

4. 比较“买、卖”“胀、涨”。

5. 有些地方过于细碎，要改进。

又记：

第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内客只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。要注意：纠正教学中缺点时，不能把长处也甩掉。（教案略）

又记：

第三次教《春》时，又作了较大的更动。一是加强了单元教学，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑，除抓住特点，比较异同外，引入课文也重新作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精采的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词川得特别精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文，有条理的进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比较好。（教案略）

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-17 07:24
标题: 《春》教学设计二
【教学目的】

    1. 领会作者赞美春天，积极进取的思想感情，激励学生珍惜春光，奋发向上。

    2. 学习作者全面而精细地观察景物，抓住特点，有条理地描绘景物的方法。

    3. 了解文章寓情于景，表达对春天赞美之情的特点，体会短语、短句、叠词、叠句和

比喻、拟人的修辞方法的作用。

     【教学设想】

    1. 引导学生自己去体会作者对春天的赞美之情，在讲授是可打乱（段落）顺序。

    2. 讲授与背诵相结合。

    3. 授课时间：三课时。

                           第一课时

     【教学要点】

     抓住春天的特点，体会作者对春天的赞美之情。

     【教学教程】

     一、简要介绍作者

       朱自清 (1898-1948) 字佩弦，现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。 1920 年毕业于北

京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授。 1946 年７月著名民主战士李公朴、闻一

多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚

强的革命民主主义战士。 1948 年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年的 12 月病逝于

北平。他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论等著作 26 种，散文代表作有：《绿》、《苛塘月色》、《背

影》等。

     二、初读课文

     嫩 (nen)   踢 (ti)   嗡 (weng)   眨 (zha)   酝 (yun)   披 (pi)   巢 (chao)

     脆 (cui)   笛 (di)   嘹 (liao)   晕 (yun)   擞 (sou)   薄 (bo)   撑 (cheng)

     膊 (bo)    蓑 (suo)   笠 (li)

          zhang    上涨                 yun  晕车             san  散文              bo  薄雾

       涨   zhang    头昏脑涨          晕   yun  光晕           散  san  散步           薄   bao 薄厚

     欣欣然：欢欢喜喜的。        应和：声音相呼应。          朗润：明朗、润泽。

     繁花：形容花朵很多。        舒活：舒展活动。            落地：指婴儿生下来。

     嘹亮：（声音）清晰响亮。    烘托：衬托。                宛转：形容声音圆润动听。

     黄昏：昏暗、不明亮。        卖弄：炫耀。                呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴

     酝酿：各种气息在空气里，像发酵似的越来越浓。

     赶趟儿：愿意赶得上。课文中有“趁机、溱热闹、争先恐后”的意思

     花枝招展：比喻姿态优美。常用来形容妇女打扮得十分艳丽。

     三、复读课文

     要求： (1) 掌握作者写了春天的哪几种景物？ (2) 是如何概括春天的？学生朗读课文后回

答。

     ──写了春天的草、花、雨、风。

     问 1. 对于春天的到来，作者怀着怎样的心情？

     ──急切盼望。“盼望着，盼望着……”加之，东风拂面，作者仿佛听到了春天的脚步声。

     问 2. 作者对春天的喜爱之情洋溢在文章的字里行间。那么，作者对春天又是如何赞美

的呢？──文章结尾的三句话。

     问 3. 此三句各抓住了春天什么特点？

    (1) 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

     ──春天是生命的开始。人的生命从此在希望中茁壮成长。一切都是新的。

    (2) 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

     ──春天充满朝气和色彩。大地呈现一片锦绣，处处是鸟语花香。它的美令人陶醉。

    (3) 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

     ──春天有无穷的活力，给人以信心和力量。

     文章结尾部分的“颂春”，概括并开掘出春天的深刻内涵，用美好的形象感染读者，给人

奋发向上的精神和创造美好生活的力量。

     四、背诵

     请学生当堂背诵课文第 8 、 9 、 10 节。

     五、布置作业

    1. 完成预习与思考一、和研讨与练习三。

    2. 预习课文 2-4 节。（结合研讨与练习一、二）

                         第二课时

     【教学要点】

     抓住特点，准确、生动地描绘春景。

     【教学过程】

     一、检查预习情况

    1. 听写生字、词。

    2. 请学生背诵“颂春”一段

     二、课文分析    请学生朗读课文 2-7 节

    1. 学习课文第 2 节。想一想，春天刚刚来临时，宇宙万物总体上发生了哪些变化？（用书

上的话回答）──“…刚睡醒…，欣欣然…，…朗润…涨…红…。”

     问 1. 作者从哪    几个方面来写春回大地的景象？用了哪些词来形容？

     ──从山色、春水、阳光等三个方面勾勒出春回大地的景象。“朗润”、“涨红”、“红”

     问 2. 说说这几个词为何用得好？

     ──“朗润”：写出山色由灰暗渐渐明朗。

     ──“涨”：冰雪肖融，写出春水溶溶的景象。

     ──“红”：阳光照在人身上暖融融的。

     总这，“朗润、涨、红”这三个词，写出“山、水、太阳”刚刚睡醒后的神态。

     问 3 ：哪一句话最能突出“初春”这一特点？

     ──“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”

     小结：采用拟人的修辞方法总写大地回春，开物复苏的情态。草木萌发，使山色由灰暗渐

渐明朗，所以写山 &quot; 睡醒 &quot; 用 &quot; 朗润 &quot; 描绘；冰雪消融，春水溶溶，水 &quot; 睡醒 &quot; 的情态是 &quot; 涨 &quot;; 春晖

融融暖人 , 太阳刚醒的脸色是 &quot; 红 &quot; 的 . 总体观察之后 , 再有顺序地、精细地观察奏的各种景象 .

（请学生背诵第２节）

    2. 春草图        请学生朗读第 3 节

     问 1 ：当春天到来之际，地气转暖，是谁最先感春天的来临？

     ──草。

     问 2: 作者是怎样描绘春草的生长 ?

     ──“偷偷的”、“钻”：春天的小草在人们不经意的时候生长起来，而且还呈现出了勃勃

的生机。

     问 3 ：初春的小草什么样？作者抓住春草的什么特征来写的 ?   

     ──嫩绿：长势旺盛 ( 一大片一大片满是的 ) ；软绵绵的。

     问 4: 写人们在草地上的活动和风的情态与草有什么关系 ?

     ──衬托出春草的可爱，招引人投入它的怀抱。

     小结：本节写春草既描绘出草的形态颜色，又传神地从它的长势中表现出它旺盛的生命力。

课文中描写孩子们在草地上嬉戏。这样动静相映成趣，既突出了春天勃勃的生机，又反映出春天

给人们带来的欢乐。

    3. 春花图      请学生朗读第 4 节

     问 1:&quot; …你不让我 , 我不让你 , 都开满了花赶趟儿 &quot; 一句采用什么修辞方法 ? 作用 ?

     ──拟人 , 描绘出春花竞相开放的情态 .

     问 2: 花都有什么颜色 ? 作者是怎样描绘的 ?

     ── &quot; 红的像火 , 粉的像霞 , 白的像雪 &quot; 作用采用排比、比喻的修辞方法 , 描绘出春花色彩的明亮、

鲜艳 .

     问 3: 闻一闻花里带着什么味 ?

     ──甜味 .

     课文中还有哪些地方写出花香 ? 采用的是什么方法 ?

     ── &quot; 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着 , 大小的蝴蝶飞来飞去 .&quot; 采用侧面描写的方法 .   

     问 4:&quot; 嗡嗡地闹 &quot;&quot; 飞来飞去 &quot; 有什么效果 ?

     ──给人以动感 , 使画面有静有动 , 有声有色 .&quot; 闹 &quot;: 不仅写出了蜜蜂辛勤采蜜的繁忙景象 ,

不用成千成百蜜蜂的嗡嗡声烘托春花的繁盛、艳丽、芳香。

     作者从树上的花写到了树下的野花 , 流露出喜爱之情 , 请学生在书上划出相应的语句 .

     .

     课文中还有哪些地方写出花香 ? 采用的是什么方法 ?

     ── &quot; 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着 , 大小的蝴蝶飞来飞去 .&quot; 采用侧面描写的方法 .   

     问 4:&quot; 嗡嗡地闹 &quot;&quot; 飞来飞去 &quot; 有什么效果 ?

     ──给人以动感 , 使画面有静有动 , 有声有色 .&quot; 闹 &quot;: 不仅写出了蜜蜂辛勤采蜜的繁忙景象 ,

不用成千成百蜜蜂的嗡嗡声烘托春花的繁盛、艳丽、芳香。

     作者从树上的花写到了树下的野花 , 流露出喜爱之情 , 请学生在书上划出相应的语句 .

                              第三课时

     【教学要点】

    1. 领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。

    2. 学习作者全面而精细地观察景物，抓住特点，有条理地描绘景物的写法。

     【教学过程】   

    1. 请学生背诵 2-4 节

    2. 课文抓住春划、春花的什么特点来写？──春草：生机勃勃      春花：繁茂、艳丽。

     二、课文分析

    1. 春风图        请学生朗读每 5 节。

     问 1: 春风无形、无色、无味，作者是如何调动感官来写？

     ──触觉： ( 引用、比喻 ) 描绘出春风的温暖、和煦。

     ──嗅觉：春风送来缕缕花香以及泥土的气息。

     ──听觉：鸟儿，牧童的短笛与轻风流水相应和。

     作者抓住了春风流动的特点，用触觉、嗅觉、听觉去感受它，这样就把难以捕捉的春风描绘地

有形、有声、有情了。

     问 2: 作者借助哪些事物来表现春风？给人什么的感觉？

     ──借助母亲的手、新翻的泥土气息、春草的味儿、花的香味、鸟的歌唱、短笛声、流水声

来表现春风、给人以温暖、轻柔、舒畅的感觉。

         请学生边朗读边体会。

     ２．春雨图      请学生朗读课文后提问。

     问１：尽管江南连绵不断，总要持续较长时间，但作者仍然喜爱春丽图表现在哪儿？

     ──“可别恼。看像牛毛、像花针、像丝”亲切而有情致地诉说了春雨的可爱，流露出

作者春雨的喜爱之情。

     问２：春雨特点是什么？

     ──像牛毛（细、密）；像花针（闪烁）；像细丝（细长、连绵）

     问３：紧接着文章写了春雨中的哪些景物？

     ──雨夜房屋里透射出来的灯光，小路上走着的人们，地里工作的农民。

     问４：这样的夜晚，春雨给人们带来了什么？

     ──春雨滋润了大地万物，也滋润了人瓣心田，充满了诗情情画意。

     请学生边朗读边体会。

     ３．万象迎春图      请学生朗读第７节。

     问１：人们是否喜欢这样的春天？从什么地方能够体现出来？

     ──喜欢。春天到了，孩子们兴高采烈地出来风筝。家家户户，老老少少如赶趟一般

出来舒活筋骨，抖擞精神，各做中一份事情，出现一片欢乐繁忙的景象。春天给人们带来了

活力，在人们心中播下了希望的种子。

     问２：“一年之季在于春”不仅写出春天是充满希望的季节，还写出了什么？

     ──抒发了作者热爱春光，热爱生活，积极向上的思想感情。

     请学生朗读后背诵。

     小结：这几幅画绘了浓郁的春色，尽管各幅画面观察的方法，描绘的角度不一样，可都抓

住了它们各自的特点，融入了作者对春天、对生活、对未来的喜爱、赞美之情。

     三、总结中心

     中心：作者抓住春景的特点，准确而生动地描绘出江南的春天特有的景象，抒发了对春

天的赞美，表达了作者热爱生活积极进取的情怀。

     四、写作特色

     １．观察全面精细，构思精巧。

     如：写春草、春雨野，不仅写了景，还写人们的活动；写春花，采春花，采用比喻、拟人、排比等修

辞方法突出春花的艳、美；写春风，作者则从感觉上去描绘，突出春风的温暖、和煦。

     作者抓住有突出春天的特点的事物，全面精细而有顺序地用各种方法，多角度观察，写

了盼春、绘春、颂春三部分内容，并把自己对春天的观察与人生命的春天的体验融合在一

起来描写春天。因而，作者笔下不仅写出对春景的热爱，也洋溢着对生活的热爱。

     ２．语言质朴、简洁。

     作者善于用叠词、叠句，如写春草“嫩嫩的、绿绿的、软绵绵、偷偷的”等，写出春草的特

点。除此之外，运用多种修辞方法：如写春花繁茂、艳丽，用比喻、拟人、排比的方法定春雨绵

长、细密的特点，增加了语言的生动性。

     五、布置作业

     １．背诵全文。

     ２．完成研讨与练习二。

     『附录』

      板书设计

                             春

                                 朱自清

       一、作者简介

       朱自清，字佩弦，现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。散语文代表作《荷塘月色》、《背

影》、《绿》。

       二、课文分析

       第一部分：盼春

       （１）

       第二部分：绘春

       （２－７）

       ２──总定大地回春的景象，刚睡醒（朗润、涨、红）      比喻、拟人

                             静

       ３──基草：生机勃勃    动

       ４──春花：繁茂、艳丽      正面描写                      比喻、拟人、排比

                                 侧面描写   

                                 触觉

       ５──春风：清新、温暖      嗅觉                                  比喻

                                 听觉                                 

       ６──春雨：细密      静

                           动                                          比喻、排比

       ７──迎春：一年之计在于春（希望、活力）

       第三部分：颂春

       新、美、强                              比喻、排比

       （８－１０）

       三、写作特点   

       （一）观察全面精细、构思精巧。

       （二）语言质相简洁、优美生动。  

红的像火 , 粉的像霞 , 白的像雪 &quot; 作用采用排比、比喻的修辞方法 , 描绘出春花色彩的明亮、

鲜艳 .

     问 3: 闻一闻花里带着什么味 ?

     ──甜味 .

     课文中还有哪些地方写出花香 ? 采用的是什么方法 ?

     ── &quot; 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着 , 大小的蝴蝶飞来飞去 .&quot; 采用侧面描写的方法 .   

     问 4:&quot; 嗡嗡地闹 &quot;&quot; 飞来飞去 &quot; 有什么效果 ?

     ──给人以动感 , 使画面有静有动 , 有声有色 .&quot; 闹 &quot;: 不仅写出了蜜蜂辛勤采蜜的繁忙景象 ,

不用成千成百蜜蜂的嗡嗡声烘托春花的繁盛、艳丽、芳香。

     作者从树上的花写到了树下的野花 , 流露出喜爱之情 , 请学生在书上划出相应的语句 .

     ── &quot; 像眼睛 , 像星星 , 还眨呀眨的 &quot; 彩比喻、拟人的修辞方法 , 描绘出野花在阳光下闪

烁 , 逗人喜爱的神态 .

     小结 : 作者采用比喻、拟人、排比的修辞方法 , 抓住春花繁茂、艳丽的特点，从色彩、味道、

情态等几方面描绘出它们的神采风韵，渲染出一幅多彩多姿的繁花闹春图。（请学生朗读第

4 节）

     三、总结

     本文是按作者的观察顺序来写。由对春的全面观察→对春草、春花的细致观察，由总→分来描绘

春天。采用比喻、拟人、排比等多种修辞方法，抓住景物特点，突出春草的生机勃勃，春花的繁茂、

艳丽，文中蕴含作者对春天的赞美之情。

     四、布置作业

    1. 背诵课文 2-4 节   

    2. 完成课后研讨与练习一。

     

                         第三课时

     【教学要点】

    1. 领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。

    2. 学习作者全面而精细地观察景物，抓住特点，有条理地描绘景物的写法。

     【教学过程】   

    1. 请学生背诵 2-4 节

    2. 课文抓住春划、春花的什么特点来写？──春草：生机勃勃      春花：繁茂、艳丽。

     二、课文分析

    1. 春风图        请学生朗读每 5 节。

     问 1: 春风无形、无色、无味，作者是如何调动感官来写？

     ──触觉： ( 引用、比喻 ) 描绘出春风的温暖、和煦。

     ──嗅觉：春风送来缕缕花香以及泥土的气息。

     ──听觉：鸟儿，牧童的短笛与轻风流水相应和。

     作者抓住了春风流动的特点，用触觉、嗅觉、听觉去感受它，这样就把难以捕捉的春风描绘地

有形、有声、有情了。

     问 2: 作者借助哪些事物来表现春风？给人什么的感觉？

     ──借助母亲的手、新翻的泥土气息、春草的味儿、花的香味、鸟的歌唱、短笛声、流水声

来表现春风、给人以温暖、轻柔、舒畅的感觉。

         请学生边朗读边体会。

     ２．春雨图      请学生朗读课文后提问。

     问１：尽管江南连绵不断，总要持续较长时间，但作者仍然喜爱春丽图表现在哪儿？

     ──“可别恼。看像牛毛、像花针、像丝”亲切而有情致地诉说了春雨的可爱，流露出

作者春雨的喜爱之情。

     问２：春雨特点是什么？

     ──像牛毛（细、密）；像花针（闪烁）；像细丝（细长、连绵）

     问３：紧接着文章写了春雨中的哪些景物？

     ──雨夜房屋里透射出来的灯光，小路上走着的人们，地里工作的农民。

     问４：这样的夜晚，春雨给人们带来了什么？

     ──春雨滋润了大地万物，也滋润了人瓣心田，充满了诗情情画意。

     请学生边朗读边体会。

     ３．万象迎春图      请学生朗读第７节。

     问１：人们是否喜欢这样的春天？从什么地方能够体现出来？

     ──喜欢。春天到了，孩子们兴高采烈地出来风筝。家家户户，老老少少如赶趟一般

出来舒活筋骨，抖擞精神，各做中一份事情，出现一片欢乐繁忙的景象。春天给人们带来了

活力，在人们心中播下了希望的种子。

     问２：“一年之季在于春”不仅写出春天是充满希望的季节，还写出了什么？

     ──抒发了作者热爱春光，热爱生活，积极向上的思想感情。

     请学生朗读后背诵。

     小结：这几幅画绘了浓郁的春色，尽管各幅画面观察的方法，描绘的角度不一样，可都抓

住了它们各自的特点，融入了作者对春天、对生活、对未来的喜爱、赞美之情。

     三、总结中心

     中心：作者抓住春景的特点，准确而生动地描绘出江南的春天特有的景象，抒发了对春

天的赞美，表达了作者热爱生活积极进取的情怀。

     四、写作特色

     １．观察全面精细，构思精巧。

     如：写春草、春雨野，不仅写了景，还写人们的活动；写春花，采春花，采用比喻、拟人、排比等修

辞方法突出春花的艳、美；写春风，作者则从感觉上去描绘，突出春风的温暖、和煦。

     作者抓住有突出春天的特点的事物，全面精细而有顺序地用各种方法，多角度观察，写

了盼春、绘春、颂春三部分内容，并把自己对春天的观察与人生命的春天的体验融合在一

起来描写春天。因而，作者笔下不仅写出对春景的热爱，也洋溢着对生活的热爱。

     ２．语言质朴、简洁。

     作者善于用叠词、叠句，如写春草“嫩嫩的、绿绿的、软绵绵、偷偷的”等，写出春草的特

点。除此之外，运用多种修辞方法：如写春花繁茂、艳丽，用比喻、拟人、排比的方法定春雨绵

长、细密的特点，增加了语言的生动性。

     五、布置作业

     １．背诵全文。

     ２．完成研讨与练习二。

     『附录』

      板书设计

                             春

                                 朱自清

       一、作者简介

       朱自清，字佩弦，现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。散语文代表作《荷塘月色》、《背

影》、《绿》。

       二、课文分析

       第一部分：盼春

       （１）

       第二部分：绘春

       （２－７）

       ２──总定大地回春的景象，刚睡醒（朗润、涨、红）      比喻、拟人

                             静

       ３──基草：生机勃勃    动

       ４──春花：繁茂、艳丽      正面描写                      比喻、拟人、排比

                                 侧面描写   

                                 触觉

       ５──春风：清新、温暖      嗅觉                                  比喻

                                 听觉                                 

       ６──春雨：细密      静

                           动                                          比喻、排比

       ７──迎春：一年之计在于春（希望、活力）

       第三部分：颂春

       新、美、强                              比喻、排比

       （８－１０）

       三、写作特点   

       （一）观察全面精细、构思精巧。

       （二）语言质相简洁、优美生动。  

红的像火 , 粉的像霞 , 白的像雪 &quot; 作用采用排比、比喻的修辞方法 , 描绘出春花色彩的明亮、

鲜艳 .

     问 3: 闻一闻花里带着什么味 ?

     ──甜味 .

     课文中还有哪些地方写出花香 ? 采用的是什么方法 ?

     ── &quot; 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着 , 大小的蝴蝶飞来飞去 .&quot; 采用侧面描写的方法 .   

     问 4:&quot; 嗡嗡地闹 &quot;&quot; 飞来飞去 &quot; 有什么效果 ?

     ──给人以动感 , 使画面有静有动 , 有声有色 .&quot; 闹 &quot;: 不仅写出了蜜蜂辛勤采蜜的繁忙景象 ,

不用成千成百蜜蜂的嗡嗡声烘托春花的繁盛、艳丽、芳香。

     作者从树上的花写到了树下的野花 , 流露出喜爱之情 , 请学生在书上划出相应的语句 .

     .

     课文中还有哪些地方写出花香 ? 采用的是什么方法 ?

     ── &quot; 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着 , 大小的蝴蝶飞来飞去 .&quot; 采用侧面描写的方法 .   

     问 4:&quot; 嗡嗡地闹 &quot;&quot; 飞来飞去 &quot; 有什么效果 ?

     ──给人以动感 , 使画面有静有动 , 有声有色 .&quot; 闹 &quot;: 不仅写出了蜜蜂辛勤采蜜的繁忙景象 ,

不用成千成百蜜蜂的嗡嗡声烘托春花的繁盛、艳丽、芳香。

     作者从树上的花写到了树下的野花 , 流露出喜爱之情 , 请学生在书上划出相应的语句 .

                              第三课时

     【教学要点】

    1. 领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。

    2. 学习作者全面而精细地观察景物，抓住特点，有条理地描绘景物的写法。

     【教学过程】   

    1. 请学生背诵 2-4 节

    2. 课文抓住春划、春花的什么特点来写？──春草：生机勃勃      春花：繁茂、艳丽。

     二、课文分析

    1. 春风图        请学生朗读每 5 节。

     问 1: 春风无形、无色、无味，作者是如何调动感官来写？

     ──触觉： ( 引用、比喻 ) 描绘出春风的温暖、和煦。

     ──嗅觉：春风送来缕缕花香以及泥土的气息。

     ──听觉：鸟儿，牧童的短笛与轻风流水相应和。

     作者抓住了春风流动的特点，用触觉、嗅觉、听觉去感受它，这样就把难以捕捉的春风描绘地

有形、有声、有情了。

     问 2: 作者借助哪些事物来表现春风？给人什么的感觉？

     ──借助母亲的手、新翻的泥土气息、春草的味儿、花的香味、鸟的歌唱、短笛声、流水声

来表现春风、给人以温暖、轻柔、舒畅的感觉。

         请学生边朗读边体会。

     ２．春雨图      请学生朗读课文后提问。

     问１：尽管江南连绵不断，总要持续较长时间，但作者仍然喜爱春丽图表现在哪儿？

     ──“可别恼。看像牛毛、像花针、像丝”亲切而有情致地诉说了春雨的可爱，流露出

作者春雨的喜爱之情。

     问２：春雨特点是什么？

     ──像牛毛（细、密）；像花针（闪烁）；像细丝（细长、连绵）

     问３：紧接着文章写了春雨中的哪些景物？

     ──雨夜房屋里透射出来的灯光，小路上走着的人们，地里工作的农民。

     问４：这样的夜晚，春雨给人们带来了什么？

     ──春雨滋润了大地万物，也滋润了人瓣心田，充满了诗情情画意。

     请学生边朗读边体会。

     ３．万象迎春图      请学生朗读第７节。

     问１：人们是否喜欢这样的春天？从什么地方能够体现出来？

     ──喜欢。春天到了，孩子们兴高采烈地出来风筝。家家户户，老老少少如赶趟一般

出来舒活筋骨，抖擞精神，各做中一份事情，出现一片欢乐繁忙的景象。春天给人们带来了

活力，在人们心中播下了希望的种子。

     问２：“一年之季在于春”不仅写出春天是充满希望的季节，还写出了什么？

     ──抒发了作者热爱春光，热爱生活，积极向上的思想感情。

     请学生朗读后背诵。

     小结：这几幅画绘了浓郁的春色，尽管各幅画面观察的方法，描绘的角度不一样，可都抓

住了它们各自的特点，融入了作者对春天、对生活、对未来的喜爱、赞美之情。

     三、总结中心

     中心：作者抓住春景的特点，准确而生动地描绘出江南的春天特有的景象，抒发了对春

天的赞美，表达了作者热爱生活积极进取的情怀。

     四、写作特色

     １．观察全面精细，构思精巧。

     如：写春草、春雨野，不仅写了景，还写人们的活动；写春花，采春花，采用比喻、拟人、排比等修

辞方法突出春花的艳、美；写春风，作者则从感觉上去描绘，突出春风的温暖、和煦。

     作者抓住有突出春天的特点的事物，全面精细而有顺序地用各种方法，多角度观察，写

了盼春、绘春、颂春三部分内容，并把自己对春天的观察与人生命的春天的体验融合在一

起来描写春天。因而，作者笔下不仅写出对春景的热爱，也洋溢着对生活的热爱。

     ２．语言质朴、简洁。

     作者善于用叠词、叠句，如写春草“嫩嫩的、绿绿的、软绵绵、偷偷的”等，写出春草的特

点。除此之外，运用多种修辞方法：如写春花繁茂、艳丽，用比喻、拟人、排比的方法定春雨绵

长、细密的特点，增加了语言的生动性。

     五、布置作业

     １．背诵全文。

     ２．完成研讨与练习二。

     『附录』

      板书设计

                             春

                                 朱自清

       一、作者简介

       朱自清，字佩弦，现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。散语文代表作《荷塘月色》、《背

影》、《绿》。

       二、课文分析

       第一部分：盼春

       （１）

       第二部分：绘春

       （２－７）

       ２──总定大地回春的景象，刚睡醒（朗润、涨、红）      比喻、拟人

                             静

       ３──基草：生机勃勃    动

       ４──春花：繁茂、艳丽      正面描写                      比喻、拟人、排比

                                 侧面描写   

                                 触觉

       ５──春风：清新、温暖      嗅觉                                  比喻

                                 听觉                                 

       ６──春雨：细密      静

                           动                                          比喻、排比

       ７──迎春：一年之计在于春（希望、活力）

       第三部分：颂春

       新、美、强                              比喻、排比

       （８－１０）

       三、写作特点   

       （一）观察全面精细、构思精巧。

       （二）语言质相简洁、优美生动。  

红的像火 , 粉的像霞 , 白的像雪 &quot; 作用采用排比、比喻的修辞方法 , 描绘出春花色彩的明亮、

鲜艳 .

     问 3: 闻一闻花里带着什么味 ?

     ──甜味 .

     课文中还有哪些地方写出花香 ? 采用的是什么方法 ?

     ── &quot; 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着 , 大小的蝴蝶飞来飞去 .&quot; 采用侧面描写的方法 .   

     问 4:&quot; 嗡嗡地闹 &quot;&quot; 飞来飞去 &quot; 有什么效果 ?

     ──给人以动感 , 使画面有静有动 , 有声有色 .&quot; 闹 &quot;: 不仅写出了蜜蜂辛勤采蜜的繁忙景象 ,

不用成千成百蜜蜂的嗡嗡声烘托春花的繁盛、艳丽、芳香。

     作者从树上的花写到了树下的野花 , 流露出喜爱之情 , 请学生在书上划出相应的语句 .

     ── &quot; 像眼睛 , 像星星 , 还眨呀眨的 &quot; 彩比喻、拟人的修辞方法 , 描绘出野花在阳光下闪

烁 , 逗人喜爱的神态 .

     小结 : 作者采用比喻、拟人、排比的修辞方法 , 抓住春花繁茂、艳丽的特点，从色彩、味道、

情态等几方面描绘出它们的神采风韵，渲染出一幅多彩多姿的繁花闹春图。（请学生朗读第

4 节）

     三、总结

     本文是按作者的观察顺序来写。由对春的全面观察→对春草、春花的细致观察，由总→分来描绘

春天。采用比喻、拟人、排比等多种修辞方法，抓住景物特点，突出春草的生机勃勃，春花的繁茂、

艳丽，文中蕴含作者对春天的赞美之情。

     四、布置作业

    1. 背诵课文 2-4 节   

    2. 完成课后研讨与练习一。

     

                         第三课时

     【教学要点】

    1. 领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。

    2. 学习作者全面而精细地观察景物，抓住特点，有条理地描绘景物的写法。

     【教学过程】   

    1. 请学生背诵 2-4 节

    2. 课文抓住春划、春花的什么特点来写？──春草：生机勃勃      春花：繁茂、艳丽。

     二、课文分析

    1. 春风图        请学生朗读每 5 节。

     问 1: 春风无形、无色、无味，作者是如何调动感官来写？

     ──触觉： ( 引用、比喻 ) 描绘出春风的温暖、和煦。

     ──嗅觉：春风送来缕缕花香以及泥土的气息。

     ──听觉：鸟儿，牧童的短笛与轻风流水相应和。

     作者抓住了春风流动的特点，用触觉、嗅觉、听觉去感受它，这样就把难以捕捉的春风描绘地

有形、有声、有情了。

     问 2: 作者借助哪些事物来表现春风？给人什么的感觉？

     ──借助母亲的手、新翻的泥土气息、春草的味儿、花的香味、鸟的歌唱、短笛声、流水声

来表现春风、给人以温暖、轻柔、舒畅的感觉。

         请学生边朗读边体会。

     ２．春雨图      请学生朗读课文后提问。

     问１：尽管江南连绵不断，总要持续较长时间，但作者仍然喜爱春丽图表现在哪儿？

     ──“可别恼。看像牛毛、像花针、像丝”亲切而有情致地诉说了春雨的可爱，流露出

作者春雨的喜爱之情。

     问２：春雨特点是什么？

     ──像牛毛（细、密）；像花针（闪烁）；像细丝（细长、连绵）

     问３：紧接着文章写了春雨中的哪些景物？

     ──雨夜房屋里透射出来的灯光，小路上走着的人们，地里工作的农民。

     问４：这样的夜晚，春雨给人们带来了什么？

     ──春雨滋润了大地万物，也滋润了人瓣心田，充满了诗情情画意。

     请学生边朗读边体会。

     ３．万象迎春图      请学生朗读第７节。

     问１：人们是否喜欢这样的春天？从什么地方能够体现出来？

     ──喜欢。春天到了，孩子们兴高采烈地出来风筝。家家户户，老老少少如赶趟一般

出来舒活筋骨，抖擞精神，各做中一份事情，出现一片欢乐繁忙的景象。春天给人们带来了

活力，在人们心中播下了希望的种子。

     问２：“一年之季在于春”不仅写出春天是充满希望的季节，还写出了什么？

     ──抒发了作者热爱春光，热爱生活，积极向上的思想感情。

     请学生朗读后背诵。

     小结：这几幅画绘了浓郁的春色，尽管各幅画面观察的方法，描绘的角度不一样，可都抓

住了它们各自的特点，融入了作者对春天、对生活、对未来的喜爱、赞美之情。

     三、总结中心

     中心：作者抓住春景的特点，准确而生动地描绘出江南的春天特有的景象，抒发了对春

天的赞美，表达了作者热爱生活积极进取的情怀。

     四、写作特色

     １．观察全面精细，构思精巧。

     如：写春草、春雨野，不仅写了景，还写人们的活动；写春花，采春花，采用比喻、拟人、排比等修

辞方法突出春花的艳、美；写春风，作者则从感觉上去描绘，突出春风的温暖、和煦。

     作者抓住有突出春天的特点的事物，全面精细而有顺序地用各种方法，多角度观察，写

了盼春、绘春、颂春三部分内容，并把自己对春天的观察与人生命的春天的体验融合在一

起来描写春天。因而，作者笔下不仅写出对春景的热爱，也洋溢着对生活的热爱。

     ２．语言质朴、简洁。

     作者善于用叠词、叠句，如写春草“嫩嫩的、绿绿的、软绵绵、偷偷的”等，写出春草的特

点。除此之外，运用多种修辞方法：如写春花繁茂、艳丽，用比喻、拟人、排比的方法定春雨绵

长、细密的特点，增加了语言的生动性。

     五、布置作业

     １．背诵全文。

     ２．完成研讨与练习二。

     『附录』

      板书设计

                             春

                                 朱自清

       一、作者简介

       朱自清，字佩弦，现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。散语文代表作《荷塘月色》、《背

影》、《绿》。

       二、课文分析

       第一部分：盼春

       （１）

       第二部分：绘春

       （２－７）

       ２──总定大地回春的景象，刚睡醒（朗润、涨、红）      比喻、拟人

                             静

       ３──基草：生机勃勃    动

       ４──春花：繁茂、艳丽      正面描写                      比喻、拟人、排比

                                 侧面描写   

                                 触觉

       ５──春风：清新、温暖      嗅觉                                  比喻

                                 听觉                                 

       ６──春雨：细密      静

                           动                                          比喻、排比

       ７──迎春：一年之计在于春（希望、活力）

       第三部分：颂春

       新、美、强                              比喻、排比

       （８－１０）

       三、写作特点   

       （一）观察全面精细、构思精巧。

       （二）语言质相简洁、优美生动。  

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-17 07:24
标题: 《春》同步练习一
春

一、给下列蓝色的字注音：
      ①  涨水（    ）          涨红 （    ）　　　   
      ②  应和（    ）          和平（    ）
      ③  黄晕（    ）          晕车 （    ）　　　   
      ④  薄烟（    ）　　　    日薄西山（    ）
      ⑤  散步 （    ）         散文 （    ）　　　   
      ⑥  西藏（    ）　　　    捉迷藏（    ）


二、下列句子中没有错别字的一项是：（    ）
     A、 坐着、趟着、打两个滚，踢几脚球，赛几躺跑，捉几回迷藏。
     B、 鸟儿将巢安要繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清翠的喉咙，唱出宛转的曲子。
     C、 舒活舒活筋骨，抖搂抖搂精神，各做各的一份儿事去。
     D、 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。                             


三、写出下列比喻句的喻体，并体会它的作用：
     A、 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像　　　　　抚摸着你。
     B、 桃树，杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像　　　　　，粉的像　　　　　，白的像　　　　　。
     C、 （春雨）像　　　　　，像　　　　　，像　　　　　，密密地斜织着。
     D、 春天像　　　　　，从头到脚都是新的，它生长着。　　


四、“春草嫩绿夏草青，秋草枯黄冬草尽”试为四季的草各设一个比喻。
     春草：
     夏草：
     秋草：
     冬草：


五、文中描绘的春花图中，作者没有局限在写春花本身，而是展开想象，由春花联想到秋实，请根据下面的描写展开联想，写一段100字左右的话。秋来了，风卷着枯叶飘落四方……
　



答案
一、①  zhǎng    zhàng  
    ②  hè       hé  
    ③  yùn      yūn  
    ④  báo      bó   
    ⑤  sàn      sǎn  
    ⑥  zàng　   cáng
二、Ｃ
三、A、 母亲的手  
    B、 火、霞、雪  
    C、 牛毛、花针、细雨  
    D、 刚落地的娃娃　
四、 略
五、 略

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-17 07:25
标题: 《春》同步练习二
一、选择题
     1、选出注音全对的一组 (     )
      A、眨眼(ｚｈǎ)   
      B、应和(ｈè)   
      C、酝酿(ｙúｎ ｒǎｎｇ)黄晕(ｙúｎ)
      D、涨起来(ｚｈǎｎｇ) 蓑草(ｓｕāｉ)

     2、与“呼朋引伴”中“引”字同义的一项是 (     )
      A、引经据典
      B、引而不发
      C、引吭高歌
      D、引人入胜

     3、“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”的含义是 (     )
      A、春天迟迟不来，人们盼望了很久才到。
      B、春天善解人意，人们盼望着盼望着就到了。
      C、运用反复、拟人的修辞表达了盼春的急切心情。
      D、东风是春天的先行官，东风到了，春天随后也就到了。

     4、对《春》结尾的三个比喻的理解不正确的一项是 (     )
      A、第一个比喻是表现春天生命的开始，一切都是新的，给人以希望。
      B、第二个比喻是描写春天给人带来美的想象力。
      C、第三个比喻是强调春天蕴藏着无限的创造力。
      D、这三个比喻生动地揭示了春天的个性“新”、“美”、“力”，热情洋溢地赞美了春天。抒发了作者对美好未来的憧憬与热烈的追求。

二、填空
     1、《春》的作者是 (     )。本学期我们还学过他的另一篇散文是 (     )。
     2、《春》是一篇优美的 (     )散文，全文可分为 (     )三部分。
     3、“吹面不寒杨柳风”，这是南宋 (     )《绝句》中的诗句。杨柳风，指 (     )。
     4、山 (     )起来了，水 (     )起来了，太阳的脸 (     )起来了。

三、指出下列句子所用的修辞手法
     1、“吹面不寒杨柳风，”不错的，像母亲的手抚摸着你。 (     )
     2、他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。 (     )
     3、野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 (     )
     4、打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。 (     )
     5、一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。 (     )

四、阅读语段，回答问题
    雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑衣戴着笠，他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

    问题：
     1、这段文字描绘了《春》中五幅图画之一的 (     )图。作者抓住了 (     )的特点是： (     )
和 (     )，静景写到 (     )，从 (     )写到人，由近到 (     )。

     2、请用横线画出正面描写春雨的句子；再用曲线画出侧面描写春雨的句子。

     3、文中“密密地斜织着”的“斜”字，不仅在写 ，而且也写了。“织”字是承上句像 的比喻，准确地表达出了春雨的动态。

     4、文中“像牛毛、像花针、像细丝”三个喻体分别侧重描绘了春雨的特点是 (     )、 (     )、 (     )。
     5、文中加▲号的词类判断完全正确的一组是 (     )
        傍晚    上     而      慢慢
      A、名词    动词    副词    形容词
      B、名词    动词    连词    形容词
      C、名词    名词    连词    副词
      D、名词    名词    连词    形容词

五、读语段回答问题
    一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
     桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍是□杂样的，有名字的，没名字的，散在草丝里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

     1、为文中□处填上恰当的标点。?

     2、第三自然段在书写时漏掉一句话，它应填的位置是 (     )
      A、应填在“白的像雪”的后面。
      B、应填在“大小的蝴蝶飞来飞去”的后面。
      C、应填在“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的前面。
    这句话是：“闭的眼，树上仿佛已满是桃儿、杏儿、梨儿”

     3、为下列字注出文中的读音① 钻  ② 藏  ③ 趟  ④ 佛

     4、第一自然段描述春天景象，先总写，后分写 (     )
      A、“春回大地，万物复苏”           
      B、“春山、春日”

     5、在第二自然段中找出描写春草下述特征的词语 (     )
      ① 这温顺柔和的草，讨人喜欢。
      ② 萌动的幼芽，破土而出。
      ③ 初生的春草带着娇柔的姿态。
      ④ 那美丽的色泽，纯净而又新鲜。

     6、第二自然段如果加上一个小标题，应是《         》，写出了小草的 (     )和 (     )长势。

     7、第二自然段的后两句，写人的活动和人的感觉，其作用是 (     )
      A、让人感受到春草的柔软可爱。
      B、借风衬草，借人写草。
      C、反衬春草勃发给人带来的欢乐，表现春草可爱。

     8、第三自然段描绘了一幅争奇斗艳的画面，首句写 ，二句写 ，三句写 ，写句写间之闹，五句写野花之多。

     9、“赶趟儿”原意是 (     )，在本文中的意思是 (     )。用了 (     )的修辞方法。

    10、第三自然段中有一句想象，它是 (     )，这与上下文构成了一种 (     )结合写法。

    11、这三个自然段，作者运用的语言是优美清新中透着朴素，尤其对字的锤炼更是略高一筹，如：
      ① 小草偷偷从土里钻出来
      ② 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡闹着
      ③ 山朗润起来了。   
        这些加点字好在哪里?

    12、这段共用了下列哪组的修辞方法 (     )
      A、比喻     拟人     借代     引用
      B、拟人     比喻     排比     夸张
      C、比喻     夸张     排比     引用
      D、拟人     借代     比喻     夸张

    13、这三个自然段抒发了作者怎样的思想感情： (                            )

六、读《春》的语段，回答问题
    “吹面不寒杨柳风”。不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶中，高兴起来了，呼朋引伴地卖型清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。半背上的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

     1、为下列形似字注音、组词
     嘹(    )（       ）         潦(    )（        ）     
     僚(    )（       ）         缭(    )（        ）        

     2、酝酿：原意指 (     )，本文指 (     )，还经常用来比喻事物 (     )的准备过程。

     3、“吹面不寒杨柳风”一句诗出自 (     )
      A、白居易《忆江南》
      B、杜甫《望岳》
      C、王之涣《凉州词》
      D、南宋志南和尚《绝句》

     4、“吹面不寒杨柳风”中的“杨柳风”指 (     )，用的是 (     )修辞方法。

     5、“抚摸 润湿 嫩叶 应和”四个词中加黑字注音正确的一组是 (     )
      A、ｆú     ｙúｎ     ｎùｎ     ｈé
      B、ｆǔ     ｒùｎ     ｎùｎ     ｈé
      C、ｆú     ｙùｎ     ｎèｎ     ｈè
      D、ｆǔ     ｒùｎ     ｎèｎ     ｈè

     6、“卖型”一词在本文的解释是“炫耀”，这里运用了 (     )的手法，达到赞美的目的。

     7、“像母亲的手抚摸着你”一句中的“抚摸”二字写出了春风的 (     )
      A、温暖     轻盈      
      B、爱抚     轻柔      
      C、温暖     轻柔      
      D、温暖     柔情
    8、语段第一句写出春风的 (     )；是从 (     )角度写的；第二句从 (     )角度写出了春风的 (     )；第三四句从 (     )角度写出了春风的 (     )。这样写把无形无味无色的春风写得有 (     )有味，有 (     )有 (     )。

    9、“沾衣欲湿杏花雨，(                )。(补上诗句。)




答案
一、1、 B   
    2、 D   
    3、 C   
    4、 B
二、1、 朱自清  《背影》
    2、 写景抒情   盼春   绘春   赞春  
    3、 志南和尚   春风  
    4、 朗润   涨   红
三、1、 引用、比喻  
    2、 拟人  
    3、 比喻、拟人  
    4、 排比
    5、 拟人
四、1、 春雨图   春雨   细密   轻盈   动景   物   运  
    2、 正面描写的句子：“像牛毛……薄烟”；侧面描写：“树叶……你的眼”；“一点点……晕的光”。  
    3、 春雨   春风   细丝  
    4、 细且密   细且亮   细且飘丝
    5、 B   
五、1、 ：
    2、 C  
    3、 ① ｚｕāｎ  
        ② ｃáｎｇ
        ③ ｔàｎｇ
        ④ ｆú  
    4、 A、B  
    5、 ① 软绵绵   
        ② 钻出来  
        ③ 嫩嫩的   
        ④ 绿绿的
    6、 春草图，情态，质地，色泽  
    7、 C  
    8、 春花图，春花竞放，花色之美，花果之甜  
    9、 赶得上，各种果树争先恐后地开花、拟人  
   10、 闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿、虚实  
   11、 ① 表明春草破土萌发，满山遍野生长出来，显示了不可压抑的生命力。
        ② 不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧嚣沸腾的景象，一个闹字，境界全出。
        ③ 写出了春山的光泽。  
   12、 B  
   13、 对春天美丽，生机勃勃景象的喜爱和赞美，对未来的憧憬之情。

六、1、 ｌｉáｏ嘹亮   ｌｉǎｏ潦草   ｌｉáｏ官僚   ｌｉáｏ缭乱  
    2、 造酒。各种气息在空气中像发酵似的越来越浓，逐渐达到成熟  
    3、 D  
    4、 春风、借  
    5、 D   
    6、 贬义褒用   
    7、 D   
    8、 柔和 触觉；嗅觉；芳香；视觉和听觉，和悦；声、情、感   
    9、 吹面不寒杨柳风

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-17 07:25
标题: 《春》课后练习
一　本文可分盼春、绘春、赞春三个部分，根据这个结构，说明作者写这篇文 章的思路。 　　

   二　“作者为什么要把春天比做“刚落地的娃娃”“小姑娘”和“健壮的青年”？ 这同“一年之计在于春”有怎样的联系？ 　　揣摩·运用 　

　三　给下列字注音，并用它们分别组词。 　

     　蓑（）悄（） 　　衰（）稍（） 　　哀（）俏（） 　　衷（）梢（） 　　

   四　比较下边句子中加点的词和括号中的词，说说用哪个词好，为什么。 　　

       水涨（高）起来了。 　　小草从土里钻（长）出来。 　　蜜蜂嗡嗡地闹（叫）着。 　

     　野花散（开）在草丛里。 　　春风像母亲的手抚摸（吹）着你。 　　

   五　朗读有助于深入体会文章的思想感情，有助于增强对语言的感受力。参考 下面的朗读提示，练习朗读一段课文。 　　“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土 的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。“鸟”儿； 将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴他卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲 子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。 　　

   六　“春草嫩绿夏草青，秋草枯黄冬草尽。”诚为这四季的草各设一个比喻。 “春雨绵绵夏雨急，秋雨凉爽冬夹雪。”试用拟人的方法为这四种雨各写几句话。 　　积累·联想 　　

   七　背诵这篇课文。 　　

   八　“读唐代诗人杜甫写的著名诗篇《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发 生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晚看红湿处，花重锦宫 城。”

   试回答：1．“好雨知时节”，用了什么修辞方法？为什么说是“好雨”？ 　　

           2．“随风潜入夜，润物细无声”，“随风”“潜入”写出了春雨的什么特点？ “润”字怎么用得好？ 　　

           3．这首诗哪儿是想象？这想象表明了作者的什么心情？

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-17 07:26
标题: 《济南的冬天》 教学设计一
○教学目标
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
②学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
③体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
④培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
○重点难点
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
②体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
○课时安排
   两课时
○课前准备
①布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。
②课前学生借助网络或图书，查阅一些有关资料，依据课文内容设计一篇导游词。
③准备录音带、录音机、微机或投影仪。
第一课时
○教学内容
  整体感悟、研读赏析2—5小节。
○教学设计
整体感悟
①导人新课
春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。(板书课题，济南两字写大，突出一下)
②教师配乐范读课文。
    要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。
③学生自由朗读课文，思考以下问题。
    (多媒体或投影显示问题组)
    a．为什么说济南是个“宝地”?
    b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?
    c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?
    d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?
e．标题可否换为“冬天的济南”?
(四人小组讨论)
[明确](b．c．d．略)
a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。面环山，像在“小摇篮里”，冬
e．不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。
课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。
研读赏析   
①研读第2—5小节：
  学生默读课文思考：(四人小组讨论)
a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括)
b．三幅山景图之间有什么关系?
c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?
    (四人小组讨论后明确)
    [明确]
a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山—一淡雅。水色——绿。
b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。
c．略
第二课时
○教学内容
①重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言；拓展延伸：设计济南的导游词
②重点研读：第3小节和第5小节。
  [问题]
a．第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?
b．第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?
c．找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好?
    (多媒体或投影显示问题组)
    [明确]
a．写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……
写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。
b．都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。
c．比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用)
    (过渡)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?
    [讨论明确]
a．好像是把济南放在一个小摇篮里。b．全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。巴山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。(答案参考教参第104页)
体验反思
[提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人?
[明确]a．细致观察b．抓住特征c．安排顺序(角度)d．运用修辞e．情景交融
拓展延伸
①比较《春》和《济南的冬天》在写法上的异同。
    明确：都能抓住特征；安排顺序(角度)；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。
②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。
    (此题是让学生用第一人称的方式，以“济南的冬天”一文为参照，介绍冬季的美景、设计行程。)
应先介绍济南的历史、地理位置、气候特点以及与其有联系的几位名人(李清照、辛弃疾等)。游览千佛山——大明湖、趵突泉，介绍冬景。
布置作业
①写作练习：写故乡的冬天，抓住景物的特征。
②比较阅读：读郁达夫《故都的秋》。(比较在感情、写法、语言等方面的异同)

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-17 07:26
标题: 《济南的冬天》 教学设计二
第一课时
[教学目标]
1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。2.理解通过比较的写法突出事物的特点。
3.潜移默化热爱祖国河山的感情。
[教学重点]目标１、２
[教学难点]目标２
[教学过程]
[预习指导]
１．背诵课文１－３段。
２．查字典解决生字词。
一、创设情境，导入新课：
请一同学描述此地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。
二、作者简介
三、检查预习：
１．６人背书片断
２．５人上黑板默写生字词，师生共同评价。
四、解题
引导学生理解题目中的提示的地点和季节。
五、分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。
六、理清文章脉络：
１．问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？
２．学生独立思考，找出答案的举手，直到绝大多数学生行了进行提问。
３．提问若干人，保证各种答案都有，言无不尽。
４．教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。
参考：天气 山景 水色
七、分析第一部分：
１．问题设计：
（１）济南的冬天有什么特点？
（２）用了什么写法？
２．学生思考（方法同上）。
３．抽签提问
４．学生补充后教师评价归纳小结。
参考：温晴：
对比：北平（大风） 济南（无风声）
伦敦（无日）济南（响晴）
热带（日毒）济南（温晴）
八、堂上练习：
九、小结课文，提示学生热爱祖国的河山。
Ａ类：完成课后练习二
教师视察后核对答案。
[布置作业]
１．背诵课文后半部分：Ａ类
２．巩固生字生词。Ａ类


第二课[教学目的]
1．激发学生热爱祖国河山的感情。
2．学习景物描述的方法。
3．培养写景抒情散文的自读能力。
[重点难点]
1．重点：如何自学写景抒情的散文。
2．难点：景物描述的方法。
[教学过程]
一、三分钟演讲。
二、创设情境，导入新课
写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。
三、学习新课
1．朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。
讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”转到写冬天的山。
2．提问：济南的这些小山有什么地理特征？
讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。
3．提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？
（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。
（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。
（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。
4．朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。
讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。
5．“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？
讨论并归纳：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿 白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根 边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。
（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美 的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞， 微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。
6．提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？
讨论并归纳：
（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。
7．朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。
8．朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的水有什么特点。
讨论并归纳：
（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。
（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。
9．提问：这段文字运用什么修辞手法？
讨论并归纳：
（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。
（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。
10．提问：本文的写景抒情有什么特点？
讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。
（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”
（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协…··这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。
（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。
四、小结
本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。
五、堂上练习：
写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。
写完交流。
六、作业
1．课后练习第一、2题，第二大题。
２．完成掌握语文本课的有关内容。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-17 07:27
标题: 济南的冬天 教案
导入新课：说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词——“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

二．感知内容：在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪

三．教学过程：学生自由朗读课文，思考以下问题。

（一）a.为什么说济南是个“宝地”?   

b.济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?   

c.第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?   

d.文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?   

e.标题可否换为“冬天的济南”?(四人小组讨论)

明确：a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。面环山，像在“小摇篮里”。e．不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。

小结：文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。

（二）a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括)

b．三幅山景图之间有什么关系?

c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?    (四人小组讨论后明确)   

[明确]a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山—一淡雅。水色——绿。

b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。c．略

（三）研读1~~~2节。

a．    济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?

b．   济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?

学生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确。

a．    通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。

与北平相比——无风

与伦敦相比一—向晴｝ 宝地

与热带相比——温晴

b．济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。   “小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”   

此处学生可再体会：①为什么称“小山”?——因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。②“圈儿”、口儿，，将“儿”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。——答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。

（四）研读3~~~5节。

a．    第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?

b．   第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?

c．    找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好?

[明确]a．写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰…… 写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

b．   都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。c．比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用)     

(过渡)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?

[讨论明确]a．好像是把济南放在一个小摇篮里。

b．全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。巴山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

（五）自由探究：学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。

a．    你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?

b．   有感情地朗读你所喜欢的语段。      

[讨论明确]a．“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”    把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

b．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。   “睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

c．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”   

“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

d．“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。” “害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

e．“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”

“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。

（六）练习说明：

一  假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个精彩的片断?

设题意图：主要是引导学生从总体上把握课文内容，理清思路，抓住重点，找出自己认为精彩的片断，并训练学生的复述能力。

解题思路：首先要让学生认真阅读课文，进行整体感知，理清文脉；然后要让学生找出要讲的几个方面和精彩片断；最后是复述，复述时可先参照课文在心里默述，待熟练之后再口头复述。要考虑到“给从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天”这一特定语境。

二  (题略)设题意图：这是一道了解和运用知识，又揣摩语言的题目，引导学生借助题干的知识，品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与审美鉴赏力。

1.请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?“睡着”“唤醒”都是拟人的写法，将“老城”人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了冬天的济南“暖和安适”的特点。

2.山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。 “卧”字用来写村庄，写雪，写它们的状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

3.天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢! “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气；而这样写的目的，更是为了写“绿”，写“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。

三．在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-17 07:27
标题: 济南的冬天 说课案
教材处理

《济南的冬天》是人民教育出版社今年最新出版的九年义务教育三年制初级中学教科书（试用修订本）第一册第三单元中的第2篇课文。这个单元选的是描写四季景物的散文，向读者展示了各不相同的四季特征。该单元总的教学目的，是要在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，还要练习精读的技能，并作适当的摘录。

《济南的冬天》是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇描绘济南冬天美丽景色的写景散文。老舍是我国现代文学史上著名的语言大师，这篇文章描绘景物，语言准确生动，多使用比喻、拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受。其中描写最形象最生动的是第3段和末段。而作者感情的抒发也非常别致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表达一种感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。

基于这样的认识，我把本文的教学目的定在学习本文描写景物的方法上，教学重点是比喻和拟人手法的运用，侧重在第3段和第5段。教学难点则是作者感情的抒发。

教学设想

教法一是讲读结合。老舍是语言运用大师，在词语的选择和运用上十分讲究，需要细细研读和揣摩。在讲解课文精要之处的同时，发挥默读、朗读、诵读的功用十分重要。二是讨论圈点。我根据课文内容，设置了一些小问题，让学生带着问题读书、讨论、发表见解，然后由教师通过辨析，帮助学生去粗取精、去伪存真，得到启发，掌握知识。三是比较教学。本文和刚刚学过的朱自清的《春》一文都是写景抒情的散文名篇，但在写作方法、文章构思和语言运用等方面都有很大不同，因此我在教学中采用比较法，引导学生将本课与《春》进行比较，在比较学习中加深对两种不同风格的认识。

学法根据教法安排，本课在教学过程中，学生宜结合老师的指点和讲解，仔细阅读，圈点批注，认真思考，开展讨论，从而掌握正确的知识，获得应有的启发。

课时安排本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。因此我在教学上安排3节课的时间，其中第一课时用于熟悉课文和讲读一、二段，第二课时用于讲读三、四、五段，第三课时用于归纳小结（包括与《春》的比较）。

教学过程

　

第一课时：

1、课前预习。引导学生参看“阅读提示”和注解，听教师范读课文，正音正字，主要是几个词的注音和解释，结合抽查指名学生完成。

2、讲读第一段。①先要求学生阅读该段，思考：济南的冬天给作者的总印象是什么？为什么？作者是运用什么方法写出来的？②讨论并明确：济南的冬天给作者的总印象是“有温晴的天气，真得算个宝地”，因为一是“济南的冬天是没有风声的”，二是“济南的冬天是响晴的”；这是作者通过把济南与北平、伦敦和热带对比写出来的。

3、讲读第二段。①指明学生朗读该段，要求学生画出文中用得最生动的3个动词，说明是什么修辞手法，起到了什么效果。通过讨论明确：“晒”、“睡着”、“唤醒”这3个动词运用了拟人手法，把济南写成了一个小婴儿，“暖和安适”一词写出了它的神态。②要求学生思考：为什么济南在冬天能够像婴儿一样“暖和安适”得睡着？从本段文中找出答案。通过讨论明确：文中写小山的“好像是把济南放在一个小摇篮里”的比喻句说明济南周围的那圈小山使济南具有了十分可靠的安全感，因此济南在冬天能够像婴儿一样“暖和安适”的睡着；这是写晴朗阳光照耀下的小山。③要求学生进一步思考：这说明济南的冬天具有怎样的“性情”？找出一个双音节的形容词来回答。明确：济南的冬天具有“慈善”的性情。

4、学生齐读课文。

第二课时：

1、指名朗读第三段，要求：①找出本段所运用的三个方位名词和一个表示时间的词语，说说这一段主要写什么。通过讨论辨析明确：三个方位名词是“山上”、“山尖”、“山坡”，一个表示时间的词语是“日落”；这一段主要写济南雪后山上的景色。②找出本段用得最生动的三个带有比喻意义的动词和拟人句，说说所起的作用。明确：三个动词是“顶”、“镶”、“穿”，拟人句是“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，表现济南小山“秀气”的特征。

2、指名朗读第四段，要求：①找出两个相同的动词，指出是什么写法，照应前文哪句话？明确：动词是“卧”，是拟人写法，照应前文“暖和安适地睡着”一句。②讨论：本段写什么？写出什么特征？明确：本段承接上文写城外远山，写出的特征是像张“小水墨画”（比喻）。

3、指名朗读第五段，要求：①画出文中运用了拟人手法和比喻手法的词句，描写蓝水晶的形容词，说明本段写什么，写出什么特征？明确：词句是“贮蓄”、“全拿出来”、“精神”、“不忍得”、“照个影儿”、“蓝水晶”、“像地毯上的小团花”；本段写济南的水，写出其“不结冰”、“冒热气”、“水藻绿”、“澄清”、“水天一色”的特点。②揣摩结尾一句：“这”是指济南的冬天“温晴”、“慈善”、“秀气”、“像水墨画”、“水色澄清”等；蕴含着作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。

4、齐读课文，背诵“最妙的是下点儿小雪呀”一段。

第三课时：

1、提问（难点）：作者对济南的冬天抱着什么感情？从哪些词句可以看出来？讨论明确：作者对济南冬天的感情是喜爱和赞美，从“济南真得算个宝地”、“这一些小山冬天特别可爱”、“这是不是个理想的境界”、“最妙的是下点儿小雪呀”等词句可以看出来。点明：情景交融是本文一大特点。

2、提问：本文各个段落写作的对象各是什么，这样安排有什么好处？讨论明确：一写济南冬天天气，二写阳光照耀下的小山，三写雪后山景，四写城外远山，五写济南冬天的水。层次分明，井然有序。

3、提问：本文与朱自清的《春》比较，有什么相同和不同的地方？通过学生讨论和教师点拨明确：相同点是两篇文章都是写景抒情的散文，都表现了对大自然的热爱和赞美。主要有以下不同：一是表达方式的不同。《春》运用的是重彩浓墨描绘的方式，激情涌动；《济南的冬天》则是采用聊天谈话的方式，稳重含蓄。二是语言运用的不同：《济南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句结合。三是修辞不同：《济南的冬天》采用谈话的语言，除了比喻、拟人外，没有其他什么修辞；《春》采用了比喻、拟人、叠词叠句、排比、引用等诸多修辞。四是文采不同：《济南的冬天》显得平实，《春》写得文采斐然。

4、齐读课文，试背诵第3段。

5、布置作业：课后练习第2、4题。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-17 07:28
标题: 济南的冬天》练习设计一
一、给下列加点字注音
    济南__澄清__贮蓄__ 水藻__ 镶边__
二、文学常识 《济南的冬天》的作者是__，原名__，字__，作品有小说___，话剧_____.
三、文段阅读
（－） ①对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。②对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。③自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。④可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。
1．文段中“济南真得算个宝地”的“得”字读音是_______.
2．解释文段中加横线的词。
(1)响晴： ②毒： ③响亮：
3．选出为本文段分层正确的一项（）
A.1／234 B．123／4 C．1／23／4 D．1／2／34
4．本文段用三组对比突出了济南天气的特点．按要求写出内容(每个大格应填一字)第一组用

┌┬┬┬┬┬┬┐
││││││││
└┴┴┴┴┴┴┘和
┌┬┬┬┬┬┬┬┐
│││││││││
└┴┴┴┴┴┴┴┘对比，说明济南冬天天气的持．点是不刮风。
第二组用
┌┬┬┬┬┬┬┬┐
│││││││││
└┴┴┴┴┴┴┴┘和
┌┬┬┬┬┬┬┐
││││││││
└┴┴┴┴┴┴┘对比，说明济南冬

天天气的特点是响晴。
第三组用
┌┬┬┬┬┐
││││││
└┴┴┴┴┘和
┌┬┬┬┬┬┬┐
││││││││
└┴┴┴┴┴┴┘
对比，说明济南冬天天气的特点是温晴。
5．“济南的冬天是没有风声的”若去掉“声”字好吗？为什么？
答：
（二） 最妙的是下点小雪呀①看吧，山上的矮松越发的（），树尖上顶着一（）儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天（）上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点．有的地方草色还露着；这样，一道儿（）。一道儿（），给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的（）。等到快日落的时候，（）的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点（）。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气②
1．文中①②两处的标点，正确的是（）
A.①。②！B．①！②！C．①！②。D．①：②。
2．文中括号内填上恰当的词语。
3．作者是按什么顺序描述的？指出几个显示作者观察顺序的词语。
答：
4．“秀气’的含义是什么？
答：

参考答案



一、ji cheng zhu xu zao ziang

二、老舍舒庆春舍予（骆驼祥子）（茶馆）

三、（－）1．dei2（l）（天空）晴朗无云。（2）阳光猛，厉害。（3）十分明亮，形容天气晴朗得很刺眼。3．D4北京的冬天刮风济南的冬天不刮风伦敦冬日没有目光济南的冬天响晴 热带日光毒济南的冬天温晴5．不好。因为去掉“声”字就表示根本没有风，这不符合实际情况。济南冬天是温晴的，尽管有风，但风力不大，听不到风声，这正表明济南冬天温晴的特点。
（二）1．A2．青黑髻镶白暗黄肌肤微黄粉色3空间顺序。山上、山尖、山坡、山腰4．美丽而柔弱。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-23 16:03
标题: 《海滨仲夏夜》教学设计一
一、教学目标
   1．了解“霍霍”、“绯红”、“广漠”、“苍穹”等词语的含义。
   2．初步学会课文抓住景物特征细腻描写景物变化的写法。
   3．结合课文对学生进行美育教育。
   二、难点、重点分析
   1．课文是按照什么顺序来写景的?
   分析：按时间顺序，分为日落不久、夜色沉沉和月亮升起三个部分，脉络清晰，条理分明。
   2．作者写星光的出现，选择了怎样的时空背景?这对突出启明星的特点有什么作用?
   分析：时间背景是“霞光渐渐地淡下去了”棗“一切红光都消失了”；空间背景是：高而远的广漠的天幕。只有红光消失才能突出启明星的亮，以天幕为背景可以显示出启明星的大。
   3．本文的结构是怎样的?
   分析：作品分三个层次描绘海滨仲夏的夜景。
   第一层(1～4自然段)：写幽美、静温的夜色 。本层紧扣题旨，是全文重点描绘之所在，所以作者不惜泼墨，从多方面展开。首先着眼晚霞。先从静态看，写出“桶红”的颜色，再以晚霞与大海相互辉映，化静为动：“那映照在浪峰上的霞光”‘像一片片霍霍燃烧着的火焰”，“闪烁着”‘滚动着”，准确而又形象地描绘了晚霞的绚丽多彩。作者对景物的观察是精细的，见诸文字时又是十分精确、有条理的。作者接着又描绘了繁星、灯火以及“温柔”的海水，“清新而又凉爽”的海风。在此基础上直抒胸臆：“我的心里，有着说不出的兴奋和愉快”。文章情景交融，为下文写人了充分的铺垫。
   第二层(5～7自然段)：写人们劳动后愉快的休憩光。如果说作品的第一层主要是描绘了海滨的一幅风景画，那么第二层则勾勒了一幅入夜后的海滨人物速写图，从而充分反映了劳动人民在社会主义时代自由幸福的新生活。但生活在幸福中的人们，并没有忘记创造更美好的明天。他们在劳动后的休息中，仍在谈论着今年风调雨顺的好年景。
   第三层(8～12自然段)：写皎明亮的月亮休浴下的海滨胜景；作品在描写“皎洁的月光”的同时，又描写了人影憧憧声鼎沸的热闹、欢乐的场景：人们可以在这里“ 海阔天空地尽情谈笑”，“酣畅地休憩。由第一层写景、第二层写人，到这里把写景、写入、抒情融为一体，创造出一种清新、隽的意境，使入卒读之余，似有一种言有尽而意无穷之感。
    4．本文的写作特色是什么?
    分析：(1)线索。
    所谓线索，就是贯串在整个叙事性文艺作品的情节发展中的脉络。在一般的记叙文中，线索的作用是体现材料之间的内在联系，繁多的材料由记叙线索贯串起来，将文章组织成为一个有机的整体。因此，每一叙事作品都有一条或一条以上的线索，但主要线索只有一条，其他线索则围绕主要线索来展开。记叙文中作者常以时间的推移或作者认识的发展为记叙线索来安排材料。这叫作“纵式结构”。《海滨仲夏夜》正是以时间推移为线索的。
    (2)景物描写。
    文章生动地描绘出一幅海滨夏夜的图画。全文写景既紧扣海滨夏夜的特点，又连类而及地写了城市风光，勾勒出一幅幅幽美的图画，写出了威海这座城市特有的风韵，给人诗的享受，画的美感。
    首先，作者注意摄取富有特色的景物。自然景物有它自己的特点 ，写景 ，要抓住此时此景的特点，才能反映出特有的风貌。《海滨仲夏夜》的写景很注意抓当时当地景物的特点。比如它写晚霞，不是笼统地去形容“红霞满天 ”，而是着意写反照在海浪上的霞光，“ 又红又亮”写出霞光的色彩特点；“闪烁”“滚动”“消失”表现霞光映在波浪上不停地晃动闪光这个特点。接着，写夕阳逐渐西沉的景物，着重写了长庚星 。在直接描写星光之前，先写天空的变化，为长庚星的出现作铺垫。“高而远”“深蓝色”的呈现一片“肃穆”气氛的天幕作为长庚星的背景，把它映衬得更鲜明了。写长庚星，一是抓住它“最早出现”、天幕上只有它一个的特点，二是抓住它“活像一盏悬挂在高空的明灯 ”的特色。继而写“夜色加浓”时的景物，着重写灯光。“次第”一词用得准确，写出了许多灯光先先后后亮起来的特点。“尤其”一词强调描写的重点是“围绕在海港周围山坡上的那一片灯光”。其特点是倒映在海面上，随着波浪“晃动”“闪烁”，“像一串流动着的珍珠”，把灯光的特点写活了。写月亮的升起，则说它是“从那平静的大海里涌了出来”。这些都是海滨特有的景色，有别于其他地方。
    其次，作者突出描写景物的颜色和动态 。写景 ，可以从景物的形状、颜色、声音、动态等方面着笔。课文为了突出海滨夏夜的美妙多姿，特别注意写景物的颜色和动态 ，因而呈现在读者面前的，不是一幅幅静止的黑白图画，而是连续不断变换着的一组组彩色电影镜头。如写海滨傍晚的天空，起初写它燃烧着晚霞，颜色是桔红的 ，而后逐渐变为绯红、浅红，而后霞光消失 ，出现的是深蓝色的天幕、闪烁的星星、倒映在乌蓝海面上的灯光 ，以及皎洁的月色、在海面上闪烁的鱼鳞似的银波，写得变化多
    (3)抒情。
    写景的作用有多种，其中主要的一种是“传情”。所谓“一切景语皆情语”，说的就是这个意思。写景是描摹客观风物，传情是表现主观情感，写景以传情，这个景物当中就寄寓着某种感情或与某种感情相关联的气氛。峻青热爱他的家乡，对山东的一草一木都有亲切的感受。作者正是带着赞美故乡的情感来写威海夏夜的一景一物的。在他的笔下，无论燃烧的晚霞，灿烂的满月，晚来的海风，柔软的沙滩，明亮的星光，蔚蓝的大海，都浸润着喜悦赞叹的感情色彩，读来使人感到十分亲切，使我们的心合着作者的脉搏一起跳动，应着作者的胸膛一起呼吸。他那字里行间流露出的亲切感情，使读者受到了强烈的感染，产生了引人入胜的艺术效果。
    (4)语言。
    在语言运用方面 ，这篇散文突出的特点是比喻贴切生动 ，用词准确优美。在分析课文时抓住这些比喻和词语来讲读，不仅能帮助学生理解课文内容，而且可以帮助学生积累词汇，培养用词造句的能力。
    (5）美学特色
    ①用多变的色彩描绘了海滨仲夏夜的“幽美”。
    现实生活的纷繁复杂，决定了美的形态的多种多样。“幽美”是介于“崇高”和“优美”之间的一种美。它既有由于量的庞大，如大海、高空等景物，而产生的亢奋而崇高的美；又有由于表现对象的柔和抚媚，如霞光、启明星、清风等景物，产生的恬适从容的美。就是在这种“深远、僻静、昏暗”环境中，作者发掘捕捉了望宁静美、动态美及和谐美。
    宁静美。作者仁立海滨，按时间顺序描绘了三幅图景：一是夕阳落山，海浪染红霞；二是夕阳西沉，启明星高挂；三是夜色加浓，灯光与星光相映。这三幅图景，都是海滨远眺所见，表现出“深远”中的宁静美。作者描绘出祖国海滨的宁静美，正好反映出我们社会主义祖国各个角落的和平安定。宁静美是“幽美”的“独特”所在。
    动态美。《海滨仲夏夜》的“幽美”还表现在作者化静为动，从动态方面来刻画海滨的夜景上。夕阳缓缓下山，霞光缕缕染浪 ，浪头排排涌起 。浪峰涌起之处，犹如燃烧的火焰，红霞、海浪都在“闪烁”“滚动”。形象地写出了海的色彩、海的气势。作者描绘出海滨千姿百态、绚丽多娇的美来，不仅流露出对祖国大好河山无比热爱的感情 ，而且还旨在揭示伟大祖国的旺盛生命力。化静为动，化美为媚，是“幽美”的又一“独特”所在。
    和谐美。作者运用他那灵巧的画笔 ，在三幅图景中调色布彩： 第一幅图是海染红霞流金溢彩；第二幅，淡彩轻描；第三幅点染写意。天空深蓝，海水乌蓝，星光闪亮，灯光通明，珍珠耀眼……五彩续纷。作者倾注全部的爱来描绘祖国的海滨 ，笔调既活泼又朴实 。多角度地描绘祖国海滨的夜景 ，给人以和谐统一的立体感。作者善于抓住现实生活中的各种审美对象，善于运用不同形态的美 ，使它们相互联系、彼此渗透、互相转化 ，从而构成了一个丰富多彩的世界。和谐美就是“幽美”的又一“独特”所在。
    ②情景交融写出崭新的“时代美”。
    一轮灿烂皎洁而明亮的月亮照着海滨，“说话声、欢笑声、唱歌声、嘻闹声，响遍了整个的海滩”。作者在文章的最后一部分里，用情景交融的笔触，抒写了我们人民当家作主的“时代美”。
    5．全文描绘了哪三组画面?
    分析：第一组画面(1—3段)：描绘了从“ 夕阳落山不久 ”到“ 夜色加浓”这段时间里海滨夏夜的景色，作者以“霞光”、“启明星”、“灯光”为主要观察对象：第1段以“大海”为背景描绘霞光，写出了霞光的“ 色彩 ”和“ 动态 ”；第2段着重写“ 启明星 ”的“大”和“亮”的特点。第3段由“星”光引出对“灯”光的描绘。
    第二组画面(4—7段)：描绘了在幽美的夜色中，海滨沙滩上“劳动者休憩、谈笑”的情景。
    第三组画面(8—12段)：描绘了从“月亮上来”到“夜深”这段时间里月光下海滨沙滩上“劳动者休憩、谈笑”的情景。
    抓住海滨仲夏夜的特征写景 ，用语准确生动，是本文的主要特点 。霞光色彩的变幻，从启明星闪烁到繁星满天，从夜色渐浓到明月升起，正是夏夜晴空特有的景象。如“ 那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰，闪烁着，消失了”；“后面的一排，又闪烁着，滚动着，涌了过来”。准确而生动地写出了动态的霞光，表现了霞光的色彩变化 。作者不仅抓住了色彩、光线的变化 ，更紧扣了“海滨”这一特定的环境。借海浪写霞光 ，用蓝天衬明星 ，主映在海面的灯火与天空的星斗辉映，写夜中和月光下海滩上的笑语欢声，等等，使用权景物描绘得形象生动。
    6．第3段的灯图与“天上的市街”的意境地有哪能些相似之处？有哪能些不同？分析：相似处，都有真的灯光和天上的“明灯”，《天》用街灯引出明星，这里是用星星引出真的灯光，写法类似。不同处，《天》重点写天上的明星，街灯只是引子和陪衬；这里天上的“ 明灯 ”、山坡上的灯火、海面上“ 流动着的珍珠 ”三个层次 ，上中下互相辉映 ，更多彩多姿，富有画趣。
  7．文中为什么在写启明星之前要写霞光由渐淡而消失的过程?这样写有什么作用?
    分析：这一部分绝非闲笔 ，它有三个方面的作用：一是写启明星出现前的情景 ，突出霞光由淡而灭的变化过程 。二是突出夏夜晴空“ 高而远 ”的特点，只有霞光消失 ，天才显得“高而远”。三是为下文写启明星作铺垫，霞光由淡而无，创造了一个宁静、辽远的意境，对写启明星的“大”、“亮”起到了绿叶扶红花的作用。
    从全文来看，重点是体会第一部分描写的自然美，难点是理解文章二、三部分蕴含的生活中的
    三、教学过程设计
    (一)导入新课。
    我们已经学过朱自清的《春》，在《春》这篇课文里，我们领略过春天的美丽。那你想知道夏天的景色如何吗? 今天，我们再来学习一篇描写仲夏时节海滨景色的文章 ，看了它 ，你将被海滨那迷人的景致所陶醉。
    板书课题、作者。
    1．解题：
    海滨(地点)；仲夏(季节)；夜(具体时间)。
    2．简介作者：
    峻青，原名孙俊卿 。山东海阳县人。幼年贫困，曾当过徒工 。抗战爆发 ，参加革命。主要作品有短篇集《黎明的河边》、《海燕》、《最后的报告》、《胶东纪事》；散文集《欧行书简》、《秋色赋》。
    3．课文介绍：
    《海滨仲夏夜》一文节选自散文集《秋色赋·海滨仲夏夜》。作者抓住夕阳落山不久棗月到中天这段时间的光线和色彩的变化，描绘了夏夜海滨特有的景色和劳动者闲适 、欢愉的休憩场面，抒发了对美好生活的赞美之情。
   (二)指导自读。
   1．出示小黑板。(要求学生运用工具书读准字音、理解词义)
        霍霍 绯红 广漠 苍穹 煞 皎洁
   2．散读课文，给课文分段。
      第一段(1～3节)：写海滨夏夜的美景。
      第二段(4～7节)：写“我”在夜色中的感受。
      第三段(8～12节)：写月下沙滩。
  3．播放录音。学生看书并思考：
     作者在这一部分中描绘了哪两幅图景?各抓住了什么特征?
      提示：这一段按“夕阳落山”、“夜色加浓”的时间顺序推进，以苍穹和大海为背景，抓住海滨夏夜的景物特征，描绘了两幅图景：
     教师边讲边板书：
    小结：一天一海，一静一动，互为映衬。让人读来自有一种自然美。
    4．再让学生速读第一段。要求：边读边展开想象。在具体形象中获得美的实感。
    5．学生表达各自的感受。在此基础上指名学生运用抑扬顿挫、轻重疾徐、高低升降的语调朗读这一段，使学生受到感染，进入美的意境。
    6．学生默读第二、三段。
    要求带着下列问题去读课文：
    作者是怎样随着时间的推移描写沙滩上景物的变化的?作者为什么用更多的笔墨写了沙滩上的人?
    提示：以上问题的第二问有一定的难度，教学时，可启发学生分步思考。
  (1)先想一想写的是什么人?
   在各个岗位上劳动了一天的人们……
    从田里割麦于归来的人们……
    这些英雄的人们……
    (2)他们在怎样的环境中?心情怎么样?
    在软绵绵的沙滩上，休着海风，望着夜空，尽情地说笑……
    点拨：作者从描绘海滨夏夜的自然美进入到描绘海滨夏夜的生活美。
    7．学生齐读：“我漫步沙滩……”到文章结尾。
    8．教师归纳：这一部分，作者由景及人，从描绘海滨夏夜的自然美，进入到描绘海滨夏夜的生活美。
    板书：
    尽情说笑、休憩
    人们： 生活美
    议论年景、笑声
    9．小结：作者先描绘大海月色，再写沙滩也突然明亮了起来，写了沙滩上乘凉人们的众多和欢闹。随着月亮的升高，夜已经很深了，沙滩上的人也“变化”了，有的睡着了，有的还在谈笑。最后，作者以抒情的笔调将眼前的情景和人物结合起来，以更多的笔墨写人们在这自由的天幕下酣畅地休憩，目的在于写生活美，从而将文章推进了美的境界。
    10．学生讨论本文写作特点。
      (1)抓住特征，有层次地描写景物。(动态)
      (2)贴切的比喻和形容词的运用。
    课堂教学设计2
    一、教学目标
       （同“课堂教学设计1”）
   二、难点、重点分析
      （同“课堂教学设计1”）
   三、教学过程设计
     （一)速读测试。
        1．本文题目是：_______________________。
        2．本文作者是：___________。
        3．本文选自____________中的________。
        4．这篇优美的写景散文，依次描绘了五幅流动的画面，这五幅画面是：
      (1)
       (2)
       (3)
       (4)
       (5)
         5．文章开始既写晚霞又写大海，两者之间是什么关系?
         6．文章是怎样描写星空的?
         7．文章是怎样描写海滨灯火的?
         8．文章是怎样描写沙滩的?
         9．本文的中心思想是什么?
        10．下列比喻描绘了景物的什么特征?
          (1)简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰。
      (2)活像一盏悬挂在高空的明灯
      (3)像一串流动着的珍珠
    测试记录：
    阅读速度：___________字／每分钟
    理解率：__________％
    阅读效率：__________字／每分钟
    (二)激疑质疑。
         1．文章最后几段正面写到“人们”，但为什么只写了人们的“声”，而没有写一个个人的“形”和“貌”。
       2．这篇散文在布局安排上有什么特色?各个画面之间是什么关系
           3．这篇散文是怎样把景写活的?
    (三)精读导引。
       第1题：可以着重从写作的真实性方面，以及从全文的结构特点来看为什么这样写
       第2题：主要体会作者在驾驭这么多景致时，精心安排的技巧，要体会出各幅画面之间的内在联系。
       第3题：应当主要体会学习作者善于观察、善于写出景致的变化和动态的特点。
  (四)疑难讨论。
      1．(1)从写作的真实性看。人们的种种情景，作者是在幽静的夜色中一路散步所看到的，在浓重的夜色中，在随意的一瞥中，无法仔细观察到人们细致的音容笑貌，而给他留下突出印象的，是人们欢乐的声音，是这种笑语声所透露出的发自内心的欢乐的情绪
          (2)从全文结构看，本篇是一篇写景的记叙文，仲夏海滨的人们是作为滨海夜景整体的一部分来写的，人在景中，人使景动了，活了，人和景融合成了一体。如果突出写一个个人的形貌，就会显得繁杂，丰收不这篇叙文严谨的结构。
     2．这篇散文在布局安排上的特色是，以时间为顺序，由傍晚写到深夜海滨的景物，井井有条。
    文中所写的晚霞、星空、灯火、沙滩四幅图景虽然写的角度各不相同，但并非各自孤立而是紧针密线、紧紧相连，结构十分严谨。描写景物或自上而下，或自下而上；或由静到动，或由动到静；或由巨到细，或由景及人，层次井然，清晰地表现了中心思想。
       3．从本文可以看出，作者把景写活的技巧是：(1)善于写出景物的变化 。例如，“ 天空的霞光渐渐地淡下去了，深红的颜色变成了绯红，绯红又变成为浅红”，这是写霞光色彩的变化。“当这一切红光都消失了的时候 ，那突然显得高而远了的天空，则呈现出一片肃穆的神色”。这是写天空距离与气氛的变化。“夜色加浓，苍空中的‘明灯’越来越多了。而城市各处的真的灯火也次第亮了起来”。这是写星星与灯数量的变化。
    景物的动态，如写晚霞，作者借助比喻，形容它像火焰在“燃烧”，就有了动感。接着把晚霞放在大海的倒映中去写 ，浪峰上的霞光又红又亮 ，简直就像一片霍霍燃烧着的火焰，闪烁着，消失了。而后面的一排，又闪烁着，滚动着，涌了过来。这就把晚霞写得有声有色，活了起来。
    作者之所以能够把景写活，除了写作的技巧之外，主要还依赖于对事物的精细观察。善于观察是把景物写活的根本。
    “速读测试”参考答案及评分标准。
    1．《海滨仲夏夜》。
    2． 峻青。
    3．《秋色赋》 《海滨仲夏夜》。
    4．(1) 夕阳落山不久，浪峰上的霞光。
         (2) 霞光由渐淡而消失，启明星在深蓝的天幕上闪烁。
          (3) 夜色加浓，海面上灯火与星光辉映。
          (4) 幽美夜色中劳动者休憩、畅谈的场面。
          (5) 海滩月色。
   5．写大海是为了写晚霞，只不过是从大海浪峰的倒映中去观察晚霞。把海天连在一起写，就把霞光写活，写得壮观了。
   6．文章描写了一幅变化着的星空图。先写了霞光的消失，又在“肃穆”“高远”“深蓝色”的天幕背景上，描绘那令人注目的启明星。这幅星空图背景恢宏，中心突出，富于动感。
   7．先写苍空中的“明灯”越来越多，再由天上写到海面，写海港周围山坡的灯光倒映在海面上，晃动着，闪烁着的动景 ；再由海面写到天空 ，描绘出星斗与海面灯火交相辉映的景色。
    8．写沙滩是根据“ 我 ”的感受来写的，写了沙滩的软绵绵( 触觉 ) ，海水的刷刷声( 听觉)。海风的清新而又凉爽( 嗅觉、肤觉 )，大海和田禾混合的香味( 嗅觉 )，太阳炙晒的余温(肤觉)，缀满星星的夜空(视觉)；然后又写“我”与乡亲们的谈论。这幅沙滩图，由景及人，景美人更美。
    9． 这篇散文通过对威海海滨仲夏夜色的描写，抒发了作者对祖国河山的壮美和英雄人民不畏困难的乐观精神的由衷的赞美之情。
    ⒑（1）借海浪描绘出霞光的色彩各动态。
        (2)比喻了启明星“大”、“亮”的特点。
        (3)描绘了海面因灯光融入而流光溢彩的美景。【小资料】
    一、作者简介。
    峻青(1922～ )，现代作家 。原名孙峻卿 ，山东海阳县人 。出身贫苦，只上过几年学。最底层劳动人民的生活深深影响了他以后的文艺创作。他1940年参加革命，1944年后任胶东党委机关报《大众报》记者、新华社随军记者。艰苦的敌后生活为他的创作打下了坚实的生活基础。解放后，他留在中南局新闻机关工作。
    峻青的散文，向来以充满时代感和革命性著称 ，以清新、永的风格而传诵不衰 。他在新中国成立后还创作了大量的短篇小说，如小说集《黎明的河边》、《最后的报告》、《胶东纪事》等，都以浓厚的地方色彩、鲜明的时代气息和朴实隽永的笔触赢得了广大读者的喜爱。
    二、写作背景简介。
    1962年，是全国人民执行党的“调整、巩固、充实、提高”的八字方针，迅速扭转三年困难时期严重局面的一年。这年春天，作者回到家乡山东省海阳县，并住了一段时间，看到了老革命根据地人民在三年严重困难时期丝毫没有动摇对社会主义的信念，他们以一种大无畏的英雄气概，艰苦奋斗，克服困难，使国民经济得到迅速恢复和发展，表现出了伟大的爱国主义精神。作者亲身感受到胶东半岛革命根据地人民战胜三年困难的革命精神和对社会主义事业的坚定信念，产生了强烈的创作欲望：“要把我的乡亲们的英勇斗争和我的故乡的崭新面貌，用文学的形式迅速地反映出来，让更多的人像我一样得到鼓舞，受到教育，而这，我觉得再没有比散文和报告文学更合适的了”。(《秋色赋·后记》)

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-23 16:03
标题: 《海滨仲夏夜》教学设计二
教学目标与重点：

1、抓住景物特征写景，细腻描写景物变化，情景交融   

2、比喻的作用。

3、结合课文对学生进行美育教育。                 

4、朗读与背诵
教学过程设计：
一、导入新课。
    我们在朱自清的《春》里领略过生机勃勃的美丽的春天，也曾走进济南温暖怡人的冬天。那你想知道夏天的景色如何吗? 今天，我们再来学习一篇描写仲夏时节海滨景色的文章 ，看了它 ，你将被海滨那迷人的景致所陶醉。
二解题，简介作者。
1．解题：
海滨(地点)；仲夏(季节)；夜(具体时间)。
2．简介作者：
峻青，原名孙俊卿 。山东海阳县人。幼年贫困，曾当过徒工 。抗战爆发 ，参加革命。主要作品有短篇集《黎明的河边》、《海燕》、《最后的报告》、《胶东纪事》；散文集《欧行书简》、《秋色赋》。
3．课文介绍：
《海滨仲夏夜》一文节选自散文集《秋色赋·海滨仲夏夜》。作者抓住夕阳落山不久——月到中天这段时间的光线和色彩的变化 ，描绘了夏夜海滨特有的景色和劳动者闲适 、欢愉的休憩场面，抒发了对美好生活的赞美之情。
三正字音
霍霍huò 绯fēi红 广漠mò 苍穹qióng 煞shà 皎jiǎo洁
四指导自读。（重点指导分析第一部分，引导学生掌握分析方法）  
1、课文是按照什么顺序来写景的？分析结构?  
——分析：按时间顺序，分为日落不久、夜色沉沉和月亮升起三个部分，脉络清晰，条理分明。
2、全文描绘了哪三组画面? 指出三幅图画起讫（完成练习一）
——第一组画面(1—3段)：描绘了从“ 夕阳落山不久 ”到“ 夜色加浓 ”这段时间里海滨夏夜的景色，作者以“霞    光”、“启明星”、“灯光”为主要观察对象：第1段以“大海”为背景描绘霞光，写出了霞光的“ 色彩 ”和“ 动态 ”；第2段着重写“ 启明星 ”的“大”和“亮”的特点。第3段由“星”光引出对“灯”光的描绘。
第二组画面(4—7段)：描绘了在幽美的夜色中，海滨沙滩上“劳动者休憩、谈笑”的情景。
第三组画面(8—12段)：描绘了从“月亮上来”到“夜深”这段时间里月光下海滨沙滩上“劳动者休憩、谈笑”的情景。
3、作者在第一部分中描绘了哪三幅图景?怎样抓住景物的变化和特征来写?
——这一段按“夕阳落山”、“夜色加浓”的时间顺序推进，以苍穹和大海为背景，抓住海滨夏夜的景物特征，描绘了三幅图景：  
1） 首先着眼晚霞图，夕阳落山，海浪染红霞。先从静态看，写出“橘红”的颜色，再以晚霞与大海相互辉映，化静为动：“那映照在浪峰上的霞光”‘像一片片霍霍燃烧着的火焰”，“闪烁着”‘滚动着”，准确而又形象地描绘了晚霞的绚丽多彩。写晚霞，不是笼统地去形容“红霞满天 ”，而是着意写反照在海浪上的霞光，“ 又红又亮”写出霞光的色彩特点；“闪烁”“滚动”“消失”表现霞光映在波浪上不停地晃动闪光这个特点。
2） 接着写星光图，夕阳西沉，启明星高挂。时间背景是“霞光渐渐地淡下去了”——“一切红光都消失了”；空间背景是：高而远的广漠的天幕。只有红光消失才能突出启明星的亮，以天幕为背景可以显示出启明星的大。写夕阳逐渐西沉的景物 ，着重写了长庚星 。在直接描写星光之前，先写天空的变化，为长庚星的出现作铺垫。写长庚星，一是抓住它“最早出现”、天幕上只有它一个的特点，二是抓住它“活像一盏悬挂在高空的明灯 ”的特色。
3） 三是灯光图，夜色加浓，灯光与星光相映。“次第”一词用得准确，写出了许多灯光先后亮起来的特点。“尤其”一词强调描写的重点是“围绕在海港周围山坡上的那一片灯光”。其特点是倒映在海面上，随着波浪“晃动”“闪烁”，“像一串流动着的珍珠”，把灯光流光溢彩的特点写活了。
4作者在第二部分中怎么样写海和人们？作者为什么用更多的笔墨写了沙滩上的人?
——作者写沙滩是根据“ 我 ”的感受来写的，写了沙滩的软绵绵( 触觉 ) ，海水的刷刷声( 听觉)。海风的清新而又凉爽( 嗅觉、肤觉 )，大海和田禾混合的香味( 嗅觉 )，太阳炙晒的余温(肤觉)，缀满星星的夜空(视觉)；然后又写“我”与乡亲们的谈论，还写了在休憩的人们欢笑的情景。这幅沙滩图，由景及人，景美人更美。作者从描绘海滨夏夜的自然美进入到描绘海滨夏夜的生活美。
5作者在第三部分中写了月亮什么的特点？再次突出人们怎么样的精神状态？
——突出了月亮的圆而亮，和人们在尽情休憩和谈笑的情景。
6表达的感情？
——这篇散文通过对威海海滨仲夏夜色的描写，抒发了作者对祖国河山的壮美和英雄人民不畏困难的乐观精神的由衷的赞美之情。
7总结写作特点
——1）景物描写。化静为动，以动映静。
抓住特征，有层次地描写景物，生动地描绘出一幅海滨夏夜的图画。全文写景既紧扣海滨夏夜的特点，又写了城市风光，勾勒出一幅幅幽美的图画，写出了威海这座城市特有的风韵，给人诗的享受，画的美感。首先，作者注意摄取富有特色的景物。自然景物有它自己的特点 ，写景要抓住此时此景的特点。如霞光的红而亮，星光的大而亮，月光的圆而亮。其次，作者突出描写景物的颜色和动态 。写景 ，可以从景物的形状、颜色、声音、动态等方面着笔。课文为了突出海滨夏夜的美妙多姿 ，特别注意写景物的颜色和动态 ，因而呈现在读者面前的，不是一幅幅静止的黑白图画，而是连续不断变换着的一组组彩色电影镜头。
2）情景交融
写景的作用有多种，其中主要的一种是“传情”。所谓“一切景语皆情语”。写景是描摹客观风物，传情是表现主观情感，写景以传情，这个景物当中就寄寓着某种感情或与某种感情相关联的气氛。峻青热爱他的家乡，对山东的一草一木都有亲切的感受。作者正是带着赞美故乡的情感来写威海夏夜的一景一物的。在他的笔下，无论燃烧的晚霞，灿烂的满月，晚来的海风，柔软的沙滩，明亮的星光，蔚蓝的大海，都浸润着喜悦赞叹的感情色彩，字里行间流露出的对劳动人民的热爱的感情，使读者受到了强烈的感染，产生了引人入胜的艺术效果。
4） 语言运用方面 ，这篇散文突出的特点是比喻贴切生动 ，联想自然，用词准确优美。
5） 景随时变，景随步移。
8（课外补充）美学特色
a用多变的色彩描绘了海滨仲夏夜的“幽美”。
现实生活的纷繁复杂，决定了美的形态的多种多样。“幽美”是介于“崇高”和“优美”之间的一种美。它既有由于量的庞大，如大海、高空等景物，而产生的亢奋而崇高的美；又有由于表现对象的柔和妩媚，如霞光、启明星、清风等景物，产生的恬适从容的美。就是在这种“深远、僻静、昏暗”环境中，作者发掘捕捉了宁静美、动态美及和谐美。
作者描绘出祖国海滨的宁静美，正好反映出我们社会主义祖国各个角落的和平安定。宁静美是“幽美”的“独特”所在。“幽美”还表现在作者化静为动，从动态方面来刻画海滨的夜景上作者描绘出海滨千姿百态、绚丽多娇的美来 ，不仅流露出对祖国大好河山无比热爱的感情 ，而且还旨在揭示伟大祖国的旺盛生命力。化静为动，化美为媚，是“幽美”的又一“独特”所在。
b情景交融写出崭新的“时代美”。
五板书
海滨仲夏夜
峻青
按时间推移顺序
一   入夜海滨景色：霞光：红而亮                （像燃烧的火焰）
                   星光：大而亮               （像悬挂的明灯）            景随时移
                   灯光：流光溢彩              （像流动的珍珠）
二   月夜海滩漫步：沙滩：软、热、凉、香
                   人们：说笑、休憩                                        景随步移
三   深夜海上佳境：月亮：圆而亮
                   人们：谈笑、休憩
    描绘了夏夜海滨特有的幽美景色和劳动者闲适 、欢愉的休憩场面，抒发了对美好生活和劳动人民的赞美之情。
（自然美           与           生活美）w Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA&quot;&gt;那映照在浪峰上的霞光”‘像一片片霍霍燃烧着的火焰”，“闪烁着”‘滚动着”，准确而又形象地描绘了晚霞的绚丽多彩。写晚霞，不是笼统地去形容“红霞满天 ”，而是着意写反照在海浪上的霞光，“ 又红又亮”写出霞光的色彩特点；“闪烁”“滚动”“消失”表现霞光映在波浪上不停地晃动闪光这个特点。
2） 接着写星光图，夕阳西沉，启明星高挂。时间背景是“霞光渐渐地淡下去了”——“一切红光都消失了”；空间背景是：高而远的广漠的天幕。只有红光消失才能突出启明星的亮，以天幕为背景可以显示出启明星的大。写夕阳逐渐西沉的景物 ，着重写了长庚星 。在直接描写星光之前，先写天空的变化，为长庚星的出现作铺垫。写长庚星，一是抓住它“最早出现”、天幕上只有它一个的特点，二是抓住它“活像一盏悬挂在高空的明灯 ”的特色。
3） 三是灯光图，夜色加浓，灯光与星光相映。“次第”一词用得准确，写出了许多灯光先后亮起来的特点。“尤其”一词强调描写的重点是“围绕在海港周围山坡上的那一片灯光”。其特点是倒映在海面上，随着波浪“晃动”“闪烁”，“像一串流动着的珍珠”，把灯光流光溢彩的特点写活了。
4作者在第二部分中怎么样写海和人们？作者为什么用更多的笔墨写了沙滩上的人?
——作者写沙滩是根据“ 我 ”的感受来写的，写了沙滩的软绵绵( 触觉 ) ，海水的刷刷声( 听觉)。海风的清新而又凉爽( 嗅觉、肤觉 )，大海和田禾混合的香味( 嗅觉 )，太阳炙晒的余温(肤觉)，缀满星星的夜空(视觉)；然后又写“我”与乡亲们的谈论，还写了在休憩的人们欢笑的情景。这幅沙滩图，由景及人，景美人更美。作者从描绘海滨夏夜的自然美进入到描绘海滨夏夜的生活美。
5作者在第三部分中写了月亮什么的特点？再次突出人们怎么样的精神状态？
——突出了月亮的圆而亮，和人们在尽情休憩和谈笑的情景。
6表达的感情？
——这篇散文通过对威海海滨仲夏夜色的描写，抒发了作者对祖国河山的壮美和英雄人民不畏困难的乐观精神的由衷的赞美之情。
7总结写作特点
——1）景物描写。化静为动，以动映静。
抓住特征，有层次地描写景物，生动地描绘出一幅海滨夏夜的图画。全文写景既紧扣海滨夏夜的特点，又写了城市风光，勾勒出一幅幅幽美的图画，写出了威海这座城市特有的风韵，给人诗的享受，画的美感。首先，作者注意摄取富有特色的景物。自然景物有它自己的特点 ，写景要抓住此时此景的特点。如霞光的红而亮，星光的大而亮，月光的圆而亮。其次，作者突出描写景物的颜色和动态 。写景 ，可以从景物的形状、颜色、声音、动态等方面着笔。课文为了突出海滨夏夜的美妙多姿 ，特别注意写景物的颜色和动态 ，因而呈现在读者面前的，不是一幅幅静止的黑白图画，而是连续不断变换着的一组组彩色电影镜头。
2）情景交融
写景的作用有多种，其中主要的一种是“传情”。所谓“一切景语皆情语”。写景是描摹客观风物，传情是表现主观情感，写景以传情，这个景物当中就寄寓着某种感情或与某种感情相关联的气氛。峻青热爱他的家乡，对山东的一草一木都有亲切的感受。作者正是带着赞美故乡的情感来写威海夏夜的一景一物的。在他的笔下，无论燃烧的晚霞，灿烂的满月，晚来的海风，柔软的沙滩，明亮的星光，蔚蓝的大海，都浸润着喜悦赞叹的感情色彩，字里行间流露出的对劳动人民的热爱的感情，使读者受到了强烈的感染，产生了引人入胜的艺术效果。
4） 语言运用方面 ，这篇散文突出的特点是比喻贴切生动 ，联想自然，用词准确优美。
5） 景随时变，景随步移。
8（课外补充）美学特色
a用多变的色彩描绘了海滨仲夏夜的“幽美”。
现实生活的纷繁复杂，决定了美的形态的多种多样。“幽美”是介于“崇高”和“优美”之间的一种美。它既有由于量的庞大，如大海、高空等景物，而产生的亢奋而崇高的美；又有由于表现对象的柔和妩媚，如霞光、启明星、清风等景物，产生的恬适从容的美。就是在这种“深远、僻静、昏暗”环境中，作者发掘捕捉了宁静美、动态美及和谐美。
作者描绘出祖国海滨的宁静美，正好反映出我们社会主义祖国各个角落的和平安定。宁静美是“幽美”的“独特”所在。“幽美”还表现在作者化静为动，从动态方面来刻画海滨的夜景上作者描绘出海滨千姿百态、绚丽多娇的美来 ，不仅流露出对祖国大好河山无比热爱的感情 ，而且还旨在揭示伟大祖国的旺盛生命力。化静为动，化美为媚，是“幽美”的又一“独特”所在。
b情景交融写出崭新的“时代美”。
五板书
海滨仲夏夜
峻青
按时间推移顺序
一   入夜海滨景色：霞光：红而亮                （像燃烧的火焰）
                   星光：大而亮               （像悬挂的明灯）            景随时移
                   灯光：流光溢彩              （像流动的珍珠）
二   月夜海滩漫步：沙滩：软、热、凉、香
                   人们：说笑、休憩                                        景随步移
三   深夜海上佳境：月亮：圆而亮
                   人们：谈笑、休憩
    描绘了夏夜海滨特有的幽美景色和劳动者闲适 、欢愉的休憩场面，抒发了对美好生活和劳动人民的赞美之情。
（自然美           与           生活美）

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-23 16:04
标题: 海滨仲夏夜》综合资源
课文说明

这篇文章用细腻的笔触，抓住夕阳落山不久到月上中天这段时间内光线和色彩的变化，描绘了夏夜海滨特有的景色和海滨沙滩上劳动者闲适、欢愉的休憩场面，抒发了作者对海滨夏夜优美景色的赞赏和对人民幸福生活的由衷祝愿。

随着夏夜海滨夕阳落山以后光线和色彩的变化，文章描绘出五幅流动着的变化着的画面。

第一幅画面是文章第一段，夕阳落山不久，晚霞染红了大海，霞光随着波浪闪烁、滚动、燃烧。这一段先由晚霞写到海面上的霞光，再写到浪峰上的霞光，霞光随着海浪“闪烁”“消失”，又“闪烁”“滚动”，生动细腻地写出了霞光的动态。

第二幅画面是文章第二段，写霞光的消失和启明星（金星出现在早晨叫“启明星”，出现在黄昏叫“长庚”，这里可能是作者笔误）的出现。霞光的消失是通过色彩的变化来写的，它由深红变成鲜红，由鲜红变成淡红，直到一切红光消失，这时“高而远了的天空”“呈现出一片肃穆的神色”。这些描写都为启明星的出现作了铺垫。写启明星的出现，主要写它的大和亮，并把它比作一盏“明灯”，自然地过渡到写下一幅的灯光。

第三幅画面是文章第三段，着重描绘海港周围的灯光。文章先点明景物变化的条件──“夜色加浓”，这时天上的星星（“苍空中的‘明灯’”）多起来了，于是由天空中的“明灯”写到城市各处真的灯火，它们也次第亮了起来。然后集中笔力写围绕在海港周围山坡上的那一片灯光。这些灯光倒映在乌蓝的海面上，随着波浪晃动、闪烁，“像一串流动着的珍珠”。最后写这些“珍珠”与天上的星斗互相辉映，蔚成奇观。

第四幅画面是文章第四至第七段，以霞光、大海、星斗、灯光交织成的绚丽多彩的夜色为背景，写“我”在海滩的所见，写劳动者的欢声笑语。在这幽美的夜色中，“我”漫步海滩，由于观察点在不断移动，看的景物也在不断变化。先写海滩上的景物：沙滩是“软绵绵的”（触觉）；海水“抚摸着（视觉）细软（触觉）的海滩”，发出“温柔的”刷刷声（听觉）；海风是“既清新（嗅觉）而又凉爽（触觉）”；空气中飘荡着“混合的香味”（嗅觉）。接着由景及人，描写海滨夏夜沙滩上乘凉的人们：他们浴着凉爽的海风，尽情地说笑，尽情地休憩，沙滩上充满了愉快的笑声。最后重点写在乘凉的人们中间，农民们带着丰收的喜悦谈论着今年的收成。这里，作者尽情抒发了对大海的喜爱，对幸福生活着的人民的热爱之情。

第五幅画面从“月亮上来了”到文章结束，描写皎洁明亮的月色和月下的海滩景色。这幅画面是按照时间的推移分“月亮上来了”“月亮升得很高了”“夜已经深了”三层来描写的。先描绘大海月色，从月色写到沙滩上也突然明亮了起来，由于明亮看到了众多的乘凉的人们，进而又听到了他们的说笑和欢闹声。随着月亮的升高，夜已经深了，沙滩上的人也“变化”了：有的睡着了，有的还在谈笑。最后作者以抒情的笔调，把眼前的情景和人物结合起来，寓情于景，对这些英雄的人们自由幸福的生活，表达了美好的祝愿。

本文描写的中心是“海滨夏夜”，作者抓住色彩和光亮的变化写“夏夜”的优美，抓住沙滩、海水、海风、空气、天空写“海滨”的清新和凉爽，进而写出在这特有景色中欢笑、休憩的人们，描写细腻，语言生动。

本文巧妙运用比喻，形象地显示景物的特点。文中写霞光、星光、灯光、月亮和月光都用了贴切、生动的比喻。比如用“一片片霍霍燃烧着的火焰”比喻映照在浪峰上的又红又亮的霞光，“火焰”显示了霞光的色彩和亮光，“燃烧着的火焰”则突出了它的动感，显示出这是一幅动态的画面，再用“霍霍”来形容燃烧，就把这幅动态景物的形象表现得更加鲜明了。又如写灯光“像一串流动着的珍珠”，把映照在海面上的、随着波浪“晃动”“闪烁”的灯光活灵活现地表现出来。写星光，把它比喻成“一盏悬挂在高空的明灯”，写月亮“像一面光辉四射的银盘”，写月光映在大海里好像“闪烁着一片鱼鳞似的银波”等等，不仅生动贴切，而且使形象更加鲜明。

另外，文中还准确地使用了不少形容词，如橘红色的晚霞、肃穆的神色、广漠的天幕、乌蓝的海面、幽美的夜色、软绵绵的沙滩、凉爽的海风、皎洁的月光、明净的天空，绘出了各种景物的独特之点，使得形象更加鲜明、生动。

关于练习

一、阅读课文，完成练习。

1．找出描绘霞光动态和色彩变化的语句，把它们摘抄下来。

2．找出三五个比喻句，摘抄下来，并作一点分析。

这一题主要是训练学生精读课文和作摘抄的能力。在精读时，注意理解那些精彩的语句和段落，并能结合上下文作简单的分析。同时，还要把精彩的内容摘抄下来，作为语言材料积累起来。

二、有的同学家住海边，天天能见到大海；有的同学不住在海边，但也去领略过海的壮阔；有的同学既不住在海边，也没有真正见过大海，但从诗中、文章中了解了海，在心目中幻想过海。课堂说话：把你见过的海、心目中的海给老师和同学们讲一讲。

这一题是扩展性练习。内地的学校，老师可提前准备一些有关海的诗文，让学生读一读，启发他们对大海的想象。

教学建议

一、这是一篇以写景为主，写景和抒情相结合的散文。教学时，应指导学生反复朗读，加深对课文内容和作者感情的理解。

二、作者通过细致入微的观察，抓住海滨夏夜富有特色的景物，用形象、生动的语言和贴切的比喻加以描绘。教学时应引导学生反复体会这一特点，并尽可能地应用于自己的写作实践。

三、学习本文，要让学生明白：写景物的变化，要注意观察点和观察对象之间的关系。有时观察点没有变，但外界条件起了变化（如夕阳西沉、夜色加深、月亮上升等），观察的对象当然也随着起变化，所以要仔细观察变化的情状，才能把景物微妙的变化具体而又生动地表现出来。有时观察点改变了，观察对象自然随着变化，如本课“我”在沙滩漫步，那就是边走边看边描写所看到的景象，这时就要仔细观察景物的变换，写出它们的动态。

有关资料

一、作者简介

峻青，原名孙俊卿，生于1922年，山东海阳县人，当代作家。幼年家贫，当过童工，抗日战争爆发后参加革命。1941年写出第一部作品《风雪之夜》，后做记者和编辑工作。解放后担任文艺界领导工作。主要著作有短篇小说集《黎明的河边》《海燕》《最后的报告》和散文集《欧行书简》《秋色赋》等。他的作品大都具有坚实的生活基础和革命浪漫主义精神，结构严谨，情节曲折，故事动人，人物形象鲜明，文笔清新而流利。

《海滨仲夏夜》写于1962年。本文节选的是文章的开头、中间和结尾几个描写海滨仲夏夜景色的片段。

原文在最后还有一小节，录在下面，以便教师备课时较好地领会课文最后这段话的思想感情：

“因为现在是我们自己的时代，是我们许许多多父老弟兄们用宝贵的鲜血和头颅换来的自己的时代。”

二、《海滨仲夏夜》评析资料选录

《海滨仲夏夜》的艺术特色归纳如下：

（一）以动映静，化静为动，动静相宜

晚霞、繁星、明月以及灯火，本来都是静态的景物，但作者为了化静为动，用大海滚动着的浪峰来映衬，引导读者透过大海的排排波浪去看它们“闪烁”“滚动”的倒影，使人感到别有一番风味。晚霞的色彩与光亮的变化却是一种动态，作者写晚霞的妙笔正是有层次地突出了它的变化，做到在静中求动，动静相宜。

（二）景中有情，情景交融

本文的写景或烘托气氛，或抒发自己的感受，把景、情、意三者融为一体，形象具体地阐明作者的见解和思想。

（三）联想自然，比喻精当，引人入胜

文学需要联想，联想对于散文尤为重要。本文不仅联想丰富，而且贵在自然，比喻精当。作品由鲜红的晚霞联想到燃烧的火焰；由又大又亮的启明星联想到悬挂在高空的明灯；由倒映在海面上的一片晃动、闪烁的灯光联想到一串串流动着的珍珠，无不给人以自然、贴切的感受。而这一切联想，又都是借助于比喻修辞格来完成的，形象生动，仿佛把读者带进了仲夏的海滨之夜，观海赏月，怡然自得，引人入胜。

（宗子寅《祖国壮丽河山的颂歌》）

《海滨仲夏夜》写景虽然有不少成功的方面，但在语言上也有失之粗疏的地方。明显的毛病出在课文的后半部分，如写海风，三处都是用“凉爽”来形容，写月亮，两处都是用“皎洁”来描写，写到“心情”“笑声”，多次使用“愉快”“欢乐”这些抽象的字眼，写沙滩，反复用“柔软”“细软”“软绵绵”这些类似词语。形容词不是不可以用，但过多地甚至单单地依靠它们，是无法将景物描写得形象生动、具体可感的。因为形容词只能表现一般，完全靠它来描写景物便会显得苍白无力，只能表现出景物大致面貌罢了。

（刘彬荣《漫谈〈海滨仲夏夜〉的写景》）

三、《〈海滨仲夏夜〉的艺术特色》摘录（徐绍仲）

抓特征和变化描写景物

本文的标题十分醒目明确。“海滨”点明了特定的地点；“仲夏”点明了具体的季节；“夜”点明了时间。作者抓住这个自然环境中变化不定的景物，酣畅淋漓地描绘出一幅幅海滨仲夏夜的幽美图画，给人以美的享受和情的感染。

“夜，来临了。是一个非常幽美的海滨的夏夜。”作者涉笔成趣，探骊得珠，一开始就总写了海滨仲夏夜的“幽美”。它不仅点出了正题，而且定下了全文的基调。散文的下边几段都是围绕“幽美”这一特点而写的。但是应该强调指出的是，作者捕捉入文的形象，不仅具有很强的特征性，而且还多是一些变化着的动景，致使作者所勾画的“夜”景，充满了活力和生机。

看吧，“夕阳落山不久”，“西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞”。“橘红色”，画出了晚霞的颜色美，“燃烧”，则勾勒出晚霞的动态美。晚霞不但好看，而且还动了起来，真是神来之笔。大海“被这晚霞染成了红色”，这一方面写出了大海的颜色美，而且又一次写出了晚霞之动，“染成了”，则是有力的说明。作者在这里以生花妙笔，紧紧抓住大海的特征来衬写晚霞，就别有韵味了。大海的景色“比天空的景色更要壮观”，这一比较句是巧妙的过渡，下边则是具体的描述。因为大海是“活动的”，所以晚霞也就随之活动起来。特别是海峰上的霞光，“简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰，闪烁着，消失了”；“而后面的一排，又闪烁着，滚动着，涌了过来”。霞光像火焰在燃烧，既写出了霞光之形和色，又写出了霞光之动。“闪动”“滚动”“闪烁”，是一组近义动词。“闪动”描绘由于海浪突然一动，霞光也突然一动的形态；“滚动”描绘由于海浪的翻腾，霞光也翻腾的情状；“闪烁”描绘由于海浪的动摇不定，霞光也忽明忽暗地变幻。不仅如此，由于海水不停地呼啸，霞光在燃烧时还发出了“霍霍”声，作者对海上霞光的描写，真是绘形、绘色又绘声。

但是，随着夕阳的逐渐西沉，景色又有新的变化：“天空的霞光渐渐地淡下去了”，“深红的颜色变成了绯红，绯红又变为浅红”，直到“这一切红光都消失了”的过程，形象地呈现在读者面前。以上是晚霞的景色变化。霞光虽然没有了，但是新的变化的景色又出现了。瞧，“那突然显得高而远了的天空，则呈现出一片肃穆的神色”。这里的“突然”写出了变化之快，“肃穆”则是作者对天空的变化的观感，它和“高而远”都表现出海滨的仲夏的特点。接着最早出现的一颗启明星，又“闪烁起来”，“放射着”光辉。这是天空景色的变化。

当“夜色加浓”的时候，新的变化的景色又呈现在人们面前：天空的“明灯”“越来越多了”。由少而多，由启明星的出现到繁星遍布天空，这是只有在仲夏才有的现象。要说最精彩的，那就要数海滨的灯火夜景了。城市各处的灯火“次第亮了起来”，这里的“次第”形象地描绘出灯火一个接着一个地亮起来的情景。前面已经提到作者抓住大海的特征衬写晚霞，晚霞显得那么富有活力；这里作者又抓住大海的特征来衬写灯火，灯火也显得那么富有生机。“尤其是围绕在海港周围山坡上的那一片灯光，从半空倒映在乌蓝的海面上，随着波浪，晃动着，闪烁着，像一串流动着的珍珠。”从大海里看到了灯火的侧影，从大海看到了灯火的“晃动”。“闪烁”，从大海里看到了灯火的“流动”。读到这里，我们仿佛看到一幅幽美迷人的图画：天上的繁星，地上的万家灯火及其在海中的侧影互相辉映，天上、地面、大海融为一体，流光溢彩，千姿百态，真是美不胜收!

开拓幽美的意境

从前面的分析中，我们可以初步看到《海滨仲夏夜》中的诗情画意。但是由于作者对事物有着细致的观察和深刻的理解，所以他并没有以此为满足，又在继续深入地开拓散文的幽美意境。特别引人注目的是，作者不仅把浓郁的感情倾注于对自然景色的描写中，而且还沉醉在这个幽美境界之中。这样，作者便有条件调动自己的多种官能感觉，对海滨美景进行细腻的描绘。沙滩：“软绵绵的”，这是触觉；海水：“轻轻地抚摸着细软的沙滩”，这是视觉；“发出温柔的刷刷声”，这是听觉；海风：“清新而又凉爽”，这是感觉；海风送来了“一种大海和田禾相混合的香味”，这是嗅觉；沙滩上“残留着白天太阳炙晒的余温”，又是触觉。正由于作者调动了多种官能感觉，就把海滨仲夏夜的幽美的境界生动形象地展示了出来。不仅如此，作者同时还恰当地运用了拟人化的描写，收到了锦上添花的艺术效果。人们在诗文中经常用“母亲轻轻地抚摸着孩子”来形容母亲的慈祥，作者在这里却说海水在“轻轻地抚摸着”沙滩，这就赋予海水母亲般的慈祥。至于海水发出的声音也是“温柔”的，显然是把海水写成了人了，让人们感到海水是那么温柔多情。

作者以时间的推移为线索，继续开拓诗的意境。当“月亮上来了”的时候，海滨仲夏夜的景色更加迷人了。月亮“是一轮灿烂的满月”，“一轮”画出了月亮的形状；“一面光辉四射的银盘”这一比喻，描绘了月亮的光。我国古代有多少文人墨客在诗中写到月亮，杜甫《旅夜书怀》诗曾有“星垂平野阔，月涌大江流”两句，境界雄浑壮阔。而峻青在这篇散文中，把整个大海作为一个广阔无垠的背景，写银盘似的月亮“从那平静的大海里涌了出来”，给人以幽美、壮阔之感。一个“涌”字，惟妙惟肖地描绘出月亮升起的一刹那跃动的情景，给人以既幽美迷人又奋力向上的感受。当月亮从海里涌出来之后，海面上便立即出现了新的美景：“闪烁着一片鱼鳞似的银波。”至此，作者便完整地勾画出一幅动人的“月出图”。当“月亮升得很高”的时候，更加幽美的景色又呈现在人们面前。这时，月亮“是那么皎洁，那么明亮”；“沙滩上的人，有的躺在那软绵绵的沙滩上睡着了，有的还在谈笑”。海滨之夜，多么醉人!所以作者在步入这个境界时，情不自禁地说：“我心里，有着说不出的兴奋和愉快。”并且还抒发了对英雄人们的祝愿之情。由此则可以说明，作者之所以能够抒写出这样幽美的诗情画意，其主要原因就是海滨仲夏夜的幽美的自然景色，使作者产生了幽美的思想感情。正由于作者对故乡的山水，对故乡人民的深情，才“登山则情满于山，观海则意溢于海”（南朝宋王微《叙画》），《海滨仲夏夜》的景和情才达到了有机的统一。惟其如此，散文才成功地开拓出十分幽美的意境。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-23 16:05
标题: 《夏天也是好天气》教学设计一
教学设想
这篇课文，蕴含着深速的人生哲理，学生读起来可能会有较大困难。建议加强颂读，
把课文作为“储备”，先让学生“吸收”，留待日后慢慢“感悟”，对一些重点语句点到为止即
可，不必要求学生完全理解。

一、查字典，弄懂下列词语的意思。
蓦然自省熟稔头晕目眩随手拈出
沧桑虚无超脱妙声真谛死不瞑目
二、导入
“心静自然凉”，你有没有这样的生活体验？试着说一说。
三、默读课文
1．画出生动描写夏天闷热的句子，简要谈谈感受。
提示：如“人似一团发酵的面粉，外烘内烤成一枚圆鼓鼓的面包，喷涌而出的汗珠，就
是这面团蒸发的水汽”等。
2．你最喜欢课文中哪些语句？简要谈谈感受。
要求：尽量鼓励学生畅所欲言，教师不必统一标准。
四、研读课文
1．读第③段
说说你对“往日报多必不可少的事物，都变成了多余”和“你会感受到一些匆匆忙忙，
实实在在中难以领略的滋味”两句话的理解。
提示：静下心来，从纷繁复杂的事务中脱身，清醒地看待世事人生，多思考思考问题，
多品味品味生活。

要求：尽量鼓励学生发表见解，言之有理即可。
2．读④一8 段
找出和上一问内容相近的语句
提示：第6 段“超然地看世界，超然地看自己”
第①段“何苦来哉？”
第8 段“弹出一曲别有的风情，生发出人间的妙音真谛”等
说说第④一⑤段内容和以上语句有什么关系？
提示：用孩子们天真率直的言行更有助于引发成人们对人生的感悟。
3．读第③段
体会“自省的宁静”“化外的智慧”和“实实在在的虚无”，简要谈谈你的理解。
提示：注意根据第③一8 段内容，并结合实际进行分析。
五、朗读课文
品味“夏天”在作者心中的感觉，思考人生的哲理。
课后作业
1．依次填写词语恰当的是（）
①太阳被（）在厚密的云层里，拼命挣扎着想舒一口大气。
②或者随手（）出一本早已翻过几十遍的书，轻轻地翻，闲闲地追巡……
③似看非春之际，会发现一篇美文墓然（）在你的眼底。
A．闷拿浮B．关拈浮
C．关拿亮D．闷拈亮
2．文中有很多口语化的词语，如：潮叽叽、粘乎乎、暗沉沉、热烘烘等，仿照这些词语
填空。
湿＿＿腻．＿亮＿＿冷．
（1．D；2．漉漉、歪歪、堂堂、嗖嗖）

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-23 16:05
标题: 夏天也是好天气》教学设计二
教学目标

　　一、知识目标：

　　1．掌握下列字词的读音：

　　头晕目眩　迸　兀自　裹挟　死不瞑目　匆匆　头颅　随手拈出　蓦然　熟稔　真谛　逡巡

　　2．掌握下列词语的意思：

　　迸　兀自　沸腾　死不瞑目　超脱　世俗　超然　自嘲　蓦然　沧桑　真谛　躁动

　　3．掌握下列多音多义字：

　　粘　　着　　省

　　二、能力目标：

　　1.理解重要语句的含义，把握文章赞美春天的基本感情。

　　2.分析衬托的手法在文中的具体作用。

　　3.品味本文的语言特色。

　　三、情感目标：

　　理解夏天在作者心中独特的感受。

教学建议

　　一、主题思想

　　《夏天也是好天气》一文从独特的视角写出了夏天带给作者的独特的感受：让你在躁动中获得一份自省的宁静，一份外话的智慧和实实在在的虚无。

　　二、思路结构

　　全文可以分为三大部分：

　　第一部分（1）与春天对比，写夏天到来的感受。

　　第二部分（2－8）夏日炎炎产生的感情变化——变得超脱。突出夏天的“好”。

　　第三部分（9）写夏天的超脱的美的感受。归纳全文，回应题目，点明中心。

　　三、欲扬先抑，揭示主旨

　　《夏天也是好天气》，乍看标题，这是一篇赞美夏季的文章；读下去，说了半天还没见一个“好”字，写的却是夏天的闷热。为了写夏天的闷热，作者毫不吝惜笔墨：“心，刚刚放下一半”，叹息“未及发出”——夏天来临之快；“人似一团发酵的面粉”，“一枚圆鼓鼓的面包”——夏天炎热的程度；“冲动得沉默，沉默地疯狂，疯狂得无聊，无聊的死不瞑目”——炎热带来的心理反应。这些比喻，这些近似夸张的语言，写足了夏天的特点。再往下读，终于明白前文从黄梅雨难捱（衬出夏天炎热的难捱），写到夏天难以忍受的闷热，只不过是在“蓄势”，为写后文的“好”积蓄气势，这样更能突出夏天特殊的“好”，引人注目。正是这闷热的氛围，给人们带来了喘息的机会，使人们有可能脱离常务，领略到闲暇给他们带来的妙处。于是“小女孩穿上漂亮裙子”，“小男孩随时跃入水中”，连“大人们”也“放下工作，或追忆往事，或翻翻旧书。”“人的心”在这闷热的夏天，可以超脱一切，只剩下一份洒脱。最后作者归纳全文，点明主旨：夏天，让你在躁动中获得自省的宁静，一份化外的智慧和实实在在的虚无。

　　四、修辞手法的运用

　　本文语言生动活泼，使人读来顺畅而不晦涩，形象鲜明可感。这与文章大量而巧妙地运用修辞方法有很大关系。

　　排比。排比分句子成分排比和句子排比两种类型。本文主要是后者。如“一天又一天，太阳不肯回去，而你在阳光下渺小，在汗水中绝望，在绝望中超脱。”句子的排比，能够增大表意的密度和严谨，语气上也会造成一定声势，使句子富有感染力。

　　比喻。如“人似一团发酵的面粉，外烘内烤成—枚圆鼓鼓的面包，喷涌而出的汗珠，就是这面团蒸发的水汽。”十分生动而形象地把夏日炎热的人的感觉准确地表达出来。

　　拟人。如“太阳被闷在厚密的云层里，拼命挣扎着想舒一口大气。”文章运用拟人的修辞，使太阳具有了人的特征“挣扎着”，生动地写出了“黄梅季节”天气闷热的特点。

　　五、阅读方法指导  

　　这是一篇散文，抒发的是作者的一种感觉，对生活和人生的一种领悟。初一学生未必能完全理解文章的全部思想，因为它多以生活的阅历和价值观念作基础。所以，“不求甚解”是阅读本文的好方法。不求其挖掘出多少深意，只要求学习作者的生活态度和思维方式，学着从另一个角度去看问题，看生活。




《夏天也是好天气 》教学设计示例

　　教学重点：

　　1.先抑后扬的写法。

　　2.多种修辞手法的运用。

　　教学难点：

　　对作者感情的理解。

　　教学过程：

　　 一、 查字典，疏通字词障碍。

　　 二、 导入

　　“心静自然凉”，你有没有这样的生活体验？试着说一说。

　　 三、 默读课文

　　1．画出生动描写夏天闷热的句子，简要谈谈感受。

　　提示：如“人似一团发酵的面粉，外烘内烤成一枚圆鼓鼓的面包，喷涌而出的汗珠，就是这面团蒸发的水汽”等。

　　2．你最喜欢课文中哪些语句？简要谈谈感受。

　　要求：尽量鼓励学生畅所欲言，教师不必统一标准。

　　 四、 研读课文

　　1．读第③段

　　说说你对“往日报多必不可少的事物，都变成了多余”和“你会感受到一些匆匆忙忙，实实在在中难以领略的滋味”两句话的理解。

　　提示：静下心来，从纷繁复杂的事务中脱身，清醒地看待世事人生，多思考思考问题，多品味品味生活。

　　要求：尽量鼓励学生发表见解，言之有理即可。

　　2．读④－⑧段

　　找出和上一问内容相近的语句

　　提示：第6 段“超然地看世界，超然地看自己”

　　第①段“何苦来哉？”

　　第8 段“弹出一曲别有的风情，生发出人间的妙音真谛”等

　　说说第④－⑤段内容和以上语句有什么关系？

　　提示：用孩子们天真率直的言行更有助于引发成人们对人生的感悟。

　　3．读第③段

　　体会“自省的宁静”“化外的智慧”和“实实在在的虚无”，简要谈谈你的理解。

　　提示：注意根据第③－⑧段内容，并结合实际进行分析。

　　五、朗读课文

　　品味“夏天”在作者心中的感觉，思考人生的哲理。

　　设计思想

　　这篇课文，蕴含着深厚的人生哲理，学生读起来可能会有较大困难。建议加强颂诵读，把课文作为“储备”，先让学生“吸收”，留待日后慢慢“感悟”，对一些重点语句点到为止即可，不必要求学生完全理解。

　　板书设计

　　闷 热

　　别样生活　别样景物　　夏天也是好天气

　　感 悟

　　好 天 气


探究活动

　　联系自己体验感悟文章

　　文章谈的是作者对夏天的感受，而你对夏天的感受又是怎样的呢？采用联系的方法阅读本文，发掘自己的感觉，并把它写下来，也是本文的一种收获。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-23 16:06
标题: 《夏天也是好天气》备课指导
一、欲扬先抑，揭示文章主旨的写作手法。



　　《夏天也是好天气》，乍看标题，这是一篇赞美夏季的文章；读下去，说了半天还没见一个“好”字，写的却是夏天的闷热。为了写夏天的闷热，作者毫不吝惜笔墨：“心，刚刚放下一半”，叹息“未及发出”——夏天来临之快；“人似一团发酵的面粉”，“一枚圆鼓鼓的面包”——夏天炎热的程度；“冲动得沉默，沉默地疯狂，疯狂得无聊，无聊的死不瞑目”——炎热带来的心理反应。这些比喻，这些近似夸张的语言，写足了夏天的特点。再往下读，终于明白前文从黄梅雨难捱（衬出夏天炎热的难捱），写到夏天难以忍受的闷热，只不过是在“蓄势”，为写后文的“好”积蓄气势，这样更能突出夏天特殊的“好”，引人注目。正是这闷热的氛围，给人们带来了喘息的机会，使人们有可能脱离常务，领略到闲暇给他们带来的妙处。于是“小女孩穿上漂亮裙子”，“小男孩随时跃入水中”，连“大人们”也“放下工作，或追忆往事，或翻翻旧书。”“人的心”在这闷热的夏天，可以超脱一切，只剩下一份洒脱。最后作者归纳全文，点明主旨：夏天，让你在躁动中获得自省的宁静，一份化外的智慧和实实在在的虚无。





　　二、在作文中创造独特个性。



　　我们要想写出具有独特个性的作文，就要打破现有作文模式的条条框框，争取“自由”。这种“自由”，包括“思想的自由”，“内容的自由”和“形式的自由”。所谓“我手写我心”，心里怎么想就怎么写，用自己的头脑思考，用自己的眼睛观察，而不是去拷贝别人的作品，窃取别人的思想。除了“思想的自由”，写作内容可以是广泛的，不受限制的，写作的形式也可以是多种多样，不受约束的。选取的材料可以是你不经意的一瞥，也可以是你连续观察的结果，可以是偶感于心，也可以是蓄积已久的情感；采用的形式可以是第一人称，也可以是第三人称，可以是顺叙，也可以是倒叙，可以是客观地叙事，也可以是饱含激情的倾诉。只有突破，才能使你的作文成为独一无二的个性化产品，只有创新，才能使你的作文充满活力。此外，在争取“自由”的同时，也得精选出最能表现自我并具有时代特征，能打动读者的内容和形式，使作文拥有更强的生命力。



　　三、写自己最熟悉，最动情的东西，抒发真情实感。



　　一篇好文章，往往渗透着作者真挚浓厚的感情，如《背影》中的父子情深，《我的老师》中“老师爱我们，我们爱老师”的师生情，《最后一课》中的爱国情等。这些文章之所以能打动读者，正因为作者通过写自己最熟悉，最动情的东西，抒发真情实感。文章要打动读者，首先得打动自己，而自己都不熟悉的事物，即便想制造出深厚情谊，读来也是虚假的。譬如写“我爱的小动物”，倘若没有养小动物的经历，那凭空写出来的只能泛泛而论；而有此经历的同学则可通过自己与小动物的生活点滴的描摹，从而打动读者。再比如写“那次，我真的哭（笑，生气……）了”，如果没有情感的触动，那么写的东西就会无关痛痒，自然引不起读者共鸣。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-23 16:06
标题: 《夏天也是好天气》课堂教学实录
  师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是——
   （生大声齐说课题：《夏天也是好天气。》）
   师：如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重一点？
   生：（齐说）“好”字。
   师：一起试一遍。（学生齐读课题，重读“好”字。）
   师：如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长一点？
   生：（齐说）“也”字。
   师：请试读一次。（学生齐读课题，将“也”字读得长一点。）
   师：我们可以再来读一次，将上面两次读的体会结合起来。（学生齐读课题，“也”字拖长，“好”字读重。）
   〔这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。在这里，没有动人的让学生和听课者赞叹的导语，没有任何套话。如此迅速的入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每一秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。〕
   师：好，咱们下面就来领略一下夏天好在哪里。请大家朗读课文，大声地读起来。要求咬准字音，比如下面这些字：粘、闷、兀自、发酵、裹挟、熟稔、自省。
   （学生大声朗读课文。）
   板书：朗读说“理解”的话
   师：夏天也是好天气，它好在哪里？请同学们根据课文内容说话。怎么说？这样说：“夏天也是好天气，好在……”比如说：夏天也是好天气，好在太阳不肯回家去。各人自说自讲，并在书上作记号。
   （学生杂然地读课文，说“话”。）
   师：下面准备课堂发言，先预演一下。
   （学生按句式要求各说一句话。）
   师：刚开始说话的语调不好，像读书。要像讲话，再来一遍。（学生再说）
   还是像读书，再来。（学生再说）
   好，开始自由发言，请自己站起来讲。
   生1：夏天也是好天气，好在小女孩可以穿花裙子。
   师：多么秀美呀。
   生2：夏天也是好天气，它是这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静，一份化外的智慧和实实在在的虚无。
   师：这是说，在很热的时候我们的心要静。
   生3：夏天也是好天气，好在男孩子可以跳入水池去游泳。
   师：对，潇洒得很
   生4：夏天也是好天气，好在可以有个借口，放下该做的工作。
   师：嗯，休息休息。
   生5：夏天也是好天气，好在可以在绝望中超脱。
   师：谁绝望啊？（生笑）
   生6：夏天也是好天气，好在往日很多必不可少的事物，都变成了多余。
   师：对，让自己轻松一下。
   生7：夏天也是好天气，好在你的思维、你的渴望、你的生活，全都脱离了往日的轨道。
   师：人们在夏天是一种别样的生活。
   生8：夏天也是好天气，好在可以找个通风僻静的地方，架一张竹藤凉椅，半躺半卧双眼微睁，超然地看世界，超然地看自己。
   师：对，很多大人都喜欢乘凉，你看见了吧。
   生9：夏天也是好天气，好在让你在躁动中获得一份自省的宁静。
   师：这时心静是最重要的，心不静，就会觉得天气更热。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“夏天也是好天气，好在……”。
   生1：夏天也是好天气，因为我可以吃西瓜。
   师：消暑减热。
   生2：夏天也是好天气，好在可以买冰棍吃。
   师：清凉一下你的心境。
   生3：夏天也是好天气，好在可以去游泳。
   师：在水中解暑。
   生4：夏天也是好天气，好在可以在家吹空调。
   师：噢，享受生活。
   生5：夏天也是好天气，好在可以开车兜风。
   师：好多好多的好处，同学们都有很多话要说。你们看，通过说“理解”的话，咱们把课文读懂了。
   〔这是第一个教学板块。教师对课文进行了整体阅读教学，用“读”与“说”的方式让学生读懂课文内容。“夏天也是好天气，好在……”的说话方式让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的说读活动。学生畅快的发言与教师精粹的评点语交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。〕
   师：下面我们再来读课文。读什么呢？读你自己喜欢的内容，然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。这一步骤就叫选读。选取你最喜欢的内容，然后说一句“积累”的话。看自己喜欢哪些句段，记住了哪些词语。
   （板书：选读说“积累”的话）
   （学生自主活动，选读课文内容。老师强调说，要边读边说，口中要念念有词：当学生读了一会儿停下来后，老师又说，不能浅尝辄止，要深人地记背。）
   师：现在准备说话。说什么？说“积累”的话。就是我记住了哪些词，记住了哪些句子，向大家汇报一下。
   生1：我喜欢这样两段话：这样的时刻，会有一个小女孩，扬起双眉，唱着童音说：我喜欢夏天，因为可以穿花裙子。这样的时刻，会有一个小男孩，昂起头颅，扮作男子汉说：我喜欢不作准备，就扑通一声跳入清凉的水池。这两句话写得很形象，很真实，写出了自己对夏天的看法。
   师：很生动，很有生活气息。
   生2：我喜欢这么一句话：太阳被闷在厚密的云层里，拼命挣扎着想舒一口大气。因为这句话运用了拟人手法。
   师：一个“闷”字用得特别好，写出了透不过气来的感觉。
   生3：我喜欢课文最后一段：春夏秋冬，四季的旋律各有不同，而夏天就是这样的一串音符，这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静。因为它写出了四季的不同。
   师：它点出了夏天确实很好。
   生4：我喜欢这样一句话：整个黄梅时节，都是潮叽叽粘乎乎。暗沉沉的天空，泛出热烘烘的黄光，晃得人头晕目眩。“头晕目眩”用得很好。
   师：它写出了一种真实的感觉。
   生5：我喜欢“人似一团发酵的面粉，外烘内烤成一枚圆鼓鼓的面包。”它运用了比喻。
   师：嗯，比喻生动。
   师：下面我建议大家注意这几个词，在书上圈出来：领略，遥巡，沧桑，熟稔，真谛。请同学们先读几遍。
   （学生读这几个词）
   师：好，把你们的小手举起来，和老师一起写“稔”。
   （师生一起写“稔”字，老师强调说这个字很容易读错，写错，一定要记住它的偏旁。）
   师：好，这一步我们也做完了。
   〔这是第二个教学板块。教师注意到阅读是学生的个性化行为，在这儿强调、突出了学生的自主阅读，让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容。没有运用提问的手段，但课中的发言却同样话语纷纭，这既表现出教师的教学技艺，又表现出教师教学的理念。〕
   师：下一步的学习更艰苦、更有趣味，而且更能表现我们语文学习的水平。那就是“寻读”。寻什么？寻课文中用得非常好的字词，说一说“发现”的话。比如刚才同学们说的那句“太阳被闷在厚密的云层里，拼命挣扎着想舒一口大气。”句中就有几个字用得好，如“闷”
   “舒”。下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好的字词，再想想为什么用得好。
   （同学们活动。板书：寻读说“发现”的话）
   师：有同学已经准备发言了，现在请前后两个座位的同学互相交流一下。然后开始发言。
   生1：有一天，“嘟”的一声，天空裂了，太阳迸穿了乌云。这一句用了夸张的手法。
   师：“迸穿”用得好，多有力量。
   生2：我觉得这一句写得好：偶有一丝轻风擦过，必是裹挟着沸腾，让你冲动得沉默，沉默得疯狂，疯狂得无聊，无聊得死不惧目。这里有很多词连用在一起，显得很紧密。
   师：排比的美。
   生3：这里写得好：人似一团发酵的面粉……无聊得死不瞑目。
   师：你的回答好像不能一语中的。老师希望你找用得好的词语。
   生4：“昂起头颅”用得好，生动形象地写出了小孩的动作。
   师：对，写出了小孩的高兴、豪爽。
   生5：“那口憋在胸腔里许久的叹息”用得好，写出了被热气包裹的不舒服的感觉。
   师：你体会得很好。
   生6：“许久的叹息”用得好，“许久”说明夏天来得很不容易。
   师：对，黄梅时节太长了。
   生7：夏天就是这样的一串音符，这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静。这句中的“一串音符”“躁动”“自省的宁静”用得好。
   师：“一串音符”把夏天写得美。
   生8：我觉得“扬起双眉”的“扬”用得好，它形象写出了小女孩说话的表情。
   师：活泼的表情。
   生9：“世外人间”用得好，把夏天这种境界比喻成另一种人间。
   师：你的发现能力非常强。
   生10：“风花雪月”“世事沧桑”用得好，使文章的词汇显得很丰富。师：嗯，美词。看，你们发现了多少啊。还有吗？
   生11：“四季的旋律各有不同”中的“旋律”用得好，它写出了四季都很美。
   师：每一个季节都是一种旋律，每一个季节都是好天气。
   生12：“会发现一篇美文蓦然亮在你的眼底”中的“蓦然”用得好，表达出了一种喜出望外的感觉。
   师：她对这个词就体会到位了。说得多好啊。好，这位同学想改正他原来的弱点，再让你试一试，要简洁。
   生13：“忆及往昔的风云厮杀”中“厮杀”用得好。
   师：“厮杀”在这儿形象地指人与人之间的摩擦。看，这位同学通过学习有进步，知道怎样去找。
   〔这是第三个教学摄块。课文在这儿得到了有力的突破，学生的学习方式在这儿也发生了很大的变化。教师深谙课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，从而大胆放手，让学生在语言文字中倘律，让学生在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学习语言，习得语感，提高阅读水平。从学生发言的情况来看，可以说是异彩纷呈，令人赞叹。〕
   师：下面继续进行我们的创造性学习。我们先把写夏天也是好天气的几点好处读一下，这一次读，要读出表情来。从“这样的时刻，是一种别样的生活”读起，读到小女孩、小男孩时，都要有表情，好不好？
   （生齐读“这样的时刻”以下五段）
   师：再来读最漂亮的两段，写男孩子和女孩子的。女孩子读女孩子的，男孩子读男孩子的，重音要读出来。（老师范读写女孩子的那一段）
   （女同学一齐试读第一段，男同学试读第二段）
   师：男同学读得确实像男孩子，“扑通”两字读得特别好，我觉得还可以夸张一点。下面女孩子、男孩子再一起来演读一遍。演读是什么？就是要有表情地读，声音也应该传达出感情。
   （女同学和男同学分别齐读这两段）
   师：刚才大家读的这两段语言有什么特点？
   生：反复。
   师：反复出现“这样的时刻”，组成段首排比。后面三段没有，老师加上去了，是为了让同学们理解。加上去也可以，不加上去也可以。加上去有一种整齐的美，减下来有一种变化的美。下面我们用“这样的时刻”来说一句创造性的话。一定要是自己想出来的。话题是“当新年来到的时候”，每人以“这样的时刻……”领起，说出一段话。请拿起笔，开始思考。
   （板书：演读说“创造”的话）
   师：想一想新年的美，新年的快乐，新年的情景，新年的自己的家，新年的别人的家，新年的城市，新年的乡村等等。（学生思考，教师巡回、鼓励）
   师：下面我请这一组的同学来说。一个接一个，大声地朗读，这样连起来就是一篇小小的美美的短文。我先说，同学们接下去说。
   师：新年来了，新年的钟声敲响了……
   生1：这样的时刻，随处可以听见爆竹声。
   生2：这样的时刻，到处都洋溢着喜庆的气氛。
   生3：这样的时刻，到处都是欢歌笑语。
   生4：这样的时刻，家家户户都张灯结彩，来庆视这美好的日子。
   生5：这样的时刻，人们怀着无比喜悦的心情说，终于可以过新年了。
   生6：这样的时刻，是一个激动人心的时刻。
   生7：这样的时刻，我们正在过新年。
   生8：这样的时刻，就会很热闹（大声）!
   师：哟，把我吓一跳。（笑）你们都说得很好，但是老师要批评你们，你们说的都是大话。应该描写一下。那灯光呀，烟火呀，笑脸呀，爷爷奶奶给的压岁钱呀……咱们留着下次说，好不好？这一节课我们用的是非常有趣的学习方式——说读，边说边读，边读边说。每一个活动细节都进行得很好，特别是说“发现”的话，充分表现了同学们语文学习的能力。说“创造”的话，也表现了同学们的调皮劲，老师很高兴。谢谢同学们!（热烈的掌声）下课。
   〔这是第四个教学板块。教师组织了学生的集体活动，组织起富有美感的语言实践活动口学语言、用语言、开拓学生的视野、提高学生的审美层次等诸多内容，在这一个教学环节中得到了综合的体现。教学情境的明快、开朗、活泼，教学中愉快的高潮，如在我们的眼前。
   总评：这是一节富有韵味的具有鉴赏价值的好课。教师精练优美的教学语言，儒雅温和的教学凤度；教师所组织起的行云流水般的教学线条，所安排的细腻严密的教学细节……很多很多是值得我们品味的。然而更应该加以特别注意的是：第一，教师在此构筑了一道美丽的让学生进行自主学习的教学凤景；第二，教师在此创造了一种崭新的适用于大面积语文教学用的“说读”课型；第三，教师在此设计了老少咸宜简捷明晰的“板块式”教学思路；第四，教师巧妙地对传统教学手段进行了改革：这一节课基本没有进行提间，基本没有教师的分析，连板书设计也是令人耳目一新的。〕
   附板书：
   朗读 说“理解”的话
   选读 说“积累”的话
   寻读 说“发现”的话
   演读 说“创造”的话

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-23 16:07
标题: 读《夏天也是好天气》有感
夏天，在在每个人心中都有不同的感觉与地位。感觉、地位都让人难以抓摸。无奈的人们只能通过写夏景让人感觉夏天的给予人的感受与地位。但《夏天也是好天气》这篇文章却与众不同。它写的完全是夏给予人美好的感觉与给予人烦燥的感觉，但始终是烦燥胜于美好。你尽管试试细细领略它，那滋味可是别具特别，仿佛你就是作者。

    它的开幕词可以称是普通到极点，却令人深思熟虑。“整个黄梅季节都是嘲叽叽粘乎乎。”虽然句式普通，但却把人们眼中的夏天的特点用两个词充分过土以无不及地表现出来，那你眼中的夏天是这样的吗？

    太阳不愧为夏天的标志。太阳是怎样成为标志呢？那可不容易。太阳原先是被闷在厚密的云层里，它非常辛苦，拼命争扎着想舒一口气。太阳突在闷得无聊，终于爆发了“嘭”的一声，天空裂了，太阳迸穿了乌云。沉默许久的太阳一触即发，一鸣惊人。它以高温向人们发泄往日的闷。难得迸穿乌云，在沉默中逃脱出的太阳会甘心踏上归途吗？这本是一件非常悲惨的事，但在作者笔下却截然不同，但又令人有同感。你喜欢它吗？

    我想现在仍有人不喜欢夏天。因为夏天那一丝轻工轻风，必裹挟着沸腾，让你冲动得沉默，沉默得疯狂，疯狂得无聊，无聊得死不瞑目。但如果你超然地看自己，那轻风送来几许清爽、几许快慰。讨厌夏天，何苦来哉？喜欢夏天，何乐来哉？何以乐？对于小女孩则是可以穿花裙子，对于小男孩就是可以不做准备就扑通跳入清凉的水池；对于大人不就是可以找个借口超然地看世界，超然地看自己。仅是这样的人以夏天为乐吗？那当然不是啦。任何人都有喜欢夏天的理由，相对夏天也给予话多理由让人喜欢。事情总是相对的，夏天的形为有人乐有人厌。例如台风暴雨，农民的收成大受破坏，春天下的工夫像空气一样飞走了，一无所得。相反，上课的学生却欣喜若狂，红色暴雨就放假一天，不用上课了。

    记住，你喜欢夏天的同时，也有人在讨厌存夏天。喜欢与讨厌就看你在什么角度什么时候看夏天。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-25 07:06
标题: 《秋魂》教学设计一
〖教法建议〗
〖抛砖引玉〗
　　1、《秋魂》是本单元的一篇自读课文，其内容富含很深的哲理性。教学中，老师要在指导学生“读”上下功夫，通过指导学生反复读课文，来达到理解文中蕴含的深意。
　　2、针对本课教学中需要反复“读”的特点，教学过程可以采取如下步骤：
　　　(1)粗读课文。学生接触课文后即要求他们出声粗读全文，总体把握课文中秋的特点。
　　　(2)细读课文。在学生粗读全文的基础上，(在老师的指导下)要求学生对文中的“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”逐板块细读，品味蕴含于各板块中的深意。
　　　(3)精读课文。学生在老师的指导下通过细读课文，对于文字中所表现出来的含义，已基本理解掌握。但对于蕴含哲理性较深的语段如“秋实”“秋叶”“秋土”还要细细品味，以达到更加深入地理解其意。
　　　(4)复读课文。通过以上三步读课文，学生已经理解掌握了文章内容，在此基础上站在一定高度，老师要求学生再次回读课文，以达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
　　 3、《秋魂》一文的教学，可以与本单元前两篇《春》、《济南的冬天》结合起来，进行比照阅读，看看本文与前两篇文章在写作手法上、写景特点上等有哪些不同点和相同点。
〖指点迷津〗
　　 1、创设语境，导入课堂。
　　　　秋是收获的季节，但随之而来的却是大地的枯黄，落叶的飘零。所以很多作者描写秋天，常常写它的肃杀与凄凉，这篇文章带给读者的是一个全新的秋的概念。刘增山笔下的《秋魂》中秋天是怎样的呢?他所歌咏的秋魂又是怎样的呢?这一节我们就来学习《秋魂》这篇文章。(板书课题)
　　 2、通过阅读课文内容理解“秋魂”的具体含义是本文教学的一个重点和难点。为了更好地解决这个问题，老师可以采取让学生逐板块阅读理解课文内容含义，然后进行综合分析的办法进行教学。
　　 3、精读某些段落，领会文章语言特点。
　　 4、贯患启发式诱导教学法，体现学生主体作用。
〖学海导航〗
学法指要
　　《秋魂》是一篇哲理性很深的抒情散文，共有“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”七个板块组成。通过本文的学习要达到启迪生活，开启智慧的功效。此外，通过本文的学习要学会积累词语，丰富学生的词汇，培养他们的语言文学表达的能力。
　　 1、秋，是一个极富有诗情画意的季节。古今中外，多少文人墨客写下了无数春秋的颂歌，刘增山先生更是技高一筹写下了《秋魂》这篇文章，请同学们速读课文，看看作者是抓住了秋的哪几个方面写作的?
　　　　提示：作者是抓住了“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”去写的。
　　 2、作者在写秋时采用什么样的写作手法?
　　　　提示：作者在写作时，对组成秋的七个板块给以人格化了，即采取了拟人化的写作手法。这样读起来给人以亲切感，使读者更易理解蕴含于文中的深意。
　　 3、明确以上两个问题以后，为了更好地理解课文内容，必须掌握下列词语，注意加点字的读音：
　　　　干瘪ｂｉě：干而收缩，不丰满。     憔悴ｑｉáｏｃｕì：形容人瘦弱，面色不好看。
　　　　吞噬ｓｈì：吞食；并吞。             殷实：富裕。
　　　　归宿：人或事物最终的着落。          温馨ｘīｎ：温和芳香；温暖。本文指温暖。
　　　　宠爱ｃｈǒｎｇ：喜爱；娇纵偏爱。    殷勤：热情而周到。
　　　　谄媚ｃｈǎｎ：用卑贱的态度向人讨好。 青睐ｌàｉ：比喻对人的喜爱或重视。
　　　　亲昵ｎì：十分亲密。
　　 4、学生默读文中“秋实”的内容，思考：果实是怎样成熟的呢?
　　　　提示：果实是经过了风吹雨打、光射日晒才成熟的。
　　 5、学生反复读“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗?”和“世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗?”两句话，联系上文思考这两句话的含义是什么?寓意又是什么?这两句话能颠倒顺序吗?
　　　　提示：果实的成熟必须经过风吹雨打、经过光射日晒。从拟人的角度来看，这两句话寄寓着人的成熟离不开坎坷与磨难。这两句话的顺序不能颠倒，因为这两句话的内容是与上文四个短句“不是风，我怕早已霉烂了；不是雨，我怕早已干瘪了；不是光，我怕早已苍白了；不是热，我怕早已憔悴了”相照应的。
　　 6、快速默读“秋色”一部分内容，思考：秋天是什么颜色?为什么会是如此?请用原文语句回答。提示：秋天是五彩缤纷的。如果只属于一种颜色，那秋天该是多么的单调啊!
　　 7、在“秋味”一部分中“你品味过秋吗?它是什么滋味?”两句话运用了什么修辞方法?“品味”是什么意思?
　　　　提示：联系上下文来看，作者在下文告诉了我们秋有“酸、甜、苦、辣各种味道”，因此这两句话在此运用了设问的修辞手法。“品味”在这里就是品尝的意思。
　　 8、仔细阅读“秋味”的第二、第三两段内容，说说二、三两段之间是怎样的关系。
　　　　提示：第二、三两段之间是相互照应的关系。“秋是香的，不信你闻闻；……连山里的石头都晓得”与“我是香的，又不单是香的；……更不尽是酸的”相照应。
　　 9、“在我的收获里，充满着酸、甜、苦、辣各种味道，不信，就请去问问那饱经忧患的庄稼人吧!”一句中“饱经忧患”是什么意思?怎样理解这句话?
　　　　提示：“饱经忧患”在此意为“形容经历过许多苦难”。此句意为在丰收的果实里，包含着播种的艰辛，创业的艰难，丰收的果实来之不易。
　　 10、默读“秋风”一部分内容，体会“秋风保护生命的慈母般的心肠。”
　　　　　提示：秋风将树叶吹落消失，免得被严冬撕碎；秋风把叶子价绍给根须，使它找到了延续生命的母体；秋风把果实卸下高枝，免得果实被冰雪天噬；秋风把种子藏进了厚实的泥土，使它有了一个萌生春天的温床；秋风将种子吹下茎秆，免得种子被酷寒冻僵；秋风把果实领进了一个个温暖的家，使它保存了生命的胚胎。
　　 11、学生出声朗读“秋叶”的内容，思考在第二自然段中，作者在行文处理上有哪些特点?
　　　　　提示：第二自然段中，在内容上作者采取了一问一答形式，句式上采取了长短句相结合的方式，读起来使人感到朗朗上口，句式活泼富于变幻，使人情趣倍增。
　　 12、如何理解“秋叶呀，你是惦记那失去叶的枝头会被冰霜所冻煞吗?不会的，它在你的养育下，早已不是昨日那弱不禁风的娇儿女，而长成了铁干虬枝的大丈夫”?
　　　　　提示：枝头在秋叶的关怀养育下，经过春的萌发，夏的洗礼，如今到了秋天已经走向成熟，变成了铁干虬枝的伟丈夫。
　　 13、反复品味“既然生命已有了一个不寻常的开头，就应当有一个不寻常的结尾”一句话，说说这“不寻常的开头”和“不寻常的结尾”指的是什么?
　　　　提示：在回答这一问题之前，需要将“秋叶”中二、三两自然段的内容结合起来体会。“不寻常的开头”即是指秋叶的苦累劳作的奉献。为夏日献出的绿荫，为秋天献出的收获。“不寻常的结尾”指秋叶生命结束的豪迈气概，生命的延续。秋叶的灿烂一生并不会随着秋的到来而结束，殷实的种子已带着你的希望，向春天奔去，失去秋叶的枝头已长成了铁干虬枝的大丈夫。
　　 14、怎样理解“秋天的土地是诚实的，它用收成证明着播种者的品质”?
　　　　　提示：民谚曰：种瓜得瓜，种豆得豆。如果你是一位不务正业者，你就将收获“杂草”、“糟糠”、“空白”。如果你是一位脚踏实地的勤劳的务实者，你收获的就是“一片金黄”、“蜜糖”，这就是秋土的诚实。
　　 15、“人们啊，在你播种时，最好先想想秋天会有什么样的收获吧!”这句话给你的启示是什么?
　　　　　提示：为了秋天的丰收，在下种之始，就应当辛勤耕耘。在人们的生活中，为了获取成功就应当认真对待生活，精心耕耘生活。
　　 16、在“秋景”之中，哪句话体现出了大地是位头脑成熟者?
　　　　提示：大地淡然地一笑答道：如果那样，我不也变得一样薄情了吗?
　　 17、将课文内容再次出声朗读一遍，联系以上所学内容，谈谈你对“秋魂”的理解。
　　　　提示：秋拥有成熟的果实，五彩缤纷的秋色，酸、甜、苦、辣俱全的秋味，慈母般心肠的秋风，化作春泥更护花的秋叶，诚实的秋土，头脑成熟，心胸阔达的大地。富有的、成熟的、奉献的，这就是秋的内涵，这就是秋的灵魂。
　　 18、有感情地朗读课文，画出你喜欢的句子或段落。
　　 19、摘录本文中的成语，并弄懂意思，丰富自己的词汇。
　　　　　五彩缤纷    众说绘纭    各抒己见    饱经忧患    勃勃生机    弱不禁风

妙文赏析
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　旅人之行
　　约略七年前的初春，我写过一篇《新芽》，如今又是早春三月了，我作为一个旅人重来这南国。经过了几年东奔西走，我真不晓得我的春天将会在哪里到来，而且给我以怎样的花朵。但又不妨说我的春天另有一番富丽，以前的春天，我常常是因了一个人，一棵树，一种花，甚至是一个空的院落感到丰富和美满。现在在我心头的，却似乎是过去许许多多春天的总和，所谓芳菲次第常相续，原是从一刹那间看也。
　　且说我是在一个出名的岩前，这里十分闹杂，却真是一个逢着仙人莫看棋的所在，因为我就看不出谁这么有闲。倒也许是一个抗战的士兵，还会欣赏到一枝绿叶，回想他上一次春天的战绩。另有人却在盘算着下一次飞机会给他带来什么货物，这又自然是一刻千金了。
　　这岩前是水，它已被不断在扩张的城市吞噬了进来，成了替城市排除污秽的静脉，也顿时浊重而沉滞了。本来熟识的一节都换了陌生的面目，连山岩也有改变。可是这许多变迁，在我一丝也不感觉到时间的推移，因为这些好像都是一天可以改换的事，所以我也看不出我在时间上走了多远。
　　住在这一间房屋被另一间房屋挤得更小了的街上，阴沉的天气又是这样的多，我常常怀想美丽的落日。朋友曾说，只有西山的落日同你打一个招呼，说它明天又要从东方起来，一点也不开玩笑。但目前招呼我的却是那一排古木上的新芽，它们永远是守时的，从不忘记在春天来提醒我，播种的时间到了。然而此刻我是个旅人呵，我没有了我所爱的土地，它们是圣洁的同时是卑污的，但即使是最污浊的土地，也从不使人失望地生长出洁白的花朵。这一颗颗绿珠似的新芽，是土地发出的号召，是召集人们工作的旗帜，而我是一个旅人呵。我在这里那里开展了我的工作，我是个耕作者却过着游牧的生活，我去年垦的地也许还有点痕迹，前年的或者更远的怕已完全荒芜了吧。我遗留下的种子今年还有发芽的吗?是未来的时间在唤着我迁徙，还是过去的时间在迫着我流浪呢?我将不追悔也没有惋惜，我愿像一棵树定居下来，我不敢希望有丰富的果子，让我在春天萌发，在夏天生长，在秋天落下一些叶子吧。

赏析：
　　写春的文章，古往今来的名篇佳作，不胜枚举。不同的时代人们对春的感受也不尽相同。本文作者就是在往昔“烽火连三月”的特定时节，写出了一个羁旅之人对春的种种体验，但他的人生感悟也不无发人深思之处。
　　旅人的世界是在路途中。所逢着的春天自然也因地点不同而感触颇有差异。正如作者最初的体会：“因了一个人，一棵树，一种花，甚至是一个空的院落感到丰富和美满。”而世事沧桑，作者终于体会出了春天的真正涵义所在。
　　其实，人的一生就像是在旅行。在生命的年轮里，每年都有四季更替，整个人生的季节里也有春夏秋冬。也需要有春天的萌芽和夏天的耕耘、酝酿，才能有秋天的累累硕果。作者匆忙的脚步正是他奋斗的历程，他体会到了“旅人”的艰辛，但在绿色生命力(“新芽”)的感召下，仍然努力着、拼搏着。他渴望着一个安定的生活，但他更在自迁徙的奋斗中感到了生活的原来意义。
　　我们正处在人生的春天，我们将怎样去面对这个春天呢?是竭尽合力地去奋斗拼搏，还是在消极等中将青春的光彩消褪?
路，正在我们的脚下……

思维体操
　　 1、腓特烈是如何破案的?
　　　　在一个冬天夜里，少年腓特烈从王宫的后门溜了出来，到警察局去。局长见到了腓特烈，立刻敬礼说：“王子殿下，怎么你一个人出来呢?万一出了什么差错，我们如何向国王交差呢?”“嘘!你小声一点，”王子说，“局长，你今天有点愁眉不展，是否发生了什么大案件使你头痛呢?”
　　　“是的，在城外一座没有近邻的房子里，一个单独居住的富家女子被杀害了。发现的人是住在100米以外的独身画家，他是昨天下午7时左右要去借书时发现的，正好有警察列队经过，画家就这样呼喊报警。死亡时间推定为下午5时左右。昨天从早上就下雪，到了下午4时才停止，雪积了有30公分厚，所以，这间房子等于被雪包围的密室，更奇怪的是雪地上只有画家去借书时的脚印，并没有其他的痕迹。”
　　　　王子沉思一下，说：“凶手是画家。不要被他的足迹所迷惑。”局长听了王子的话，高兴地喊：“警员们!有人帮我们破案了。”警员们很惊讶地问局长：“就是这个小孩能帮我们破案吗?他叫什么?”王子忙抢着说：“我是住在王宫附近的少年朋友!”
　　　　看看腓特烈王子是如何破案的?
　　 2、蔡小军说得对吗?
　　　　蔡小军说：“湿的东西总比干的东西重。”哥哥说；“你再想想，恐怕不够全面吧!”小军说：“没错儿，你看湿衣服，湿的棉花……不都比干的重嘛!”可哥哥就是说他讲得不完全。你来评评看，他俩谁说得对?
　　　　参考答案：
　　　　1、画家在5时左右将富家女子杀害后到了自己家中，7时左右又踏着原来雪地上的脚印进去。他知道这个时候有警案列队会从这里经过，就以发现者的身份报警，企图消除嫌疑，转移视线。
　　　　2、哥哥说得对。例如湿空气就比干燥空气轻。


〖智能显示〗
心中有数  
　　 1、基础知识是考试中必定要涉及到的内容。《秋魂》是篇自读课文，其中词汇量较大，因此本课的字词要牢固掌　　　
　　　　握：干瘪、憔悴、吞噬、殷实、归宿、温馨、宏爱、殷勤、谄媚、青睐、亲昵、理睬
　　 2、《秋魂》的内容含有很深的哲理性。在本课的考试中，一些重要语段、语句的含义也是常被涉及的对象。如：“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗?世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗?”［答案提示：果实的成熟必须经过风吹雨打、经过光射日晒。人的成熟离不开坎坷与磨难］。又如：“既然生命已有了一个不寻常的开头，就应当有一个不寻常的结尾。”这“不寻常的开头”和“不寻常结尾”指的是什么?［答案提示：“不寻常的开头”即是指秋叶的苦累劳作的奉献、为夏日献出的绿荫，为秋天献出的收获。“不寻常的结尾”指秋叶生命结束的豪迈气概，生命的延续。秋叶的灿烂一生并不会随着秋的到来而结束，殷实的种子已带着你的希望，向春天奔去，失去秋叶的枝头已长成了铁干虬枝的大丈夫。］再如“人们啊，在你播种时，最好先想想秋天会有什么样的收获吧!”这句话给你什么启示?［答案提示：为了秋天的丰收，在下种之始，就应当辛勤耕耘。在人生之中，为了获取成功，就应当认真对待生活，精心耕耘生活。］
    3、“秋魂”的内涵是本课的核心，因此在考试本课的知识内容时，“秋魂”的含义也是被考查的对象。

动脑动手
　　 1、“不是风，我怕早已霉烂了；不是雨，我怕早已干瘪了；不是光，我怕早已苍白了；不是热，我怕早已憔悴了。”
　　 请模仿以上例句以“不是……不是……不是……不是……”造句。
　　 剖析：此题在于考察学生的排比造句能力。
　　 2、下列加点词的意义，与其他三项不同的一项是：(    )
　　　A、语句，迎接香港回归的文艺晚会在哪儿举行?
　　　B、她感激地谢了我，回头就走，我拉住她问“哪儿是你的家?”
　　　C、老师，我这道语文题错在哪儿?
　　　D、我从来没有到过这里，哪儿知道这里的规矩。
剖析：此题考查同一词语在不同的语言环境中的含义辨析。同一词语，在不同的语言环境中，词义词性都会发生变化，本题中的四个“哪儿”，A、B、C三项的“哪儿”都是疑问代词，A项B项都是问地点，C项问部位，D项的“哪儿”则表示反问语气，所以正确的选项为D。
　　 1、核桃林散发出苹果般的清香，油润的叶子上，反射出点点灯光，警戒的战士游动着，剌刀尖上一明一暗的亮光          。
　　 A、好像黑色幕上缀着的宝石            B、就像一只追绕他的萤火虫
　　 C、正是他那双明亮的眼睛              D、仿佛是天上闪烁的星星
　　　　要完成这道题，只要紧紧抓住语境材料中对修辞内容的要求，围绕“一明一暗”、“游动”这两个特征去分析，就可以判断出恰当的选项B。(“萤火虫”对“一明一暗”，“追绕”对“游动”。)由此可见，完成这习题，恰当分析语境文字极为重要。

创新园地
　　　　　　　　　　　　　　　　谁跑得最慢?
　　爱迪生的一位朋友对他说：“我给你找一个助手吧，那个小伙子挺机灵的，保你满意!”爱迪生表示感谢。
　　那位助手来了，爱迪生瞧他说话干脆利素，知识也挺扎实，心想：“不错，这个年轻人还差不多。”
　　可是，没过几天，爱迪生就把这年轻人解雇了。
　　朋友莫名其妙，跑来向爱迪生询问原因，爱迪生叹惜道：“可惜他只有知识和习惯，没有我要的那种……那种骑马思维。”
　　“骑马?”朋友真如附入云雾一般。
　　于是，爱迪生便讲了个故事：
　　古代有个国王，觉得自己老了，想让儿子继承王位，但不知把王位传给两个儿子中的哪一个。于是，国王想出了个简单的问题，想考考两个儿子，看看谁较聪明，值得把自己的事业托付给他。一天，他把两个儿子叫到跟前，对他们说：“孩子们，我想给你们两匹马，一匹是黄骠马，给老大；另一匹是青骢马，这匹给老二。让你们骑马到十里外的清泉边饮水，谁的马走得慢，谁就是优胜者。”老大听后想，既然慢者为胜，那就骑上马慢悠悠地走，或者再睡个觉、洗个澡，让老二先骑马走吧。他这么想，动作也就慢条斯理，一点也不着急。他想用拖时间的办法，取得胜利。老二却不同，当国王说完后，他就首先上马，飞驰而去。不一会儿，到了目的地，让马饮了水。
　　国王很高兴，觉得老二思维敏捷，与众不同，决定把王位传给老二，自己才放心。
　　“这是怎么回事?”那位朋友听完故事后，仍是丈二和尚，摸不着头脑。
　　你知道吗?
　　参考答案：老二抢先跳上的是老大的黄骠马，老大的马先到，当然是老大输了，老二取得了慢跑的优胜。
　　谁是最后?
　　　1至50号运动员按次序站成一排，按一二、二二……报数，报单数的运动员首先离开队伍，剩下的运动员照样重新报数，也是报单数的运动员离开队伍，这样进行若干次。最后剩下的是哪一号运动员?
　　参考答案：最后剩下的运动员，是32号运动员。st-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA&quot;&gt;
　　 13、反复品味“既然生命已有了一个不寻常的开头，就应当有一个不寻常的结尾”一句话，说说这“不寻常的开头”和“不寻常的结尾”指的是什么?
　　　　提示：在回答这一问题之前，需要将“秋叶”中二、三两自然段的内容结合起来体会。“不寻常的开头”即是指秋叶的苦累劳作的奉献。为夏日献出的绿荫，为秋天献出的收获。“不寻常的结尾”指秋叶生命结束的豪迈气概，生命的延续。秋叶的灿烂一生并不会随着秋的到来而结束，殷实的种子已带着你的希望，向春天奔去，失去秋叶的枝头已长成了铁干虬枝的大丈夫。
　　 14、怎样理解“秋天的土地是诚实的，它用收成证明着播种者的品质”?
　　　　　提示：民谚曰：种瓜得瓜，种豆得豆。如果你是一位不务正业者，你就将收获“杂草”、“糟糠”、“空白”。如果你是一位脚踏实地的勤劳的务实者，你收获的就是“一片金黄”、“蜜糖”，这就是秋土的诚实。
　　 15、“人们啊，在你播种时，最好先想想秋天会有什么样的收获吧!”这句话给你的启示是什么?
　　　　　提示：为了秋天的丰收，在下种之始，就应当辛勤耕耘。在人们的生活中，为了获取成功就应当认真对待生活，精心耕耘生活。
　　 16、在“秋景”之中，哪句话体现出了大地是位头脑成熟者?
　　　　提示：大地淡然地一笑答道：如果那样，我不也变得一样薄情了吗?
　　 17、将课文内容再次出声朗读一遍，联系以上所学内容，谈谈你对“秋魂”的理解。
　　　　提示：秋拥有成熟的果实，五彩缤纷的秋色，酸、甜、苦、辣俱全的秋味，慈母般心肠的秋风，化作春泥更护花的秋叶，诚实的秋土，头脑成熟，心胸阔达的大地。富有的、成熟的、奉献的，这就是秋的内涵，这就是秋的灵魂。
　　 18、有感情地朗读课文，画出你喜欢的句子或段落。
　　 19、摘录本文中的成语，并弄懂意思，丰富自己的词汇。
　　　　　五彩缤纷    众说绘纭    各抒己见    饱经忧患    勃勃生机    弱不禁风

妙文赏析
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　旅人之行
　　约略七年前的初春，我写过一篇《新芽》，如今又是早春三月了，我作为一个旅人重来这南国。经过了几年东奔西走，我真不晓得我的春天将会在哪里到来，而且给我以怎样的花朵。但又不妨说我的春天另有一番富丽，以前的春天，我常常是因了一个人，一棵树，一种花，甚至是一个空的院落感到丰富和美满。现在在我心头的，却似乎是过去许许多多春天的总和，所谓芳菲次第常相续，原是从一刹那间看也。
　　且说我是在一个出名的岩前，这里十分闹杂，却真是一个逢着仙人莫看棋的所在，因为我就看不出谁这么有闲。倒也许是一个抗战的士兵，还会欣赏到一枝绿叶，回想他上一次春天的战绩。另有人却在盘算着下一次飞机会给他带来什么货物，这又自然是一刻千金了。
　　这岩前是水，它已被不断在扩张的城市吞噬了进来，成了替城市排除污秽的静脉，也顿时浊重而沉滞了。本来熟识的一节都换了陌生的面目，连山岩也有改变。可是这许多变迁，在我一丝也不感觉到时间的推移，因为这些好像都是一天可以改换的事，所以我也看不出我在时间上走了多远。
　　住在这一间房屋被另一间房屋挤得更小了的街上，阴沉的天气又是这样的多，我常常怀想美丽的落日。朋友曾说，只有西山的落日同你打一个招呼，说它明天又要从东方起来，一点也不开玩笑。但目前招呼我的却是那一排古木上的新芽，它们永远是守时的，从不忘记在春天来提醒我，播种的时间到了。然而此刻我是个旅人呵，我没有了我所爱的土地，它们是圣洁的同时是卑污的，但即使是最污浊的土地，也从不使人失望地生长出洁白的花朵。这一颗颗绿珠似的新芽，是土地发出的号召，是召集人们工作的旗帜，而我是一个旅人呵。我在这里那里开展了我的工作，我是个耕作者却过着游牧的生活，我去年垦的地也许还有点痕迹，前年的或者更远的怕已完全荒芜了吧。我遗留下的种子今年还有发芽的吗?是未来的时间在唤着我迁徙，还是过去的时间在迫着我流浪呢?我将不追悔也没有惋惜，我愿像一棵树定居下来，我不敢希望有丰富的果子，让我在春天萌发，在夏天生长，在秋天落下一些叶子吧。

赏析：
　　写春的文章，古往今来的名篇佳作，不胜枚举。不同的时代人们对春的感受也不尽相同。本文作者就是在往昔“烽火连三月”的特定时节，写出了一个羁旅之人对春的种种体验，但他的人生感悟也不无发人深思之处。
　　旅人的世界是在路途中。所逢着的春天自然也因地点不同而感触颇有差异。正如作者最初的体会：“因了一个人，一棵树，一种花，甚至是一个空的院落感到丰富和美满。”而世事沧桑，作者终于体会出了春天的真正涵义所在。
　　其实，人的一生就像是在旅行。在生命的年轮里，每年都有四季更替，整个人生的季节里也有春夏秋冬。也需要有春天的萌芽和夏天的耕耘、酝酿，才能有秋天的累累硕果。作者匆忙的脚步正是他奋斗的历程，他体会到了“旅人”的艰辛，但在绿色生命力(“新芽”)的感召下，仍然努力着、拼搏着。他渴望着一个安定的生活，但他更在自迁徙的奋斗中感到了生活的原来意义。
　　我们正处在人生的春天，我们将怎样去面对这个春天呢?是竭尽合力地去奋斗拼搏，还是在消极等中将青春的光彩消褪?
路，正在我们的脚下……

思维体操
　　 1、腓特烈是如何破案的?
　　　　在一个冬天夜里，少年腓特烈从王宫的后门溜了出来，到警察局去。局长见到了腓特烈，立刻敬礼说：“王子殿下，怎么你一个人出来呢?万一出了什么差错，我们如何向国王交差呢?”“嘘!你小声一点，”王子说，“局长，你今天有点愁眉不展，是否发生了什么大案件使你头痛呢?”
　　　“是的，在城外一座没有近邻的房子里，一个单独居住的富家女子被杀害了。发现的人是住在100米以外的独身画家，他是昨天下午7时左右要去借书时发现的，正好有警察列队经过，画家就这样呼喊报警。死亡时间推定为下午5时左右。昨天从早上就下雪，到了下午4时才停止，雪积了有30公分厚，所以，这间房子等于被雪包围的密室，更奇怪的是雪地上只有画家去借书时的脚印，并没有其他的痕迹。”
　　　　王子沉思一下，说：“凶手是画家。不要被他的足迹所迷惑。”局长听了王子的话，高兴地喊：“警员们!有人帮我们破案了。”警员们很惊讶地问局长：“就是这个小孩能帮我们破案吗?他叫什么?”王子忙抢着说：“我是住在王宫附近的少年朋友!”
　　　　看看腓特烈王子是如何破案的?
　　 2、蔡小军说得对吗?
　　　　蔡小军说：“湿的东西总比干的东西重。”哥哥说；“你再想想，恐怕不够全面吧!”小军说：“没错儿，你看湿衣服，湿的棉花……不都比干的重嘛!”可哥哥就是说他讲得不完全。你来评评看，他俩谁说得对?
　　　　参考答案：
　　　　1、画家在5时左右将富家女子杀害后到了自己家中，7时左右又踏着原来雪地上的脚印进去。他知道这个时候有警案列队会从这里经过，就以发现者的身份报警，企图消除嫌疑，转移视线。
　　　　2、哥哥说得对。例如湿空气就比干燥空气轻。


〖智能显示〗
心中有数  
　　 1、基础知识是考试中必定要涉及到的内容。《秋魂》是篇自读课文，其中词汇量较大，因此本课的字词要牢固掌　　　
　　　　握：干瘪、憔悴、吞噬、殷实、归宿、温馨、宏爱、殷勤、谄媚、青睐、亲昵、理睬
　　 2、《秋魂》的内容含有很深的哲理性。在本课的考试中，一些重要语段、语句的含义也是常被涉及的对象。如：“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗?世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗?”［答案提示：果实的成熟必须经过风吹雨打、经过光射日晒。人的成熟离不开坎坷与磨难］。又如：“既然生命已有了一个不寻常的开头，就应当有一个不寻常的结尾。”这“不寻常的开头”和“不寻常结尾”指的是什么?［答案提示：“不寻常的开头”即是指秋叶的苦累劳作的奉献、为夏日献出的绿荫，为秋天献出的收获。“不寻常的结尾”指秋叶生命结束的豪迈气概，生命的延续。秋叶的灿烂一生并不会随着秋的到来而结束，殷实的种子已带着你的希望，向春天奔去，失去秋叶的枝头已长成了铁干虬枝的大丈夫。］再如“人们啊，在你播种时，最好先想想秋天会有什么样的收获吧!”这句话给你什么启示?［答案提示：为了秋天的丰收，在下种之始，就应当辛勤耕耘。在人生之中，为了获取成功，就应当认真对待生活，精心耕耘生活。］
    3、“秋魂”的内涵是本课的核心，因此在考试本课的知识内容时，“秋魂”的含义也是被考查的对象。

动脑动手
　　 1、“不是风，我怕早已霉烂了；不是雨，我怕早已干瘪了；不是光，我怕早已苍白了；不是热，我怕早已憔悴了。”
　　 请模仿以上例句以“不是……不是……不是……不是……”造句。
　　 剖析：此题在于考察学生的排比造句能力。
　　 2、下列加点词的意义，与其他三项不同的一项是：(    )
　　　A、语句，迎接香港回归的文艺晚会在哪儿举行?
　　　B、她感激地谢了我，回头就走，我拉住她问“哪儿是你的家?”
　　　C、老师，我这道语文题错在哪儿?
　　　D、我从来没有到过这里，哪儿知道这里的规矩。
剖析：此题考查同一词语在不同的语言环境中的含义辨析。同一词语，在不同的语言环境中，词义词性都会发生变化，本题中的四个“哪儿”，A、B、C三项的“哪儿”都是疑问代词，A项B项都是问地点，C项问部位，D项的“哪儿”则表示反问语气，所以正确的选项为D。
　　 1、核桃林散发出苹果般的清香，油润的叶子上，反射出点点灯光，警戒的战士游动着，剌刀尖上一明一暗的亮光          。
　　 A、好像黑色幕上缀着的宝石            B、就像一只追绕他的萤火虫
　　 C、正是他那双明亮的眼睛              D、仿佛是天上闪烁的星星
　　　　要完成这道题，只要紧紧抓住语境材料中对修辞内容的要求，围绕“一明一暗”、“游动”这两个特征去分析，就可以判断出恰当的选项B。(“萤火虫”对“一明一暗”，“追绕”对“游动”。)由此可见，完成这习题，恰当分析语境文字极为重要。

创新园地
　　　　　　　　　　　　　　　　谁跑得最慢?
　　爱迪生的一位朋友对他说：“我给你找一个助手吧，那个小伙子挺机灵的，保你满意!”爱迪生表示感谢。
　　那位助手来了，爱迪生瞧他说话干脆利素，知识也挺扎实，心想：“不错，这个年轻人还差不多。”
　　可是，没过几天，爱迪生就把这年轻人解雇了。
　　朋友莫名其妙，跑来向爱迪生询问原因，爱迪生叹惜道：“可惜他只有知识和习惯，没有我要的那种……那种骑马思维。”
　　“骑马?”朋友真如附入云雾一般。
　　于是，爱迪生便讲了个故事：
　　古代有个国王，觉得自己老了，想让儿子继承王位，但不知把王位传给两个儿子中的哪一个。于是，国王想出了个简单的问题，想考考两个儿子，看看谁较聪明，值得把自己的事业托付给他。一天，他把两个儿子叫到跟前，对他们说：“孩子们，我想给你们两匹马，一匹是黄骠马，给老大；另一匹是青骢马，这匹给老二。让你们骑马到十里外的清泉边饮水，谁的马走得慢，谁就是优胜者。”老大听后想，既然慢者为胜，那就骑上马慢悠悠地走，或者再睡个觉、洗个澡，让老二先骑马走吧。他这么想，动作也就慢条斯理，一点也不着急。他想用拖时间的办法，取得胜利。老二却不同，当国王说完后，他就首先上马，飞驰而去。不一会儿，到了目的地，让马饮了水。
　　国王很高兴，觉得老二思维敏捷，与众不同，决定把王位传给老二，自己才放心。
　　“这是怎么回事?”那位朋友听完故事后，仍是丈二和尚，摸不着头脑。
　　你知道吗?
　　参考答案：老二抢先跳上的是老大的黄骠马，老大的马先到，当然是老大输了，老二取得了慢跑的优胜。
　　谁是最后?
　　　1至50号运动员按次序站成一排，按一二、二二……报数，报单数的运动员首先离开队伍，剩下的运动员照样重新报数，也是报单数的运动员离开队伍，这样进行若干次。最后剩下的是哪一号运动员?
　　参考答案：最后剩下的运动员，是32号运动员。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-25 07:06
标题: 《秋魂》教学设计二
一、 教学目的

1、 了解大意，体会&quot;秋魂&quot;，激发谦逊真诚、无私奉献的精神。

2、 通过对比阅读，进一步明确本文粗线条写景、托物言志的写作手法。

二、 教学过程

1、 导入

本单元的课文，从朱自清先生生机勃勃的《春》，到老舍先生充满温情的《济南的冬天》，又从峻青先生优美、凉爽、惬意的《海滨仲夏夜》来到素素有着别样感悟的《夏天也是好天气》，一年四季走过了三个季节。今天，我们又要在这深冬之时走进刘增山先生的《秋魂》。课前，大家已经预习过了。下面我出示几幅画面，请大家说说这些画面分别与文章的哪一部分或哪些句子有关。

（用多媒体逐一展示画面，学生讨论明确）

2、欣赏完了这些美丽的画面，就请大家小组交流一下：

⑴你最喜欢的段落或句子是什么？为什么？

⑵秋魂到底指什么？（提示方法：齐读P88上的题记。）

（小组讨论完毕后全班交流，教师小结并用多媒体投影：秋魂--成熟的头脑）

3、明白了什么是秋魂，大家一定感觉到了本文与《春》、《济南的冬天》等文章的写法不同。下面请两位同学分别读P73上的&quot;春花图&quot;、P89上的&quot;秋实&quot;，大家思考一下在写法上有何异同？为什么不同？

（先小组然后全班讨论，明确：&quot;春花图&quot;精雕细刻，动静结合，色味结合，虚实结合，高低结合，明暗结合，赞颂春天的美丽，语言活泼；&quot;秋实&quot;则粗线条勾勒，托物言志，表现对人生哲理的感悟，语言深沉。）



4、现在再请大家谈谈由&quot;秋魂&quot;触发的新的感悟，然后质疑。

5、小结

秋是美的使者，秋是丰收的季节，但在我们欣赏他的同时，更应当学习她那份谦逊、豁达、宽容和无私奉献的美德。

6、作业：

仿照《秋魂》写一段自己最有感悟的景物。（提示结构：引出景物-描述景物-托物寓意）

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-25 07:07
标题: 《秋魂》综合资源
课文说明

这是一篇满蕴着感情的写景抒情散文。作者用自己的眼睛观察秋天不同的景物，感受它们充满哲理的内蕴，用精练而形象的语言把它们表达出来，展示了秋的灵魂和神韵，反映了作者对秋的深刻理解。

全文一共有七个部分。

第一部分写秋天的果实。秋实有一个成熟的大脑，它虚怀若谷，把自己的收获归功于风、雨、光、热。“不是……也不是……更不是……”，三个排除，最后将重点落在秋实的思考上。以下四个分句各成一段，就是秋实认真思考的结果。最后两个反问，更突出了风、雨、光、热在成熟过程中的巨大作用。

第二部分写秋天的颜色。秋色不是孤芳自赏的自我，它有博大的胸怀，能容纳成熟的万物，所以它显得五彩缤纷，绚烂多姿。“秋是什么颜色？”一个设问，引起读者的思考。接着作者让不同的景物站出来说话，金黄的谷子，红色的高粱，雪白的棉花，黑色的墨菊，它们各自申述着自己的颜色。但是这些回答都是片面的，秋天并不是某种单一的色彩，所以“秋天听了摇摇头说：不，不，我是五彩缤纷的”。而这缤纷的色彩正是这不同景物的不同色调汇集而成的，也就是说，这些片面的回答组合在一起，正好汇成了多姿多彩的秋天的颜色。

第三部分写秋天的滋味。这一部分在结构上与前一部分相似，但语言表达略有不同。秋天是什么滋味，苹果、甘蔗、槐籽、秦椒、红果各有回答。这一层与前一段结构大体相同。下边秋的表达与上一段不同，都是从正反两方面说明，强调了自己是酸、甜、苦、辣各种味道的融合。

第四部分写秋风。秋风送走了秋天，迎来了寒冬，看似冷酷，但作者透过这表面的冷酷，写出了秋风那慈母般的心肠。这里，作者先连续使用三个否定的反问，接着又从正面反复说明秋风的贡献，表达了自己对秋风的赞美之意。作者最后说：“感谢秋风吧，别曲解了它那一片保护生命的慈母般的心肠。”用拟人手法，直接阐述了作者的观点。

第五部分写秋叶。秋叶不是留恋枝头，也不是忧虑命运，它是在努力寻找，寻找一个不寻常的结尾。作者先说落叶“飘悠悠”，“似乎忧心忡忡”，给读者设下悬念。接着，作者连续发出疑问，连续作出回答，回答的内容主要是安慰秋叶，在安慰中阐明了秋叶对秋的贡献，对人类的贡献。

第六部分写秋土。秋有丰腴的土壤，它孕育了成熟的果实，用自己诚实的心证明着劳动者的勤懒、好坏。在这里，作者通过秋土告诫人们，要想有好的收获就必须播下真诚的种子。

最后一部分写秋景。秋天的景色是善良、宽厚的，虽然黄莺哑了，蝴蝶躲了，花儿谢了，杨柳枯了，但它仍然热情地接受着，并不因此而拒绝。用秋景的话说：“如果那样，我不也变得一样薄情了吗？”它并不是那样的薄情者。这一段，作者通过不同景物对春和秋的不同态度的对比，通过秋景与这些不同景物的对比，展示了秋景博大的胸襟、仁慈的情怀。

秋实、秋色、秋味、秋风、秋叶、秋土、秋景，都是秋天特有的景物。把这些景物综合在一起，就构成了秋的灵魂和神韵。秋实成熟的头脑，秋色五彩缤纷的颜色，秋味种种不同的滋味，秋风慈母般的心肠，秋叶不寻常的开头与结尾，秋土诚实的心和秋景博大的胸怀，它们之所以各有不同的特征，就是因为它们都有着成熟的大脑，有着丰富的思想，在秋天到来之际默默地奉献着自己的一切。

本文字里行间洋溢着作者浓厚的感情。全文用拟人的手法写成，赋予秋天的各种景物以人的特征，或褒或贬，渗透着作者的感情。比如文章的主体是赞美，是通过对秋的各种景物的赞美，揭示秋的灵魂。同时，文章也有贬抑的笔墨，如写黄莺、蝴蝶、花儿等，写春天到来、阳光明媚时，它们纷纷出来献媚，以博得大地的欢心和宠爱；而当秋天来临，大地刚刚呈现寒冷时，它们却纷纷逃避，收起了自己的美丽。通过前后不同态度的对比，写出了它们薄情的性格，表达了作者不满的情绪。但是写这些景物的薄情，正是为了衬托秋景的多情和宽厚，所以这里的贬也是为褒服务的。文中还使用了很多富有感情色彩的句式，特别是排比句、设问句的使用，给文章增加了浓厚的感情。例如：“不是风，我怕早已霉烂了；不是雨，我怕早已干瘪了；不是光，我怕早已苍白了；不是热，我怕早已憔悴了。”几个整齐的句子，充分表现了秋实细致的思索，展示出它那成熟的大脑。

作者还特别注意结构、语言的变化，避免文章的单调、呆板。本文一共写了七种景物，七种景物的写法各有不同，有些则是在大同当中略有变化。比如秋色和秋味，两段写法大体相近但并不雷同：它们都是通过别的景物加以说明，但说明之后秋天的回答则有变化。此外，作者为了表达的需要，多处使用结构整齐的排比句，但同时也注意句式的变化，避免语言的板滞。比如秋风一段，作者先用三个反问构成排比，接着又改用三个强调的句式，避免了句式的单一。

关于练习

一、通读全文，说说你对“秋魂”的理解。

通过自读课文，了解各部分的主要内容，把握文章的中心。回答这一问题，可以让学生先概括各部分的大意，然后总结全文的中心。也可以引导学生讨论，答案不求统一。

作者对“秋魂”的理解渗透在对各部分的描写当中，并通过题记集中加以表现。它所揭示的秋魂大体是：秋天不仅是自然万物成熟的季节，代表着收获和欢乐，同时秋本身也是成熟的，它有一个成熟的大脑，知道所有的收获并非自己独自创造，而是自然界共同的结晶。

也可以有别的表述方法，只要能说到秋天有一个成熟的大脑即可。

二、联系上下文，回答问题。

1．“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光照日晒而成熟的果实吗？”这两句的寓意是什么？它们的顺序能否调换一下？为什么？

这是用肯定的反问表达否定的意思，意为世界上没有不经过风吹雨打、光照日晒而成熟的果实。

不能调换。前边四个并列分句是按照风、雨、光、热的顺序说的，这两个反问句与它们的顺序相照应，使得前后语意连贯，所以它们的位置不能调换。

△2．“既然生命已有了一个不寻常的开头，就应当有一个不寻常的结尾”，这“不寻常的开头”和“不寻常的结尾”指的是什么？

作者接连用三个设问句，先提出自己的疑问，然后又进一步解答，表达出对秋叶的赞美之情。第一个设问写出了秋叶的贡献；第二个设问写出了秋叶生命虽然短暂，但它已经用自己短暂的生命播下了希望的种子；第三个设问写出了秋叶对大树的养育之恩。“不寻常的开头”指的就是上边说的三种情况，“不寻常的结尾”应该是指树叶飘落后化作肥沃的土壤，继续默默地做出自己的贡献。

△3．“人们啊，在你播种时，最好先想想秋天会有什么样的收获吧!”这句话给你什么启示？

这一题不求统一答案，可让学生自由发挥。最好能说到要想有好的收获，必须播下好的、诚实的种子这样的意思。

三、本文使用了很多成语，把它们摘抄在笔记本上，并弄懂意思。

这一题主要是积累语言材料。答案略。

教学建议

一、要多朗读，通过朗读带动对内容的理解和把握。朗读时要注意作者感情的抒发，特别是那些整齐的句式，要读出感情。

二、从全文看，本文各部分的意思比较直露，但文章标题所揭示的中心不容易把握和概括。可以让学生边读边注意体会作者所赞美的“秋魂”到底是什么，然后组织学生在课堂上讨论，让他们自由发言，各抒己见，不归纳统一的答案。

三、结合练习三，注意理解文中的一些精妙的或关键性的语句。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-25 07:07
标题: 《秋魂》课堂教学实录
课堂教学说明：

     《秋魂》是初一语文新教材自读课篇目。教者按照新大纲的教学要求，以学生发展为本,通过自读、听读、朗读,培养学生对语言的感知能力。在师生互动、生生互动的教学形式中,引导学生理解文章的具体内涵。本节课重在探讨素质教育的新形式下，自读课的教学方法。

                      秋 魂

师：大自然是丰富多彩的，春夏秋冬，风花雪月，展现   着姿态各 异的大千世界，你喜欢哪一个季节？能简 单的谈一谈吗？（多媒体显示一年四季的景色）

生：我喜欢冬天，那是一个白雪皑皑的世界，非常美，我们可以打雪橇，可以滑冰，堆雪人，反正有很多好玩的事。

生：我喜欢春天，那是万物复苏，大地回春的季节，花开了，树叶绿了，我们可以脱去厚厚的棉服，尽情的享受着大自然的空气。

生：我喜欢夏天，夏天可以游泳，还可以穿得很轻松，阳光是那么的灿烂，心情很好。

生：我喜欢秋天，那意味着收获，而且每逢秋天，我们就会迎来一个崭新的学期。

师：同学们对四季有着自己独到的见解，的确，古往今来，人们欣赏着四季的美，吟咏着四季的伟大。秋天，虽没有春天那般的妩媚，夏天那般的火热，冬天那般的寂静，但它所拥有的是一份成熟之美。当树叶由青变黄，草木摇落，大雁南归，兰草开花，菊花飘香之时，秋天已经带着它的魂魄来了。

（多媒体： “秋魂”二字）

今天就让我们共同赏析散文名篇《秋魂》，作者刘增山。

（板书：秋魂 刘增山）

师：这篇文章是自读课文，本节课需要同学们解决两个问题：第一，通过朗读，培养语感，第二，理解“秋魂”的具体内涵。

那么就让我们共同步入那金色的秋天吧！请大家大声自由朗读课文，并利用手中的工具书排除字词障碍，现在开始。

（学生活动：同学们大声自由朗读课文，并利用工具书扫除字词障碍。）

师：这篇文章一共有几幅画面？

生：（齐声）七幅图景。

师：你最喜欢哪一幅？

生：我最喜欢秋色图。

生：我比较欣赏秋景图。

生：我最喜欢秋实图。

生：我也是。

生：秋味图，我也很喜欢。

生：我最喜欢秋风图。

生：我特别愿意读秋叶图。

师：看来，这篇文章令同学们爱不释手，那么就请同学们研读你所喜欢的那一幅画面中的文字，想一想具体哪些语段或语句写得很美，打动了你，或者对你有所启发，请在书上勾画、评点出来，同学们可以大声朗读课文或相互讨论，现在开始。（多媒体呈现出秋天不同的景色，有姿态各异的秋叶，有姹紫嫣红的秋天远景，有广袤的秋土，有丰硕的秋实等，配以音乐）

(学生活动：有的同学自己认真的看书、读书；有的同学互相讨论，把具体的语句都画在了书上，并在讨论其中的内涵。同学们很积极，气氛很热烈。)

(教师活动：在同学们活动时，参与其中，进行相应的点拨、启发。)

师：你最喜欢哪幅画面？哪些具体语句或语段？说给大家听，并谈一谈理由。

（多媒体：“秋魂”二字）

生：老师，我喜欢“秋实”中最后两句话。

（板书：秋实）

师：请你有感情的朗读出来,好吗?

生:“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？”，这两句话使用了反问的修辞手法，告诉我们世界上的任何一件事都需要经过一番磨砺才能获取成功。

师：你理解得很深刻，如果把这两句话变换位置，你看行吗？

生：老师，我认为不可以，因为这个顺序是根据前面的四句话的顺序安排的。

师：你能读一读吗？

生：“不是风，我怕早已霉烂了；不是雨，我怕早已干瘪了；不是光，我怕早已苍白了；不是热，我怕早已憔悴了。”

师：作者这样安排语序，有什么好处吗？

生：这样的语序很整齐，使行文更连贯。

师：这位同学能注意上下文的关系,看书很认真,其他同学是否也可以来谈一谈你的认识？

生：我喜欢“秋土”图中的第二自然节和第三自然节。

（板书：秋土）

师：有感情的读一读好吗？

生：“如果你种下的是莠子，秋天收获的定是一片杂草，如果你种下的秕子，秋天收获的定是一把糟糠，如果你什么也不种，秋天收获的则是一片空白。

如果你种下的是葵花，秋天收获的是一片金黄；如果你种下的是甘蔗，秋天收获的定是蜜糖。”这两节运用对比的手法，告诉我们有怎样的播种，就有怎样的收获。

师：你朗读得很有感情，对几个词语的把握也很准确。对于这位同学的回答，其他同学还有没有补充？

生：这两小节和第一自然节中的“秋天的土地则是诚实的，它用收成证明着播种者的品质”这句话相照应，告诉我们秋土是诚实的。

生：其中蕴涵着“种瓜得瓜，种豆得豆”这样一个道理。

生：这一节中最后一句“秋说：人们啊，在你播种时，最好先想想秋天会有什么样的收获吧！”，这句话写得很有哲理。我们要想有好的收成，必须要种下好的种子，确立了目标并为之不懈的去努力，我们才会有收获。就象我们学习一样，平时不脚踏实地，考试就不会好的成绩。

师：同学们，你们真的很让老师感动，你们认识的很透彻。正所谓的“世间自有公道，付出自有回报”。

生：老师，我喜欢“秋景”图。

（板书：秋景）

师：能具体说说吗？

生：其中的这样几个词语用的很生动：殷勤，谄媚，披红戴绿，青睐，情意绵绵，亲昵，喜爱，欢心。我认为这是拟人化的词语，并和后文的“离散、哑、躲、谢、枯、冷漠”这样几个词形成了对比，告诉我们大地是不薄情的。

生：还有一句话“大地淡然的一笑答道：如果那样，我不也变得一样薄情了吗？”，这是一个反问句，回答也是“大地是不薄情的。”

师：怎样理解呢？

生：大地拥有着宽广的胸怀。

生：让我们感受到大地博大的胸襟。

师：正象同学们说的那样，生动形象的词语，表现大地仁慈的情怀，宽广的心胸。这一句话，用怎样的语气、语调读，会让听者回味无穷？

生：我试一试，“大地淡然的一笑答道：如果那样，我不也变得一样薄情了吗？”。

师：看来有感情的朗读课文，会加深我们对文章内容的理解。

生：老师，我想谈一谈对“秋风”这幅图景的认识，这一幅的句式变化多样，使人感觉不单调。

（板书：秋风。）

师：请你具体说一说。

生：作者运用了许多排比句，反问句，例如：文章的第三节。

师：能有感情的朗读吗？

生：“如果不是秋风将树叶吹落梢头，那片片叶子不是要被严冬所撕碎吗？如果不是秋风把果实卸下高枝，那果实不是要被冰雪所吞噬吗？如果不是秋风将种子吹下茎秆，那种子不是要被酷寒所冻僵吗？是秋风，把叶子介绍给根须，使它找到了延续生命的母体；是秋风，把种子藏进了厚实的泥土，使它有了一个萌生春天的温床；是秋风，把果实领进了一个个温存的家，使它保存了生命的胚胎。”

师：这位同学语调把握得很好，那么这一节的主旨句在哪？

生：“感谢秋风吧，别曲解了它那一片保护生命的慈母般的心肠。”

师：“曲解”一词怎么讲？

生：误解，不正确的理解。

师：我们怎样曲解了秋风？

生：说它冷酷无情，抱怨它吹跑了树叶，吹跑了一个生机勃勃的世界。

师:那我们应该怎样正确理解呢？

生：秋风它有着保护生命的慈母般的心肠，把慈爱献给了人间。

师：想一想，在你的身边有这样的现象吗？

生：我们的老师，批评我们时毫不留情,有时觉得真的难以接受，我也曾无数次在心里诅咒着老师，现在我感到很惭愧，以后我会接受老师对我的教育，因为老师是为了我们好。

师：如果你们的老师在场，他听了大家的肺腑之言，相信一定会很欣慰的。

生：我们的父母，他们有的时候打骂我们，有时我发誓再也不理他们了，现在想来，我真的很没良心。

师：可怜天下父母心啊！不过也希望你的父母改变教育方式。

生：老师，我想为大家朗读“秋叶”中的最后一段话。因为我觉得它的语言写的很生动。

（板书：秋叶）

师：那就请你带着感情朗读课文吧。

生：“飘悠悠，飘悠悠，秋叶依然在那里盘旋着，它似乎既不留恋枝头，也不忧虑命运，而是在寻觅自己的归宿，它是在想：既然生命已有了一个不寻常的开头，就应当有一个不寻常的结尾。”

师：你朗读得很有感情，那其他同学能说一说，这“不寻常的开 头”和“不寻常的结尾”各指什么？

生：秋叶的奉献精神。

生：秋叶用自己短暂的生命播下了希望的种子。

生：秋叶对大树的养育之恩。

生：这几句话正让我们看到秋叶那无私奉献的精神。

师：真是“落花不是无情物，化作春泥更护花”啊！

生：老师，我认为文章中秋色和秋味这两幅图景，有共同点。

（板书：秋味 秋色）

师：具体谈一谈，好吗？

生：这两幅图景都体现了一种丰富的人生。

生：告诉我们，人生充满着酸甜苦辣许多滋味。

生：告诉我们，生活的色彩不是单调的，我们应该有充分的准备去面对生活，不断的锻炼自己来丰富自己七彩的人生。

师：同学们都能够积极的思考，探求语句所蕴涵的深刻哲理。

师：这篇文章的题目是《秋魂》，当我们研读课文之后，你如何理解题目--《秋魂》的具体内涵呢？

生：魂指崇高的品质或精神。秋魂指秋天所具有的崇高的品质。

生：秋魂就是这七幅图景所蕴涵的哲理。

生：秋天是无私的，诚实的，博大的。

生：老师，我觉得这篇文章的题记恰恰就是秋魂内涵的体现。

师：你能读一读题记吗？

生：人们啊，你可知秋天为何有一个丰厚的收获？因为它有着一个成熟的头脑。

（板书：丰厚的收获 成熟的头脑）

师：题记和这七幅图景之间内在的联系是什么？

生：题记揭示出文章的主旨。

师：这是我们第一次认识题记，把握住题记和正文之间的关系，有助于同学们更好的理解文章的内容。这篇文章看似写景，实际上是礼赞一种伟大的人格--成熟的人格。

师：选取任何一个方面，联系自己的实际，想一想如何才能够获得这份成熟呢？

生：没有辛勤的耕耘，不会有丰富的收获，在成长的道路上要勇于拼搏，这样才能逐步走向成熟。

生：让我想起了一句格言：苦难是人生的老师。我们只有正确的认识苦难，才能够不断进步。

生：正所谓“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”，这些也是人生的苦难，克服他们，才会有所成就。

生：想有好的收获，必须要种下好的种子。“一份耕耘，一份收获”嘛。

师：同学们谈得很充分。真正的理解了文章的内涵，才能有感情的朗读课文。先由老师带着大家进入那硕果累累的秋实画面。

（范读课文，并配乐。）

师：那么就请同学们根据你对这篇文章的理解，带着感情，大声朗读你所喜欢的画面中的语段。

（学生活动：自由朗读课文。）

师：哪位同学能够有感情的朗读自己所喜欢的语段？其他同学听一听，评一评。

生：我来给大家朗读秋风图。

师：同学们，你们觉得这位同学读得怎么样？

生：我觉得他读的很流利，但感情把握的不是很好，象最后一句，那份感激之情好像没读出来。

师：你能来给大家读一读吗？

生：朗读最后一句。

（同学们响起了掌声）

师：掌声证明了一切。还有哪位同学能朗读课文？

生：我朗读秋叶这幅图景。

生：他在朗读过程中语气把握的很好，尤其“飘悠悠，飘悠悠”那一句，读得非常的投入，真的让我们感受到秋叶飘落时的状态。

生：他读的确实很有感情，但我觉得最后一句在读的过程中，速度再放慢，会更有韵味。

师：你能试一试吗？

生：读秋叶中的最后一句话。

师：你能够很大胆的提出自己的看法，在朗读过程中情感把握得也很到位。这几个同学表现的都很积极，那其他同学呢？

生：我来朗读秋实这一幅图景。

生：他读的太好了，在我眼前仿佛真的呈现出那硕果累累的秋天。

生：无论是语调还是语速，都把握的很准确，感情非常的充沛。

师：看来同学们能够很好的理解全篇内容，否则不会把课文朗读到如此出神入化的程度。这是一篇富有哲理的写景抒情散文，对于拥有着花季年龄的同学们而言，有助于大家定准自己的人生目标，真心的希望同学们能够播种一粒成熟的种子，相信定会有一份丰厚的收获等待着大家。作业：希望同学们回家继续朗读课文，深入领会文章的内涵。

板书：

                           秋        魂

                                                                刘增山

                                秋  实

                秋味                            秋色

                            丰厚的收获

                秋风                            秋叶

                            成熟的头脑

                秋土                            秋景

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-25 07:08
标题: 皇帝的新装教法设计
一、教 法 建 议
抛砖引玉
　　1.《皇帝的新装》是一篇童话，是世界著名儿童文学安徒生的作品，学习这篇课文，首先让学生了解什么是童话，童话的种类。
　　童话是儿童文学的一种体裁，从儿童观察自然界或社会生活的观点来编写适合儿童欣赏的故事。
　　童话又分两种，一种与寓言相近，每篇说明一个道理，这一类比较浅显；另一种与小说相近，并不直接说明一个道理，而是揭示生活中的美和丑，真和假，善和恶，这一类比较深些。这篇《皇帝的新装》和安徒生的其他许多童话属于后者。
　　2.培养学生的想象力，指导学生猜读，一个新的情节开头，不要急于往下读，合起书来先想象：
　　读到“为了要穿得漂亮”，想象一下，这个皇帝图漂亮图到什么地步。
　　读到“来了两个骗子”，想象一下，这两个骗子会怎样行骗。
　　读到“都看不见衣服”，想象一下，这个皇帝会怎样想，怎么办
　　读到“这位善良的老大臣来到这两个骗子的屋子里”，想象一下，这个老大臣看到骗局会怎样表现。
读到“皇帝又派了另外一位诚实的官员去看工作进行的情况”，想象一下，这个官员看骗局又会怎样表现。
　　“读到“皇帝就很想亲自去看一次”，想象一下，这个皇帝看到骗局又会怎样表现。
　　读到“第二天早上，游行大典就要举行了”，想象一下，宫内宫外看着光身子的皇帝将会怎么样，结局怎么样。
　　通过读和想，然后对照课文，体会安徒生的想象力多么丰富，多么精妙，对比一下自己的想象哪些地方好，哪些地方不够好。
　　3.让学生预习课文，深入体会人物的思想感情，体味人物语言的情调韵味，用符号划分音节，分出读音的轻重缓急，掌握语调、语气，然后让学生分角色朗读课文。
　　角色分配：皇帝、骗子(工人)，老大臣、诚实的官员(2人)，骑士、典礼官、其他随行人员(3人)，小孩、小孩的爸爸(2人)，老百姓(若干人)。
　　可让其他同学认真听这些角色朗读，并按照要求给朗读成绩打分。要求如下：
　　语音准确、语句流畅、声音响亮、态度大方、富有表情
　　4.把握文章的结构，引导学生阅读归纳段落大意。
　　课文分三个部分：
　　(一)皇帝的怪癖——爱新装——奢侈、虚荣
　　(二) 皇帝受骗了　 做新装——昏庸、虚伪
　　　　　　　　　　 穿新装——愚蠢透顶
　　(三)皇帝出丑了——展示新装——自欺欺人
　　5.指导学生归纳总结人物性格：
　　　皇帝——骄奢淫逸，愚蠢虚荣
　　　大臣——阿谀奉承，虚伪自私
　　　小孩——天真无邪，纯洁无畏

指点迷津
　　1.导入新课前，可让学生讲一个自己听过或看过的童话故事，初一学生有强烈的好奇心，比较喜欢阅读童话，教师要善于利用这种心理，调动学生的学习兴趣。
　　2.课后练习第四题介绍了叶圣陶和鲁兵为《皇帝的新装》写的两个续篇，教学时可作比较阅读，可让学生自己发挥想象，先口头为课文作续，再让学生动手写一个续篇，以培养学生的想象力。
　　3.逐段找出关键的字、词、句并仔细体会，揣摩作者遣词造句的匠心。

二、学 海 导 航

学法指要
　　1.《皇帝的新装》是安徒生童话的中名篇，也是世界童话宝库中的精品。安徒生一生创作了许许多多优秀的童话故事，同学们谁能讲述一个安徒生的童话故事?看谁讲得准确、生动。
　　提示：《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》等
　　2.本文中的皇帝是怎样一个形象?
　　提示：皇帝是作品的中心人物。作者没有写他的外貌，就连他的名字也没做介绍，作者从五个方面深刻地揭示了他的昏聩无能、自欺欺人、顽固不化和卑鄙无耻。
　　(1)他相信“新装”的奇异作用，“那就是不称职的人或者愚蠢的人，都看不见衣服”，也想借助“新装”的奇异作用来测验手下官员的工作能力；(2)他自己就看不见“新装”，但怕说自己“愚蠢”和不称职，面对什么也没有的“新装”赞口不绝；(3)他付了许多生丝、金子和现款给两个骗子，并且还赐给他们每人一个“爵士的头衔”，和“御聘织师”的称号；(4)他最信任的两位要人，所谓“诚实”的老大臣和“诚实”的官员都用假话欺骗了他；(5)他光着身子两次照镜子，转动着身体，欣赏“美丽的服装”，赤身露体地去参加游行大典。听到说他没有穿衣服，他虽然有些发抖，但并不赶紧收场。
　　3.两个“织工”是怎样行骗的?
　　提示：
　　(1)投其所好。迎合皇帝嗜好新装的心理，以便逐步引诱对方进入圈套。
　　(2)攻其所惧。骗局终究是骗局，总有破绽显露。为了掩饰破绽，堵封对方的口，两个骗子编制了一套鬼话，声称所制新装“有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”。骗子们之所以敢于提出如此荒谬的“理论”，是基于这样的心理分析：皇帝和他的大臣们私心极重、爱慕虚荣，在真理和私利发生冲突时，他们必定是弃理趋利的。因此，骗子们先发制人，造“舆论”攻其所惧，迫使对方为维护私利、虚荣而说假话、做错事，以达到“以假乱真”的行骗目的。
　　(3)攻其所无。编造一些行为、言论，给对方看和听，并多次反复强调，使对方错误地认识到子虚乌有的新装的存在，使骗局成功。
　　总之，皇帝和大臣们思想上的弱点是他们受骗的内因，两个骗子对受骗者的准确而深刻的心理分析以及随之而采取的乖巧的谋略是骗子成功的秘诀。
　　4.文章中所写到的骗子仅仅是那两个“织工”吗?
　　提示：这个问题可以先让学生讨论，然后老师作总结。
　　对于两个“织工”，作者直接了当地指出他们是骗子。然而那位“诚实的老大臣”和“诚实”的官员何尝不是骗子呢?至于那高贵的皇帝陛下，实际上是国内最大的骗子。另外，那些“特别圈定的随员”，“所有的骑士”，典礼官，托后裙的内臣等人，无一不是骗子。甚至“站在街上和窗子里的人”都煞有介事称赞那“新装，他们也在说谎。
可以这样说，上述所有的人都在行骗。但个人的动机不同，行骗的程度不同。两个“织工”为了骗取钱财而诡计多端，无所不用；皇帝是自欺欺人，以满足虚荣心，显示其至尊的权位；几个要臣更多的是想保全自己、拍马献媚；众多的随员、骑士是“附和”着说说；老百姓们则是人云亦云，一旦有人说穿真相，他们首先觉悟，“所有的老百姓”都会投向真理。作者抨击那种谎言充塞、行骗有术的世俗社会是何等的尖锐、有力而又有分寸啊!
　　5.“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”这句话在故事情节的发展中起了什么作用?
　　提示：讨论分析：这一题意在引导学生揣摩安徒生设计故事情节的匠心。《皇帝的新装》是安徒生从中世纪西班牙的一个民间故事移植过来的。其中一个重要的改动就是将原作说的凡是私生子都看不见衣服改为“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”。这使故事有了全新的情节，使童话有了全新的主题。
　　“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”这句话在故事情节的发展中起了关键作用，因为皇帝之所以上钩，主要是看中了这一点，以便毫不费劲就可以鉴别他的臣民，帮助他的统治。因为老大臣、官员、随员以及老百姓之所以说假话，也都是因为害怕这一点。
　　6.《皇帝的新装》中写老大臣抓住了他的什么特点?课文是怎样描写的?
　　提示：写老大臣抓住了他衰朽的特点，写心理多用悲叹的语气，如“愿上帝可怜我吧!”“我的老天爷!”写眼睛，一再写他睁得怎样大，写语言，对一些词语反复使用，极力描写老大臣对子虚乌有的衣料的赞美，和前面说的“诚实”形成强烈的对照，增强了讽刺意味，把他虚伪的嘴脸刻画得淋漓尽致。
　　7.为什么全文反反复复说“他们什么也看不见，因为什么东西也没有”?
提示：要点戳穿各色人的虚伪嘴脸。
　　8.这个童话的结局是让一个小孩子说出了真话，想一想作者的意图是要说明一个什么道理?
　　提示：本题目是深入理解课文的一个重要思想，也是对学生进行诚实的教育，鼓励学生做一个正直的人。
　　这个童话的结局是让一个孩子说出了真话，作者的意图是要说明：一个人应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
　　9.在根本不存在的，“新装”面前，皇帝、老大臣、“另外一位诚实的官员”为什么不敢说真话?老百姓一开始为什么也不敢说真话?从课文中摘录能说明这个问题的语句。最后归纳一下，他们不敢说真话的原因分别是什么?
提示：本题目是引导学生就这篇童话的一个关键点，将课文的材料联系起来思考，学习归纳的方法。借此可以发现这几处心理描写的匠心。
　　皇帝：难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当一个皇帝吗?这可是我遇见的一件最可怕的事情。
　　老大臣：难道我是愚蠢的吗?我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗?不成!
　　另外一位诚实的官员：我并不愚蠢呀!这大概是我不配有现在这样好的官职吧?这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来。
　　老百姓：谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样会显出自己太愚蠢。
　　他们不敢说真话的原因，或者是为了保持自己的皇位或官位，或者是害怕招来杀身之祸。
　　10.南朝梁《高僧传》中有一则故事，可与本课比较阅读。
　　原文：
　　　　　　　　　　　　 狂 人 之 细 布
　　昔狂人，令绩师(纺织师)绩锦(丝绸)，极令细好。绩师加意(特别用心)，细若微尘，狂人犹恨(嫌)其粗。
　　绩师大怒，乃指空示(让……看)曰：“此是细缕。”
　　狂人曰：“何以不见?”师曰：“此缕极细，我工之良匠(最好的师傅)犹且不见，况他人耶(呢)?”
狂人大喜。，就连他的名字也没做介绍，作者从五个方面深刻地揭示了他的昏聩无能、自欺欺人、顽固不化和卑鄙无耻。
　　(1)他相信“新装”的奇异作用，“那就是不称职的人或者愚蠢的人，都看不见衣服”，也想借助“新装”的奇异作用来测验手下官员的工作能力；(2)他自己就看不见“新装”，但怕说自己“愚蠢”和不称职，面对什么也没有的“新装”赞口不绝；(3)他付了许多生丝、金子和现款给两个骗子，并且还赐给他们每人一个“爵士的头衔”，和“御聘织师”的称号；(4)他最信任的两位要人，所谓“诚实”的老大臣和“诚实”的官员都用假话欺骗了他；(5)他光着身子两次照镜子，转动着身体，欣赏“美丽的服装”，赤身露体地去参加游行大典。听到说他没有穿衣服，他虽然有些发抖，但并不赶紧收场。
　　3.两个“织工”是怎样行骗的?
　　提示：
　　(1)投其所好。迎合皇帝嗜好新装的心理，以便逐步引诱对方进入圈套。
　　(2)攻其所惧。骗局终究是骗局，总有破绽显露。为了掩饰破绽，堵封对方的口，两个骗子编制了一套鬼话，声称所制新装“有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”。骗子们之所以敢于提出如此荒谬的“理论”，是基于这样的心理分析：皇帝和他的大臣们私心极重、爱慕虚荣，在真理和私利发生冲突时，他们必定是弃理趋利的。因此，骗子们先发制人，造“舆论”攻其所惧，迫使对方为维护私利、虚荣而说假话、做错事，以达到“以假乱真”的行骗目的。
　　(3)攻其所无。编造一些行为、言论，给对方看和听，并多次反复强调，使对方错误地认识到子虚乌有的新装的存在，使骗局成功。
　　总之，皇帝和大臣们思想上的弱点是他们受骗的内因，两个骗子对受骗者的准确而深刻的心理分析以及随之而采取的乖巧的谋略是骗子成功的秘诀。
　　4.文章中所写到的骗子仅仅是那两个“织工”吗?
　　提示：这个问题可以先让学生讨论，然后老师作总结。
　　对于两个“织工”，作者直接了当地指出他们是骗子。然而那位“诚实的老大臣”和“诚实”的官员何尝不是骗子呢?至于那高贵的皇帝陛下，实际上是国内最大的骗子。另外，那些“特别圈定的随员”，“所有的骑士”，典礼官，托后裙的内臣等人，无一不是骗子。甚至“站在街上和窗子里的人”都煞有介事称赞那“新装，他们也在说谎。
可以这样说，上述所有的人都在行骗。但个人的动机不同，行骗的程度不同。两个“织工”为了骗取钱财而诡计多端，无所不用；皇帝是自欺欺人，以满足虚荣心，显示其至尊的权位；几个要臣更多的是想保全自己、拍马献媚；众多的随员、骑士是“附和”着说说；老百姓们则是人云亦云，一旦有人说穿真相，他们首先觉悟，“所有的老百姓”都会投向真理。作者抨击那种谎言充塞、行骗有术的世俗社会是何等的尖锐、有力而又有分寸啊!
　　5.“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”这句话在故事情节的发展中起了什么作用?
　　提示：讨论分析：这一题意在引导学生揣摩安徒生设计故事情节的匠心。《皇帝的新装》是安徒生从中世纪西班牙的一个民间故事移植过来的。其中一个重要的改动就是将原作说的凡是私生子都看不见衣服改为“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”。这使故事有了全新的情节，使童话有了全新的主题。
　　“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”这句话在故事情节的发展中起了关键作用，因为皇帝之所以上钩，主要是看中了这一点，以便毫不费劲就可以鉴别他的臣民，帮助他的统治。因为老大臣、官员、随员以及老百姓之所以说假话，也都是因为害怕这一点。
　　6.《皇帝的新装》中写老大臣抓住了他的什么特点?课文是怎样描写的?
　　提示：写老大臣抓住了他衰朽的特点，写心理多用悲叹的语气，如“愿上帝可怜我吧!”“我的老天爷!”写眼睛，一再写他睁得怎样大，写语言，对一些词语反复使用，极力描写老大臣对子虚乌有的衣料的赞美，和前面说的“诚实”形成强烈的对照，增强了讽刺意味，把他虚伪的嘴脸刻画得淋漓尽致。
　　7.为什么全文反反复复说“他们什么也看不见，因为什么东西也没有”?
提示：要点戳穿各色人的虚伪嘴脸。
　　8.这个童话的结局是让一个小孩子说出了真话，想一想作者的意图是要说明一个什么道理?
　　提示：本题目是深入理解课文的一个重要思想，也是对学生进行诚实的教育，鼓励学生做一个正直的人。
　　这个童话的结局是让一个孩子说出了真话，作者的意图是要说明：一个人应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
　　9.在根本不存在的，“新装”面前，皇帝、老大臣、“另外一位诚实的官员”为什么不敢说真话?老百姓一开始为什么也不敢说真话?从课文中摘录能说明这个问题的语句。最后归纳一下，他们不敢说真话的原因分别是什么?
提示：本题目是引导学生就这篇童话的一个关键点，将课文的材料联系起来思考，学习归纳的方法。借此可以发现这几处心理描写的匠心。
　　皇帝：难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当一个皇帝吗?这可是我遇见的一件最可怕的事情。
　　老大臣：难道我是愚蠢的吗?我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗?不成!
　　另外一位诚实的官员：我并不愚蠢呀!这大概是我不配有现在这样好的官职吧?这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来。
　　老百姓：谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样会显出自己太愚蠢。
　　他们不敢说真话的原因，或者是为了保持自己的皇位或官位，或者是害怕招来杀身之祸。
　　10.南朝梁《高僧传》中有一则故事，可与本课比较阅读。
　　原文：
　　　　　　　　　　　　 狂 人 之 细 布
　　昔狂人，令绩师(纺织师)绩锦(丝绸)，极令细好。绩师加意(特别用心)，细若微尘，狂人犹恨(嫌)其粗。
　　绩师大怒，乃指空示(让……看)曰：“此是细缕。”
　　狂人曰：“何以不见?”师曰：“此缕极细，我工之良匠(最好的师傅)犹且不见，况他人耶(呢)?”
狂人大喜。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-25 07:08
标题: 皇帝的新装·教案
教学目的

　　1.使学生理解童话的想像和夸张的艺术特点

　　2.使学生认识封建统治者的愚蠢和虚伪。

教学设想

　　1.童话这种文学样式，通过丰富的想象和高度的夸张来叙述故事情节，塑造人物形象，曲折地反映现实生活。它叙述的故事情节，塑造的人物形象，虽然不是现实生活中发生的、存在的，却是在现实生活的基础上提炼概括、集中创造出来的，虽然不是现实生活中所实有，却比现实生活中所实有的更有代表性。因而能够让读者感到信服，受到作品表现的对现实生活的意见态度、思想感情的影响。《皇帝的新装》，这篇童话的故事情节和人物形象就很有这种特点。这是这篇作品的艺术特点，也是学生阅读这篇作品的难点。引导学生阅读这篇作品，着重启发他们理解骗子骗术的针对性、狡毒性，和皇帝及其大臣们甘愿受骗，并且骗人的必然性，深刻体会作品的揭露力量，并在这基础上理解童话想像和夸张的艺术特点。

　　2.本篇皇帝和大臣们的受骗、骗人，虽同属一种情况，因为作者紧密结合人物的不同身分而写他们的受骗、骗人，其表现形式却互有差异，写老百姓的受骗则更不相同，小孩子则更不受骗。引导学生阅读这篇作品，着重启发他们体会它的这个特点。

　　本篇安排三个课时进行教学。

第一课时

教学重点

　　文章的篇章结构，皇帝癖好新衣，故事发生的铺垫。

教学过程

　　1.由开始教学借助联想和想像的作品的教学单元，引出《皇帝的新装》（板书课题）。

　　2.要求学生阅读“预习提示”，了解作者安徒生和阅读本文应该注意之点；看注释，查字典，阅读课文，提出不理解的词。

　　3.引导学生读准字音，辨析字形和它作为词素的意义。

　　滑稽的稽：念ｊī，从“禾”，从“”。

　　陛下的陛：念ｂì，从“阝”，从“”。

　　头衔的衔：念ｘｉáｎ，从“金”，从“行”。

　　骇人听闻的骇：念ｈàｉ，从“马”，从“亥”。

　　钦差大臣的钦：念ｑīｎ，从“金”，从“欠”。

　　更衣的更：念ｇēｎｇ，当“改换”讲。辨析与“更多”的“更”，念ｇèｎｇ，当“越发”讲，音、义都不相同。

　　随声附和的和：念ｈè，当“跟着唱”、“跟着说”讲。辨析与“和好”中的“和”，念ｈé，当“和睦”讲，音义都不相同。

　　自称的称：念ｃｈēｎｇ，当“说”讲。辨析与“相称”的“称”，念ｃｈèｎ，当“适合”、“配得上”讲，音、义都不相同。

　　圈定的圈：念ｑｕāｎ，当“画圆形”讲。辨析与“猪圈”的“圈”，念ｊｕàｎ，指养猪的棚栏，音、义都不相同。

　　4.指定学生一人朗读课文。

　　要求读音清晰正确。

　　5.引导学生划分本文为四个部分。

　　依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各自写出了什么？

　　依据故事的发展，本文可以分为四个部分。第一部分，第1段，说明皇帝喜欢穿新衣服，写出故事发生的缘由。第二部分，第2至4段，叙述两个骗子向皇帝行骗，写出故事的发生。第三部分，第5至22段，叙述大臣和皇帝受骗、骗人，写出故事的发展。第四部分，第23段至末尾，叙述皇帝裸体参加游行大典，写出故事在高潮中结束。

　　6.引导学生分析第一部分。

　　第一部分写出皇帝的什么情况？表明他是个什么样的人？这在全文中起着什么作用？

　　写出这位皇帝“为了穿得漂亮，他不惜把所有的钱都花掉”，“既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园”，“每个钟头都要换一套衣服”，整天都“在更衣室里”。表明了他的心思兴趣都在穿漂亮衣服上，为穿漂亮衣服，不惜花费，奢靡无度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好（板书：皇帝 癖好新衣）；他整天时光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懒惰，荒废朝政（板书：昏庸荒政）。这就揭示了故事发生的缘由，为故事的发生做好了铺垫（板书：故事铺垫）。他还喜欢“显耀一下他的新装”，这又为后文写他穿着那套“新装”——裸体游行预作了伏笔。

布置作业

　　进一步体会第一部分在全文中的作用。参照课后练习一、二、三，预习后文，准备下堂课进行分析。

第二课时

教学重点

　　骗子的骗术和关键语言；皇帝大臣受骗、骗人的描写。

教学过程

　　1.课前写出上节课的板书。结合板书由上节课分析的内容，引到分析后文。

　　2.引导学生分析第二部分。

　　(1)第二部分写骗子向皇帝行骗。骗子怎样诱使皇帝上当？他的 哪句话在故事情节发展中起着关键的作用？

　　骗子先说“他们能够织出人类所能想到的最美丽的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特点，针对这个特点行骗，投其所好（板书：骗子 投其所好）；又说用这种布缝出来的衣服具有一种“奇怪的特性：任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨别出官员是否称职、是聪明还是愚蠢，以求保住皇位的心理，针对这种心理行骗，击中要害（板书：击中要害）；因而能够诱使皇帝上当。

　　“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”这句话，又在故事情节发展中起着关键的推动作用。骗子胡说那衣服具有这样一种“奇怪的特性”，不但抓住了、针对着皇帝的上述心理，而且抓住了、针对着大臣们只想保住官位的心理，因而骗术步步行通。

　　(2)皇帝听了骗子的话产生了什么样的反应？

　　皇帝听了骗子的话，觉得“那真是理想的衣服”，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人对于自己的职位不相称：就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子”，以为这样就可以维持住他的专制统治。骗子的荒唐胡说，正中了这位昏庸荒政的皇帝的下怀。皇帝于是付了很多现款，让骗子马上开始工作。骗子行骗也就初步得逞。

　　(1)课文写出骗子怎样进一步行骗？

　　课文从骗子“织布”的情景，进一步写出他们的行骗。“织布机上连一点东西的影子也没有”，他们却“装作在工作的样子”，“急迫地请求发给他们一些最细的生丝和最好的金子”，既可装满“自己的腰包”，又可表明他们确实在织布，用了很多原料。“忙忙碌碌，一直搞到深夜”，假戏真唱，煞有介事，作势骗人。骗子表演“织布”，故事也就正式发生（板书：故事发生）。

　　3.引导学生分析第三部分。

　　(1)骗子在装模作样地“织布”，皇帝也一心惦记着那衣料。他为什么先派大臣去看衣料？

　　皇帝很想知道“衣料究竟织得怎样了”，但“想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布”，“心里的确感到有些不大自然”。表现出他很心虚，害怕自己看不见这布。这是由于“愚蠢”和“不称职”而产生的心虚。正是由于心虚，一心想知道布织得怎样的皇帝，才先派他那“诚实”的、“很有理智”、最“称职”的老大臣去看。

　　(2)课文怎样描写老大臣看衣料？这样描写具有什么样的表现力量？

　　课文写出老大臣看到骗子，“正在空织布机上忙碌地工作着”，他“把眼睛睁着特别大”，“惊骇万分；他虽然不承认自己“愚蠢”、“不称职”，但没敢说出“我什么东西也没有看见”。这时，骗子请他走近一点，问他“花纹是不是很美丽，色彩是不是很漂亮。”这是先发制人：花纹这么美丽，色彩这么漂亮，如果竟然看不见，那你真是愚蠢透顶，一点儿都不称职。这一棒打出了老大臣的保官心理和严重顾虑。他经过考虑，决定“决不能让人知道我看不见布料”。骗子却又问他：“嗳，您一点意见也没有吗？”这又是趁势一击，逼着老大臣表示意见。这一击逼得老大臣投降了。因为怕人说自己愚蠢不称职，为了保住官位，他随骗子之声附和地说布料“美妙极了”，“将要呈报皇上，我对这布料非常满意”；并且注意地听着骗子对布料的色彩和花纹的描述，“以便回到皇帝那儿去的时候，可以照样背出来”。他已经甘愿受骗，并且帮助骗子去骗皇帝。骗子行骗也就进一步得逞。这位老大臣哪 有一点儿诚实、理智、称职的味道？

　　(3)课文描写另一位官员看布料，和描写老大臣看布料有什么异同？

　　另一位官员在老大臣看过并对皇帝赞美了布料以后，又被皇帝派去看布料的。他的资格又比老大臣浅。所以他在听着骗子描述事实上并不存在的布料上“美丽的花纹”的时候，虽然觉得自己“并不愚蠢”，也产生了“大概是我不配有现在这样好的官职吧”的想法，这是与前面写的老大臣的不同之处。这表明老大臣已经帮助了骗子行骗。他也只想保住官位，决心“不能让人看出”自己没有看见布料。这是与前面写的老大臣的相同之处。骗子行骗又进一步得逞。

　　课文写另一位官员看布料，写得远比老大臣看布料简单，又写出了两人不同的心理活动，这就避免了描写同一事物的雷同。

　　(4)课文写出皇帝怎样去看布料和看布料的情景？这具有什么样的表现力量？

　　皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料还在织布机上的时候，就“选了一群特别圈定的随员——其中包括已经去看过的那两位诚实的大臣”，隆重地亲自去看布料。他看到两个骗子“正以全副精力织布，但是一根线的影子也看不见”。这一回用不着骗子谎言赞美布料，两位看过布料的“诚实”的官员就自动代劳了。这两位根本没有看见过布料的官员，“相信别人一定可以看得见布料，就抢先对皇帝说：“陛下请看：多么美的花纹！多么美的色彩！”以表示自己看见了布料，替骗子效了劳。

　　皇帝听见两位官员这样说，心想“我什么也没有看见……难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我遇见的一件最可怕的事情”。为了保住皇位，维持统治，他于是赶紧说：“哎呀，真是美极了！”“我十二分的满意！”并且装模作样地“仔细地看着织布机”，表明他在观赏布料。这位皇帝为了保住尊严，维持专制统治，也只能这样受骗、骗人了。

　　全体随员虽然连一个布丝也没有看见，也都说：“哎呀，真是美极了！”表明他们都看见布料了，并且建议皇帝穿着这美丽的衣服“去参加快要举行的游行大典”。从皇帝到所有随员都各图保位（板书：君臣各图保位），在空织布机前作着受骗、骗人的表演（板书：受骗骗人）。骗子行骗已经完全得逞故事也进一步发展（板书：故事发展）。

布置作业

　　1.复习课文，完成课后练习一中的1和3。

　　2.参照课后练习一中的2、3和练习二，预习后文，准备下堂课进行分析。

第三课时

教学重点

　　皇帝裸体游行的描写，丑剧高潮中结束；想象丰富大胆夸张，曲折反映现实生活。

教学过程

　　1.课前写出前两节课的板书。由上节课分析的内容，引到分析第四部分。

　　2.引导学生分析第四部分。

　　(1)课文写出骗子装模作样地忙了一个整夜，“缝好”了那根本不存在的“新衣服”以后，怎样写出皇帝换上“新衣”？具有什么样的表现力量？

　　课文写出“皇帝带着他的一群最高贵的骑士们亲自来了”，表明皇帝要隆重地换穿新衣以后，先写骗子的骗人表演：“两个骗子每人举起一只手，好像拿着一件什么东西似的”，并且指给皇帝和骑士们说：“这是裤子，这是袍子，这是外衣”，真像实有新衣。他们还让皇帝在镜子面前换上“新衣”，意思是让皇帝看看是否合身，是否好看；他们还让皇帝脱下所有的衣服，换上那根本不存在的“新衣”的时候，“在他的腰周围弄了一阵子”，好像是为皇帝系上了“后裙”，真像是细心地服侍皇帝换上了新衣。意在表明如果皇帝和骑士们看不见新衣，就是愚蠢和不称职。再写皇帝和骑士们甘愿受骗；皇帝在换上“新衣”以后，“在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”，赤身裸体作出这又“转”又“扭”的丑态，意在表明他在端详那“新衣”是否合身、好看，确实看到了、穿上了“新衣”。骑士们都齐声赞美“新衣”，表明他们都看见皇帝穿上“新衣”了。君臣都在作着受骗、骗人的精彩表演。

　　(2)皇帝在大群官员的陪同下，穿着“新衣”——赤裸全身游行起来了（板书：皇帝裸体游行），老百姓的反应如何？

　　老百姓起先都说：“乖乖：皇帝的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！”好像他们都看见了皇帝穿着的“新衣”，说了假话。一个小孩子最后叫了出来：“可是他什么衣服也没有穿呀！”说的是实话。老百姓私自低声地把这孩子的话传播开来，最后都说“他实在没有穿什么衣服呀”，也都说了实话。

　　(3)为什么小孩子能说实话，老百姓先说假话最后也能说出实话？

　　小孩子天真无邪，没有顾虑，所以能说实话。官员也有顾虑，怕显出不称职、太愚蠢，故而先说了假话；但老百姓的顾虑远不像官员们那样严重，没有官可丢，没有职可罢，所以终究说出实话。

　　(4)裸体游行的皇帝听到老百姓真话以后的反应如何？具有什么样的表现力量？

　　皇帝听到老百姓都说“他实在没有穿什么衣服呀”以后：既“有点儿发抖”，“似乎觉得老百姓们所讲的话是真的”，意识到受了骗，为在老百姓面前裸体游行、大出其丑而“有点儿发抖”；却又心中想“我必须把这游行大典举行完毕”，“摆出一副更骄傲的神气”，在已经识破骗局的老百姓面前，装作确实穿着美丽的新衣，硬把裸体游行的丑剧表演下去（板书：硬演丑剧），来保住皇帝的尊严，维持住专制统治。这篇童话也就在皇帝裸体游行的丑剧高潮中结束（板书：高潮结束）。

　　3.引导学生概括人物特点。

　　本文刻画了皇帝、官员和两个骗子。主要表现什么人物？表现了他们的什么特点？

　　主要表现皇帝和官员。表现了皇帝奢靡愚蠢（板书：皇帝奢靡愚蠢），官员阿谀逢迎（板书：官员阿谀逢迎），全都虚伪透顶（板书：全都虚伪透顶）。

　　4.引导学生体会本文的写作特点、社会意义，理解童话的艺术特点。

　　(1)通过上述分析，可以看出本文的故事情节、人物形象具有什么特点？本文具有什么样的社会意义？

　　本文写出骗子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行骗，写出皇帝和大臣们都甘愿受骗、并且骗人，最后写出皇帝赤裸全身在大街上游行，构成了丰富想象、大胆夸张的写作特点（板书：丰富想象 大胆夸张）。无情地鞭挞了至高无上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他们的愚蠢虚伪、卑鄙自私，曲折地反映了现实生活（板书：曲折反映现实生活），反映了封建王朝的腐朽。

　　(2)本文想象丰富而且奇特，夸张大胆而且合理。其中的故事情节和人物形象都不是现实生活中发生的、存在的，为什么却又能够令人信服？

　　本文的故事情节、人物形象虽然不是现实生活中发生的、存在的，却是在现实生活基础上提炼概括、集中创造出来的。历史上穷奢极欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，作出逾乎常理、骇人听闻的事情，是屡见不鲜的。高官巨宦一味阿谀逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普通的现象。童话家安徒生在这样社会现实的基础上，驰骋丰富想象，展开大胆夸张，叙述出这样的故事情节，刻画出这样的人物形象，既有现实生活的充分依据，又表达了对这样的皇帝和大臣的强烈憎恶感情。文中描写皇帝、大臣甘愿受骗、并且骗人，直到皇帝在游行中听到老百姓都道出了他在裸体游行的真象以后，还硬撑着把那丑剧扮演下去，都是人物特点的逻辑发展。因而能够让读者信服，受到作者思想感情的影响。

　　(3)本文是安徒生童话中的名篇。从中可以看出童话这种文学样式具有什么艺术特点？

　　本文的写作特点是丰富想象、大胆夸张。这也正是童话这种文学样式的艺术特点。童话，正是在现实生活基础上，驰骋想象，大胆夸张，来叙述故事情节，刻画人物形象，表达对现实生活的意见态度、思想感情。童话中的故事情节、人物形象虽非现实生活中发生的、存在的，却更有代表性地反映现实生活，产生独特的艺术魅力。童话不但可以想象、夸张地叙写人间的故事，刻画人物的形象，还可以拟人化地描写动植物或没有生命的东西，赋予它们以人的生活经验和性格特点，通过描写他们的思想行为，曲折地反映现实生活，表达对现实生活的意见态度、思想感情。这种童话，就更充满丰富想象和大胆夸张了。

　　5.按照课后练习六的要求，学生分角色朗读课文

布置作业

　　完成课后练习一中的2、3和练习二。这样社会现实的基础上，驰骋丰富想象，展开大胆夸张，叙述出这样的故事情节，刻画出这样的人物形象，既有现实生活的充分依据，又表达了对这样的皇帝和大臣的强烈憎恶感情。文中描写皇帝、大臣甘愿受骗、并且骗人，直到皇帝在游行中听到老百姓都道出了他在裸体游行的真象以后，还硬撑着把那丑剧扮演下去，都是人物特点的逻辑发展。因而能够让读者信服，受到作者思想感情的影响。

　　(3)本文是安徒生童话中的名篇。从中可以看出童话这种文学样式具有什么艺术特点？

　　本文的写作特点是丰富想象、大胆夸张。这也正是童话这种文学样式的艺术特点。童话，正是在现实生活基础上，驰骋想象，大胆夸张，来叙述故事情节，刻画人物形象，表达对现实生活的意见态度、思想感情。童话中的故事情节、人物形象虽非现实生活中发生的、存在的，却更有代表性地反映现实生活，产生独特的艺术魅力。童话不但可以想象、夸张地叙写人间的故事，刻画人物的形象，还可以拟人化地描写动植物或没有生命的东西，赋予它们以人的生活经验和性格特点，通过描写他们的思想行为，曲折地反映现实生活，表达对现实生活的意见态度、思想感情。这种童话，就更充满丰富想象和大胆夸张了。

　　5.按照课后练习六的要求，学生分角色朗读课文

布置作业

　　完成课后练习一中的2、3和练习二。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-25 07:09
标题: 人性的悲哀 ——《皇帝的新装》主题新解
《皇帝的新装》写了一个皇帝赤身裸体参加游行大典的滑稽故事。对其主题的解读，人教社的教材、教参，都是从社会学的角度，强调其政治批判性，认为其主题是：无情地揭露了当时社会的丑恶，讽刺了皇帝和大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。

     这种单一化的阐释，淡化甚至忽视了文章其他文化底蕴的开掘。随着社会的发展，学术多元化的进程日益加快，文章解读由单一化向多元化发展，已成为不可逆转的学术潮流，正如接受美学所描述的那样，任何一个文本，都存在着意义的空白和不确定性，文本的真正价值和生命，在于读者对其作出的永无止境的多元解读。从这样的理念出发，《皇帝的新装》又能在政治批判意义的基础之外，解读出对人性的弱点——虚伪进行批判的新意义，这也是这篇课文培养学生探究和创新精神的一个切人点。

    我们先从童话嘲讽的对象来看。在注重政治批判意义的解读时，我们以为童话嘲讽的对象仅仅只是“皇帝”、“大臣”这些统治阶级。其实，童话嘲讽的对象除了这些“统治阶级”之外，还有作为“被统治阶级”的普通百姓(这是社会学解读所忽视的)。童话里是这样描述的：

    这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。站在街上和窗子里的人都说：‘乖乖!皇上的新装真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美丽!这件衣服真合他的身材!’谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有获得过这样的称赞。  

    笔者以为，童话在浓墨重彩地嘲讽了皇帝和大臣的极端虚伪之后，又描写了普通百姓的虚伪，实际上向我们传达了这样一个重要的信息——贪图虚荣是人类普遍存在的性格弱点，不仅“统治阶级”有，“被统治阶级”也有。

     当然，我们必须承认一点，童话对“皇帝”、“大臣”和普通百姓的嘲讽的程度是不一样的，对前者是尖刻的，对后者则是善意的，因为百姓们毕竟在小孩道出真情后，态度一步一步转变过来，课文很传神地描述了这个艰难的转变过程：

   “可是他什么衣服也没穿呀!”一个小孩子最后叫了出来。

   “上帝哟，你听这个天真的声音!”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私自低声地传播开来。

  “他并没穿什么衣服!有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀!”

   “他实在没穿什么衣服呀!”最所有的百姓都说。

    其次，童话为什么要安排一个知无畏的特定的“小孩”来揭穿皇帝”、“大臣”和普通百姓的虚伪呢?笔者以为，童话是把无知天畏的“小孩”作为有知有畏的“皇帝”“大臣”和普通百姓这些“成人”对立面来描述的，从而形成鲜明艺术对比。其真正的目的并非仅像人教社1992年11月版的《教教学用书》所阐述的那样，是说一个人应该保持天真烂漫的童贞，无私无畏，敢于说真话，而是为揭示受社会浸染的成人们虚伪性格弱点。

    人教社义务教育课程标准实教科书七年级语文上册也选了这童话，并已开始关注到这篇童话多元解读。在课文前的阅读提示有这样一段导向性的话：“读完这童话，我们首先会嘲笑那个愚蠢皇帝，不过，如果注意到上自皇帝至百姓，几乎人人都违心地说假话这一现象，我们的思考也许能更深入一层。”课后的“研讨与练习”里提出了：“在根本不存在的‘新装’前，从皇帝到老百姓都不敢说自己根本看不见它，这是为什么?”这提示与提问，也是对《全日制九年务教育语文课程标准(实验稿)》“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”理念的具体落实。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-25 07:09
标题: 《皇帝的新装》课堂实录
第一课时   师：上课。（师生问好）   师：打开书！（板书：皇帝的新装）《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？   （生看书，片刻生举手）   生（１）：我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，１９世纪；地，丹麦；评，世界著名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。   师：很好！下面准备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。省略号什么意思？   生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。   师：对！你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。下面按座次朗读课文。   （８名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记号。）   师：大家读得都比较好。有两个字的读音需要注意：“对于自己职位不相———”什么？   生（齐）：不相ｃｈèｎ。   师：正确！大家跟我读，不相ｃｈèｎ。   生（齐）：不相ｃｈèｎ。   师：再读。   生（齐）：不相ｃｈèｎ。   师：“这可ｈàｉ人听闻了”中的“骇”，念ｈ—àｉ—ｈàｉ，标第四声。在书上注一下。跟我读，ｈàｉ人听闻。   生（齐）：ｈàｉ人听闻。   师：再读。   生（齐）：ｈàｉ人听闻。   师：这两个字的读音今后要多加注意。下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题———一个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。   （众生翻书思考）   生（１０）：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。   生（１１）：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。   师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？   生（１１）：当然是缺点。   师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢？我这６０岁的老头儿，也爱美。但是，这是优点不是缺点。作为教师，应该服装整洁，落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听，就知道说的是缺点。（生稍停一会）   生（１１）：爱美过度。   师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的———什么词？   生（１２）：臭美。   （众生笑）   师：就是这样说的。这显然是贬义。   生（１３）：我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。   师：这叫虚伪？老换衣服就是虚伪吗？   生（１３）（未语）   生（１４）：这叫虚荣。   师：对！那么什么叫虚伪呢？   生（１５）：虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想，搞伪装，说假话。总之，是装出一副假相。   （师点头表示肯定）   生（１６）：我添加的副标题是“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣，从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个不可救药的皇帝。   师：他不可救药的主要表现是什么呢？   生（１６）：（似有所悟）噢！主要表现在课文的最后，当那个小孩儿的话已经普遍传开的时候，那皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了他的顽固不化，不可救药。   师：说得好！就是这样。   生（１７）：我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行，都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。   生（１８）：我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，作假汇报，可见这个老大臣是不诚实的，没有理智的，不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分无能的。   生（１９）：我添的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不高明。他们的谎话，只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟然没有丝毫的怀疑，而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。   生（２０）：我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。   师：大家从现象到本质阐明了自己的观点，这很好。刚才大家的发言绝大部分是对的，个别有点毛病的也纠正了。通过这个练习，我们对课文中的主要人物———皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的情节。谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？给大家一分钟准备时间。   （生翻书、思考）   生（２１）：我认为用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。   生（２２）：我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己骗自己。   生（２３）：我认为用“伪”字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。   生（２４）：我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。   生（２５）：我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别合身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗？这个皇帝太傻了！   生（２６）：我认为应该用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。   生（２７）：我认为不应该是“新装”的“装”，而应该是“新装”的“新”。因为，那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣服。   生（２８）：我也用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也是心里有鬼。因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。   师：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个字概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？   （众生纷纷举手要求发言。）   师：很好！大家的积极性很高。不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢？下面我就教给你们几种办法。   （众生活跃）   师：首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？   （“故事情节”四字语气加重）   生（２９）：既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的，因为这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。   （众生纷纷点头，表示赞同）   师：完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个字，咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢？就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。   生（３０）：“新、装”这两个字都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单独用就说不清是什么意思啦。所以，这两个字是经不住检验的，应该去掉。   生（３１）：“骗”和“心”这两个字都可以。我试了一下，这两个字用在哪个人物身上都说得通。   师：现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛眩怎样比较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。   生（３１）：我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中，所有的人物都和“骗”字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。总之，一个“骗”字说出了这篇课文的特色。   生（３２）：我也认为“心”字不如“骗”字。“心”指的是心理活动，就是思想。这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来，这个“心”字，用它概括这课可以，用它概括别的课也可以。所以，用“心”字概括这一课，不能说出这一课的特色。   师：还有不同意见没有？（众生摇头）   师：大家的看法是对的，本文是围绕一个“骗”字展开的（师板书：骗）。请大家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一了认识呢？这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较法。希望大家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。   师：这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。请同学们说说，文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？   生（３３）：骗子骗人。   生（３４）：皇帝受骗。   生（３５）：那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。   师：对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢，还是骗人是主要的呢？   众生：骗人。师：对。不管是为了什么，他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。   生（３６）：老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说，受骗是主要的。   师：你学了马上就用，很好。老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗？   生（３７）：不是。是听别人说的，逐步就谈论开了。我明白了，是老百姓传播了骗子的谎话。   师：很好！你那个“传”字用得好。   生（３８）：那个小孩不受骗。   生（３９）：那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。   师：那么，那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？   生（４０）：小孩揭露了骗子。   师：很好！就是这样。现在我们总的看一下。（边说边板书）骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。这个故事从骗子行骗开始，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个“骗”字。所以说，这个故事是围绕着一个“骗”字展开的。   （下课铃响）   师：这节课我们就学习到这里。下课。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:16
标题: 古代英雄的石像
教学目的
1．理解骄傲自大的危害，培养谦虚谨慎的美德。
2．了解童话想象和夸张的特点。
3．培养分角色朗读童话的能力。
4．学习本文用对话描写，展开故事情节的特点。
5．揣摩词语，学作词语卡片。
重点难点1．重点：（l）分角色朗读童话。
（2）学习本文的对话描写及其作用。
2.难点：（l）了解童话想象和夸张的特点。
（2）揣摩词语并作词语卡片。
教学时间：二课时。
教学过程
第一课时
一、预习
1．读准下面加点字的音： 雕刻（diao1）气概（gai4）崇拜（chong2）模型（mo2） 钢凿（zao2）砌成（qi4）膝盖（xi1）鞠躬（ju1 gong1） 荣耀（yao4）瞟（Piao3）不屑（xie4）吆喊（yao1） 囚犯（qiu2）讥笑（ji1）哪叱（ne2 zha）
2．解释下列的生词； （1）崇拜：尊敬钦佩。
（2）模型；依照实物的形状和结构比例制成的物品，多用来展览或实验。
（3）鞠躬：弯身行礼。
（4）不屑：轻视，认为不值得。
（5）吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。
（6）伶俐：聪明、灵活。
（7）讥笑：讥讽和嘲笑。
3．阅读课文，思考预习提示。
二、导入
1．作家作品简介 叶圣陶，现代作家、教育家。名绍钧，江苏苏州人。“五四”前夕开始写作，代表作有长篇小说《倪焕之》，短篇小说《多收了三五斗》，童话集《稻草人》、《古代英雄的石像》等。叶圣陶的童话，跟的他的小说、散文一样，是主张“为人生”而创作的。
2．导语
叶圣陶先生说：“这些童话还可以给现在的少年们阅读。阅读这些童话可以认识一些过去时代的生活，而认识过去时代的生活，是跟更深切地认识当前的生活有关联的。”我们学习这篇童话，要从中悟出道理。
三、正课
l．分角色朗读课文。
2．给课文分段归纳段意。
讨论并归纳：按故事情节的发展分三个部分。
第一部分：从开头到“正同雕刻家心里想的一模一样。”
叙述一个雕刻家雕成一位古代英雄的石像，为市民们所敬仰。（雕成石像）
第二部分：从“这石像抬着头”到“堆在地上。”
写被雕成英雄像的大石块由于骄傲自大，被小石头们摔得粉碎。
（石像倒塌）
第三部分：从“第二天早晨”到完。
写大大小小的石块铺成了真实的路，让人们在上面高高兴兴地走。
（铺成石路）
3．提问：大家请雕刻家雕刻古代英雄的石像目的是什么？
讨论并归纳：为了纪念一位古代的英雄，让看见石像的人认识这位英雄，明白这位英雄，因而崇拜这位英雄。
4．提问：“石像的整个姿态应该怎样，而且应该怎样，小到一个手指头应该怎样，细到一根头发应该怎样，他都想好了。”联系上下文，说说好在哪里？
讨论并归纳：这句话说明雕刻家雕刻石像时的认真态度，为下文英雄石像的雕刻成功“正同雕刻家心里想的一模一样”作了铺垫。
5．提问：对石像的外貌描写表现他具有什么样的性格特征？
讨论并归纳：志向远大、坚强有力、不可侵犯。
6．提问：“为了石像成功曾经开一个盛大的纪念会”这一段运用哪些修辞手法？表现了什么？
讨论并归纳；运用排比、夸张，表现市民对石像落成的欣喜之情以及对英雄的崇拜。
7提问：“人是最容易骄傲的，除非圣人或傻子。”这句话好在哪里？
讨论并归纳：用富有哲理的俗语，写出石像骄傲自大的社会根源。
8．提问：“看我多荣耀！”这一段石像的话，写出石像什么样的性格特征？
讨论并归纳；骄傲狂妄、自高自大。
9．提问：“他这话不是向浮游的白云说，白云无精打来的，没有心思听他的话”这一句写的好，好在哪里？
讨论并归纳：第一句用拟人手法，说明别人对石像狂妄自大不感兴趣，都在忙着干自己的事情。”骄傲的架子要在伙伴面前摆，也是世间的老规矩。”这句话也是俗语，写出石像骄傲自大的方式。
10．提问：石像和小石头对话中讲到了“从前”和“现在”，“从前”怎么样？“现在”怎么样？
讨论并归纳：“从前”是一整块，大家是平等的。“现在”石像高高在上，成了光荣尊贵的、受全体市民崇拜的对象。
11．小石头对狂妄自大，看不起自己的伙伴的石像采取了什么态度？从小石头的对话中找出这些句子。
讨论并归纳：
（l）批评：“从前你不是跟我们混在一起吗？也没有你，也没有我们，咱们是一整块。”
（2）谴责：“你不但忘了从前，也忘了现在！”。。
（3）警告：“正因为改成现在的样式，你的地位倒不安稳了。你在我们身上站着，只要我们一摇动，你就不能高高地……”
（4）吓唬：“用不着费心再找别的石块了！那时候就没有你了，一跤摔下去，碎成千块万块，跟我们毫无分别。”
（5）威胁：“他不信，马上给他看看，把他扔下去！”
12面对小石头的威胁，石像是什么态度？表现石像的什么性格？
讨论并归纳：上面那石头吓了一跳，顾不得生气了，也暂时忘了自己的尊严，急忙哀求。表现了石像的外强中干的虚弱本质。
四、小结
本文通过语言描写刻画人物的心理和思想性格，并通过对话发展故事情节。因此，要细心体会对话描写的作用。
五、板书 （－）雕成石像
（二）石像倒塌 外表：志向远大，坚强有力，不可侵犯
性格：骄傲狂妄，自高自大，外强中干 （三）铺成石路
小石头：批评、谴责、警告、吓唬、威胁
六、作业 1．课后练习第三1、2、五题。
2选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
（一）下列各组词没有错别字的一项是：（）
A祸不当行各得其所高枕而卧形影不离 B．忙忙碌碌无精打来恭恭敬敬随声附会 C．弱不禁风自我陶醉五彩缤纷抖擞精神 D．通幽屈径迷惑不解倾盆大雨心清如水
（二）指出下面句子所运用的修辞手法。
1．他这话不是向浮游的白云说，白云无精打采的，没有心思听他的话；也不是向摇摆的树林说，树林忙忙碌碌的，没有工夫听他的话。 （）
2．市民都聚集到市中心的空场，在石像下行礼，欢呼，唱歌，跳舞；还喝干了几千坛酒，挤破了几百身衣裳，摔伤了很多人的膝盖。 （）（）
3．骄傲像隔年的草根，冬天刚过去，就钻出一丝丝的嫩芽。
（）
第二课时
一、预习
阅读课文，思考课后练习一．
二、导入
上节课我们学到石像由于自高自大，骄傲狂妄受到小石头的批评、谴责、警告、吓唬、威胁，最后以石像哀求告终。危险算是过去了。石像有没有改正了自己的缺点和错误呢？我们再往下研究课文。
三、正课
1．提问：“危险算是过去了。骄傲像隔年的草根，冬天刚过去，就钻出一丝丝的嫩芽。”这句话好在哪里？
讨论并归纳：运用比喻，写出石像骄傲的旧病重犯。
2．提问：上面那石头为什么“故意让语声柔和一些，用商量的口气 说话产 讨论并归纳：因为他的狂妄骄傲受到小石头的批评以至威胁，仍然心有余悸，但还不肯放下骄傲的架子，只好在语声、语气上缓和一些，希望得到小石头的认可。
3.提问：找出石像说的话，想想石像具有什么性格特征？
讨论并归纳：浅薄、无知、空虚。
4．提问：小石头如何反驳石像的话？表现小石头什么性格特征？
讨论并归纳：小石头指出：历史是会被颠倒的，不能全信；英雄也是很平常的人，英雄也是人们塑造出来的；市民最大的本领就是纪念空虚，崇拜空虚。表现小石头有见识。
5．提问：“大家不再说话了，像是都在想事情。”他们在想什么？（只要言之有理，符合下文情节的发展，答案不限）
6．提问：石像忽然倒下来。石像为什么倒了？（答案不限）
7.提问：石像倒了以后，如何结局？。
讨论并归纳：
（l）市民无精打采地走了。。
（2）雕刻家大哭了一场，从此不再雕刻。
（3）乱石块被用作铺路。
8.提问：如何理解最后四段文字的深刻含义？
讨论并归纳：“无论大石块、小石块，彼此集会在一块儿，铺成实实在在的路，让人们在上边走，这是石块的最有意义的生活。”（叶圣陶语）
9．提问：最后四段文字在文中起什么作用？
讨论并归纳：起揭示中心的作用。说明只有踏踏实实地为人们做点有益的工作，谦逊平等待人，生活才有意义，才能快乐。，
10.表演课本剧。
四、小结
这篇童话故事，情节神奇曲折，形象栩栩如生。通过被雕成英雄像的大石块和台基石子的对话，批评了大石块虚荣自傲的表现。告诉人们：只有和群众结合在一起，甘当铺路石子，人的生命才有价值。
五、作业
1．课后练习一、三．3、四题。
2选用课时作业优化设计。
第二课时作业代化设计
阅读下面文字，回答文后的问题：
①这石像抬着头，眼睛直盯着远方，表示他的志向远大无边。嘴张着，好像在那里喊“啊！”左胳膊圈向里，坚强有力，仿佛扰着他下面的千百万群众。右手握着拳，向前方伸着，筋骨突出像老树干，意思是谁敢侵犯他一丝一毫，他就不客气给他一下子。
政看我多荣耀！我有特殊的地位，站得比一切都高。所有的市民都在下面给我鞠躬行利。我知道他们都是诚心诚意的。这种荣耀最难得，没有一个神圣仙佛能够比得上！”
③“不错，从前咱们是一整块。但是，经过雕刻家的手，咱们分开了。
钢凿一下一下地凿，刀子一下一下地刻，你们都掉下去了。独有我，成了光荣尊贵的、受全体市民崇拜的雕像。我高高在上是应当的，你们在我下面垫底，就你们的身份说也是应当的。难道你们想跟我平等吗？如果你们想跟我平等，就先得叫地跟天平等！”
④上面那石头吓了一跳，顾不得生气了，也暂时忘了自己的尊严，就用哀求的口气说：“别这样！彼此是朋友，连在一起粘在一起的朋友，何必故意为难呢！你们说的一点儿也不错，我相信，千万不要把我扔下去！”
⑤危险算是过去了。骄傲像隔年的草根，冬天刚过去，就钻出一丝丝的嫩芽。上面那石头故意让语声柔和一些，用商量的口气说：“我想，我总比你们高贵一些吧？因为我代表一位英雄，这位英雄在历史上是很有名的。”
1．第①段是对石像的描写，表现石像、的性格特征。
2·第②③段对石像的一描写，表现石像一、的性格特征。
3．第③段中“难道你们想跟我平等吗？”意思是
4．第④段中上面那石头为什么要用哀求的口气说话？表现他_____ 的性格特征。
5．第⑤段中“骄傲像隔年的草根，冬天刚过去，就钻出一丝丝的嫩芽。”这句话运用的修辞手法，写出石像的___ 。这句话会使你记起哪句唐诗 6．第③段中石像为什么“故意让语声柔和一些，用商量的口气说话？”。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:17
标题: 《古代英雄的石像》教学设计一
〖教学目标〗  1、理解这篇童话的寓意  2、学习对话描写  3、词语的感情色彩  〖教学重点〗  学习对话描写  〖教学设想〗  石像的骄傲是比较容易理解的，但更深一层的寓意就较为难理解一些，因此，要在让学生把握了情节之后，引导学生去联想现实生活，体会作者想借助这个童话故事所表达的思想。当然，也要适可而止，对开头的关于雕刻家的描写以及中间小石头关于历史的一段议论则不展开。  〖教学过程〗  一、导入  让上一课时续写《皇帝的新装》的结局写得好的同学说一说他们的续写，以此导入新课，导入点为想象是否合理。 二、简介童话特点及作者。 童话特点1、有丰富的联想和幻想，。 2、情节曲折生动。 3、语言通俗易懂 4、多用拟人手法。 叶圣陶，我国著名作家，教育家。  三、速读全文，勾划词语，整体把握故事情节      1、划分这个故事的层次，列出简要的提纲  2、简要复述这个故事，可看提纲，但不能看课本  三、分角色朗读后两部分（人是最容易骄傲的）  先讨论分配角色，揣摩语气与感情，教师指导朗读的步骤、程序与注意事项  其它同学注意听，看看朗读的同学读得好不好，分别在什么地方，应该怎么读才好？为什么？ 四作业                                         第二课时 一、讨论分角色朗读的情况，教师注意鼓励学生  在讨论的过程中，教师点拨学生理解以下几个问题：  1、石像和小石头之间是什么关系？  2、石像为什么会骄傲，他的骄傲从哪里可以看出来？他值得骄傲吗？  3、石像为什么会摔碎？ 4、从故事的结局来看，作者认为怎么样的人生才值得骄傲？ 二、讨论这篇童话的寓意  1、从石像和小石头们的谈话，你联想到了什么？你想到现实生活中的什么事？  2、如何理解结尾的几句话？有怎样的感悟？归纳本文的寓意。 三、小结本文的写作特点。 1、 运用了丰富的想象。 2、 通过对话展开故事情节，塑造人物形象。 3、 语言富于感情色彩，采用了拟人手法。  四、片断作文训练 （一）想象石像在“失踪”前跟小石子说了些什么？  （二）请把下列想法用童话来表现：  1骄兵必败 2做人要诚实 3一个人如果不遵守纪律，最终害的是自己 例文： 一个母鸡带着一群小鸡在家门口的草地上玩，小鸡们玩得很高兴，这时，天空中出现了一只老鹰的影子，母鸡大喊了一声，“赶快跑回笼子！”小鸡们都跑了回去。  老鹰飞到半空时，发现小鸡们都跑进了鸡笼，他一边失望地飞走，一边恶狠狠地想，我就不相信你的小鸡们会这么听话，现在他们还小，他们当然听你老母鸡的话，再过几天，他们长大一点，他们一定会想，你老母鸡怎么这么烦，整天的唠叨，然道我们这么大了，还不知道什么是危险吗？我们都已经是青少年的了，我们有自己的思想，我们有自己的性格了。  到那时，“嘿嘿!老鹰不禁得意地笑了声来，好像有一只小鸡已经到了他的嘴里，他甚至感觉到了小鸡的嫩嫩的肉的美妙。      这边，老母鸡和小鸡们屏住呼吸等了好一阵子，母鸡才先走出笼子，看了看周围，确信老鹰已经飞走了，她才叫小鸡们出来，她叫小鸡们围成一圈，然后对小鸡们说：老鹰经常会抓小鸡吃，所以大家平常一定要小心，不要走得离家太远，不要玩疯了，一旦出现危险，大家要赶快跑回家。你们的小姨，也就是我的妹妹就是因为贪玩，来不及跑回家，就被老鹰抓去吃掉了，你们可一定要吸取教训啊，说着，鸡妈妈忍不住流下了眼泪。  五、讨论同学们的写作，突出三点  1、想象是否合理  2、是否有心理与对话描写  3、情节是否曲折  六、简单讲述词语的感情色彩后布置作业  1、课后练习五（各找了五个）  2、将课堂上写的片断作文修改成一篇练笔     板书                                  古代英雄的石像            叶圣陶 童话特点1、有丰富的联想和幻想，。 2、情节曲折生动。 3、语言通俗易懂 4、多用拟人手法。 故事情节                  纪念英雄，刻成石像（开端） （通过对话展开）          崇拜英雄，开始骄傲（发展） 再度骄傲，开始反思（进一步发展）}反对骄傲自大，提倡平等，团结，做实事 醒悟过来，摔成碎片（高潮） 发挥作用，铺成新路（结局）   人物特点             人们：极度崇拜——十分讨厌（盲目崇拜空虚）                      石像：骄傲自大，轻视同类，前倨后恭                      石子：务实 教学重点： 分角色朗读童话。 教学难点：了解铺垫的写法  教学过程： [预习指导] 1．读准下面加点字的音，不明白的查字典解决：  雕刻  气概  崇拜 模型  钢凿 砌成  膝盖  鞠躬   荣耀  瞟   不屑  吆喊   囚犯  讥笑     哪叱    2 2．解释下列的生词，自查词典：  （1）崇拜：尊敬钦佩。（2）模型；依照实物的形状和结构比例制成的物品，多用来展览或实验。 （3）鞠躬：弯身行礼。（4）不屑：轻视，认为不值得。（5）吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。（6）伶俐：聪明、灵活。（7）讥笑：讥讽和嘲笑。 3．熟读课文，思考预习提示。 [课前演讲] 一、创新情境，导入新课。  谦虚是中华民族的传统美德，俗话说：虚心使人进步，骄傲使人落后。（请两位同学即兴讲两则骄傲失败的事例。以此导入新课）今天来学习一则寓言故事，看看它是如果讲这一道理的。 二、检查预习： 1.请三位同学上黑板分别给课前的生字注音并解释(完成后师生共评） 2.请四位同学分别朗读课文片段，了解预习识字及朗读熟练程度（完成后由一学生点评） 三、作家作品简介  叶圣陶，现代作家、教育家。名绍钧，江苏苏州人。“五四”前夕开始写作，代表作有长篇小说《倪焕之》，短篇小说《多收了三五斗》，童话集《稻草人》、《古代英雄的石像》等。叶圣陶的童话，跟的他的小说、散文一样，是主张“为人生”而创作的。 三、指导分角色朗读课文（１５分） １.教师讲解分角色朗读的要求： Ａ.对课文熟练Ｂ.体会人物的性格特点Ｃ.处理好语气、音调的轻重强弱 2.学生自己试着自读有关的对话，琢磨技巧的处理。 3.四人分角色朗读第９段至末尾，一人大石，一人连贯，二人小石。 其他学生听读，准备评价 4.抽查几个学生评价，教师小结，教师范读片段，再抽学生朗读对话的片段。 四、理清结构 教师给课文分段学生归纳段意。（学生先动笔写后教师提问，括号内的教师板书） 按故事情节的发展分三个部分。 第一部分：从开头到“正同雕刻家心里想的一模一样。” 叙述一个雕刻家雕成一位古代英雄的石像，为市民们所敬仰。（雕成石像） 第二部分：从“这石像抬着头”到“堆在地上。” 写被雕成英雄像的大石块由于骄傲自大，被小石头们摔得粉碎。 （石像倒塌）  第三部分：从“第二天早晨”到完。 写大大小小的石块铺成了真实的路，让人们在上面高高兴兴地走。 （铺成石路） 五、思考下列问题，理解课文内容：（采用个提问的方式进行） １、大家请雕刻家雕刻古代英雄的石像目的是什么？ （为了纪念一位古代的英雄，让看见石像的人认识这位英雄，明白这位英雄，因而崇拜这位英雄。） ２．“石像的整个姿态应该怎样，而且应该怎样，小到一个手指头应该怎样，细到一根头发应该怎样，他都想好了。”联系上下文，说说好在哪里？ （这句话说明雕刻家雕刻石像时的认真态度，为下文英雄石像的雕刻成功“正同雕刻家心里想的一模一样”作了铺垫。）（此题难度稍大，教师可作适当提示） ３．提问：对石像的外貌描写表现他具有什么样的性格特征？ （志向远大、坚强有力、不可侵犯。） ４“为了石像成功曾经开一个盛大的纪念会”这一段运用哪些修辞手法？表现了什么？ （运用排比、夸张，表现市民对石像落成的欣喜之情以及对英雄的崇拜。此处教师简要讲解童话想象夸张手法的运用） ５提问：“人是最容易骄傲的，除非圣人或傻子。”这句话好在哪里？ （用富有哲理的俗语，写出石像骄傲自大的社会根源。） ６．“看我多荣耀！”这一段石像的话，写出石像什么样的性格特征？ （骄傲狂妄、自高自大。） ７．“他这话不是向浮游的白云说，白云无精打来的，没有心思听他的话”这一句写的好，好在哪里？ （第一句用拟人手法，说明别人对石像狂妄自大不感兴趣，都在忙着干自己的事情。”骄傲的架子要在伙伴面前摆，也是世间的老规矩。”这句话也是俗语，写出石像骄傲自大的方式。） ８.石像和小石头对话中讲到了“从前”和“现在”，“从前”怎么样？“现在”怎么样？ (“从前”是一整块，大家是平等的。“现在”石像高高在上，成了光荣尊贵的、受全体市民崇拜的对象。) 9．小石头对狂妄自大，看不起自己的伙伴的石像采取了什么态度？从小石头的对话中找出这些句子。 （l）批评：“从前你不是跟我们混在一起吗？也没有你，也没有我们，咱们是一整块。” （2）谴责：“你不但忘了从前，也忘了现在！”。。 （3）警告：“正因为改成现在的样式，你的地位倒不安稳了。你在我们身上站着，只要我们一摇动，你就不能高高地……” （4）吓唬：“用不着费心再找别的石块了！那时候就没有你了，一跤摔下去，碎成千块万块，跟我们毫无分别。” （5）威胁：“他不信，马上给他看看，把他扔下去！” 10.面对小石头的威胁，石像是什么态度？表现石像的什么性格？ (上面那石头吓了一跳，顾不得生气了，也暂时忘了自己的尊严，急忙哀求。表现了石像的外强中干的虚弱本质。) 六、小结  本文通过语言描写刻画人物的心理和思想性格，并通过对话发展故事情节。石像的结果完全是他自高自大的骄傲所还带来的，所以我们应该要谦虚不要骄傲。 七、板书  （－）雕成石像  （二）石像倒塌 （三）铺成石路  小石头：批评、谴责、警告、吓唬、威胁  八、作业 课后练习第三1、2（Ａ类） ［说课精要］本课时主要通过分角色的朗读指导来帮助学生体会人物性格特点，再通过一些问题的解答来理解课文的大意，从而明白文章的中心。 [教学后记] 古代英雄的石像 （第二课时 ） 教学目的 1．学习正确处理好骄傲与自信的关系，做一个积极进取的人。 2．练习口头表达能力。 3．学习并练习用对话描写，展开故事情节。 4．揣摩词语，学作词语卡片。 教学重点：（2）学习本文的对话描写及其作用。 教学难点：（l）了解童话想象和夸张的特点。（2）揣摩词语并作词语卡片。 教学过程  一、 创设情境，导入新课： 上节课我们学到石像由于自高自大，骄傲狂妄受到小石头的批评、谴责、警告、吓唬、威胁，最后以石像哀求告终。危险算是过去了。石像有没有改正了自己的缺点和错误呢？我们再往下研究课文。 二、思考下列问题，继续理解课文内容 （采用个别提问的方式）１０分钟 1．提问：“危险算是过去了。骄傲像隔年的草根，冬天刚过去，就钻出一丝丝的嫩芽。”这句话好在哪里？ （运用比喻，写出石像骄傲的旧病重犯。） 2．上面那石头为什么“故意让语声柔和一些，用商量的口气 说话”？ （因为他的狂妄骄傲受到小石头的批评以至威胁，仍然心有余悸，但还不肯放下骄傲的架子，只好在语声、语气上缓和一些，希望得到小石头的认可。） 3.找出石像说的话，想想石像具有什么性格特征？ （浅薄、无知、空虚。） 4．小石头如何反驳石像的话？表现小石头什么性格特征？ （小石头指出：历史是会被颠倒的，不能全信；英雄也是很平常的人，英雄也是人们塑造出来的；市民最大的本领就是纪念空虚，崇拜空虚。表现小石头有见识。） 5．“大家不再说话了，像是都在想事情。”他们在想什么？（只要言之有理，符合下文情节的发展，答案不限） 6．石像忽然倒下来。石像为什么倒了？（答案不限）  7.石像倒了以后，如何结局？。 （l）市民无精打采地走了。（2）雕刻家大哭了一场，从此不再雕刻。（3）乱石块被用作铺路。 三、讨论：如何理解最后四段文字的深刻含义？（７分钟） 说明只有踏踏实实地为人们做点有益的工作，谦逊平等待人，生活才有意义，才能快乐。，  四、课堂讨论（先拟发言稿，再发言）：１５分钟 谈谈你对本文中心的理解（引导学生正确处理骄傲与自信的关系） （可以赞同也可以反对，但必须言之有理，自圆其说，引导学生培养发散思维） 五、堂上练习：Ａ类（１０分钟） 课后练习四：（学习使用对话描写，从而深刻体会对话描写的作用） 六、小结  这篇童话故事，情节神奇曲折，形象栩栩如生。通过被雕成英雄像的大石块和台基石子的对话，批评了大石块虚荣自傲的表现。告诉人们：只有和群众结合在一起，甘当铺路石子，人的生命才有价值。 七、作业  1．课后练习一、三．3、四题。（摘录词语）　２.预习《寓言三则》 ［说课精要］本课时主要在进一步理解内容的基础上让学生理解作者的写作意图，通过讨论，培养口头表达能力和思辩能力，再动笔进行实践写作，从而更好体会作者的技巧。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:17
标题: 《古代英雄的石像》教学设计二
一、教学目标：丰富的想象和拟人的表现手法；对话对推动故事情节的作用；认识童话的主题。二、教学设想：对话朗读，体会人物形象；模拟写作，理解本文的写作方法；教学课时：2课时。教具使用：计算机辅助教学。教学步骤：第一课时 1、简介作者：叶圣陶：1894-1988，现代著名作家、教育家。名绍钧，江苏省苏州人。出身贫寒，中学毕业后，曾在家乡做了10年小学教师。1919年初，参加新潮社，并为《新潮》写稿，从此走上新文学创作之路。1921年，参与发起成立文学研究会，主编过《文学周报》和《小说月报》，先后出版了《隔膜》《火灾》《线下》《城中》等短篇小说集。1924年11月写的《潘先生在难中》是新文学史上的代表作之一。1927年的《夜》标志着他的思想的新高度。1928年发表了长篇小说《倪焕之》。叶圣陶是我国最早的童话作家，出版了著名童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》。 2、初读课文，划分层次。（1）第一部分（从开头到“然后在走过去”）：石像产生经过；（2）第二部分（从“人是最容易骄傲的”到“堆在地上”）：石像倒 塌过程；（3）第三部分（从“第二天早晨”到篇末） 3、学生找出对话，进行对话朗读，理解本文的主要意思和现实意义。这篇童话写了石块从被雕成英雄石像到最后被摔碎的故事。石像本来是被雕成了一位英雄，受到市民的敬仰和尊重，但它因此却骄傲起来，甚至看不起曾经和自己是一块石头的那些小石块，因为它们现在被凿成了小石块，铺在自己的底下做石基。它向小石块炫耀自己，却受到小石块的反唇相讥。石像醒悟了，摔成了碎石，铺成了一条小路。这个故事讽刺了那种骄傲自大、脱离群众的人，说明人们只有彼此平等地结合在一起，脚踏实地地作做事，生命才有意义。 3、作业第二课时找出想象的过程。石像的产生&amp;#0;&amp;#0;石像受到的崇拜&amp;#0;&amp;#0;石像的骄傲&amp;#0;&amp;#0;石像的哀求&amp;#0;&amp;#0;石像的醒悟&amp;#0;&amp;#0;甘做铺路石。对话的巧妙运用表现人物的性格。模仿写作。参考题目：（1）五官争功 （2）五指争功 …… 当堂讲评作业。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:18
标题: 《古代英雄的石像》综合资源
课文说明

叶圣陶先生曾经这样说过：“关于选在这个本子里的几篇东西，我想特别说一说《古代英雄的石像》。这篇东西曾经选在语文课本，很有些老师和学生为了这篇东西写信来。他们依据各自的看法，问我是不是这样，是不是那样。我写回信老是这么说，我只能把写作当时的想法写一些。我当时认为主要的意思放在这篇东西的末了儿。无论大石块小石块，彼此集合在一块儿，铺成实实在在的路，让人们在上边走，这是石块的最有意义的生活。在铺路以前，大石块被雕成英雄像，小石块垫在石像底下做台基，都没有多大意义。至于大石块被雕成英雄就骄傲起来，自以为与众不同，瞧不起人：我这么写，只是揣摩大石块当时的‘心理’而已。这原是一种容易抵抗的毛病，过去时代犯这种毛病的挺多，当前时代也得好好地锻炼才能不犯。我写小石块看见大石块骄傲以后怎么想，也无非按照它们当时的‘心理’。”

这段话从三个方面对本文做了说明，一是童话的主要意思，一是情节的想象，一是童话的现实意义。这三个方面可以成为我们理解这篇童话的一把钥匙。

一、本文的主要意思和现实意义

这篇童话写了石块从被雕成英雄石像到最后被摔碎的故事。石像本来是被雕成了一位英雄，受到市民的敬仰和尊重，但它却因此而骄傲起来，甚至看不起曾经和自己是一块石头的那些小石块，因为它们现在被凿成了小石块，铺在自己的底下做了石基。它向小石块们炫耀自己，却受到小石块的反唇相讥。是它自己醒悟了，还是小石块们不甘心被垫在底下了呢？作品没有说，但石像终归是倒了下来，摔成了碎石。市民们虽然有些惋惜，但很快就把它们收在一起，铺成了一条小路。作者通过这样一个故事，讽刺了那种骄傲自大、脱离群众的人，说明人们只有彼此平等地结合在一起，脚踏实地地做实事，生命才有意义。

不论是过去还是现在，一旦地位变了，很多人都非常容易产生骄傲心理，本文就是针对这种现实而写的。文章所反对的骄傲自大，提倡团结一道做实事，在今天看来，仍有强烈的现实意义。

二、丰富的想象

这篇童话讲的是一尊石像的故事，因此石像是怎么雕成的，雕成的石像是什么样子，石像被雕成后都干了些什么，石像最后的结局等，便成了情节发展的脉络，而这一情节的发展则是靠作者的想象完成的。

首先是石像产生的经过。雕刻家接受了雕塑英雄石像的工作，他先是着手研究英雄的历史，想象英雄的形象，然后采石动工，精雕细刻，最后完成了石像的雕塑。石像高高地竖立在市中心，市民们对其顶礼膜拜。这是故事情节的开端。雕刻石像，这在当时是比较多见的，但雕刻完成后会怎样呢？一般人不会多想，本文作者却通过自己丰富的想象，用拟人的手法，赋予石块以生命，写成了这篇曲折离奇而又寓意深刻的童话。

石像雕成了，由于很多市民的崇拜，他渐渐骄傲起来。这种骄傲心理主要是通过与小石块的对话表现出来的。石像受到人们崇拜后骄傲自大，不可一世，而清醒的石块们立即指出他“让什么东西给迷住了”，用以前大家本是一个整块的历史催它猛省。但是石像执迷不悟，石块们又指出现在双方的地位“不过改了个样式”，而由于样式的改变石像的地位反倒不安稳了，并向石像示威，要马上把他“扔下去”。看到这种情势，石像的态度开始软了下来，他也就暂时度过了这次“危险”。但是很快骄傲又抬起了头，石像又与石块对话了。这一次，石块明白指出过去的史实被写历史的人歪曲了，颠倒了，甚至变成了空虚，而市民的本领也只会纪念空虚，崇拜空虚。这就使石像不得不“自言自语”地怀疑自己是否“上了当”，石块们则不仅深感上当，而且认识到自己“受了罪……一辈子垫在空虚的底下……”双方的自言自语，都预示着他们要进行更深入的思索，石像的倒坍正是这种思索的结果。这一部分，作者充分调动自己的想象，写石像的骄傲，写石块的思考，构成本文的主体。

石像倒坍后会怎样呢？作者先写了市民的反应：“你看看我，我看看你，说不出一句话，无精打采地走散了。”这正说明他们以前的崇拜本是盲目的，是在崇拜空虚。再写雕刻家的反应，雕刻家尽管为雕像的倒坍“大哭了一场”，但也只是为了“哀吊”自己的杰作，与英雄本身并无什么关系，否则，他完全可以再重塑一座。最后还写了石块们的反应：“我们真平等!”“我们一点儿也不空虚!”“我们集合在一块儿，铺成真实的路，让人们在上面高高兴兴地走!”这正是本文的中心，也是作者的理想之所在。

三、对话的巧妙运用

本文的故事情节主要靠对话展开，人物的思想性格主要通过对话来表现，作品的中心思想也主要是通过对话揭示的，双方的对话在文中占有重要的地位。比如石像的性格就是在与小石块的对话中表现出来的。他因为自己有“特殊的地位”而大摆其“骄傲的架子”：“我高高在上是应当的，你们在我下面垫底，就你们的身份说也是应当的。”他甚至狂妄地宣称：“如果你们想跟我平等，就先得叫地跟天平等。”真是不可一世，这是何等的狂妄。但是当他遭到小石块的还击，听到全体石块要把他扔下去时，他吓坏了，“暂时忘了自己的尊严”，“用哀求的口气”提出请求，前倨而后恭，暴露了石像外强中干、色厉内荏的性格特征。

四、通俗易懂、生动有趣的语言

童话的主要读者是少年儿童，因此语言的通俗易懂、生动有趣非常重要，只有这样才能引起孩子阅读的兴趣。本文就做到了这一点。文章语句简洁明快，大部分是短句，而且有很多口语化的句子，像“一丝也不多，一毫也不少”，“大家你看看我，我看看你”等，既好懂又上口。特别是石像与石块的对话，就好像日常谈话，简明而通俗。

全文是用拟人手法写成的，其中还使用了贴切生动的比喻和大胆的夸张，使得文章生动形象、幽默风趣。比如写雕刻的情况，说它“像黄昏时星星显现一样”，比喻雕像起初模糊、渐渐清晰；又如用“隔年的冬草”比喻石像再次骄傲起来，都非常生动。夸张的运用则增加了文章的幽默风趣，如写市民们的盲目崇拜，说他们“喝干了几千坛酒，挤破了几百身衣裳，摔伤了很多人的膝盖”，非常富于幽默。

关于练习

一、熟读课文，想想这篇童话表达的主要意思，并说说你对结尾几句话的理解。

“我们真平等!”

“我们一点儿也不空虚!”

“我们集合在一块儿，铺成真实的路，让人们在上面高高兴兴地走!”

在读熟课文的基础上，了解文章的主要内容，把握关键语句对表达中心的作用。可以要求学生在弄清全文结构的基础上，完成第一个问题。

这篇童话写一个大石块被雕刻成石像，后来逐渐骄傲起来，与垫在下面的小石子发生了冲突，然后终于倒了下来，最后和其他石子一起铺成了路。通过这样一个故事，讽刺了那种骄傲自大、个人英雄主义作风，提倡要人人平等，共同服务于社会。

结尾几句话，表达了石块们追求平等、真实、有意义的生活的理想，点明了全文的中心。

二、分角色朗读课文，要表现出石像、石子各不相同的心理。

通过分角色朗读，引导学生把握石像和石子各不相同的心理。

石像先是很骄傲，等到石子们说要把它扔下去时，才有点收敛。没过多久，它又骄傲起来，怀着试探的心理，与小石子们开始了第二次对话。

小石子们先是不高兴，揭穿石像身世的秘密；石像再次骄傲起来后，它们又告诫石像，劝他不要生活在空虚里，可谓语重心长。朗读时要注意前后不同的心理。

三、下边这几句话写得很好，联系上下文，说说好在哪里。

1．石像的整个姿态应该怎样，面目应该怎样，小到一个手指头应该怎样，细到一根头发应该怎样，他都想好了。

这句话写雕刻家想象石像应该是什么样子，从整个姿态想到面目表情，想到一个手指头甚至一根头发，突出了思考的周密、细致，强调了他对这个雕刻的认真和重视。

2．他这话不是向浮游的白云说，白云无精打采的，没有心思听他的话；也不是向摇摆的树林说，树林忙忙碌碌的，没有工夫听他的话。他这话是向垫在他下面的伙伴大大小小的石块说的。骄傲的架子要在伙伴面前摆，也是世间的老规矩。

先说两个“不是”，然后强调“是”，突出了石像在朋友面前骄傲自大、不可一世的心理。最后一句则把这种心理推而广之，讽刺了人世间的这种陋习。

3．骄傲像隔年的草根，冬天刚过去，就钻出一丝丝的嫩芽。

这个比喻十分新颖，说明石像经过一段时间以后再度骄傲起来，生动而形象。

四、这篇童话的故事情节主要是由对话展开的。试拟一段对话，设想石像“失踪”前跟小石子说了些什么。

本题是扩展训练，目的是训练学生的想象能力，要注意想象的合理性。

略。

五、根据下边的分类，从课文中找出相应的一组词，做成词语卡片。

褒义词：

贬义词：

成语、俗语：

重叠词语：

这一题主要是让学生养成做卡片的习惯，通过做卡片积累有用的知识和语言材料。这是一种常规训练，可以要求学生随时随地去做。

本题将词语分为四组，四组之间可能有交叉，只要分得对就行。答案略。

教学建议

一、本文有做词语卡片的练习，可以先让学生预习，边预习边根据练习要求勾画出其中的词语，并弄懂其中的生字和生词，备用。

二、可以把朗读和复述结合起来。先自己读或听磁带录音，画出主要情节，然后请几位同学简单复述主要情节，复述之后再分角色朗读，注意读出各自的语气语调。复述时，要结合情节的发展让学生体会本文丰富的想象。

三、在读懂文章的基础上，可以让学生重点体会对话在本文中的重要作用。

四、结合练习，让学生通过合理的想象写一段文字，培养学生的想象能力。

有关资料

一、作者简介

叶圣陶（1894—1988），现代著名作家、教育家。名绍钧，字圣陶，江苏省苏州市人。出身贫寒，中学毕业后，曾在家乡做了10年小学教师。1919年初，参加新潮社，并为《新潮》写稿，从此走上新文学创作之路。1921年，参与发起成立文学研究会，主编过《文学周报》和《小说月报》，先后出版了《隔膜》《火灾》《线下》《城中》等短篇小说集。1924年11月写的《潘先生在难中》是新文学史上“反映着小市民知识分子的灰色生活”（茅盾语）的代表作品之一。1927年的《夜》标志着他的思想的新高度。1928年发表了长篇小说《倪焕之》。叶圣陶是我国最早的童话作家，出版了著名童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》。他还写过很多语文教学方面的文章，与夏尊合作出版了《阅读与写作》《文心》《文章讲话》等。叶圣陶的创作，描写冷静、客观，结构严谨完整，语言精练朴素，不少作品被选作大、中学语文教材。解放后，他担任过国家出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长、中国文联委员、中国民主促进会主席、中国人民政治协商会议副主席等。他对语文教学改革和语文教材建设做出了重大贡献。

二、《从〈古代英雄的石像〉说起》摘录（叶至善）

我觉得《古代英雄的石像》不是一篇难以理解的作品。我父亲是在1929年9月写这篇童话的，写完以后先让我读，把我当作检验他的作品的第一读者。那年我11岁，是小学五年级学生。读了之后跟父亲说了些什么，我早已忘记了，但是记得父亲对我的理解是满意的。而我呢，在我父亲的童话中最喜欢的就是这一篇《古代英雄的石像》，因为我第一次读就留下了极深的印象。还记得在解放前，有几种语文课本（那时候叫“国文教科书”）也选了这篇童话，却不记得当时有哪位老师向我父亲提出过问题，那么为什么到了解放以后，反而发生问题了呢？我想决不是老师的理解程度不如解放以前，而是那时（我指的是1956年我父亲写那篇《后记》之前）的语文课有一种不太好的倾向，就是离开了作品的本身，去刻意强求作品的思想性和政治意义。记得那时最突出的一个问题是问那个石像指的是谁，是不是蒋介石。认为石像肯定是蒋介石的，前几年我还见过一位。他不是语文老师，而是专门研究我父亲的作品的。他说这篇童话是在“四一二”事变之后两年多写的，不说蒋介石还能说谁呢？我说不是，他说一定是，谁也说服不了谁。最后他大概想起了我是作者的儿子，才让步说：“那么我这样体会行不行呢？我认为我这样体会，作品的意义就深刻多了。”我只好说，怎么体会都可以，这是读者的自由和权利；但是读者的体会再深刻，仍旧是读者的，决不应该强加给作者，因为作者没有这样想过。

我这样说丝毫没有损人的意思。拿《红楼梦》作例子来说吧，现在有许许多多看法，有的说反映了阶级斗争，有的说塑造了叛逆性格，诸如此类不可胜数，体会大多很深刻。但是再深刻也是读者的体会，二百几十年前的曹雪芹决不可能具备这么些现代化的概念。但是不能说因为曹雪芹没有这样想过，现代的人就不能这样体会，因为怎么体会是读者的自由和权利。话虽这样说，但是这种自由和权利也不是没有边际的，总不能离开作品去随意臆想，总得依据自己对作品的理解来作出自己的体会。所以我认为在语文课上教文学作品，老师要用主要精力去引导同学们增进对作品的理解，从而提高他们的理解能力；还要随时启发他们发表自己的体会，鼓励他们说自己的话，说有根据的话，不要说套话，不要说空话。

要是同学们的体会互相不一致，怎么办呢？要是同学们的体会跟作者原来的想法不一致，又怎么办呢？我想：如果大家的体会都是以作品为依据的，就不会相差太远，也不至于跟作者的想法大相径庭。另一方面也不必求得完全一致，对文学作品有不同的体会本来是正常的事儿，是可以容许的；如果只能定于一，对《红楼梦》还有什么可研究的呢？而且我想，在语文课上还应该鼓励同学们尽量发表各自的体会。这样的自由讨论，让同学们互相补充互相纠正，正是使他们加深理解的好方法，正可以培养他们喜爱文学作品的习惯和理解文学作品的能力。

三、《合理幻想、巧示深意──浅谈童话〈古代英雄的石像〉》（张光昌）

童话《古代英雄的石像》叙述的是一块大石头在雕刻家手里被雕成一座英雄石像而后又变成一堆碎石的故事。当石头成为石像之后，由于它受到人们的尊敬和礼拜， 禁不住骄傲起来了。 它和它昔日的伙伴， 如今垫在它脚下的大、小石块发生了两场饶有兴味的辩论。 第一场， 石像自觉高人一等， 惟我独尊， 伙伴们却提醒它不要忘了从前（“咱们是一整块”）， 也不要忘了现在（“咱们还是一整块”）；石像心中不服， 甚至指斥自己的同伴是“没有礼貌的东西!”而当全体石块一致回答“马上给他看看， 把他扔下去!”时， 骄傲的石像害怕了， 只得哀告求饶。 第二场， 石像傲气复生， 重又弹起“我总比你们高贵一些吧”的老调， 它倚仗的是“我代表一位英雄”的信条；众石头对它是这样进行驳诘的：“历史全靠得住吗？…… 尤其是英雄， 也许是个很平常的人， 甚至是个坏蛋， 让写历史的人那么一吹嘘， 就变成英雄了 ……还有更荒唐的， 本来没有这个人， 明明是空的， 经人一写， 也就成了英雄了。 ”这场舌战以“大家不再说话了， 像是都在想事情”而告一段落。 故事的结尾是， 半夜里， 石像忽然倒下来， 变成大大小小的石块， 堆在地上。

“我们真平等!”

“我们一点儿也不空虚!”

“我们集合在一块儿， 铺成真实的路， 让人们在上面高高兴兴地走!”

当晴和的阳光照在新路上， 每一块铺在路上的石头不禁露出了笑脸， 对自身发出了以上欣慰的赞语， 这是全篇童话画龙点睛之笔。 借助一座古代英雄石像的兴衰际遇暗示出的脱离群众、盲目骄傲的人是空虚、可笑的这一主题思想， 在这里得到了深刻而生动的展现。

叶圣陶在回忆写作《古代英雄的石像》之后曾引起社会上好些误解时， 说起过有许多人来信问他：这个石像是不是影射某某某。 叶老的回答是：“我并无这个意思， 只是说就石头来说， 铺在路上让大家走， 比作一个偶像， 代表一个实际上并不存在的英雄有意义得多。 ”如果我们无视文学的典型意义， 一味以“人物对号”式的机械方法去看待叶圣陶的童话， 那势必会对作品的基本精神有所曲解。

《古代英雄的石像》在艺术表现上， 有以下三个特色。

其一， 幻想的合理施展。

童话最突出的特点是它的幻想， 通过幻想反映现实生活， 是这一特殊文体惯用的主要手段。 文学作品中成功的幻想， 往往是既张开彩翼， 又顺乎情理。 试看本篇童话， 一块块石头具有了“人情”“人性”， 石头、石像居然讲起“人话”来了。 这儿运用的是拟人的手法， 而它靠的是作者艺术的想象， 亦即合理的幻想。 篇中不论是对石像“抬着头， 眼睛直盯着远方”， “嘴张着， 好像在那里喊”的形象的描写， 还是对小石头对那高高在上的石像的批评和自言自语的内心的刻画， 都使人感到是那样的生动而真切。 童话创作中的幻想贵在新奇而又自然， 可惊而又可信。 这篇童话在合理施展艺术想象方面， 为我们提供了一个创作的范例， 也表现出了叶圣陶童话创作的一贯风格。

其二， 对话的巧妙运用。

展读这篇童话， 我们不难发现对话的运用在其中占有的重要地位。 它不像一般的作品， 介绍故事多靠客观的叙述， 以至大段的描写， 而是充分运用了戏剧表演中的人物对话， 闻其声如见其人， 情节亦寓于其中。 如：

“喂， 在上面的朋友， 你让什么东西给迷住心了？ 你忘了从前!”

“从前怎么样？”

……

“嘻!”另一块小石头忍不住， 出声笑了。

“笑什么!没有礼貌的东西!”

“你不但忘了从前， 也忘了现在!”

“现在又怎么样？”

这些富有个性而又简洁的对话， 不但活灵活现地展示了不同“人物”的不同心理和面貌， 而且巧妙、经济地交代了故事情节的发展， 有层次， 有波澜， 实在是写人记事的高明手笔。

其三， 议论的适当穿插。

作者为了加强童话的思想教育的力量， 增添其艺术的情趣， 常常在适当的地方， 穿插少许的议论， 夹叙夹议， 相得益彰。 如石像在自我炫耀之前， 作者特意插写了以下一节：“人是最容易骄傲的，除非圣人或傻子。 那块被雕成英雄像的石头既不是圣人， 又不是傻子， 只是一块石头， 看见人们这样尊敬他， 当然就禁不住要骄傲了。 ”又如写到石像骄气复又抬头之际，文中以形象的比喻，穿插议论：“骄傲像隔年的草根， 冬天刚过去， 就钻出一丝丝的嫩芽。 ”这些情文并茂的议论笔墨， 显然大大有助于读者对童话中人物形象特征的把握和理解， 同时也使作品平添了不少艺术光彩。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:18
标题: 古代英雄的石像教学参考
〖教法建议〗〖抛砖引玉〗  　　1、中国现代著名的文学家、教育家叶圣陶先生的童话是中国现代童话文学画廓中的精品，它以其独特的风格和朴实清新流畅的语言一直受到广大青少年读者的青睐。《古代英雄的石像》就是这样的作品。  　　2、学习这篇课文我们应首先把握文章的主旨，教师可以先指导学生默读课文，在了解课文的大意后，再指导学生朗读课文，挖掘课文的内涵，把握石像、石子各自不同的心理，最后找同学分角色朗读课文。　　　　角色的分配大致如下：　　　　　　　　　　　　　　石像1人，石子3—5人，叙述1人。　　　　注意：在分角色朗读前要做好充分准备，要提前分好角色。深入体会人物的思想感情，性格特点，体味对话的情调韵味。　　　　在书上用符号划分音节，分出读音的轻重缓急，标出语调、语气，课下多练几遍以便收到较好的效果。　　　　标记可用下列符号表示：　　　　　　　　　　　　　　　/表示节奏 →平调 ——拖长音 =表示重读 ↗升调—表示中重 ↘降调 ∧↗曲折调     　　教师可举几个例子给予指导。     　　例1、没有礼貌的东西!↘胡说!  ↘敢/吓唬我↗?     　　　2、历史/全靠得住吗↗?     　　　3、把握文章的思路。教师可让没有参与朗读的同学完成这个问题，分角色朗读结束后，可请同学回答，也可分组讨论，最后教师根据同学们的讨论结果加以归纳总结。     　　　　参考方案：　　　　　　　　　　　石像产生的原因——自高自大的石像——石像的最终结果。     　　　4、在理清思路以后，让同学们思考：石像和石子各有什么特点?     　　　　 石像——骄傲自大          石子—追求自由平等，敢于反抗。     　　　5、清新朴实的语言     　　　　①口语化，朴实易懂。　　　　　　②用词准确，如一些限制性副词。　　　　　　③注意词语的感情色彩。     〖指点迷津〗　　 1、教师可先讲一个童话故事导入课堂，也可让学生讲，有条件的学校可给学生放一些童话故事片或著名播音员讲的童话故事，以提高学生的学习兴趣。　　 2、童话主要是联想和想象，在童话作家的笔下，花草鸟兽，河岳星辰都赋予了人的思想感情，本来不会说话的事物说了话，本来不相关的事物联系在了一起，这靠的是什么?培养学生的联想和想象能力是我们教这篇课文的目的。我们可以给学生出几个联想方面的题。　　　　①怎样由天空联想到茶? 　　　　②怎样由钢笔联想到月亮? 　　 3、精读文章的某些段落，领会其语言特点。     〖学海导航〗     〖学法指要〗      1、分角色朗读课文，要表现出石像、石子各不相同的心理。     　　提示：本文主要是通过对话展开故事情节的。在朗读过程中，让同学们读出石像、石子的性格特征，注意说话的语气、神态，对朗读较好的同学给予表扬。      2、分析这篇童话有什么思想意义? 　　　　提示：童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。所以说，只有弄清了童话的思想意义，才能达到对学生进行思想教育的目的。　　　　这篇童话首先告诉我们：社会上人人平等。　　　　石像和石子本来出自同一块石头，它们的物质结构是一样的，按理说它们该是平等的。　　　　但雕刻家把石像雕刻成一位古代英雄，把凿下来的碎石子垫在底下做了台基。这时，石像看到人们对它顶礼膜拜的神情，看见人们这样尊敬他，就禁不住骄傲了。骄傲的架子要在伙伴面前摆，他看不起自己的伙伴，不屑于靠近他们，甚至还宣扬自己的伟大：“我高高在上是应当的，你们在我下面垫底，就你们的身份说也是应当的。难道你们想跟我平等吗?如果你们想跟我平等，就先得叫地跟天平等!”最后石像倒了下来，碎成千块万块，和下面的石基一样，变成大大小小的石块，堆地在上。　　　　在社会上，人与人是平等的，不应有高低贵贱之分。　　　　历史上，有一些贵族阶段为了愚昧百姓，老是把人分为三六九等，认为皇帝是“天子”，王侯将相是“贵族”，天生是来统治人民的，百姓是天生的奴隶，生来就是被统治的。其实，“王侯将相宁有种乎?”“水能载舟，也能覆舟。”历史上的农民起义不是证明了这一点吗?朱元璋是农民，可是照样当上了明太祖；李自成、洪秀全是农民，也照样过了一次“皇帝”瘾；而历代的末代皇帝不是一样被贬为奴吗? 　　　　人应该是平等的。尽管你有时可能地位高一点，权势可能大一些，但是你不能为此妄自奠大。权力是人民赋与你的，如果你忘记了这个基础，你就会有覆灭的危险。　　　　其次，这篇童话还告诉我们：丢掉虚荣心，不要被名誉左右自己。　　　　石像是一位古代英雄的石像，是雕刻家凭历史、凭想象雕刻而成的。这位英雄，历史上有无其人尚很难断定，更何况即使有这么个人，也未必就是英雄。石像老是以空虚的英雄自居，飘飘然于人们的纪念崇拜，最后上了当，毁在空虚的荣誉里。　　　　俄国作家契诃夫说得好：“人应该谦虚，不要让自己的名字像水塘上的气泡那样一闪就过去了。” 　　　　历史上，有许多丑恶奸邪之徒，“骑在人民头上：呵，我多伟大!”“把名字刻入石头，想‘不朽’”，结果呢，“骑在人民头上的，人民把他摔垮”，“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”。秦桧、汪精卫之流的下场不是见证吗? 　　　　现在，社会上仍然有相当一部分人，把荣誉看得至高无上，为名利到处投机钻营，自甘堕落，到后来搞得身败名裂，遭人唾骂。　　　　另外，这篇童话还告诉我们：正确看待自己，踏踏实实做人。　　　　石像和石子基本是同一整体，应该互相理解，互相支持。可是石像自视清高，老是看不起自己的伙伴，最后激起众怒，伙伴们把他给推翻在地。　　　　物是这样，人亦如此。人生活在社会上，要和周围的人打交道，决不能抬高自己，贬低他人。一个人只有真心对待他人，才能换来他人的真情。没有他人的支持、帮助，一个人是很难有所成就的。普通人是这样，英雄人物也是如此。历史上农民起义的失败就足以证明这一点。　　　　法国的茨巴尔说过：“应该让别人的生活因为有了你的生存而更加美好。”雷锋也说过：“我觉得要使自己活着，就是为了使别人过得更美好。” 　　　　石像和石基碎成石块以后，被人们用来筑马路，方便了来往的行人，让人们在上面高高兴兴地走，自己也都露出笑脸——他们的价值得到了人们的承认。　　　　人生活在世上，应该踏踏实实做人，勤勤恳恳工作，不为虚名，不图暴利，为了人间的美好贡献自己的一生。　　　　概括一下，作为一名中学生，我们从这篇童话中应该得到什么思想教育呢? 　　　　这篇童话是一本很好的德育教材，它告诉我们：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　要谦虚谨慎，不要妄自奠大；　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　要相互理解，不要自视清高；　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　要丢掉虚荣心，不要被荣誉束缚自己；　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　要踏踏实实做人，不要贪图名利，等等。　　 3、试拟一段对话，设想石像“失踪”前跟小石子说了些什么。　　　　提示：注意把握上文石像、石子的性格特点、思想发展，特别要把握住下面这两个自然段：“上面那石头更加不高兴了……一辈子垫在空虚的底下……” 　　 4、理解“市民最大的本领就是纪念空虚，崇拜空虚”这句话的含义。     　　提示：这句话揭示了国民的劣根生。市民在现实生活中找不到偶像，就从历史中寻求寄托。　　 5、理解结尾三句话的含义。　　　　提示：结尾三句话是这篇童话的文眼，是点睛之笔。只有理解了这三句话的含义，才能把握住文章的主旨。这三句话揭示了这篇童话的思想意义，前面已经分析，这里不再赘述。　　 6、复述这篇童话。     　　提示：要抓住具有代表性的语言，把文学语言转化为自己的话。对于复述较好的同学给予充分肯定。　　 7、从课文中找出成语，俗话，褒义词，贬义词，重叠词语，并掌握其形、义和用法。　　　　提示：无精打采(“采”别写成“彩”)、功到自然成、活生生、随随便便、忙忙碌碌、诚心诚意、恭恭敬敬、高高在上、高高兴兴，等等。   妙文赏析(讽剌小品) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　愚人大学招生简章　　朋友，你发现自己的做人方式落伍了吗?你感觉自己的道德标准与现实不尽合拍了吗?你虽小有雄心而却屡屡受挫吗?如果是，不要紧，请上愚人大学。　　愚人大学，世界独一无二之名牌学府，所设专业均为世界教育界之首创，教学方式新颖独特，师资力量雄厚无比，教育成果惠及各行各业。　　招生对象：愚人。(注：愚人即愚笨之人。其具体表现为：不谙人情世故，头脑过于简单，四处碰壁，生存困惑极多，等等。) 　　招生条件：年龄不限，性别不限，职业不限，非愚人者免收。　　办学宗旨：鉴于愚人已在人类进化的进程中掉队，本校依照“同生存，共发展”的社会准则，力求通过教学，开愚人之窍，生愚人之智，帮助愚人赶上时尚之步伐，变愚人为智人。　　招生专业：　　圆滑系：圆滑是现代人容或必备的素质，因此，圆滑系的职责是向学员传授一切圆滑做人术，培养高素质圆滑人才。所开课程主要有：口是心非学，颠倒黑白学，说话拐弯抹角术，以虚为实以假为真术，明白装糊涂糊涂装明白术，等等。总之，圆滑系集古今圆滑术之大成，尽展当代圆滑人之风采。系主任：老狐狸。　　吹牛系：吹牛是现代人抑或需要的生存技能之一，是当今最活跃的社会时尚。吹牛有三大好处：　　　　　　1、抬高自家身价。　　　　　　2、提高一切才能。　　　　　　　　3、升官或发财。　　　　　　　 吹牛系完全放弃书本教材，推行张嘴就吹教法。每位教师都是本学科专家，辅导巧吹、善吹、明不吹暗吹之技法。学员进入吹牛系，只要放开胆量，撕掉脸皮，跟着老师口吞山、舌搅海，便能学有所成。     马屁系：老观念认为，拍马屁就是想升官，不想升官则不必拍马屁。马屁系提出了新概念：当官固然要拍马屁，做群众也需要拍马屁。马屁里除了乌纱帽，还有好岗位，好房子，高工资和其他。因此，马屁系致力于倡导新拍马屁精神，帮助愚人学会和掌握马屁艺术。主要专业有：大拍(适宜官场)、小拍(适宜群众)、前拍、后拍、左拍、右拍、明拍、暗拍、长期拍、应急拍。指导教师。赛球拍。     见利忘义系：该系的教学方针是为社会培养“毫不利人，专门利己”型之实用人才，并且以系容系貌和师容师德做表率。因此，该系通过争、抢、夺、挤等手段，获得了全校最好的教学楼，最优良的教学器材和最多的教学资金。教师的职称职位在全校最高最多，教师的住房全校最好。当然，该系的学生也能享受全校最好的宿舍和食堂。该系承诺：不论学生入校时是怎样一个仁义、道德、谦让、谨慎之人，毕业时定能变成事事沾大光处处得便宜的高级利己型人才。     报名时间：自即日起。     报名地点：社会市现实区个别路一号。   赏析：　　《愚人大学招生简章》自然是杜撰的，世上哪有这样的大学?但又不能说这是没有根据的编造，请注意那“报名地点”，未离开社会和现实，虽然被认为是“个别”。　　这“认为”，自然是作者的。作者有感于世风不淳，人们的道德观“个别”出现了混乱，但不作正面抨击，而是正话反说，进行讽喻——讽刺是辛辣的，喻义是深刻的。　　“简章”对“愚人”的界定是：“不谙人情世故，头脑过于简单，四处碰壁，生存困惑极多，等等。”而“愚人大学”开设的专业是：圆滑系、吹牛系、马屁系、见利忘义系。这就明白地告诉人们，所谓“愚人”，恰恰是不知圆滑，不会吹牛，不去拍马屁，没有见利忘义的好人；偏要好人去学坏，肯定是社会现实出了问题。好人反倒成了“愚人”，真令人哭笑不得。　　做“愚人”，还是做“智人”，全凭自己选择，而且从社会现实的意义上看，不做“愚人”，便是“智人”。是“愚人”多了有助于社会现实好呢，还是“智人”多了有理于社会现实好?答案明摆着。　　读过毛泽东的名文《愚公移山》的，应该知道那里面的“愚公”和“智叟”，其人物的愚、智正和他们的名字相反，“愚人大学”也是，这样的“大学”，所谓“变愚人为智人”，其实只能变正直的人为卑鄙的人。而社会本身就是一所大学，社会风气中有污染源，道德在某些人身上滑坡，“老狐狸”、“赛球拍”在一些关口当道，每个人都该对自己学什么作出正确的判断。　　《愚人大学招生简章》，看似荒诞，但正是辛辣讽刺，正话反说更有强烈的效果。杂文的形式是多种多样的，应允许新形式的探索和尝试。《愚人大学招生简章》即是一种别出心裁的努力。   思维体操　　 1、下面是三段有毛病的文字，读后请准确说出它们的主要毛病。(每处表述不超过10个字) 　　　①　《冬夜攻关》：布满冰纹的玻璃窗，映上柔和的灯火，宛如一块块用银丝织成的碎花帕……窗前，赵明正埋头伏桌，桌上的药瓶边堆着一大堆书籍。他那圆圆的脸上，病容还未褪尽，两道浓黑的眉毛像一把锁，紧紧地皱着，眼睛瞪得大大的，手在不停地写着。　　　②　《谈谈意志和毅力》：有些科学家，为了研究一个项目，往往废寝忘食数年，数十年；有些工人，为了技术革新，竟连续几年早上班迟下班；有些学生，为了学好英语，两年之中抄了近十本单词簿，这些需要多么坚强的意志和毅力啊! 　　　③　《介绍电化教室》：这间电化教室，起码有我们一般教室两个那么大，室内桌椅整齐，桌子比课桌大一些，凳子可不是我们吃饭用的那种，而是有靠板的，和招待所里的差不多；前面还有一张讲台，跟老板桌差不多大。　　主要毛病：　　　①   　　　     　      ②  　　　　  　　　        ③    　　　　　                   　　 2、根据上下文意，在画线处填写一段话，使材料和观点紧密勾连，使全文成为完整的一篇短文。填写部分不超过80字。　　　　钱塘江的大潮汛，一年一度。当其远山海门，仅为银线，既而逼进，铺天而来，汹涌澎湃，极为壮观。当此之时，总有数百弄潮好手，高擎大彩旗，出没万仞波涛之中，腾身百变而不湿，两岸观者如墙，叫好之声不时雷动。　　　　这是对钱塘大潮的一段描写，我想，            。　　　　由此，我懂得“时势造英雄”这个道理了。     〖智能显示〗   心中有数　　本文的体裁是童话，童话有其独特的特征，如丰富的联想和想象，拟人夸张手法的运用等，但是，童话作为文学的一种形式，它和小说又有许多类似的地方，如文章的结构，艺术形象的刻画等，因此在大多数情况下，我们是把童话当成小说来阅读的。　　这一部分考试中常出现的题型有：文学文化常识，对篇章结构的理解，艺术形象的分析，文章整体意义的把握，重点词句的掌握等。   动脑动手　　阅读下面一段文字，完成文后各题：　　那天，我刚刚走进滨河公园，便听到从小树林里传出了画眉的叫声。循声走去，我看见一只画眉正在花坛里跳来跳去。我仔细观察，寻找它腿上应该有的线索，结果没有看到。啊，这是一只逃出樊笼的自由鸟儿。它自由自在地，一会儿     月季花枝，扬起头来歌唱一陈；一会儿又    草丛里，尾巴一翘一翘，向我张望。它那得意的神态，确实招人喜爱。　　在离它不远的草地上，有一个鸟笼。涂了漆的竹篾儿，根据洁净整齐。笼顶上的那个大笼钩儿，锃明瓦亮。笼门上还挂着一个大红绒穗子，好看极了。若以住房以拟，这可算是一幛相当豪华的住宅了。　　在附近的马樱花树下，一位老人正坐着打瞌睡。看来，他就是鸟笼的主人。他听到我的脚步声，睁开了睡眼。我主动向他打招呼：　　“老师傅，你的画眉逃出了笼子!” 　　“是的，让它散散步。” 　　“不怕它飞走了么?”我说。　　老人望了望我，又冷冷一笑：“飞走，往哪儿飞?它舍不得那个食罐儿!” 　　我望望食罐儿，并没有什么特别之处，只不过是细瓷印有一枝梅花罢了。罐中的鸟食是些黄澄澄的颗粒，有一缕野草的清香散发出来。还不外乎把泡软的小米拌上煮熟的蛋黄，也许又加了一点什么香料之类，没有什么稀奇。　　我把我的看法向老人说了。他摇了摇头，没有说什么，只冲着我微笑。我不好再追问他，也许在养鸟这门学问里面，各有各的绝招儿，其中奥秘不愿示人。　　这时，我瞧见那只自由的鸟儿，从从容容地走进了笼门儿。啪地一声，老人随后把笼门关上。画眉得意洋洋，立在食罐上啄食那黄澄澄的颗粒。我走出公园想着，那食罐里放了什么样的“迷魂药”，竟使一只美丽的画眉，只会唱歌而忘却了自己的一双翅膀? 　　 1、本文记叙的主要对象是(    )       A、画眉    B、“我”    C、养鸟老人    D、“我”和养鸟老人　　 2、文中第一段横线上应填的词语，正确的一项是(    )       A、跳下；跳上    B、跳下；跳进    C、跳上；跳进    D、跳上；跳下　　 3、文中第二段写鸟笼，运用的表现手法是(    )       A、记叙    B、描写    C、说明    D、议论　　 4、第一段中，我根据什么来判断画眉当时是自由的?(根据文中的话简要作答)     　　答：                                          　　 5、画眉为什么会回到鸟笼里?请用文中的一句话回答。     　　答：                                  　　 6、联系全文分析，最后一段画眉“从从容容”地回鸟笼，并且“得意洋洋”，作者对画眉的态度是(    )       　A、赞美    B、鄙视    C、同情    D、憎恨　　 7、简述文中划线的句子“忘却了自己的一双翅膀”的含义：                                    　　 8、作者写画眉的目的是批评有的人                    。   创新园地阅读下面的小小说，按要求作文：　　　　　　　　　　　一个星期日。　　　　　　　　　　　“咦!男的，戴这种绒线帽，真是……” 　　　　　　　　　　　“怪头怪脑。” 　　　　　　　　　　　下一个星期日。　　　　　　　　　　　“嗬!戴这种绒线帽的还真不少嘛。” 　　　　　　　　　　　“算时髦。” 　　　　　　　　　　　再下一个星期日。　　　　　　　　　　　“哎，——这种绒线帽子，给你也织一顶，好吗?” 　　　　　　　　　　　“不好，颜色太灰。上上一个星期日看到的那一只，记得么?崭新!” 写作要求：　　 1、文体：可以把上文改成一篇记叙文；也可以就此事发表议论、感想，写成议论、随感；亦可以就此小小说进行评论，写一篇文学短评。题目自拟。　　 2、内容：若写记叙文，设想的时间、地点、人物、情节要合情合理，主旨忠于原作；若写议论文、随感、评论，角度自选，但力求新颖，内容充实，忌空泛。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:19
标题: 寓言三则 赫耳墨斯和雕像者 蚊子和狮子 浓烟和烟囱
教学目的

1.从寓言学习做人的道理。

2.了解寓言的特点。

3.间接学习阅读寓言的方法。

重点难点

1．重点：通过故事领悟其中所包含的道理。

2．难点：比较阅读。

教学过程

［预习指导］

1．查字典，给下面加点字注音。

庇护 (bi4)爱慕（mu4）凯歌(kai3） 粘（zhan1）自吹自擂（lei3）大模大样（mu2） 张牙舞爪（zhang1）妒忌(du4)

2．查工具书，解释下面的词语：

（ 1）庇护：原指包庇，袒护；含贬义。本课指保护。保佑；含褒义。

（ 2）爱慕：本课指因喜好而追求。

（ 3）粘：本课指紧紧地附着在物体上。

（ 4）自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓，比喻自我吹嘘。

（ 5）大模大样：形容傲慢、满不在乎的样子。

（ 6）张牙舞爪：形容猖狂凶恶的样子。

（ 7）洋洋自得；自己感到十分得意或舒适。洋洋：得意的样子。

（ 8）不可一世：自以为在当代没有一个人能比得上他。形容狂妄自大到了极点。

（ 9）护忌：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。也作忌妒、嫉妒。

3．熟读课文，思考自读提示。

一、创设情境，导人新课：

请一人讲守株待兔的故事（或刻舟求剑）然后让学生简评故事发生的可能性及写作意图，教师引入寓言这个话题导入新课。

二．教师介绍作家作品

伊索，公元前 6世纪的希腊寓言家。奴隶出身，他善于讲寓言故事，用这些来讽刺权贵，最后遭到杀害。他编的寓言经过加工，成为《伊索寓言》，流传于世。两千年来《伊索寓言》在欧洲文学史上和对以后寓言的创作有着深远的影响。《伊索寓言》故事短小精悍，描写形象生动，语言简洁朴素，富有幽恼ㄉф??　霸⒀约摇Ｅ?コ錾恚??朴诮苍⒀怨适拢?谜庑├捶泶倘ü螅?詈笤獾缴焙ΑＫ?嗟脑⒀跃??庸ぃ?晌?兑了髟⒀浴罚?鞔?谑馈Ａ角?昀础兑了髟⒀浴吩谂分尬难?飞虾投砸院笤⒀缘拇醋饔凶派钤兜挠跋臁！兑了髟⒀浴饭适露绦【?罚?栊葱蜗笊???镅约蚪嗥铀兀?挥杏哪

三、教师讲解寓言知识

文学作品的一种体裁。是带有讽喻或讽刺的故事。其篇幅大多简短，主人公可以是人，可以是拟人化的生物或非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法

同学们通过《寓言三则》的学习，掌握阅读寓言的方法，课外读一些寓言故事，扩大视野。

四、学习 《赫耳墨斯和雕像者》 １５

1．分角色朗读《赫耳墨斯和雕像者》

2．讨论下列问题：（学生先思考再全班交流）

(1)赫耳墨斯来到人间的目的是什么？表现他什么样的性格特征？

(目的是想知道他在人间受到多大的尊重。表现他爱慕虚荣的性格。)

(2)后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些。这个想法表明了什么?

(表明了他自己的小人之心自命不凡。)

(3)这个寓言在结构上有什么特点？

(第一段讲故事，第二段议论点出寓意。)

3．讲解：第一段讲故事运用表达方式的特点：

以叙述为主，间用语言、动作、心理描写。间用描写，为了增强寓言的形象性和文学性。

４、小结

本文短小精悍，构思精巧。写三问三答，略有变化，有起有伏。正当赫耳墨斯的虚荣心越来越旺盛，却遇到了雕像者如一瓢冷水似的答语，陡然之下便显然而止。用反衬手法，作了辛辣的讽刺，点出了自命不凡爱慕虚荣者的一文不值。

五、学习《蚊子和狮子》 １０分钟

1．朗读课文

2：请同学们比较一下，这则寓言与《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同与不同之处？

学生自由发言讨论，教师归纳：

相同点：结构相同。都是第 1段讲故事，第2段议道理。

不同点：（ l）情节不同。《赫》采用三问三答，把情节推向高潮。《蚊》写了两件事。第一件是蚊子与狮子战斗，战胜了狮子；第二件是蚊子得意忘形，被蛛网粘住了。

（ 2）寓意不同。《赫》讽刺和批评了那些爱慕虚荣，自命不凡的人。《蚊》讽刺那些取得一些成绩就得意忘形的人。

（ 3）表现手法不同。《赫》把神当作人来写。《蚊》则用拟人手法，赋予动物以人的感情和性格。

（ 4）表达方式不同。《赫》主要用语言、动作、心理描写，表现赫耳是斯爱慕虚荣，自命不凡的性格特征。《蚊》主要运用语言描写，表现蚊子勇敢机智，邈视强大的敌人。描写两次吹喇叭的动作，第一次表现蚊子的勇敢，第二次表现蚊子得意忘形。最后用间接引语，写出蚊子的反省。

六、学习《浓烟和烟囱》 ５分钟

思考：烟囱和浓烟的性格特点分别是什么？

从不自吹自擂，永远默默工作　　洋洋自得，不可一世

七、读完三则寓言，猜想一想 ，寓言所写的几个不同的角色，同社会上哪些人的特性有相似之处？

讨论（答案不限）

八、小结

寓言是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以生活的启示。寓言故事一般是简短的，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。阅读寓言，要透过简短的故事情节发现所包含的深刻哲理。

九、作业

课后练习一Ａ类

寓言三则 （第二课时）

处理课后练习二：进行口头作文训练，先拟稿再口头交流

1.《赫耳墨斯和雕像者》写续篇

2.《蚊子和狮子》安排一个不同的结局

[说课精要］ 本文三篇分别采用精读略读和浏览的方法指导阅读，重点是读好一篇，做个示范。因为是快班，所以要抓主要问题，而且重视口头表达和写作的训练，把读写结合在一起。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:20
标题: 《伊索寓言》两则 综合资源
课文说明

寓言是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。17世纪法国寓言诗人拉·封丹说过：“一个寓言可分为身体与灵魂两部分：所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。”

有些寓言往往在篇末点明寓意，像本文的《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》；有些寓言则把寓意含蓄在故事里面。但是，无论是明白点出还是含而不露，都必须处理好“灵魂”和“身体”的关系。德国著名文艺理论家莱辛说：“倘若从一般教训出发，仅仅把寓言写成寓意的，那么可以保险，写出来的准是一个恶劣的寓言。”所谓“把寓言写成寓意的”，就是简单发议论，没有生动活泼的故事，就是光有“灵魂”没有“身体”。莱辛又说：“要是我们把一句普通的道德格言引回到一件特殊的事件上，把真实性赋予这个特殊事件，用这个事件写一个故事，在这个故事里大家可以形象地认识出这个普遍的道德格言：那么，这个虚构的故事便是一则寓言。”

赫耳墨斯和雕像者

这则寓言，分为两段：第一段讲述故事，第二段点明寓意。

故事部分充分展示了作者丰富的想象力，可分为两层。第一层想象赫耳墨斯来到“雕像者的店里”，了解自身价值，是故事的起因和开端。通过揣测赫耳墨斯的心理，交代他来到雕像者店里的动机和目的，暗示他是一个爱慕虚荣、妄自尊大的神。第二层想象赫耳墨斯询问雕像者，他从宙斯问到赫拉，私下认为自己的价值应该更高一些，这是故事的发展和结局。这一层，赫耳墨斯和雕像者有三问三答。前两问两答是故事的发展。当他问明宙斯和赫拉的雕像值钱不多时，洋洋自得，以为自己的身价必在二者之上，于是第三次发问时信心十足。然而雕像者的回答竟然完全出乎赫耳墨斯的意料，这位自命不凡的神使的雕像，却原来是一文不值。故事以一句幽默的答话作结，不再描写赫耳墨斯的反应，然而被讽刺者的尴尬神色却不难想象。

第二部分用一句话点明文章的寓意。这一则寓言，通过天神赫耳墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事，以神喻人，讽刺和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。

本文以叙述为主，间用描写，增强了寓言的形象性和文学性。一个“笑”字，描写赫耳墨斯的表情，使形象更显得真切。又用简短的心理描写，深入揭示了赫耳墨斯自命不凡的性格，使人洞见其内心的卑劣。

本文短小精悍，构思精巧。写三问三答，略有变化，有起有伏。正当赫耳墨斯的虚荣心越来越旺盛，却遇到了雕像者如一瓢冷水似的答话，陡转之下便戛然而止。文章的陡转，给读者以巨大的反差，造成了出人意料的结局，讽喻之意已暗含其中。短短的一百五六十字，却写得跌宕有致，耐人寻味。

蚊子和狮子

这一则寓言和前一则一样，也是用来讽喻骄傲自大的人。但前一则是以神喻人，这一则是以动物喻人，语言精练，具有强烈的想象色彩。

结构安排上，这一则和前一则相同，也是先讲述故事，然后点明寓意。

故事分两层。第一层写蚊子向狮子进攻，是故事的开端和发展。这层开头直接引述“蚊子飞到狮子面前”对狮子说了一大段话，接着写蚊子“吹着喇叭冲过去”，“专咬鼻子周围没有毛的地方”，生动地描绘出蚊子进攻狮子时凶猛的样子，最后终于战胜了狮子。第二层写蚊子战胜狮子后得意忘形，最终丧生于蜘蛛网。蚊子将要被吃掉时的“叹息”，与上文的“吹着喇叭，唱着凯歌”相呼应，突出了蚊子可悲可笑的下场。

第二段用一句话指出：“那些打败过大人物，却被小人物打败的人”应该从蚊子的下场中吸取应有的教训：即使取得大的胜利也不能骄傲，要始终谨慎从事，否则可能在小处受到挫败。

本文用拟人手法，赋予动物以人的感情和性格，用动物之间的关系来概括人与人之间的关系，显得清新，形象。本文的拟人，能抓住蚊子和狮子的自然特征，拟得逼真神似，生动有趣。如把蚊子的叫声说成“吹喇叭”“唱凯歌”，以状其得意忘形之态，十分新鲜、贴切。描写蚊子和狮子“战斗”的过程，蚊子被蜘蛛网粘住的情景，合情合理，完全符合自然物的特点，用来概括社会现象，真是两相妙合，毫不牵强，充分发挥了动物寓言的特点。

本文构思尤为精巧，短短的篇幅中，情节却大起大落，写出从一个极端到另一个极端的转化。人们不常见蚊子战胜狮子，听蚊子的“宣言”还以为是吹牛，再一看，还真不假。人们常见蚊子被蜘蛛网粘住，但是蚊子刚刚战胜狮子，正把自己看得无敌于天下时，它却被打败了，这反而让人觉得出乎意料了，再一想，又毫不奇怪。作者巧妙地把二者联结起来，构成大起大落的故事情节，寓意深刻，耐人寻味。

关于练习

一、阅读这两则寓言，分别概括它们所包含的寓意。

《赫耳墨斯和雕像者》写神使赫耳墨斯到雕像者的商店，询问雕像价钱的经过。讽刺了那些爱慕虚荣但却一钱不值的人。

《蚊子和狮子》写蚊子在狮子面前夸口，终于战胜狮子，正当它得意忘形时却被蜘蛛吃掉了。讽刺了那些能够战胜强敌却因得意反被弱者战胜的人。

二、下边两题任选一题，展开想象，在课堂上口头作文。

1．给《赫尔墨斯和雕像者》写一个续篇。

2．给《蚊子和狮子》安排一个与课文不同的结局。

这一题是训练学生的想象能力和求异思维。要注意想象的合理性。下边是一位同学就蚊子和狮子安排的一个结局，可供参考。

蚊子撞到蜘蛛网上，一动也不能动。它有战胜狮子的经历，而今要死在蜘蛛的手里，真是难过极了，懊悔极了。它懊悔自己战胜狮子以后太得意忘形了。

这时，蜘蛛一步步向蚊子爬了过来，张开大嘴，蚊子闭上眼睛等待着那可怕的时刻。就在这时，从那棵高大的松树上掉下一滴松脂，不偏不斜正好落在蜘蛛身上，顷刻，蜘蛛就被松脂包住了，再也动弹不得。由于松脂的重量，蜘蛛网被拉破了，蚊子也因此得救了。

教学建议

一、这是学生上中学以后第一次学习寓言，可以在预习课文的基础上，先简单介绍一下有关寓言的知识。学生在大体了解寓言的基础上，继续阅读课文，看看所选文章是怎样体现寓言的特点的。

二、寓言读起来很有趣味，但是不能满足于了解故事情节，重点还在于引导学生揣摩想象的合理和巧妙，研究故事在短小的篇幅中怎样构思得有起有落，甚至大起大落。因此，在反复朗读的基础上，可以提出以下思考题，帮助学生理解课文内容，理解作者的巧妙构思和合理想象，进而让学生概括课文的寓意。

1．商店中一定有不少雕像，赫耳墨斯问了哪几座雕像的价钱？为什么要问这几座？

2．为什么赫耳墨斯对自己雕像价值的估计与雕像者的回答有那样大的差别？

3．蚊子临死前是否有所醒悟，是通过哪个词语表现出来的？

4．前两则寓言在结尾处都有较大的转折，这样写有什么好处？

三、结合课后练习，让学生充分发挥自己的想象力，给《赫耳墨斯和雕像者》或《蚊子和狮子》构拟一个合理的结局。

有关资料

一、寓言

文学作品的一种体裁。是带有讽喻或讽刺的故事。篇幅大多简短，主人公可以是人，可以是拟人化的生物或非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。

寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，著名的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉·封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。

二、作者简介

伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。弗里吉亚人。据希罗多德记载，他原是萨摩斯岛雅德蒙家的奴隶，后来被德尔菲人杀害。他死后德尔菲流行瘟疫，德尔菲人出钱赔偿他的生命，这笔钱被老雅德蒙的同名孙子领去。传说雅德蒙给他自由以后，他经常出入吕底亚国王克洛伊索斯的宫廷。另外还传说，庇士特拉妥统治期间，他曾到雅典访问，对雅典人讲了《请求派王的青蛙》这个寓言，劝阻他们不要用别人替换庇士特拉妥。13世纪发现的一部《伊索传》的抄本中，他被描绘得丑陋不堪，从这部传记产生了很多有关他的故事。公元前5世纪末，“伊索”这个名字已为希腊人所熟知，希腊寓言开始都归在他的名下。得墨特里奥斯（公元前345—公元前283）编辑了希腊第一部寓言集（已佚）。1世纪和2世纪，费德鲁斯和巴布里乌斯分别用拉丁文和希腊文写成两部诗体的伊索寓言。现在常见的《伊索寓言》是后人根据拜占庭僧侣普拉努得斯搜集的寓言及以后陆续发现的古希腊寓言传抄本编订的。伊索寓言大多是动物故事，其中的一部分（如《狼与小羊》《狮子与野驴》等）用豺狼、狮子等凶恶的动物比喻人间的权贵，揭露他们的专横、残暴，虐害弱小，反映了平民或奴隶的思想感情；《乌龟与兔》《牧人与野山羊》等，则总结了人们的生活经验，教人处世和做人的道理。伊索寓言短小精悍，比喻恰当，形象生动，对法国的拉·封丹、德国的莱辛、俄国的克雷洛夫都产生了明显的影响。耶稣会传教士在明代把伊索寓言传入中国，金尼阁口述的译本《况义》于1625年刊行，收寓言22则；1840年出版《意拾蒙引》，收寓言81则；此后又有不同的中译本相继问世。

三、宙斯、赫拉和赫耳墨斯

宙斯是希腊神话中众神之王。希腊神话说他居住在奥林匹斯山，以雷电为武器，维持着天地间的秩序，公牛和鹰是他的标志。他的兄弟波西顿和哈德斯分别掌管海洋和地狱；女神赫拉是宙斯的妻子；他的孩子赫费斯托是火神；宙斯还和其他女神生下不少儿女，如正义和艺术的保护者、太阳神阿波罗，月神和狩猎之神阿尔迪美斯，旅行和商业神赫耳墨斯，美神阿芙洛神，战神阿雷斯，智慧之神雅典娜。其中智慧女神雅典娜的诞生最为奇特：传说她是从宙斯的头脑里长出来的。

赫拉是希腊神话中的天后，主神宙斯的妻子。罗马神话中称为朱诺，掌管婚姻和生育，是妇女的保护神。

赫耳墨斯，一译海尔梅斯。希腊神话中众神的使者，亡灵的接引神。罗马神话中称为墨丘利，掌管商业、交通、畜牧、竞技、演说以至欺诈、盗窃。他行走如飞，多才多艺，传说首创字母、数字、天文学、体育运动，发明古代的竖琴，并把种植橄榄树的技术传给人类。

四、课文的分析和理解

赫耳墨斯和雕像者

篇末说：“这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。”也就是说，一个人如果爱慕虚荣，自高自大，结果只会适得其反，不被人尊重。

故事主要是通过赫耳墨斯和雕像者的对话来叙述的。

先交代一句赫耳墨斯为什么来到雕像者店里，是怎样来的。“赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重”，他所关心的不是怎样造福人类，而是自己的身价和荣誉，真是“虚荣的人，注视着自己的名字”。

赫耳墨斯与雕像者的对话，先后谈了宙斯、赫拉和赫耳墨斯雕像的价格，都是一问一答，基本格式大体一致，但是写得略有变化，显得活泼。

赫耳墨斯每一次发问的提示语都有所变化：

1．他看见宙斯的雕像，问道

2．赫耳墨斯又笑着问道

3．后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道

第二次发问时，着意写了他的表情“笑着”，赫耳墨斯为什么“笑”呢？因为他听到宙斯的雕像才值一个银元，那赫拉的雕像更等而下之了，自己肯定能超过这个价格，似乎蛮有把握，不成问题，所以露出了骄矜的表情，笑了。虽然只着一“笑”字，那形象就写活了。

第三次发问着意刻画他的心理活动。他心想人们对他会更尊重些，他竟然以为自己的身价能超过父亲作为最高神的宙斯，赫拉更不在话下，这是何等狂妄。他自以为身为神使，又是商人的庇护神，而雕像者一定是势利的，阿谀奉承的，他这样猜度别人，足见他自己心灵的卑劣。

三次发问，由平静而微笑，微笑显示了他心理的变化，此后心理更不平静，虚荣心越发旺盛，在这样的发展中见出情节的波澜。

再看问句也写得同中有变：

1．值多少钱

2．赫拉的雕像值多少钱

3．这个值多少钱

“值多少钱”四个字用反复，而主语有的省略，有的写明，有的用代词。

雕像者的回答也略有区别：

1．一个银元

2．还要贵一些

3．假如你买了那两个，这个算添头，白送

第一次用确数，第二次比较而言，只说概数，第三次不用数词，贬低得一分不值。

对雕像者的形象并无一字表情和心理的描写，但是，闻其声，见其人。他看透了对方的心理，面对一个对最高神如此轻慢的人，他以平静的口气，巧妙地给予辛辣的讽刺。

第三次的问答，构成鲜明的对比。赫耳墨斯心想对他会更尊重些，不料雕像者竟然把他算作添头，白送，无异于兜头一瓢冷水。两层铺垫，一个对比，揭示了寓意。篇末水到渠成地点出了寓意。

自我估价与客观评价是反向的，自我估价越高，客观评价越低。只有谦虚，才能受人尊重。

《赫耳墨斯和雕像者》全篇可分为两个层次。前面交代赫耳墨斯到雕像店里去的原因；后面是文章的重点，叙述赫耳墨斯与雕像者的对话。

故事开头，用“赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重”，开门见山地说明他到人间去的目的，不是为了了解人们对自己的评价，而是去欣赏人们崇拜自己的盛况。寥寥数字，画龙点睛地勾画出了赫耳墨斯自命不凡和爱慕虚荣的性格。接下去是一个过渡句：“就化作凡人，来到一个雕像者的店里。”这句话承上启下。正因为他变成凡人的样子，雕像者才敢给他直率的评价。

第二层次，由三问三答组成。赫耳墨斯先问宙斯像值多少钱，雕像者说值一个银元。“他笑了。”笑什么？笑宙斯像价值太低!“笑”，这忙里偷闲的一笔，使赫耳墨斯傲然的神情跃然纸上。之后，他又问赫拉的像值多少钱，雕刻家说还要贵一些。这一问一答，是必要的过渡，为下面文势的陡转预作铺垫。接着，作者插入简短的心理描写：“他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些。”这段内心刻画，既揭示了赫耳墨斯自命不凡的原因，又深化了他骄傲自大的性格。当赫耳墨斯问自己的像值多少钱的时候，雕像者的回答完全出乎他的意料：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”我们可以想见，这个无自知之明的天神，听到如此回答，定然惊得目瞪口呆。这个出奇制胜的结语（雕像者的评价）同赫耳墨斯的自我估价，自然地形成鲜明的对照。行文至此，戛然而止，而讽刺妄自尊大、告诫人贵有自知之明的主题，也就不点自明。

《赫耳墨斯和雕像者》，短小精悍，主题突出。全文用白描手法，以叙述为主，间或缀以描写。如赫耳墨斯听到雕刻家说宙斯像只值一个银元后，作者插入“他笑了”的细节描写；在赫耳墨斯看到自己的像后，又写了他的心理活动，使这个自命不凡的天神，神情毕肖。由于叙中有描，描叙结合，增强了寓言的形象性和文学性。

在结构上，本文巧妙地运用了反衬手法。全文仅一百五六十字，除雕像者的最后一句答话外，大部分文字都着墨于赫耳墨斯的自命不凡的描写，最后用雕像者的“假如你买那两个，这个算添头，白送”的答话，轻轻一笔，如烘云托月，点出了自命不凡的实际价值，而作者讽喻之意亦暗寓其中。全文玲珑剔透，错落有致，足见构思之精巧。

（孙慧芬《〈伊索寓言二则〉分析》）

蚊子和狮子

结尾说：“这故事适用于那些打败过大人物，却被小人物打败的人。”这是在两个极端之间的转化。为什么会发生这样的转化呢？就因为胜利冲昏了头脑。

作者将蚊子、狮子按照它们各自的特征加以拟人化，显得生动有趣。

蚊子战胜狮子，作详写，蚊子败于蜘蛛，作略写，以前者反衬后者，耐人寻味。

这一则寓言，既用语言描写，又用动作描写。蚊子总是叫个不停，多用语言描写就很恰当。先写蚊子向狮子挑战：“我不怕你，你并不比我强。要说不是这样，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们来较量较量吧!”初听起来，蚊子“狂妄”得不可一世，目空一切了，实际上，蚊子所以敢于同兽中之王狮子较量，是因为蚊子明白它有它的优势，狮子有狮子的劣势，狮子遇上蚊子，用爪抓，不行，用牙齿咬，也不行，它的优势都发挥不了，尽管强大，却变得没有什么力量。相对地说，蚊子比狮子强得多，所以蚊子不怕狮子,敢于奚落它。蚊子貌似口出狂言，实际上包含了智慧。开头用否定句，“你并不比我强”，后来用肯定句，“我比你强得多”，把步步进逼、咄咄逼人的形象刻画得淋漓尽致。

描写蚊子向狮子的进攻，写它“吹着喇叭冲过去”，很有声势，勇敢无畏。把蚊子进攻狮子的方式放在最后写，原来它“朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方”，它是以己之长攻敌之短，它自有它的一套战术，充分发挥了自己的优势，完全抑制了狮子的优势，这样前面的语言描写也就更耐人寻味了。

蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，它完全陶醉于胜利的骄傲之中，自以为无敌于天下，得意忘形，丧失了警惕。一个“却”字，笔锋一转，急转直下，大起大落，跌宕有致，蚊子被蜘蛛网粘住了。本来是常见的情形，但是有了上文的反衬，倒觉得出人意料了。

蚊子将要被吃掉时，用它的语言描写来说明寓意，“自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了”。这一句里，“最强大”与“小小”相反，“较量过”与“消灭了”相反，对比鲜明，发人深省，蚊子意料不到自己的结局，它不明白“骄兵必败”这个道理。

《蚊子和狮子》由四个层次组成。

第一层，写蚊子向狮子挑战：“我不怕你，你并不比我强。要说不是这样，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们来较量较量吧!”小小的蚊子，为什么敢于向兽中之王挑战呢？从蚊子“宣战的檄文”可以看出，它的胆量、信心，是建立在对敌我双方力量进行冷静分析的基础上的。蚊子看到了狮子表现力量的主要方式“用爪抓，用牙咬”，也看到了狮子之所短，并准备以己之长攻敌之短。正因为这样，蚊子信心百倍地要同狮子“比一比”。至于狮子之短、蚊子之长是什么，没有明说。这样的伏笔，既使文字精练、耐人寻味，又能引起读者的悬念。

第二层，写蚊子与狮子的战斗：“蚊子吹着喇叭冲过去，朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。”几十个字，把战斗过程写得有声有色，照应了上面的伏笔，又揭示了蚊子战胜狮子的原因。这段精练的描写，使读者清楚地看到，蚊子之所以战胜狮子，一方面是能发挥己之所长，攻击敌之所短朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方；另一方面是使狮子之长无法发挥用爪抓，不但没有抓住蚊子反而抓破了自己的脸。这里写的虽是狮蚊之斗，但却深刻地概括了弱者如何战胜强者的一些方法。

第三层，写蚊子胜利后的悲剧。打败了强大的狮子的蚊子，却成了小小蜘蛛的俘虏，原因何在呢？让我们看看作品的具体描写吧!“蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。”这里，“吹着喇叭”“唱着凯歌”，只几个字，生动形象地描绘出胜利后的蚊子冲昏头脑，忘乎所以的神态。它告诉人们，蚊子的失败，根本的原因并不在蜘蛛的强大，而在于因胜利而变得骄傲的蚊子，失去了清醒的头脑以致自投罗网。相反，如果胜利后的蚊子，能正确认清自己之所短，小心谨慎，即使无法战胜蜘蛛，也能避免它“被蜘蛛网粘住”的悲剧。

第四层，写蚊子临死前的悲痛。蚊子悲痛什么？它痛心“自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了”。看来，蚊子至死尚未认清造成悲剧的原因，实在令人可叹!然而，读者通过寓言的情节却清晰地看到：在胜利面前骄傲自满，得意忘形，正是蚊子遭受灾难的原因。

这个故事，前后四个层次，实际上是两部分内容。先写蚊子所获得的胜利及其原因，后写蚊子所遭遇的悲剧及其原因。两相对比，尖锐地讽刺了胜利后骄傲自满、得意忘形的思想意识，告诫人们：任何时候都要谦虚谨慎，只有保持清醒的头脑，才能永远立于不败之地。

《蚊子与狮子》运用拟人的手法，赋予动物以人的感情、性格，用动物之间的关系来概括人与人之间的关系，显得清新、形象、贴切。如把蚊子的叫声比喻为“吹喇叭”“唱凯歌”，以状其得意忘形之态，十分新鲜，妥帖。文中描写蚊子与狮子战斗的过程，以及蚊子被蜘蛛网粘住的情景，合情合理，完全符合自然物的特点，用来概括社会现象，则两相妙合，毫无牵强之感，充分发挥了动物寓言的特点。

在《伊索寓言》中，《蚊子与狮子》的情节较为复杂，寓意深远，富有哲理性。它通过蚊子与狮子、蜘蛛间矛盾关系的描写，启示人们，世上万事万物，各有所长与所短。强者有短处，弱者也有长处。弱者如果能扬长避短，就可能以小胜大，以弱胜强。相反，强者或胜利者，如果骄傲自满，失去清醒的头脑，就会走向自己的反面。《伊索寓言》的作者，能用小小的寓言，准确地概括社会生活中的普遍现象，足见其敏锐的观察能力与深刻的艺术概括能力。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:20
标题: 《赫耳墨斯和雕像者》·难点解析
师：看看“自读提示”，回想我们读过的寓言，回答：什么是寓言？

生 a：寓言是文学体裁中的一种。寓言，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。寓言一般比较短小，故事的主人翁可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。寓言在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。

生b：法国寓言诗人拉·封丹硕果“一个寓言可分成身体与灵魂两部分：所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。”有些寓言往往在篇末点明寓意，有些寓言则把寓意含蓄在故事里面。（引用得好！）

生c：寓言是带有讽喻或讽刺的故事。它的主题多是借此喻彼，借古喻今，借远喻近，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。（大家说得全面！）

师：请概括第一部分（1段）的意思。

生：这一部分写天神赫耳墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事。

师：第一句是这一部分的第一层，是故事的起因和开端，主要写了什么事情？

生a：这一层想象赫耳墨斯来到“雕像者的店里”，了解自身的价值。（都对！）

生b：这一层交代赫耳墨斯去雕像店的原因。

师：第二句到段尾是第二层，是故事的发展和结局，这一层主要写了什么事情？

生：这一层想象赫耳墨斯询问雕像者的情况，主要写他们的对话。

师：赫耳墨斯三次发问的提示语有什么变化？这样写有什么好处？

生：第一次发问的提示语是“他看见宙斯的雕像，问道”，比较平静；第二次发问的提示语是“赫耳墨斯又笑着问道”，着意写了赫耳墨斯的表情“笑着”，他听到宙斯的雕像才值一个银元，那赫拉的雕像更等而下之了，自己肯定能超过这个价格，似乎满有把握，不成问题，所以露出了骄矜的表情，笑了，一个“笑”字，把人物形象写活了；第三次发问的提示语是“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道”，着意刻画赫耳墨斯的心理活动。他心想人们对他会更尊重些，他竟然以为自己的身价会超过父亲——最高神宙斯，赫拉更不在话下，这是何等狂妄。他自以为自己是神使，又是商人的庇护神，而雕像者一定是势利的，阿谀奉承的，他这样猜度别人，足见他自己心灵的卑劣。

提示语的变化使文章的语言活泼；使人物形象生动，性格鲜明；使故事情节发展并有波澜。

师：第二部分（2段）点明的本文的寓意是什么？

生：这篇寓言以神喻人，讽刺和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。告诉我们：一个人如果爱慕虚荣，自高自大，结果只会适得其反，不被人尊重。

师：这篇寓言主要采用的表达方式是什么？有什么作用？

生：这篇寓言以叙述为主，间用描写，增强了寓言的形象性和文学性。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:21
标题: 《盘古开天辟地》教学设计一
〖教学目标〗  　　1、引导学生参照课本“自读提示”自读课文，具体理解神话的特点。  　　2、引导学生理解盘古开天辟地的过程，体会盘古形象的高大，气势的豪壮，威力的巨大，贡献的宏伟，从而体会古代人民战胜自然的强烈愿望、坚定信念、伟大魄力。  　　3、引导学生把幻想、想象和夸张与体会上述各点统一起来。　   〖难点、重点分析〗　　 1、本文的结构是怎样的？　　　　分析：本文叙写盘古开天辟地。全文可以分为四个部分，顺序井然、层层递进地描述出了盘古开天辟地的过程。　　　　第一部分：1－5段，写出盘古分开天地。　　　　第二部分：6－9段，写出盘古顶天立地，使天地形成。　　　　第三部分：第10段，写出盘古的整个身体变成了宇宙万物。　　　　第四部分：第11段，赞美盘古使宇宙丰富而美丽。　　　　可以写出这样一个阅读提要：宇宙本来混沌一团，盘古用大斧一挥分开了天地，轻而清的变成天，重而浊的变成地。盘古顶天立地，支撑了十万八千年，天地形成以后，方才倒下，盘古的全身变成了宇宙的万事万物。盘古用全部身体使宇宙丰富而美丽。　　 2、本文是怎样幻想宇宙的起源和形成，想象、夸张地描写盘古开天辟地的？　　　　分析：幻想宇宙的起源。“天和地还没有分开，宇宙的景象只是混沌的一团”，“人类的老祖宗盘古，这个其大无比的巨人，就孕育在这混沌之中”。由天空的笼罩大地，想象出起初的宇宙混沌一团、天地未分，和盘古巨人孕育其中。盘古在孕育成长以后，在那混沌之中，闷得怪心慌，“不知从哪里抓过来一把大板斧，朝着眼前的混沌用力这么一挥”，于是“大混沌忽然破裂开来”，“轻而清”的上升“变为天”，“重而浊”的下降“变为地”。由天空的轻而清，大地的重而浊，想象出盘古分开天地。大板斧“一挥”，那混沌一团忽然“破裂开来”，夸张地描写出盘古分开天地的超凡神力。从而朴素地解释了宇宙的起源。　　　　幻想天地的形成。天地分开以后，“天每天升高一丈，地每天加厚一丈”，盘古“直挺挺地撑在天和地的当中，直到“天和地的构造似乎已经逐渐形成了，他不必再担心它们会合拢了”，才“终于倒下了”，否则，他还是不肯倒下的。由天的极高，地的极厚，想象出盘古这个顶天立地、具有超凡神力的英雄形象。从而歌颂了人的改造自然的顽强精神。　　　　幻想宇宙一切的形成。把人体的一切和自然界的一切联系起来。就其和自然界事物的某种相似之处驰骋想象：由人呼出的气的流动和冬天呼气凝结成汽，想象、夸张地写出盘古呼出的气变成“风和云”；由人的声音的有时很响，想象、夸张地写出盘古的声音变成“轰隆的雷霆”；由人的眼睛的闪烁光芒，想象、夸张地写出盘古的眼睛一只“变成太阳”，一只“变成月亮”；由人的四肢的四伸和身躯的凸起部位，想象、夸张地写出盘古的手足和身躯变成“大地的四极和五方的名山”；由人的血液在血管内流通，想象、夸张地写出盘古的血液变成“江河”；由人的筋脉的贯通全身，想象、夸张地写出盘古的肌肉变成“田土”，由人的头发的轻细乌亮，想象、夸张地写出盘古的头发变成“天上的星星”；由人的汗毛的遍生皮表，想象、夸张地写出盘古的汗毛变成“花草树木”；由人的牙齿、骨头、骨髓的含有油质，想象、夸张地写出盘古的牙齿、骨头、骨髓变成“闪光的金属，坚硬的石头，温润的宝玉”；由人的汗水的成为粒状，想象、夸张地写出盘古身上的汗变成“清露和甘霖”。从而歌颂了人的建设世界的献身精神。　   〖教学过程设计〗（一）速读测试（方法、步骤同前）。　　 1、本文题目是：                                       　　 2、本文作者是：                                         　　 3、本文出处是：                                        　　 4、很多年前，天地还没有分开，宇宙的景象是怎样的？　　 5、当初混沌不分的天地是怎样分开的？　　 6、天地分开之后，盘古怕它们还要合拢，采取了怎样的措施？　　 7、天地间的风、云、雷霆是什么变成的？　　 8、太阳、月亮是什么变成的？　　 9、江河和田土是什么变成的？　　 10、星星和花草树木是由什么变成的？　　　　测试记录：　　　　阅读速度：　　　　字／分钟　　　　理解率：　　　　　％　　　　阅读效率：　　　　字／分钟   （二）激疑质疑。　　　（见本课“课堂教学设计·难点、重点分析”的1．2．3题）   （三）精读导引　　　第1题：在整体阅读的基础上，按照记叙文的结构规律，分析文章结构。　　　第2题：在归纳各段的段意的基础上写出阅读的提要。　　　第3题：在熟读课文的基础上摘要写出作者是怎样“幻想”和“描写”的。　   附录（一）速读测试参考答案　　 1、2、3（略）  4、混沌的一团。  　　 5、盘古一把板斧，朝着眼前的混沌用力一挥；只听得一声霹雳巨响。大混沌忽然破裂开来。  　　 6、盘古头顶天，脚踏地，站在天地的当中，随着他们的变化而变化。  　　 7、盘古口里呼出的气变成风和云，他的声音变成雷霆。  　　 8、盘古的一只眼睛变成太阳，另一只眼睛变成月亮。  　　 9、盘古的血液变成江河，肌肉变成田土。  　　 10、盘古的头发变成星星，浑身的汗毛变成花草树木。（每题10分）   （二）重点图解       （三）作者简介　　　袁珂，生于1916年，神话学家。四川省新繁县人，现为四川省社会科学院研究员。论著有《中国古代神话》、《古神话选释》、《山海经校注》、《神话论文集》、《中国神话传说辞典》。《中国古代神话》是中国第一部汉民族古代神话专著。作者对浩瀚的古文献资料，考辨真伪，订正讹误，加以排比综合，把中国汉民族片断的古神话资料熔铸成一个有系统的整体，提供了一部具有汉民族古神话特色与风格的文学作品。   （四）关于神话　　　神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。它是人类早期的不自觉的艺术创作。神话并非现实生活的科学反映，而是由于远古时代生产力的水平很低，人们不能科学地解释世界、自然现象和原始社会文化生活的起源和变化，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。　　　神话的创作与远古时代人民争取生存、向自然力抗争的活动紧密结合在一起，与远古的生活和历史有密切关系，往往表现了远古人民对自然力的抗争和提高人类自身能力的渴望。马克思说：“任何神话都是想象和借助想象以征服自然力，支配自然和社会形式本身”。　　　远古人民结群而居，在集体劳动和共同生活中，创造了原始工具、木刻符号、图画文字、原始的音乐和舞蹈，用时也创作了原始神话，神话产生于原始氏族社会，并伴随漫长的历史进程，不断创造和发展。　　　神话中充满了神奇的幻想，它把远古人民的认识和世界万物的生长变化都蒙上了一层奇异的色彩。神话中的人物形象，大多是超人的力量，是根据原始人的自身形象、生产状况和对自然力的理解与提高自身能力的要求而想象出来的。　　　原始神话是人类在童年时期特有历史条件下的产物，是原始人对自然和社会的一种认识形式。它反映了人类早期的思维活动。处于蒙昧时代的远古人民，对客观世界的认识水平，不能超越其生产力低下的状况和对自然抗争的无力状态。因而在对自然和社会现象的观察中，就多是直观、猜测和臆想，在社会生产力水平和人类智力高度发展的情况下，原始神话一般不再产生。但由于社会的发展和人们的文化知识程度的不平衡，在一些实践上还不能有效地控制自然，和在认识上不能科学地解释世界起源和自然现象变化的地区和民族，神话性的幻想仍不可避免，或不能完全避免。但这些作品与原始神话是有一定区别的。　　　神话中有远古人民种种幼稚的思索和追求，多方面的反映了原始人的宇宙观。其中往往寓含着原始科学、原始哲学、原始宗教的因素。相信有超自然的主宰，相信万物有灵，相信灵魂和神灵的存在等种种原始观念和意识，以及图腾崇拜、巫术信仰、自然崇拜、祖先崇拜等组成远古人民世界观的因素。在神话中，一切自然现象乃至某些社会存在都被看成是有生命的，都被赋予人的特点和超自然的能力。神话中的奇禽奇兽、怪神怪物以及氏族神、部落神、雷神、雨神等夸张与想象的形态，都不能和这些观念分开。神话中对于人和动物、人和自然、自然与自然之间的某些因素联系的认识与想象，是作为处于神话时代的人们意识形态的种种表现而存在下来的。   （五）盘古开天辟地的出处　　　始见于《艺文类聚》所引三国时吴人徐整的《三五历记》和清人马骕《绎史》所引《五运历年纪》。　　　三国吴人徐整的《三五历记》：　　　“天地浑沌如鸡子，盘古生其中，万八千岁。天地开辟，阳清为天，阴浊为地，盘古在其中。一日九变，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈。如此万八千岁，天数极高，地数极深，盘古极长……故去地九千里。” 　　　《五运历年纪》“首生盘古，垂死化身：气成风云，声为雷霆，左眼为日，右眼为月，四肢五体为四极五岳，血液为江河，筋脉为地理，肌肉为田土，发髭为星辰，皮毛为草木，齿骨为金玉，精髓为珠石，汗流为雨泽。” 　　　《述异记》：“先儒说盘古泣为江河，气为风，声为雷，目瞳为电。古说盘古氏喜为晴，怒为阴。” 　　　盘古神话虽未见于先秦古籍，但它和《山海经》所记的烛龙神话却有相似之处，或者就是这一神话的演变，后来又吸收了南方民族盘瓠（hù）传说的某些因素，才创造出这样一个开天辟地的神话人物。到明末周游写《开辟衍绎》，盘古手里又给加上了斧头和凿子这两种劳动工具，故事内容发展为包含劳动开辟天地的观念。   （六）关于创世神话　　　创世神话，也称开辟神话，是关于天地开辟、人类和万物起源的神话。创世神话是人类幼年时期用幻想的形式对自然、宇宙所作的幼稚的解释和描述，反映出原始古代人对天地宇宙和人类由来的原始观念。　　　创世神话主要有两个方面：1．解释和描述天地开辟，包括世界和万物的形成；2．说明人类的起源，包括民族的由来等。　　　关于天地开辟的神话，各民族的早期几乎普遍存在。原始人由于生产能力低下和智力贫弱，对于自然宇宙的由来无法理解，只能根据他们贫乏的生活经验进行想象和推测，于是产生出这种创世神话。　　　天地开辟神话，大体可以分为由神来开辟天地、由巨人化生万物和自然演化形成世界等三大类。这里介绍一些巨人化生神话。除汉族的盘古神话之外，还有阿昌族的《遮帕麻与遮米麻》，讲述这两个男女神，两只乳房变成太阳山、太阴山，摘下喉头当梭子，拔下毛发织大地，脸上流下的鲜血变成大海，女神又用她的肉托起了大地。这种化生神话，有的还描述天下万物为神人所生，如彝族《万物的巨人尼支呷金》，说世上万物，诸如树叶、蒿枝、野葡萄、牵牛花、野草、蕨草、猿猴、人、骆、熊、狗、青蛙、鸟类都是尼支呷金所生。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-26 07:22
标题: 《盘古开天辟地》教学设计二
教学目的：掌握神话特点，体会想象和夸张在神话创作中的作用，学会创作神话。

教学重点：体会想象和夸张在神话创作中的作用，学会创作神话。

教学课时：1

教学过程：

一请学生说出听过哪些神话（如《夸父逐日》《女娲补天》《嫦娥奔月》）引出比较神话与童话、寓言的不同点（在书上划线）并简介作者袁珂，我国著名神话作家。

二正字音

三朗读课文

四分析

1记叙顺序（按照宇宙起源的历史顺序），注意在书上划出表示时间的词语。

2学生复述故事，讲出天地形成过程，表明作者对盘古的献身精神的赞颂。

3学生发挥想象力，想象自然界万物是由什么形成的。

4读课后练习题，比较作者是如何进行想象扩写的（综合性，条理性，形象性）。

5根据课后习题，学习创作神话（《女娲补天》《牛郎织女》）

五板书

盘古开天辟地

按照宇宙起源的历史顺序

天地混沌

混沌初开————————盘古苏醒，开天辟地

天地成形————————盘古顶天立地，支撑宇宙}赞扬盘古的献身精神

万物生成————————盘古身躯，化成万物

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:36
标题: 《花的话》教学设计一
〖预习作业〗：

　　 1、在文中给生字注音。

　　 2、查找有关作者与花的资料。

〖教学目标〗：

　　 1、读懂这则童话。

　　 2、通过拓展阅读，学会辨证地去思考问题、思考人生。

〖教学过程〗：

一、导入：

　　花是美好事物的象征。我想，我们绝大多数同学是很喜欢花吧。能说说你喜欢什么花？为什么喜欢它呢？……

　　喜欢花的人的确不少，你们喜欢的花不同，并且喜欢的理由也不同。人们呢，还赋予花各种各样的象征意义。今　　天，我们就一起来听听当代女作家宗璞笔下的花说了些什么悄悄话。

二、检查预习。

　　说说你对课文有了哪些了解。（可从内容、写法、体裁上分别谈谈）

三、小组质疑学习。

　　把自己在预习过程中遇到的问题进行小组讨论，能解决的就小组解决掉，不能解决的，小组长作好记录。五分钟后全班讨论。

四、重点研读（话语）。

　　 1、齐读12--14小节。

　　 2、讨论话语。

　　 3、想想：假如你是文中的小男孩，你会送什么花给老师，为什么？

五、拓展阅读。

　　 1、导入：本来么，花的意义就是我们人所赋予的。现在，请同学们看另外一则同样是发生在花园里的故事。看看，这篇花园里的故事又告诉了我们什么。

　　 2、学生阅读后交流。

　　 3、师：读了这两篇文章，你有什么感悟？

　　 4、学生交流。

　　 5、师总结：自信而不自高，自谦而不自卑，这才是我们一个人应该追求的心灵坐标。

六、交流查到的有关花的资料。

七、总结。

　　花确实美丽，人们赋予花的意义也是丰富多彩的。在这堂课中，我也看到了我们班的同学如同自己喜欢的花一样美丽。让我们自己的人生为世界添一些美丽，为生命加一笔浓艳吧。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:38
标题: 《花的话》教学设计二
〖自读要求〗

一、自读课文，学习“二月兰”尽自己微薄的力量，默默地给世界加上点滴欢乐的精神，领会把握课文的思想内容。

二、准确把握作者是怎样围绕“花的话”展开并点明中心；学习作者对题材的处理技巧和把握全文结构的巧妙安排。学习作者对词语的选择和锤炼。

〖辅导设想〗

一、教材和自读特点

　　引导学生学习这篇童话故事，注意把握作者是如何围绕“花的话”展开，把握花儿们的话的含义和它们争论的关键，进而深入理解和准确把握作者的写作目的和文章深刻的思想内涵。

〖自读重点〗

　　在个人自读的基础上分角色朗读，组织课堂讨论，以便引导学生更加深刻地领会作者借助二月兰表达出来的从不炫耀、不居功自傲，默默奉献的伟大精神；同时引导学生积累一些词语，注意词语的选择和推敲。

〖自读难点〗

　　指导学生在自读的基础上，更加准确地把握文章在谋篇布局上的匠心。

自读辅导时数 一课时

自读过程

　　同学们是祖国的花朵，是祖国美好未来的建设者和主人，因此，我们要为社会主义建设多做贡献，把祖国花园建设得更加美好。但同时，我们应该怎样正确对待我们所做的贡献呢？我想同学们学了宗璞的《花的话》后，肯定能很好地回答这个问题。

一、自读要点

　　①本文起笔新颖。作者写的是花儿们的对话，“若照严格的花时来说，它们可能彼此见不着面”，为什么作者却让它们在一个特定的园中比美论贵？看看作者写了哪些花？它们各属哪个花时？这些不同花时的花各有什么特点？它们的话具有什么特点？它们间的对话说明了什么问题？想一想作者通过“花的话”表达了什么意思？作者是怎样表达这一意思的？

　　②在花儿们争论得正热烈的时候，作者巧妙地加入一个情节：一个小男孩不看那月下的“万紫千红”，一直跑到一个“不受人注意的墙角”去采摘二月兰。作者想通过这一情节肯定赞美一种什么精神？作者对生活在社会主义春天里的“花儿”们有着怎样的期望？文章结尾处写花儿们“都有点不好意思”，这写出了花儿们怎样的变化？又寄托了作者对人们怎样的期望？……同学们在阅读课文时可以抓住这些问题深入思考，领会文章深刻的思想内涵。

　　③在阅读时注意课文中词语的选择和锤炼，体会其作用；注意联系具体的语言环境，了解教材的“自读提示”列出的11个词语的意义和用法及其在句子中的作用。



研习新课（分析或鉴赏）

　　要求学生根据以上自读要点进行自读，时间约10分钟。

　　自读的目的是加深学生对课文的思想内容和写作思路的领会。在自读的基础上，可以让学生分角色朗读或表演（其他内容让一位同学旁白提示），最后四小节可以其余学生齐读。



讨论、交流

　　 1、讨论、交流文章的主体内容。

　　　　阅读课文，（抽同学）说说文章的大意。

　　　　明确：本文通过花儿们在月下比美论贵的童话故事，通过对比的手法，告诫和期望人们不要炫耀夸大自己取得的成绩、做出的贡献，要学习和发扬二月兰和老师般默默奉献的伟大精神。

　　 2、作者为什么把不同花时的花放在一个特定的园中同时绽放？

　　　　明确：作者把不同花时的花聚集在一个“既非真实，也非虚妄”的园中，以便它们争奇斗艳，带给“明媚的春天”“生命的浓艳”，为下文花儿们的对话争论作准备和铺垫。

　　 3、花儿们的对话具有什么不同点？它们为什么会有如此对话？

　　　　明确：榆叶梅、玫瑰、芍药、桃花、杏花、迎春花等的话都是一种自我炫耀、自夸，白丁香和玉兰的对话则是互相吹捧。它们有如此的对话是因为它们都认为“自己十分重要”“正是这美好世界中最美好的”；都想成为“明媚的春天”生命中最浓艳的一笔。

　　 4、作者通过“花的话”表达了什么意思？作者是怎样表达这一意思的？

　　　　明确：作者通过“花的话”表达她对个人贡献正确的认识和态度：在春天的花园里，花儿们不应该炫耀夸大自己的美和做出的贡献，而应该学习二月兰那“默默地尽自己微薄的力量，给世界加上点滴的欢乐”的伟大的奉献精神，这样才能构成真正的“明媚的春天”。在我们的社会主义春天里更应该如此。

　　　　作者是通过对比手法来表达这一主题的：一是花儿们本身言行的对比：梅花、玉兰等花儿争相炫耀和二月兰的默默奉献形成鲜明的对比。一是人们（也是作者）对花儿们不同的态度的对比：文章用小男孩不看那月下的自以为很美的“万紫千红”，却一直跑到一个“不受人注意的墙角”去采摘二月兰，送给他敬爱的老师的情节来表明作者鲜明的态度。

　　5、在花儿们争论得正热烈的时候，作者巧妙地加入一个情节：一个小男孩不看那月下的“万紫千红”，一直跑到一个“不受人注意的墙角”去采摘二月兰。作者这样写的主要目的是什么？

　　　　明确：作者巧妙地运用了对比的手法来否定了那月下的争论不休的“万紫千红”，肯定了默默奉献的二月兰，进而点明了文章的主题：本文通过花儿们在月下比美论贵的童话故事，告诫和期望人们不要炫耀夸大自己取得的成绩、做出的贡献，要学习和发扬二月兰和老师般默默奉献的伟大精神。这样，我们的社会主义事业才能蒸蒸日上，社会主义的春天才会更加明媚，世界才会更加美好。

　　 6、文章结尾处写花儿们“都有点不好意思”，作者为什么这样安排？

　　　　明确：花儿们在看到二月兰的优秀品质、伟大精神后，都受到了很好的教育，思想上有了很大的转变，认识到了应该怎样正确处理成绩和贡献。这样的安排也写出了作者对人们的期望。

　　 7、在准确把握课文的基础上，学习作者对词语的选择和锤炼。（见练习3，其余略）

　　 8、如何正确评价文章中参加争论的花儿们？

　　　　明确：它们都以自己独特的美为明媚的春天带来了“生命的浓艳”，是它们组成了美丽的春天，因此，它们都是美丽的（应肯定）。同时它们不能正确对待所做的贡献（应否定），但它们能知错就改（应肯定）。因而，它们是美丽的、可爱的，是值得肯定的。我们也应这样看待社会主义春天里的这样的花儿们。







课文练习中部分问题参考答案

　　 1、阅读课文，说说文章的大意。（答案见讨论交流部分第1题）

　　 2、在花儿们说得正热闹时，作者笔锋一转，写道：“忽然间，花园的角门开了，一个小男孩飞跑了进来，他没有看那月光下的万紫千红，却一直跑到松树背后的一个不受人注意的墙角，在那如茵的绿草中间，采摘着野生的二月兰。”这样写的主要用意是什么？（答案见讨论交流部分第5题）

　　 3、分别辨析下边两组词的意义，然后造句（见分析中有下划线的句子）。

　　　　①清雅 清新 清幽

　　　　②优美 美好 美丽

　　　　　明确：

　　　　　　　①“清雅、清新、清幽”这一组词都是形容词，三者都有相同的词素“清”（但“清”的含义不同），都可以受副词修饰。它们的区别比较明显，主要有：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　词义方面：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　“清雅”指清秀文雅；清新高雅。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　“清新”指清爽而新鲜；新颖不俗气。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　“清幽”指（风景）秀丽而幽静。

　　　　　适用对象方面：“清雅”主要用来形容风格、气度等。

　　　　　　　　　　如：风格清雅。“清新”主要用来形容空气，进而形容一种气氛或事物的形式、内容给人的美好感受。

　　　　　　　　　　如：空气清新。“清幽”则主要用来形容风景、景致。　

　　　　　　　　　　如：明月初上，月光清幽，缓缓流进花丛深处。

　　　　　　　②“优美、美好、美丽”这一组词都是形容词，三者都有相同的词素“美”，都有“好看，不丑陋”的意义，都可以受副词修饰。它们的区别主要有：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　词义方面：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　“美丽”指使人看了发生快感的；好看。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　“优美”指美好。“美好”即好。

　　　　　搭配习惯方面：“优美”往往用来形容风景、姿态、艺术及其形式、表达技巧和内涵，也常常用来形容文章的意境及表现形式（如语言等）。

　　　　　　　　　　如：赵州桥结构坚固，形式优美。“美好”就是“美”、“好”的意思。使用范围极广，多用于生活、前途、愿望等抽象事物。　

　　　　　　　　　　如：社会主义新生活多么美好啊！“美丽”既可以用来形容人容貌、姿态，又可以用来形容风光景色、环境、理想等。

　　　　　　　　　　如：祖国的山河是如此美丽。词的兼性方面：“美丽”还可以作名词，“优美、美好”则不能。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:38
标题: 《花的话》综合资源一
课文说明

本文是一篇童话。文章写冬去春来时开放的花儿，写花儿们刚开放时的兴奋，写日久厌倦后花儿们在月下的比美论贵，最后写小男孩采摘二月兰献给自己亲爱的老师，点明全文的中心。

月下花儿的比美论贵是全文描写的重点。为了引出花儿们的对话，作者一开始就作了适当的交代：“若照严格的花时来说，她们可能彼此见不着面，但在这既非真实，也非虚妄的园中，她们聚集在一起了。”这一交代，既使不同时令的花儿能够聚集在一起，为下文的展开作好了铺垫，又避免了文章的内容与自然规律发生矛盾，是非常必要的。交代以后，先略写花儿们的兴奋，紧跟着又用一个过渡段，自然地过渡到下文的比美论贵。“开着开着，花儿们看惯了春天的世界，觉得也不过是如此。却渐渐地觉得自己十分重要，自己正是这美好世界中最美好的。”这一段，前一句紧承上文，说花儿们的兴奋已经过去了；后一句引出下文，因为有了这种感觉，才会引出下边的对话。

下边就是全文描写的重点了。作者写不同的花，它们的神态和语言都符合各自不同的特点。比如榆叶梅，说它是个“急性子”，所以她“首先开口”。但是，各种花都有各自强调的重点：玫瑰强调自己“出身名门”，“是珍贵的品种”，而且说完之后还“骄傲地昂起头”；桃花则突出自己“开得早”，是“冒着春寒开花的”；迎春花强调自己“有用”，“能做药材，治病养人”，而且还“得意地摆动着柔长的枝条”，等等。通过对话，表现了各种花的各种值得称道之处。

让这么多花都站出来说话，很容易写得千篇一律。作者注意到了这一点，在写法上也力求有所不同。比如写玫瑰，先写她听了榆叶梅的话“很生气”，接着写她说的话，然后再写她“骄傲”的神态，写得新鲜生动，活灵活现。最后作者又站出来说：“真的，她那鲜红的、密密层层的花瓣，组成一朵朵异常娇艳的不太大也不太小的花，叫人忍不住想去摸一摸，嗅一嗅。”这就好像把读者领到了花园中，指点着玫瑰的美丽，使读者好像身临其境一样。但是同样是“出身名门”的芍药，作者写得就非常简略。芍药只来得及说上半句话就被别的花打断了，而作者只用一句“当然”补充证明了她的高贵，并没有再说其他。又如前面全都是写各种花夸耀自己，摆出各种姿态；后边则换一个角度，写“不大爱说话”的丁香“慢吞吞”地赞美玉兰，而“矜持的玉兰”听了丁香的话，也反过来夸丁香美丽迷人。从这一面来看，作者表面上是在写花，其实也对比写出了现实生活中各种各样的人。

在群花比美论贵这个背景下，作者笔锋一转，写一个小男孩突然跑进花园采摘二月兰。二月兰是什么样的花呢？她生长在一个“不受人注意的墙角”，“矮小”而“默默无闻”，“只是默默地尽自己微薄的力量，给世界加上点滴的欢乐”。这样一种不起眼的小花，小男孩采来有什么用呢？作者接着交代：“小男孩预备把这一束小花插在墨水瓶里，送给他敬爱的、终日辛勤劳碌的老师。”写到这里，文章的意思显而易见了：原来作者是借这默默无闻的二月兰，歌颂人民教师谦逊的品质和朴素的作风，表达对终日辛勤劳动的人民教师的敬爱之情。

这篇童话构思新颖，想象丰富，作者的情思寄寓在形象的描写中，耐人寻味。作者插上想象的翅膀，通过拟人的手法，先想象“花儿们睁开眼睛时”的激动和兴奋，再引出群花月下的对话，进一步写小男孩采摘二月兰，构思巧妙，想象奇特。群花比美与二月兰默默无闻形成对比，反衬出二月兰的朴实无华，寄托了作者的赞美之情。

关于练习

一、阅读课文，说说文章的大意。

了解课文，把握文章的主要内容。

主要内容是：春天到了，花园里的花竞相开放。刚开的花儿欣赏着大自然的美丽，渐渐看惯了春天的世界。一个夜晚，在明亮的月光下，花儿们聚在一起，互相炫耀着自己的美丽或高贵。榆叶梅首先来了，玫瑰也不示弱，芍药端庄地微笑，桃花、杏花、迎春花也互不相让，白丁香和矜持的玉兰则互相恭维着对方。正在热闹之时，突然跑进来一个小男孩，他直接跑到一个不受人注意的墙角，采摘着野生的二月兰。原来他是要送给他敬爱的老师。花儿们看了这番情景，都不再说话，感觉“有点不好意思”。

二、花儿们说得正热闹时，作者笔锋一转，写道：“忽然间，花园的角门开了，一个小男孩飞跑了进来。他没有看那月光下的万紫千红，却一直跑到松树背后的一个不受人注意的墙角，在那如茵的绿草中间，采摘着野生的二月兰。”这样写的主要用意是什么？

从结构上说，造成一种突转，使读者产生一种出乎意料之感，受到比较强烈的震动。从表意上说，作者借默默无闻的二月兰，歌颂人民教师谦逊的品质和朴素的作风，表达对终日辛勤劳动的人民教师的敬爱之情。

三、分别辨析下边两组词的意义，然后造句。

1．清雅  清新  清幽

2．优美  美好  美丽

清雅、清新、清幽，都有清新的意思，但清雅在清新之中还有高雅、文雅的意思，清幽还有幽静、幽美的意思。

优美、美好、美丽，都有美的意思，但优美多指景色、姿态等，美好多用于生活、前途、愿望等抽象的事物，美丽则指一般的好看。

造句答案略。

教学建议

一、自读本文，可以在学生自己朗读的基础上，分角色朗读课文，引导学生体会各种花不同的思想感情，并能够读出各自的感情。

二、写群花对话一段，可以让学生画出表示花的神态和心理的词语，然后结合各自的对话，说说各种花的不同的特点，把这些做成卡片，积累起来。

三、重点理解小男孩跑过来采摘二月兰一段，看看作者为什么要这样写，表达了怎样的意思。如果有余力，还可以让学生想想其中写二月兰特点的一段，看看写这一内容的目的是什么。

有关资料

作者评介

早在50年代，当宗璞的第一篇小说《红豆》与读者见面的时候，就以她独有的知识女性的才情和儒雅的气质而赢得人们的倾心。后来，她的创作与她长期居住的古老京城西郊文化区，与那里具有高层文化素养的知识分子不离不弃的几十年，更为紧密地结合在一起。她以她的丰富学识，以她与知识者甘苦命运的相知，以她诚与雅的艺术追求，使她成为一位出色的知识型作家，尤其是一位文人型的女性作家。

“一个沐浴在西方艺术之中，而又曾为中国文化所‘化’过的人更是有福的。”宗璞曾在一篇文章中这样说过。宗璞自己就是这样有福之人。命运对她优厚有加，可以说，她一生都浸润在这个得天独厚的文化渊源之中。

宗璞原名冯钟璞，出生于1928年，祖籍河南南阳。父亲冯友兰是当今一代哲学宗师。宗璞说她父亲“文学也有天赋，能写旧诗”。她的文学启蒙得自父亲。南阳冯氏，世代书香。据冯友兰先生说，他的姑姑就是一位女诗人，写有《梅花窗诗稿》。宗璞的姑姑冯沅君，五四时期与谢冰心、黄庐隐、凌叔华等齐名，是中国新文学女性作家的先驱，后来成为古典文学专家。可以说，冯家是一脉文心世代绵传。宗璞自小在母亲的督促下，背了不少唐诗。抗战期间在昆明，住处与北大文科研究所很近，在那里浏览了很多书籍。她曾就读于西南联大附中，然后入清华大学外国语言文学系。1951年毕业于清华大学。毕业后大部分时间在《世界文学》编辑部工作。离开编辑部后，专门从事英国文学的研究。

一方面是中国传统文化的深厚渊源，一方面是外国文化长期耳濡目染，二者集于一身。这就是宗璞有别于人的极其深厚的文化背景。我们几乎随处可见这种背景给她文学创作带来的潜在的深刻的影响。她作品中那种东方传统哲学文化与西方人文精神汇合而显示出一种独特的精神内涵，以及作品人物所具有的高雅格调、深厚修养和美好人性的追求，都是这种文化积蕴造出的结果。另外，在艺术表现方面，在传统美学基础上对西方艺术多方吸取而形成她所独有气氛、意趣和韵味，也是难以比拟的。

（摘自陈素琰《宗璞散文选·序言》）

宗璞的文字，明朗而有含蓄，流畅而有余韵，于细腻之中，注意调节。每一句的组织，无文法的疏略，每一段的组织，无浪费或蔓枝。可以说字字锤炼，句句经营。一次与宗璞谈话，我对她谈了文学语言的旁敲侧击和弦外之音的问题。

这和她的文学修养有关。宗璞从事外语工作多年，阅读外国作品很多，家学又有渊源，中国古典文学的修养也很好。五四以来，外国文学语言，一直影响我们的文学作品。但文学的外来影响，究竟不同衣食用品，文学是以民族的现实生活为主体的，生活内容对文学形式起着决定性的作用。以昆虫如此，蝉鸣于夏树，吸风饮露，其声无比清越，是经过几次蜕变的。这种蜕变，起决定作用的，绝不是它蜕下的皮，而是它内在的生命。用外来的形式，套民族生活的内容，会是一种非常可笑的做法，不会成功的。

宗璞的语言，出自作品的内容，出自生活。她吸取了外国语言一些长处，绝不显得生硬，而且很自然。她的语言，也不是标新立异，是在前人的基础之上，有所创造，有所进展。我们不妨把五四时代女作家的作品，逐篇阅读，我们会发现，宗璞的语言，较之黄（黄庐隐）、凌（凌叔华），冯（冯沅君，即宗璞之姑母）、谢（谢冰心），已经有了很大的不同，也就是有了很大的发展。因此，她的语言，虽是新颖的，并不给人一种突兀的感觉，使人不习惯，不能接受。和那些生搬硬套外来语言、形式，或剪取他人的花衣，缝补成自己的装束，自鸣得意，虚张声势，以为就是创作的人，大不相同。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:39
标题: 《花的话》同步练习一
一、词语积累

     1、给黑体字注音。

      ⑴  浓郁（    ）

      ⑵  颔（    ）首

      ⑶  花相（    ）  

      ⑷  屈尊纡（    ）贵



     2、解释下列词语。

      ① 虚妄         

      ② 门第

      ③ 矜持





二、文段阅读

    忽然间，花园的角门开了，一个小男孩飞跑了进来，他没有看那月光下的万紫千红，却一直跑到松树背后的一个不受人注意的墙角。在那如茵的绿草中间，采摘着野生的二月兰。

    那些浅紫色的二月兰，是那样矮小，那样默默无闻。她们从没有想到自己有什么特殊招人喜爱的地方，只是默默地尽自己微薄的力量，给世界加上点滴的欢乐。

    小男孩预备把这一束小花插在墨水瓶里，送给他敬爱的、终日辛勤劳碌的老师。老师一定会从那充满着幻想的颜色．看出他的心意的。

    月儿行到中天，花园里始终没有再开始谈话，花儿们沉默着，不知怎么，都有点不好意思。

     1、解释下列成语。

      ⑴  万紫千红：

      ⑵  默默无闻：



     2、二月兰有什么特点？为什么小男孩在万紫千红的花园里偏偏选中它送给自己敬爱的老师？

        答：



     3、充满着幻想的颜色是指什么颜色？

        答：



     4、你能看出小男孩的心意是什么吗？

        答：



     5、花儿们本说得正热闹，这会儿怎么沉默了呢？

        答：



     6、花儿们“都有点不好意思”，这说明了什么？

        答：





三、运用知识的能力

    一个采白金芷的人

　　白芷花是一种很名贵的花。所以，有一个城里人,某一天跑到乡间一座山上去来这种白芷花的时候，他就一直向着山顶上跑去。他自言自语说：“这种名贵的花,是一定生长在山顶上的！哪里会生在卑下的地方呢！”他跑到了山顶，就这里那里舒仔细细地寻找。不过，他总是找不到。这个城里人失望地回去了，但他非常不甘心,第二天又到乡间去，依然照原路跑上山顶去寻找。他自己勉励自己说：“它生长在山顶上是绝没有错的。我应当留心找。”可是，他同样没有找到。他又失望地回去了，但他依然不甘心，第三天，而且第四天,还是跑到那山顶上去找。他坚决地说：“我非在山顶上找到它不可！”无奈他还是没有在山顶上找到白芷花。最后，他就自认失败了，说道：“算了吧,我已经不耐烦了！”就垂头丧气地一步一步下山来。却不料，就在山脚下的草丛里,他看见了他要寻找的白芷花。但是很可惜，这种名贵的白芷花又早已给他自己每天上山下山踏得稀烂了。

     1、从第一句和最后一句中，可以看出白芷花象征什么？

        答：



     2、从这个城里人连续四天跑到山顶上寻找白芷花，说明这个人有怎样的心理？

        答：



     3、从这个城里人的自言自语中，可以看出他有怎样的性格？

        答：



     4、这个故事告诉了我们什么生活哲理？

        答：



     5、这则寓言讽刺了怎样的人？

        答：









答案

一、 1、 ⑴  yù

         ⑵  hàn

         ⑶  Xiàng

         ⑷  yū   

     2、 ⑴  没有事实根据的。

         ⑵  封建时代指整个家庭的社会地位和家庭成员的文化程度等。

         ⑶  拘谨、拘束。

二、 1、 ⑴  形容百花齐放，颜色艳丽。

         ⑵  不为人知道。  

     2、 长在不受人注意的墙角，矮小，默默无闻。像老师一样默默奉献，不求回报。

     3、 浅紫色  

     4、 用那“默默地尽自己微薄的力量，给世界加上点滴的欢乐”的二月兰表达自己对“终日辛勤劳碌的老师”的敬意。

     5、 小男孩的举动引起了花儿们的深思。  

     6、 对比二月兰的默默奉献精神，花儿们为自己的高傲自大、轻浮炫耀而羞愧。

三、 1、 象征平凡而伟大的事物。

     2、 说明他是真心实意地要寻求高尚美好的事物。

     3、 主观片面。

     4、 主观片面的思想方法危害大，伟大出于平凡。

     5、 讽刺了那些看问题主观片面的人。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:39
标题: 《花的话》同步练习二
一、基础知识

     1、给加点的词注音有误的一项是：(     )

       A、劳碌(lù)  沉默(mò)            

       B、微薄(báo)  绿茵(yīn)

       C、浓郁(yù)  发愣(lènｇ)               

       D、颔首(hàn)  虚妄(wànｇ)



     2、给字词释义有误的一项是：(     )

       A、纤(细小)弱  虚妄(荒谬不合理)           

       B、违忤(违背)  虐(残暴狠毒)待

       C、绚(色彩华丽)丽  清幽(深远)      

       D、矜(自尊自大)持  措(放置)词



     3、下列词语中，有错别字的一项是：(     )

       A、眼花潦乱  屈尊迂贵            

       B、别出心裁  繁复新巧

       C、多多益善  得意洋洋                    

       D、虚谨慎  含苞待放



     4、下列句中的词使用无误的一项是：(     )

       A、大地透出了鲜嫩的颜色，花儿们也陆续开放了。

       B、花儿们刚刚睁开眼睛时，总要惊呼道：“多么美好的世界，多么明媚的春天!”

       C、她们从没有想到自己有什么特殊惹人喜爱的地方，只是默默地尽自己微薄的力量。

       D、丁香慢吞吞地想着适当的措词。



     5、下列各句中，没有语病的一句是：(     )

       A、他太激动了，眼泪像水龙头里的水一样哗哗地流。

       B、实行素质教育之后，我们的眼界放宽了，可做的事也多了，我们可以为所欲为。

       C、学校管理上去了，教学水平有了很大提高。

       D、他由于太爱说话，以至于使我受批评。



     6、下列句子的标点符号使用有误的一项是：(     )

       A、月儿行到中天，花园里始终没有再开始谈话，花儿们沉默着，不知怎么，都有点不好意思。

       B、玫瑰花听她这么不谦虚，很生气，马上提醒她，“你虽然开得很盛，也不过是个极通的品种……”

       C、花儿们带着新奇的心情望着一切，慢慢地舒展着花瓣，从一个个小小的红苞开成一朵朵鲜丽的花。

       D、这次去北京开会，是你去呢，还是他去?



     7、重新排列下面句子的顺序：(     )

       a、式样各出心裁   

       b、不同的红                  

       c、浅紫、颜色绚丽   

       d、繁复新巧的

       e、纤薄单弱的

       f、同的黄

       g、以及洁白



     8、下列词语中归类不正确的一项是：(     )

       A、明媚 明丽 明亮 明白            

       B、端庄 端正 端详 端方

       C、优美 优秀 优惠 优势            

       D、艳 浓厚 浓烈 浓重





二、阅读

    读下面文段，回答问题。

    ①“要说出身名门，——”芍药端庄地颔首微笑。当然，大家都知道芍药自古有花相之名，其高贵自不必说。不过这种门第观念，花儿们也都知道是过时了。有谁轻轻嘟囔了一句：“还讲什么门第，这是十八世纪的话题！”芍药听了不再开口，仿佛她既重视门第，也觉得不能光看门第似的。②“花要开得好，还要开得早！”已经将残的桃花把话题转了开去，“我是冒着春寒开花的，在这北方的没有梅花的花园里，我开得最早，是带头的，可是那些耍笔杆儿的，光是松啊，竹啊，说他们怎样坚贞，就没人看见我这种突出的品质！”③“我开花也很早，不过比你稍后几天，我的花色也很美呀！”说话的是杏花。④迎春花连忙插话道：“论美丽，实在没法子比。有人喜欢这个，有人喜欢那个，难说，难说。倒是从有用来讲，整个花园里，只有我和芍药姐姐能做药材，治病养人。”她得意地摆动着柔长的枝条，一长串的小黄花都在微笑。玫瑰花略侧一侧她那娇红的脸，轻轻笑道：“你不知道玫瑰油的贵重吧。玫瑰花瓣儿，用途也很多呢。”⑤白丁香正在半开，满树如同洒了微霜。她是不爱说话的，这时也被这番谈话吸引了，慢慢地说：“花么，当然要比美，依我看，颜色态度，既清雅而又高贵，谁都比不上玉兰，她贵而不俗，雅而不酸，这样白，这样美——”丁香慢吞吞地想着适当的措词。微风一过，摇动着她的小花，散发出一阵阵幽香。⑥盛开的玉兰也矜持地开口了。她的花朵大，显得十分凝重。颜色白，显得十分清丽，又从高处向下说话，自然而然便有一种屈尊纡贵的神气。“丁香花真像许多小小的银星，她也许不是最美的花，但她是最迷人的花。”她的口气是这样有把握，大家一时都想不出话来说。⑦忽然间，花园的角门开了，一个小男孩飞跑了进来。他没有看那月光下的万紫千红，却一直跑到松树背后的一个不受人注意的墙角，在那如茵的绿草地中间，采摘着野生的二月兰。⑧那些浅紫色的二月兰，是那样矮小，那样默默无闻。她们从没有想到自己有什么特殊惹人喜爱的地方，只是默默地尽自己微薄的力量，给世界加上点滴的欢乐。⑨小男孩预备把这一束小花插在墨水瓶里，送给他敬爱的、终日辛勤劳碌的老师。老师一定会从那充满着幻想的颜色，看出他的心意的。10月儿行到中天，花园里始终没有再开始谈话，花儿们沉默着，不知怎么，都有点不好意思。

     1、分别写出表现花儿神态的词语。



     2、几种花比较，谁的谈话艺术最高明?分析一下。



     3、小男孩的出现和行为对表现主题有什么作用?



     4、花儿们为什么都有点“不好意思”?分析一下。









答案

一、 1、 B   

     2、 D   

     3、 A   

     4、 D   

     5、 C   

     6、 B  

     7、 bfcdea   

     8、 C

二、 1、 芍药：颔首微笑

         迎春花：得意，微笑

         白丁香：慢慢地、慢吞吞地 玉

         兰花：矜持 二月兰：默默无闻

     2、 玉兰花的谈话最高明。她借赞丁香花来抬高自己。

     3、 小男孩的出现和行为使作者的思想感情得以委婉地表达。借小男孩的行为批判花儿们互相贬低、自高自大的行为，赞扬了无私奉献的伟大精神。

     4、小男孩的行为对它们的自高自大是无言的批判，让它们感到自惭形秽，所以“不好意思”。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:40
标题: 《花的话》同步练习三
一、练习题

     1、给下列加粗的字注音

      ⑴  绚丽（    ）  

      ⑵  嫩绿（    ）  

      ⑶  花蕊（    ）  

      ⑷  花瓣（    ）

      ⑸  浓郁（     ）   

      ⑹  颔首（    ）  

      ⑺  芍药（    ）  

      ⑻  花相（    ）  

      ⑼  屈尊纡贵（    ）



     2、下列各组词语中都有一个错别字，找出来，并订正。

      ⑴  眼花燎乱      纤薄单弱       娇艳异常

        （     ）改成（     ）

      ⑵  虚妄       清幽        斜绮

        （     ）改成（     ）

      ⑶  门第       疑重        措词

        （     ）改成（     ）



     3、写出下面二组词的解释

      ⑴  A、花时      

          B、虚妄     

          C、颔首      

          D、矜持

      ⑵  A、屈尊纡贵  

          B、绿草如茵   

          C、纤薄单弱   

          D、繁复新巧



     4、下面一段文字括号内应填入的词应该是（     ）

　　“花儿门带着新奇的心情望着一切，慢慢地（    ）着花瓣，从一个个小小的红苞开成一朵朵鲜丽的花。她们彼此学习怎样（   ）在枝头，怎样（   ）着花蕊，怎样散发出各种各样的清雅的、浓郁的、幽甜的芳香，给世界（   ）几分优美。

      ⑴  舒展     抖动     斜倚     增添

      ⑵  伸展     颤动     斜靠     更添

      ⑶  舒展     颤动     斜倚     更添

      ⑷  舒展     抖动     斜倚     增添



     5、用一句话概括本文的主要内容



     6、在花儿们争着夸赞自己的时候，小男孩为何“忽然间”“飞跑了进来”，这样安排，体现了作者怎样的用意？



     7、二月兰“默默地尽自己微薄的力量，给世界加上点滴的欢乐”，文中哪里有暗示？它的高尚品质是如何体现出来的？



     8、小男孩为什么要把二月兰送给敬爱的老师？老师从那充满着幻想的颜色看出他的什么心意？为二月兰的浅紫色是“幻想的颜色”，你如何理解？



     9、文章的结尾说：“月儿行到中天，花园里始终没有再开始谈话，花儿们沉默着，不知怎么，都有点不好意思”。请你展开合理的联想和想象，续写一段话，说说这些花儿在第二天的月夜会怎样说？怎样做？









答案

一、 1、 ⑴  xuàn

         ⑵  nèn

         ⑶  ruǐ

         ⑷  bàn

         ⑸  yù

         ⑹  hé

         ⑺  shaó

         ⑻  xiàng  

         ⑼  qiān

     4、 ⑴  7、8、9、（略）

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:40
标题: 《论语十则》教学设计一
〖教学设想〗   一、要使学生对《论语》这本书有一点认识。　　自南宋来朱熹编定《四书》以至民国之初，《论语》就是学童学文言的第一本书。我们今天学文言也由此开始，这只是一种巧合，但也说明了这本书的重要性，应当作一点介绍；对孔子的生平也要作介绍。要讲得简要，不超过川分钟。   二、关键在于背诵，理解在其次。　　《说语》有三种体式：　　　　　　　　　　　⑴格言体，一般冠以“子曰”二字，有时也加上一句交代背景的话，如“子真问孝”。　　　　　　　　　　　⑵对话体，有问者的话。　　　　　　　　　　　⑶叙事加对话。本课十则中有九则属于格言体（只有第四则属于对话体），其间并无关联，读起来可能感到枯燥乏味，这就要求教师设法调动学生背诵的积极性，要搞得生动活泼一些，可以采取竞赛的方式，调动学生积极性，看谁背得最快最好。背前略知大意即可，不必“讲深讲透”。因为，真正理解这些格言有一个长期的过程。   三、教法建议。　　在水平一般的教学班，当以诵读为主；必要时每一则都可以领读数次，必须当堂成诵，然后解析词语。   A（适用于一般水平）   一、导入新课：讲讲什么叫文言文。　　教师：我们过去没有学过文言文，但学过些文言古诗，如：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。” 　　请同学们说说这首诗的大意。（略） 　　教师：我们过去虽然没有学文言文，但也经常听到或见到一些文言词语，例如：“我国的社会主义建设取得了举世瞩目的成就。”“机动车、自行车、行人各行其道。” 　　（让学生说说加点语的意思）   二、简介《论语和孔子。　　 1、大家预习课文后一定会发现，每一则都有一个“于日”。谁知道“子曰”是什么意思？　　　　（学生答）为什么有这么多的&quot;子日&quot;呢？因为《论语》是一部记录孔子言行的书。为什么叫“子”呢？因为是孔子的弟子和再传弟子所记，用“子”是表示对老师的尊敬。　　 2、《论语》的“论”，习惯上读轮，属于“读破”，意思是把孔子的话编纂成一本书。《论语》在我国历史上影响很大，是封建时代人人必读的书。相传来朝名相赵普死后，人们在他的书箱里发现只有半部《论语》，故世有&quot;半部《论语》治天下&quot;之说。　　附录：班固《汉书·艺文志》云：“《论语》者，孔子应答弟子、时人及弟子相与言而接闻于夫子之语也。当时弟子各有所记，夫子既卒，门人相与辑而论纂，故谓之《论语》。”这是对《论语》书名的经典解释，这个材料不必讲给学生听。 　　 3、孔子是怎样的人？　　　　（古代伟大的思想家、教育家。他的出生距今年——２000年有多少年？ 2000＋551＝2551年。）他年轻时家境贫寒，曾当过管理粮食、牲畜的小官。他刻苦学习，终于成就了伟大的事业，两千多年来一直受到人们的尊敬。现在，人们都把到山东曲阜去看孔庙叫做“朝圣”，谁知道这是什么缘故吗？（曲阜是孔子家乡，人们称他为“圣人”。）谁见过孔子的像？（圩顶，身长9.6尺，约合现在6.4尺，号称“长人”——庄严、高大。）　　　　相传孔子有门徒三千，其中有72人被称为“贤人”，课文中提到的子贡和子路（郧“由”）都在72贤人之列。子贡姓端木，名赐；子路姓仲，名由。孔子对学生告称名，不称字。   三、背诵课文。　　练习背诵应当在理解记忆的基础上进行，这是基本原则，但强记的训练也不容忽视。强记既有助于诵读习惯的养成，又可以促使学生主动记住注释里的话并促进领悟，格言体的文章尤适于采用这种手段。　　拟将这十则分两组进行强记训练。　　训练的步骤是：　　　　　　　　　⑴正音、解词；　　　　　　　　　⑵教师逐章领读一遍；　　　　　　　　　⑶学生自由练习背诵；　　　　　　　　　⑷检查背诵。下面只列出正音、解词这一部分：　　　　　　　　　　第一组（前五章）　　　　　　　　　　　①　时：（an）按时、及时。　　　　　　　　　　　②　说（yue）通“悦”。　　　　　　　　　　　③　愠（wen ）：怨恨。　　　　　　　　　　　④　罔（Wang）：迷惑无知。　　　　　　　　　　　⑤　殆（dai）：疑惑。　　　　　　　　　　　⑥　识（shi）：记住。　　　　　　　　　　第二组（后五章）　　　　　　　　　　　①　“是知也”的“知”读“智”。则当释为聪明、明智。　　　　　　　　　　　　　〔按：朱嘉释为“由此求之，又有可知 之理”，则当读如宇。读“智”，本于《荀子.子道》：“故君子知之曰知之，不知口不知，言之要也；能之日能之，不能回不能，行之至也。言要则知，行至则仁。”也是孔子教育子路的话。此字就按注释读，不必向学生讲道理了。〕　　　　　　　　　　　②　舍（ ）：放弃。   四、了解各拿大意。　　重在理解，不搞逐字翻译。教师可以先示范说一二章，其余各章让学生说。允许学生发挥，不苛求；如有错误，则当予以纠正。　　1、“学而”章：对学习要认真，要按时复习；对人要热忱，要大度。　　2、“温故”章：既要温习旧知识，又要有新的体会。　　3、“学而不思”章：读书和思考二者不可偏废。　　4、“子贡问”章：要善于向别人学习，不耻下问。　　5、“默而”漳：孔子的学习方法--&quot;默而识之&quot;；孔子的学习态度--“学而不厌”；孔子的教学态度--“诲人不倦”。　　6、“三人行”章：择善者而师之（向周围人的一切长处学习）。　　7、“诲女”章：实事求是的精神（不强以为知）。　　8、“知之”章：要以学习为乐（爱学习固然是好，还要从中感到快乐）。　　9、“子在”章：要珍惜时间，不停地学习（或照&quot;注释&quot;讲也可以）。　　10、“吾尝”章：若思无益，不如多读书。　　　　　〔附言佛3章和第10章的内容并不矛盾：学和思是辩证统一的关系，第10章是针对过于看重思考的倾向说的，也可以看作对&quot;思而不学则殆&quot;这～面的具体解释。如果学生不问，就不必作解释。　　说完大意后，读一遍课文，再提问学生：课文中哪几条是说学习态度的？哪几条是说学习方法的？然后分列如下：　　谈学习态度的有：　　　　　　　　　　敏而好学，不耻下问学而不厌三人行，必有我师焉　　　　　　　　　　知之为知之，不知为不知好之者不如乐之者　　谈学习方法有：　　　　　　　　　学而时习之温故而知新学而不思则罔，思而不学则范　　　　　　　　　默而识之苦思不如学　　　　　　　　　此处，还有谈思想品德修养的：　　　　　　　　　有朋自远方来而乐人不知而不惕   五、整理词语。　　要本着由易入难的原则，着重整理下面四类中的第一类，其余三类稍带提及，切莫展开讲。教师指出类别，由学生举例。　　第一类古代的单音调变为现代的双音词，只要加一个字就行，如：　　（学、复、实）习朋（友）（喜）悦（快）乐思（考）学（习）（聪）敏　　　敏（捷）（教）海厌（倦）（疲）倦（选）择知（道）（爱）好　　第二类：（同一个意思而古今所用的字不同，如：人不知（了解）温（怨恨）君子（正直的人，有修养的人）故　（从前的，旧的）善（好）何（什么）斯（这）　　第三类：通假字，如“说”通“悦”，“识”通“志”（“捻”），“知”通“智”。　　第四类：要据上下文作出判断，如“罔”“殆”“乐之者” 　　附言：给十二三岁孩子讲文言词，越简单越好，例如“知”通“智”、“说”通“悦”，按理当属古今字，“乐之者”的“乐”属意动用法而变义，“君子”在《论语》中有多种含义，诸如此类的问题都不要讲。   六、留作业：请将对你最有用的格言抄下来，时时鞭策自己。   B（适用于较高水平）   一、导入新课。　　讲讲什么叫文言文。　　我们今天开始学习文言文，同学们在小学时没有学过这种文章。什么叫文言文？请大家先看小黑板上面的这段话（事前写好，这时出示）。　　“蚌方出曝，而鹬（则啄其肉，蚌合而批其喙（hui），鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬，’两者不肯相舍，渔者得而并翁之。”（注：此文节选自《战国策·燕策》。）　　教师：这就是有名的《鹅蚌相争》的故事。哪位同学知道这个故事？请讲给大家听听。学生复述故事。　　教师：这位同学讲得很好。现在我们来看看文言文跟现代汉语有什么不同c 　　　　　第一、文言文有写意的字，例如“蚌方出曝”的“出”，意思是从水里到岸＿L来；“蚌合”的“合”，是说把两扇壳合拢来。　　　　　第二、文言文里有些字的意思跟现代词有细微差别，如‘今日不雨’的‘雨’，指的是下雨。　　　　　第三、有些概念古今用的字不相同，例如‘曝’就是现代语中的‘晒太阳’，‘隙’是‘乌嘴’。　　　　　第四、有些字的写法不一样，例如‘禽’，这里通‘擒’。　　小结：文言是古代的书面语体，简练，可读性强（板书加圈的字）。用文言写成的文章就叫做文言文。大家从《鹬蚌相争》的故事可以看出，我们的先人给我们留下了数不清的思想财富。学习文言文，我们就能直接从他们的文章中得到知识和启示c我们学习文言文，有三条基本方法：　　　　　　一是诵读，这是最基本的，凡要求背诵的课文都要背得烂熟，不要求背诵的也要读得十分流畅；　　　　　二是用心领会课文的意思，不依靠译文；　　　　　三是自己动手，积累词语。   二、简介《论语》和孔子。　　内容见“教学内容及步骤A ”（以下简称“A”）。   三、试读课文。（全文，不分组）　　先正直解词（见“A”），次领读，最后齐读两遍。   四、分析课文内容并练习背诵。　　这两项内容可以交错过行：先读两三遍，大体成诵，再用谈话法分析内容，最后检查背诵。可以逐章进行，也可以将某几章合并在一起进行。下面只写出各章疏通文义的方式和步骤。　　 1、“学而时司之”章。　　　①　“学”，指的是孔门弟子学习的礼、乐、射、御四种，学这些科目，只懂得道理行吗？还要实地练习。练习要按时，拖得太久不行。大家再看这句话，说说“学”和“习”有没有区别。（“学”，是学道理；“习”，是实习。）这好比我们学游泳，先学道理，而后按时下水，待到学会了，你会有怎样的感觉？（高兴）好！现在大家把这句话齐读一遍。　　　②　“朋”，就是朋友。为什么有朋友从远方来，能使你感到快乐呢？（自由作答，最好跟学习联系起来。）“悦”和“乐”有什么不同？（“悦”，内心高兴；“乐”，喜形于色。）孔子有门徒三千，这些人大多是从全国各地来的，时间先后不一。孔子的这句话是对在学的门徒说的，有什么用意？（希望大家热情对待新学友。） 　　　③　“君子”，指的是什么人？（照注释答）一个人在别人不了解他的情况下总是怨天尤人，这样的人配称为君子吗？（齐答）那么，怎样才配称为君子呢？（自由作答） 　　　④　这三句话就都用了&quot;不亦……乎&quot;，这叫做反问。现代汉语里也有反问句，请你用反问来表达高兴的意思。（自由作答）　　 2、“温故”章。　　　①　我们每天都在&quot;温故而知新&quot;。想一想：&quot;故&quot;是指什么说的？（旧知识）&quot;新&quot;是指什么说的？（新的体会或心得）　　　②　一个人只记得书上怎么说，却没有自己的独立见解和体会，能当别人的老师吗？（不能）　　 3、“学而不思”章。　　　①　这说的是怎样处理获取知识和独立思考的关系。有些人光读书却不动脑筋，这样好吗？（齐答）另一些人整天苦思苦想却不去读书，这样好吗？（齐答）　　　②　前一种人会落得怎样的结果？咱由作答辞一种人呢？（也自由作答）请大家注意“罔”和“殆”，看看注释是怎么说的，它们把同学们说的这些意思都包括进去了。　　 4、“子贡”章。　　　①　这一章形式与其它各章不同，是学生提问，老师作答。这里先解释一下“溢（Shi）法”（板书二字）：在封建时代帝王和大臣死后要根据他生平的功业给一个溢号，如汉武帝因为武功赫赫，他死后才称为“武帝”。孔围是卫国大夫，所以也有溢号，他的溢号叫什么？（“文”）好，现在大家说说子贡向他的教师提出了一个怎样的问题？（学生答）　　　②　孔子认为孔围被滥为“文”有两个理由，请同学们说说是哪两个？（同学作答）补充一 下，溢法上有以“勤学好问”为“文”的规定。孔子用这八个字来称赞孔围包含了什么意思？大家想想，聪敏的人们是不是有些人不怎么好学？（是）当大官的人们有的是不是不愿向地位低的人请教？（是）孔围聪敏而又好学，不以向地位低的人请教，是不是值得称赞呢？（是）孔子给学生说这个道理有什么用意？（教育学生要勤学好问）　　　③　子贡是孔子门徒中最善于言辞的人，《论语》中有多处提到他。你从孔子的答语中能品味出喜爱这个学生的感情吗？（自由作答）　　 5、“默而识之”章。　　　①　这一章是孔子的自述，从什么地方看出来的？（“何有于我哉”）注释说“这是孔子自谦的话”，你是怎么理解的？断说三条，孔子都能做到的，但“何有”一句意思是自己还没有做到。）　　　②　这三条是不是很高的标准？（是）请大家说说高在哪里？（“默而议之”，不专心致志就做不到：“学而不厌”，有人学得一点东西就自满自足起来也难以做到；“海人不倦”，要热爱学生，要有高度责任心。）　　　　提示学生：“厌”，同“餍”，满足的意思。也可以讲成“厌倦”。　　　　教师：前两条大家要当作座右铭：第三条是我们教师的座右铭。　　 6、“三人行”章。　　　①　“三人行”，有没有&quot;我&quot;在其中？（有）从什么地方看出来的？（下两句淇余两个就是同伴了。）　　　②　“善”是什么意思？（好的地方，优点。“广不善”呢？（坏处，缺点。）同伴身上有优点，“我”应当怎样对待？（学习）缺点呢？（孔子的意思是要借鉴，看看自己是否也有这些缺点，如果有，就要改正。）　　 7、“诲女”章。　　　①　《论语》中这段话非常简练，也没有交代说话的背景，而《荀子》书里记这番话，就详细得多，书中说子路穿戴得整整齐齐去见孔子，脸上还露出得意洋洋的神情，经孔子批评后，他换上了便服，但神情依旧。从这个背景看，孔子说这番话的用意是什么？（希望子路养成谦逊的态度，不可强不知以为知。）　　　②　注意“是”在先秦时代不是作系词用。而是指示代词，相当于“这”，可译作“这（就是）”。　　 8、“知之者”章。　　　①　我们学习各门学科一般都有三个阶段：开始知道它是怎么回事；后来有点兴趣了，最后竟至迷上了它，孔子是用哪几个词儿来描述这个过程的？（知之，好之，乐之。）　　　②　孔子只是客观表述这个过程吗？有没有深刻含义？（精益求精；自强不息）　　　③　传说孔子跟师襄学琴，一支曲子学了十天，师襄多次让他换一支曲子，他以“未得其数（技巧）”“未得其志（思想感情）”“未得其为人（作曲者的品格）”为由一连拒绝三次，最后终于悟出这支曲子是《文王操》，师襄大惊，佩服之至。　　 9、“子在”章。　　　①　这一章历来有多种解释，不必求同。毛主席也引用过：“不管风吹浪打，胜似闲庭信步，今日得宽余。于在川上回：‘逝者如斯夫？’”也是有寄托的。　　　②　可以让学生自由发表感受。　　 10、“吾尝”章。　　　　这一章的意思很明确，来燕注云：“此为思而不学者言之，盖劳心以求，不如逊志而自得也。”又弓陈氏回：‘决子非思而不学者，特垂语以教人尔。’最后，可提问学生：你能否给这篇课文换一个堂皇的题目？（籽子谈学习）   五、整理词语。（见“入”）   六、结束语。　　《论语》全书今本486章，我们虽然只学了一个零头，但也可以看出这本书形式上的一个特点：分章记述孔子的言行。这种形式有一个专门的名称，大家知道吗？（语录体）若干章为一篇，每篇从第一句话中抽2至3个字作篇名，题注里提到的《学而风为政》等，都是篇名。清朝时有个故事：文学家毕沅在陕西当巡抚，一天到庙里住宿，看一位和尚在念经，　　就问他：“一部《法华经》共有多少个‘阿弥陀佛’？”和尚说：&quot;我是个蠢人，不知道这个。大人是天上文曲星，聪明得很，一定知道一部《论语》有多少个‘子曰’吧？&quot;毕况也答不出。因为“子曰”实在太多了，谁也没有统计过。过去有句俗话：“之乎者也矣焉哉，七字安排好秀才。”这七个字我们在本课中都见到了，这些都是最常见的文言虚词。学虚词也要靠诵读，一时不怎么了解不要紧；读得多了，再加以比较、品味，就会弄懂的。  七、留作业。（同‘A’）

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:41
标题: 《论语十则》教学设计二
〖创新设计〗〖教学目标〗  　　1、认读字词；　　 2、理解各则语录；　　 3、整理、积累语言材料。    〖教学思路〗 　　板块式教学思路，全课的教学主要分为三个板块。 〖创新意图〗 　　突出学生的实践活动。 〖教学过程〗 　　第一个教学板块：认读课文。(15分钟左右) 　　 1、同学们自读课文的“阅读提示”。 　　 2、各自大声地朗读课文。 　　 3、听读课文，注意校正读音，体会语调。 　　 4、分“则”朗读课文，每读一则，都要求对应着“点读”课文注释。 　　 5、分学习小组，读课文，说注释，说译文。 　　 6、全班同学大声、流利、快速地朗读全文。 　　第二个教学板块：析读课文。(12分钟左右) 　　 1、同学们双向交流，互相提出或解答自己不懂的词句。 　　 2、同学们试作批注，概括每一则的内容大意。 　　 3、教师指导同学们运用“    与学习有关”这个句式说话。如“‘学而时习之’与学习方法有关，与学习习惯有关”，又如“‘不耻下问’与学习态度有关”等。 　　 4、教师指导同学们就课文中喜欢的成语或短语说话，要说说为什么喜欢它。   　第三个教学板块：理读课文。(20分钟左右) 　　老师下发印有“分类式学习笔记”的练习纸，请同学们根据纸上安排好了的类别整理课堂笔记(或者老师提出整理的要求，同学们在笔记本上进行整理)。 　　 1、在“作家作品”类记下： 　　　　孔子(前551一前479)，名丘，字仲尼，春秋时鲁国陬邑(现山东省曲阜市东南)人，我国古代伟大的思想家、教育家。 　　　　《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书，是儒家经典著作之一。 　　 2、在“成语”类记下： 　　　　学而不厌 诲人不倦 温故知新 不耻下问 三人行必有我师 　　 3、在“名言警句”类记下： 　　　①用于学习态度：不耻下问 三人行必有我师学而不厌 敏而好学 知之为知之，不知为不知 　　　②用于学习方法：学而时习之 温故而知新 默而识之 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 　　　③用于思想修养：人不知而不愠 三人行必有我师 　　　④用于思想方法：学而不思则罔，思而不学则殆 　　　⑤用于人生感悟：逝者如斯夫，不舍昼夜 　　　⑥用于日常生活：有朋自远方来，不亦乐乎 　　 4、“难句翻译”类练习： 　　　①有朋自远方来，不亦乐乎? 　　　②温故而知新，可以为师矣。 　　　③三人行，必有我师焉。 　　　④知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 　　　⑤逝者如斯夫，不舍昼夜。 　　　⑥知之为知之，不知为不知，是知也。 　　　　下课之前，同座同学互相交换检查“分类式学习笔记”。     〖创意说明〗　　此教学设计的亮点在于“分类式学习笔记”。 　　这是一种整理性的课堂学习活动，也称作“理读”。而同时这也是一种带有理性色彩的课堂学习活动，它所养成的是一种分类整理的能力及习惯。这种：能力及习惯训练得越早，学生对语言材料归类的意识就越强。而“归类”是“研究性学习”的重要技能之一。 　　在课堂上指导学生学用“分类式学习笔记”，是在向传统的做法挑战：平时课堂上，学生花大量时间记录的、知识零散的课堂笔记，包括对教师苦心设计的大量板书的笔记，在知识积累、能力培养、习惯养成和提高教学效率上，作用到底有多大? 　　在课堂上指导学生学用“分类式学习笔记”，同时也是在依循新修订的初中语文教学大纲的要求，设计立意高远的课堂实践活动。 　　学生实践活动的问题，是新大纲最为着重强调的内容之一。大纲在“教学中要重视的问题”中这样陈述道：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。” 　　这是在告诉我们，学生应在我们的语文课上进行充分有效的语文实践活动。这一点，现在已是不容置疑的了。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:41
标题: 《论语十则》说课稿
尊敬的各位评委、老师，你们好，今天我要说课的内容是《论语十则》，下面我将从教材、教法、学法、教学设想、教学程序等五个方面对本课的教学设计进行说明：

一、      教材分析

1． 课文所处的地位及作用

《论语十则》是七年级上册第二单元的第5篇课文。它选自于我国儒家经典著作《论语》，是一本记录孔子及其弟子言论的语录体古藉。

第二单元仍然继续着第一单元所谈论的“人生”这个话题，所选课文侧重于写对人生的理解和选择，引导学生树立正确的人生观和价值观。其中，《论语》是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大的影响。即使在今天，其精华部分依然为你们所效法。课文中所选的《论语十则》，着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面内容。其丰富的语言精华和深刻的思想精髓，对于心理发展正处于萌芽状态的初中生，具有十分重要的教育意义。

2．         教学目的

（1）   知识目标：

a.    了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值

b.    了解文言文的一般常识，能掌握重点字词的读音、含义及一些虚词的用法

c.     能熟练背诵、默写全文，必说出句意。

（2）   能力目标：

a.    掌握“分类式笔记”的整理方法，培养学生对语言材料进行整理归纳的能力及习惯

b.    理解课文所蕴含的深刻哲理，并培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识

（3）   德育目标：

a.    理解课文思想内容，让学生对照反省自己

b.    汲取课文的语言精华和思想精髓，在传统文化的熏陶中树立正确的人生观



3．         教学的重点、难点

理解、掌握重点词语的读音、解释；背诵、翻译、理解课文内容；掌握整理归纳的学习方法；理解课文中所蕴含的深刻哲理，并懂得联系实际、指导自己的言行。

二、教学方法

1．分类整理归纳法

这是一种整理性的课堂学习活动，也称作“理读”。而同时这也是一种带有理性色彩的课堂学习活动，它所养成的是一种分类整理的能力及习惯。这种：能力及习惯训练得越早，学生对语言材料归类的意识就越强。而“归类”是“研究性学习”的重要技能之一。 在课堂上指导学生学用“分类式学习笔记”，同时也是在依循新修订的初中语文教学大纲的要求的课堂实践活动。  学生实践活动的问题，是新大纲最为着重强调的内容之一。大纲在“教学中要重视的问题”中这样陈述道：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”

2．情景教学法（德育方式）

   古人云：“道非文不著，文非道不生”，“文以载道”。据此，语文教学研究者总结出一条语文教学原则，即文道不可分割的原则，即充分利用语文课文中生动、丰富的德育材料对学生进行思想教育。从学生的心理需求出发点拨学生。初中学生已逐渐产生了丰富的精神需求，他们渴望知识，追求真善美，思考人生的价值，希望得到理解和尊重。要用学生的切身体会唤醒学生；用民族自尊、爱国主义的信仰激发学生。

3．诵读法

《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”初中生刚接触文言文不久，通过反复地读、大声地读、气韵畅达地读，读出古味，熟读成诵，培养学生古文的语感。注音朗读的语气、语调和停顿等。

4．         采用电教平台等电教手段，扩大教学容量。

在教学中，采用电教平台等电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。

三．学法指导

1．这是同进入七年级后第二次学习文言文，要充分借助课文注释和工具书，弄清实词的含义，理解每一则语录的意思

2．运用诵读法学习课文，做到熟读成诵。

3．课文所选各则都蕴含深刻的道理，应联系自己的学习和生活经历来加深理解

四．教学设想

本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。因此我在教学上安排二至三节课的时间：

第一课时，我用论语中的道理接合学生们的生活实际进行导入，激起学生兴趣，接下来分学习小组，读课文，说注释，说译文；同学们双向交流，互相提出或解答自己不懂的词句，老师进行补充。由于学案上已有各个句子的解释，所以，教学上以学生为主、教师为辅，有利于培养学生的探究能力。

本说案只详细说明第二课时：

教学步骤：

   这节课我是按“复习课文句意——归纳整理重点知识点——联系学生学习和生活实际——总结延伸”四个步骤进行教学

1． 复习课文句意，巩固学生上节课讨论、探究的成果

先请同学大声地朗读课文，接着通过课件展示各个句子，请同学们发言，

逐一回答，接着再出示各句的解释。由于上节课，重点已让同学掌握这块内容，所以可以以学生为主，教师只稍加点拨即可，从而达到巩固、复习、加深印象的效果。

2．         归纳整理重点知识点

此环节是本课时的教学重点之一，不仅让学生理解巩固课文的主要知识点，

而且在此基础上，能让学生了解掌握“归纳整理知识点”的学习方法，有意识地培养学生养成良好的复习习惯。可以分为四个部分:

“多音字”、“通假字”、“古今异义”、“成语归纳”（附课件）

教学方法：先展示课件，请同学举手发言，回答各个部分的问题，老师适当加以解释。然后，在学生掌握课内知识点的基础上，教师延伸说明这种学习方法——“归纳整理法”的好处：

a.    有利于理清课文知识点，便于积累、复习

b.    有利于训练自己收集整理资料的能力

c.     有利于培养自己的阅读能力]

3．         联系学生学习和生活的实际情况，使学生更深刻地理解《论语》所蕴含的人生道理

此环节是本课的另一个教学重点，针对我班学生这几个月时间所出现的学习及人际交往等方面所遇到的问题，有意识地通过本节课所蕴含的道理，旁敲侧击的对同学进行指导教育，通过他们自己的思考讨论，理解、认识到自己的不足，同时更为深刻地理解课文含义，加深记忆，并能学以致用。

教学方法：老师举例，设置情景，请同学们讨论，面对这种情况，应该用我们所学的课文中的哪一则来教育他们。

例一：有位同学每天回家都急着把作业写完，但老师发现他的作业质量不高，好像都没有经过思考，不会的就空着交上来；还有一位，觉得自己都会了，可以自己思考问题了，上课都不注意听，你们觉得这样做对不对？我们该怎么教育他们呢？为什么？

讨论之后，回答“学而不思则罔，思而不学则殆”并解释意思。



例二：有位同学当有人在课堂上回答错问题或被老师点名批评时，就兴灾乐祸，取笑别人，也没有思考自己有没有犯过类似的错误。

讨论之后，回答“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”并解释



例三：还有位同学不喜欢别人开他的玩笑，自己却喜欢捉弄同学，甚至对同学动手动脚的，面对这种情况，你们觉得他应该怎么要求自己呢？

讨论之后，回答“已所不欲，勿施于人”解释。

4．         总结延伸

我们学习完《论语十则》这门课，接触到了中华民族的优秀的文化传统，对

课文中的语言精华和思想精髓有了初步的理解与掌握，希望同学们在以后的学习生活过程中，把今天学到的东西运用到实践当中去，做到学以致用。你们“任重而道远”啊！

5．         布置作业

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:42
标题: 《论语十则》 综合资源
课文评点及说明

《论语》是语录体散文，主要是记言。其中多半是简短的谈话和问答，语言简练，用意深远。本文所选的十则，主要是谈学习态度和学习方法的。

子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”（《学而》）

学习需要不断复习才能掌握。学了知识，按时复习，这是愉快的事。这里既有学习方法，也有学习态度。

朋，这里指志同道合的人。有志同道合的人从远方来，在一起探讨问题，是一种乐趣。

人家不了解，我却不怨恨，是君子的风格。这是讲个人修养问题。

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（《为政》）

复习旧的知识，能够从中有新的体会或发现。这样，就可以做老师了。

子曰：“学而不思则罔；思而不学则殆。”（《为政》）

只读书而不肯动脑筋思考，就会感到迷惑；只是一味空想而不肯读书，就会有疑惑。这里阐述了学习和思考的辩证关系，也是讲学习方法的。

子曰：“由，诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”（《为政》）

孔子说：“子路，教给你正确认识事物的道理吧。（那就是）知道就是知道，不知道就是不知道，这就是聪明智慧。”

这段说的是对待事物的正确态度。

子贡问曰：“孔文子何以谓之‘文’也？”子曰：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。”（《公冶长》）

子贡问道：“孔文子的谥号为什么叫‘文’呢？”孔子说：“他聪敏而又爱好学习，并且不以向不如自己的人请教为耻。因此用‘文’做他的谥号。”这里借回答子贡的问话，借题发挥，教育弟子要勤学好问。

子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉!”（《述而》）

这一则是孔子的自述，讲的是学习态度和方法。要把学过的东西默默地记在心里，不断积累知识。“学而不厌”，讲的是好学精神，学无止境，从不感到满足。“诲人不倦”，讲的是教学态度，要热情地教导学生。孔子一生都是这样做的，所以他说：“对我来说，有什么呀？”表现了孔子的自信。

子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”（《述而》）

孔子说：“几个人在一起走路，其中一定有人可以当我的老师。应当选择他们的优点去学习，对他们的缺点，要注意改正。”这里说的是只要虚心求教，到处都有老师。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也》）

孔子说：“（对待任何事业和学问）懂得它的人不如喜爱它的人，喜爱它的人不如以它为乐的人。”这段主要讲学习的三个层次，只有以之为乐的人，才能真正学好它。

子在川上，曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”（《子罕》）

孔子站在河边叹道：“消逝的时光像河水一样啊，日夜不停地流去。”讲的是珍惜宝贵的时光。

子曰：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”（《卫灵公》）

孔子说：“我曾经整天不吃，整夜不睡，思考问题，（但并）没有益处，还不如去学习。”这一段讲躬身实践的重要性。

关于练习

一、背诵全文。

略。

二、联系上下文，解释下列划线的词。

1．学而时习之，不亦说乎

说：通“悦”，高兴，愉快。

2．人不知而不愠，不亦君子乎

愠：恼恨，怨恨。

3．学而不思则罔，思而不学则殆

罔：迷惑。殆：疑惑。

4．敏而好学，不耻下问

耻：以……为耻辱。

5．学而不厌，诲人不倦

诲：教导，教诲。

6．择其善者而从之

善者：指优点。

三、说说下列各句的意思。

1．有朋自远方来，不亦乐乎？

有志同道合的朋友从远方来，不也很快乐吗？

2．温故而知新，可以为师矣。

复习了旧知识，又领悟了新知识，（这样的人）就可以做老师了。

3．三人行，必有我师焉。

三个人一同走路，这里面一定有可以当我老师的人。

4．逝者如斯夫，不舍昼夜。

时光像河水一样流逝，日夜不停。

5．吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。

我曾经整天不吃，整晚不睡，去想问题，（但是并）没有益处，（这样）还不如去学习。

四、本课所选各则都是谈学习的，有的谈学习态度，有的谈学习方法。试分别举例说明，并选择一些你喜欢的语句抄在笔记本上。

此题的目的在于考查学生识记和归纳的能力。难度不大，但要认真思考。

学习态度：

敏而好学，不耻下问

学而不厌，诲人不倦

三人行，必有我师焉

知之为知之，不知为不知

学习方法：

学而时习之

温故而知新

学而不思则罔，思而不学则殆

默而识之

教学建议

理解内容，当堂背诵。

引导学生理解每一则语录的意思。着重弄清实词的含义，不必在虚词和翻译上面花太多的时间。学生粗知大意之后，即转入背诵。训练背诵的方式可以灵活。比如可以先是教师领读，学生齐读，读过几遍之后即可试着全班同学齐背，然后继之以分行背诵和个别背诵。也可以先由个别同学背诵，而后分行背诵，最后齐背。还可以采取其他方式，总之要造成背诵的气氛。力争当堂解决背诵问题。练习可以放在课后做。

有关资料

一、关于《论语》

《论语》是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录，共二十篇。内容有孔子谈话，答弟子问及弟子间的相互讨论。它是研究孔子思想的主要依据。东汉列为“七经”之一，（七经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》《论语》《孝经》）。南宋时，朱熹把它和《大学》《中庸》《孟子》合为“四书”，成为儒家的重要经典。注本有三国魏何晏《论语集解》，南北朝梁皇侃《论语义疏》，宋邢《论语正义》，朱熹《论语集注》，清刘宝楠《论语正义》等。

二、关于孔子

孔子（前551—前479），名丘，字仲尼。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。先世为宋国贵族。少年时家境衰落。成年后做过“委吏”（司会计）和“乘田”（管畜牧）等。五十岁时由鲁国中都宰升任司寇，摄行相事。后罢官，曾周游列国，终不再仕。晚年致力于教育，整理《诗》《书》等古代文献，并把鲁国史官所记《春秋》加以删修，成为我国第一部编年体历史著作。孔子曾大力宣传“仁”的学说。在世界观上，对殷周以来的鬼神宗教迷信活动采取存疑态度，认为“未知生，焉知死”，提出“敬鬼神而远之”的见解。在认识论和教育思想方面，注重“学”与“思”的结合，提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”和“温故而知新”等观点。首创私人讲学之风，主张“有教无类”，因材施教。相传有弟子三千，贤人七十二。但鄙视“学稼”“学圃”，看不起劳动人民。在政治上主张“君君、臣臣、父父、子子”都应名实相副；在维护贵族统治的基础上提倡德治和教化。自汉以后，孔子学说成为两千余年封建文化的正统，影响极大。现存《论语》一书，是研究孔子学说的主要资料。

三、关于子贡

子贡（前520—？），姓端木，名赐。春秋末期卫国人。孔子学生。善于辞令。

四、《论语》中关于学习的主要内容（刘孟学）

《论语》中关于学习的思想在古今中外的教育史上具有重要的地位，这些思想概括起来主要有以下几点：

其一，关于学习的态度。孔子认为，追求学问首先在于爱学、乐学，这是关键。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也》）即真正爱好它的人，为它而快乐的人才能真正学好它。其次，要“默而识之，学而不厌”（《述而》）。即学习要有踏踏实实的精神，默默地记住学到的知识，努力学习而不满足。孔子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”（《述而》）这说明学无常师，人应随时随地注意向他人学习，取人之长，补己之短。同时，孔子提倡和赞扬“敏而好学，不耻下问”的学习精神，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”（《里仁》），体现了孔子严谨的治学态度。

其二，关于学习的方法。孔子在和弟子的交谈中多处提及学习方法问题，最著名的莫过于“学而时习之，不亦说乎”（《学而》），“温故而知新，可以为师矣”（《为政》）。与此同时，孔子还特别强调学思结合，勇于实践。他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《为政》）只读书而不思考就会感到迷惑，只是空想而不读书就会精神疲殆。要求人们把学习积累和钻研思考相结合，不能偏废。

其三，关于学习的内容。孔子主张学习要博，要广，不能偏颇，单一。他提出要用四种东西作为自己的学习纲要，这就是“文，行，忠，信”（《述而》），即文化知识，品德修养，忠诚笃厚，坚守信约。这四项内容对于自己和别人都具有重要意义。

其四，关于学习的目的。孔子认为，学习必须有明确的目的，但重点在于“学以致用”。子曰：“诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对；虽多，亦奚以为？”（《子路》）也就是说，熟读《诗经》三百篇，交给他政治任务，却办不成；派他出使到外国，又不能独立作主应对；这样，虽然书读得很多，又有什么用处呢？

五、《论语》六则欣赏（周振甫）

第一则讲的学习，不限于书本。孔子讲的学习，包括礼（包括各种仪节）、乐（音乐）、射（射箭）、御（驾车）、诗、书。诗、书是学习书本知识，礼、乐、射、御都不限于书本知识，要求实习。孔子讲学习，不是学过了就算，要求按一定时间去实习。像礼、乐、射、御，不是学一下就会，要多次实习，所以需要一定时间去实习，在学习中还要有体会，有心得，所以说不也喜悦吗？正因为学了有体会，所以感到喜悦。学习时有朋友来共同切磋，比一个人学习好，所以说有朋友来，不也快乐吗？学习是自求长进，所以人家不了解我，也不必怨恨。孔子认为有道德的人是这样的，所以称“不亦君子乎？”这样，孔子讲的学习，不光讲学习书本知识，还要实习各种技能，还要跟德育结合，提高品德教育。

第二则讲温习，温习旧的知识，却有新的体会，新的认识，可以做老师了。老师要给学生传授知识，还要使学生得到启发，老师要自己“温故而知新”，自己温习旧的知识，有新的体会，才能使学生得到启发，所以要“温故而知新”。旧的知识，有的在新的社会里还有借鉴作用。那需要对新的社会有所了解，知道新社会里需要什么，才能分别哪些旧知识还有借鉴作用。

第三则讲学和思的辩证关系。学习而不思考，如学习书本知识，书本知识有正确的，有不正确的，不加思考，把不正确的知识也接受了，这就受到欺骗，所以称罔。正确的知识，如科学一定要由浅入深、按部就班去学习。不学习而光思考，不按照科学知识去思考，容易陷入迷误。只有学习与思考结合，才能学到正确的知识，不致胡思乱想，陷于迷误。

第四则孔子讲对于“文”的要求，要聪明灵活，爱好学问，不耻下问。下问有两方面，地位高的人向地位低的人请教，有学问的人向学问不如自己的人请教。所谓有学问，可能指很有文化知识，但对于某一行专业知识，他还不如从事专业的人知道得多，所以有关专业知识，还得向从事专业的人请教。

第五则讲学和教，学习的知识要记住，对学习要不厌倦，教人也要不厌倦。学了不记住，学过忘了，等于不学。学习了有心得，引起对学习的爱好，就不会厌倦。教人发生厌倦，就不会好好教人了。孔子说“何有于我哉？”这是孔子自信的话。《孟子·公孙丑上》：“孔子曰：‘我学不厌而教不倦也。’”可见孟子称引孔子的话，说他是“学不厌而教不倦”的。孔子对于学习不会厌倦，所以乐于学习。孔子对于教导不会厌倦，所以乐于教导。孔子在学习中有心得，在教导中和学生讨论，互相启发，所以乐于学习和教导。

第六则说孔子没有一定的老师，随处都可以向人学习，对于人家的长处可以学习，对于人家的短处可以引以为戒，这也是一种学习。

孔子讲学习，有书本学习和技能实习的结合，像学习《诗经》《书经》是书本学习。《诗经》中的诗篇是当时外交上用的。在外交上，都要念《诗经》的句子，用来表达自己的意思。不熟读《诗经》，不会用《诗经》的话来表达自己的意思，也听不懂别人念《诗经》的话是什么意思，不能做外交工作。《书经》讲历史，不读《书经》，不懂得历史知识。所以要学习这两部书。还要实习礼、乐、射、御，要学会这几种技能。把这两者结合起来，才成为有知识又有技能的人才。

孔子讲学习，又有温故和知新结合。学习古的知识是为了今用，知古不知今，学了古的知识不会今用，不行。知今而不知古，对于前人已有的成功经验和失败教训都不知道，也不行。所以一定要“温故”与“知新”结合，做到古为今用，才符合要求。

孔子讲学，又是学和思的结合，学而不思，学了知识不会分别知识的正确与否，不会从中得到启发，不会活用，不行。思而不学，只是空想，不知道自己想的问题是否前人已经解决，倘前人已经解决了，那再去想不是白费了？倘前人没有解决，不知道从前人已经研究过处继续前进，再从头开始，是再走前人已经走过的路，也是浪费。所以一定要学与思结合才行。

孔子讲学，又是学与问的结合。学的中间有不明白的，有不能深入下去的，有疑问的，都需要向人请教，都要问。所以学跟问是不能分开的。只问而不学，不是从学习中所产生的疑问来问，问的问题，一般恐不深入，问得浅。所以也不行。

孔子论学又提出学和教结合，教师对所学的东西要深入，有体会，才能教得好，这对学有帮助。教时要启发学生，学生受到启发，或提出疑问，或提出心得，对老师也有启发，对老师的教有促进作用。因此教学相长，教和学都有好处。

孔子论学不限于书本学习，随处可学，这就有善与不善的结合。“择其善者而从之，其不善者而改之。”这就是善与不善的结合。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:43
标题: 《论语十则》同频练习一
一、字词知识

     1、给下面黑体字注音。

       论语（     ）   

       不亦说平（     ）   

       默而识之（     ）  

       不亦乐乎（     ）  

       诲人不倦（     ）  

       人不知而不愠（     ）   

       诲女知之乎（     ）



     2、解释完全正确的一组是（    ）

       A、知之为知之，不知为不知，是知也（同“智”，聪明）人不知而不愠（愤恨）

       B、学而不思则罔（迷惑而无所得）思而不学则殆（危险）

       C、不亦说乎（也是、也）默而识之（标志）

       D、以谓之“文”也（叫做）三人行，必有我师焉（啊）



     3、解释下列加黑的词。

      ① 学而时习之，不亦说平？

      ② 人不知而不愠，不亦君子乎？

      ③ 温故而知新

      ④ 学而不厌

      ⑤ 逝者如斯夫，不舍昼夜。

      ⑥ 吾尝终日不食。





二、句子翻译

    课文中的一些词语已成为人们习惯用的成语，请用现代汉语准确地表达下列成语的含义。

      1、温故而知新——

      2、诲人不倦——

      3、不耻下问一 ——

      4、学而不厌——

      5、三人行，必有我师焉——





三、内容理解

    下列各句是谈学习态度的，还是谈学习方法的？将序号填入答案中。

     1、不耻下问   

     2、默而识之   

     3、学而不厌   

     4、温故而知新   

     5、三人行，必有我师焉     

     6、终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也谈学习态度的有              谈学习方法的有                 





四、文学常识，判断下面说法的正误，正确的打“/”，错误的打“X”。

     1、《论语》是儒家经典著作之一。（    ）

     2、《论语》中的“子”“先生”均指的是孔子。（    ）

     3、孔子，名丘，字仲尼，是战国时代鲁国人。（    ）

     4、孔子是我国古代伟大的思想家、教育家。（    ）

     5、《论语》中所说的子贡是孔子的同学。（    ）





五、运用知识的能力

    《论语》六则

      ① 子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”

      ② 子贵曰：“君子之过也，如日月之食焉：过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”

      ③ 子在川上，曰：“逝者如斯夫！不舍昼夜。”

      ④ 子曰：“德之不修，学之不讲，闻又不能徙，不善不能改，是否化也。”

      ⑤ 子曰：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”

      ⑥ 曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”

     1、给文中加黑字注音。

       省更徙知传（      ）



     2、解释下列句子中加黑的字、词。

      ⑴  见贤思齐焉（     ）

       A、贤明         

       B、明的人               

       C、时敬词，用于平辈或晚辈

      ⑵  见不贤而内自省也（    ）

       A、反省         

       B、节省           

       C、国家行政区域

      ⑶  君子之过也，如日月之食焉（    ）

       A、拜访         

       B、犯过错               

       C、过错

      ⑷  更也，人皆仰之（    ）

       A、更改仰望     

       B、改错仰望              

       C、改借敬仰

      ⑸  子在川上曰（    ）

       A、河边        

       B、船上           

       C、四川境内

      ⑹  德之不修（    ）

       A、助词，的      

       B、主谓之间，取消句子独立性         

       C、它，代词

      ⑺  闻义不能徙（    ）

       A、迁移，指向“义”靠拢         

       B、挪动                     

       C、运动

      ⑻  是吾忧也（    ）

       A、表判断                       

       B、这                  

       C、实

      ⑼  知者不惑（    ）

       A、知识                  

       B、知识分子            

       C、聪明

      ⑽  吾日三省吾身（    ）

       A、太阳                  

       B、日子               

       C、每天

      ⑾  为人谋而不忠乎（    ）

       A、忠心                  

       B、竭尽全力                    

       C、私

      ⑿  传不习平（    ）

       A、老师的传授            

       B、传授                 

       C、传递



     3、“而”字有时表顺接，有时表转接，指出下列句子中“而”的用法。

      ① 见不贤而内自省也②为人谋而不忠乎 ③人不知而不愠④敏而好学 ⑤择其善者而从之⑤学而时习之 表顺接：                表转接                。



     4、文中的第①段谈的是什么意思？在课文的六则当中有一段和它类似，请你默写出来。

        答：



     5、本文中与“学而时习之，不亦说乎”表明相似观点的句子是                        



     6、文中有一句流传至今的成语，它是                      。



     7、给下面句子选择正确的译文。

      ⑴  见贤思齐焉，见不贤而内自省也（    ）

       A、看见贤明的地方便想着与之对齐，看见不贤明的地方就检查自己。

       B、看无贤明的人便想要向他看齐，看见不贤明的人便要检讨自己。

       C、见贤明的人思念齐国，看无不贤明的人就返回内地或自己所在的省。

       D、发现贤明的人思念开国，希克不贤明的人便要检查自己。

      ⑵  子贡日：“君子之过也．如日月之食焉，过也．人皆见之：更也．人皆仰之。”其中画线部分可译为：（  ）

       A、经过它的时候，人们都看见了它；夜晚的时候，人们都仰慕名。

       B、有了过错时，人人都能看得到；改正过错时，人人都敬慕着他。

       C、拜访的时候，人人都看见了它；换一种说法，人人都仰望着它。

       D、有了过错时，人人都能看得到；更不可理解的是，人人都仰望着他。

      ⑶知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。（    ）

       A、有知识的人没有疑惑，有仁德的人没有忧虑，勇敢的人没有畏惧。

       B、知识意味着没有疑惑，仁义意味着没有忧虑，勇敢意味着没有畏惧。

       C、聪明的人没有疑惑，有仁德的人没有忧虑，勇敢的人没有畏惧。

       D、聪明意味着没有疑惑，仁义意味着没有忧虑，勇敢意味着没有畏惧。









答案

一、 1、lún  

        yuè  

        zhì

        lè  

        huì   

        yùn  

        rǔ  

     2、 ⑴  同“悦”，愉快。

         ⑵  道德高尚的人。

         ⑶  温习旧的。

         ⑷  因过多而不喜欢。

         ⑸  舍弃。

         ⑹  曾经。

二、 1、 温习已经学过的知识，能够从中有新的体会或发现。  

     2、 教别人时不嫌疲劳。形容教导特别耐心。  

     3、 不以向不如自己的人请教为羞耻。  

     4、 专心学习，没有厌倦、满足的时候。形容好学。  

     5、几个人走在一起，其中必有能做我老师的人。

三、 学习态度： 1、 3、 5

     学习方法： 2、 4、 6

四、 1、 /

     2、 /

     3、 X

     4、 /

     5、 x

五、 1、xǐng

       gēng

       xǐ

       zhì

       chuín  

     2、 ⑴  B

         ⑵  A

         ⑶  c

         ⑷  B

         ⑸  A

         ⑹  B

         ⑺  A

         ⑻  B

         ⑼  C

         ⑽  C

         ⑾  B

         ⑿  A  

      3、 顺接：①④⑤ ⑹转接：②③   

      4、 通过对比别人的长处与缺点，不断地完善自己的品德与修养。子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”  

      5、 吾日三省吾身…传不习乎

      6、 见贤思齐

      7、 ⑴  B

          ⑵  B

          ⑶  C






答案

一、 1、lún  

        yuè  

        zhì

        lè  

        huì   

        yùn  

        rǔ  

     2、 ⑴  同“悦”，愉快。

         ⑵  道德高尚的人。

         ⑶  温习旧的。

         ⑷  因过多而不喜欢。

         ⑸  舍弃。

         ⑹  曾经。

二、 1、 温习已经学过的知识，能够从中有新的体会或发现。  

     2、 教别人时不嫌疲劳。形容教导特别耐心。  

     3、 不以向不如自己的人请教为羞耻。  

     4、 专心学习，没有厌倦、满足的时候。形容好学。  

     5、几个人走在一起，其中必有能做我老师的人。

三、 学习态度： 1、 3、 5

     学习方法： 2、 4、 6

四、 1、 /

     2、 /

     3、 X

     4、 /

     5、 x

五、 1、xǐng

       gēng

       xǐ

       zhì

       chuín  

     2、 ⑴  B

         ⑵  A

         ⑶  c

         ⑷  B

         ⑸  A

         ⑹  B

         ⑺  A

         ⑻  B

         ⑼  C

         ⑽  C

         ⑾  B

         ⑿  A  

      3、 顺接：①④⑤ ⑹转接：②③   

      4、 通过对比别人的长处与缺点，不断地完善自己的品德与修养。子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”  

      5、 吾日三省吾身…传不习乎

      6、 见贤思齐

      7、 ⑴  B

          ⑵  B

          ⑶  C

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-28 07:43
标题: 《论语十则》同频练习二
一、给括号旁边的字注音

     1、不亦(   )说(   )乎   

     2、人不知而不愠(   )         

     3、学而不思则罔(   )，思而不学则殆(   )

     4、(   )女(   )知之乎   

     5、敏而好(   )学，不耻(   )下问   

     6、默而识(    )之

     7、知之者不如好( )之者   

     8、逝(   )者如斯夫，不舍(   )昼夜  

     9、终夜不寝(    )

    10、何有于我哉(    )     

    11、必有我师焉(    )





二、解释下面的词

     1、人不知而不愠，不亦君子乎?  

        愠：                 

        君子：

     2、学而不思则罔，思而不学则殆。  

        罔：               

        殆：

     3、不耻下问，是以谓之文也   

        耻：                  

        是以 ：

     4、默而识之   

        识：

     5、逝者如斯夫，不舍昼夜   

        逝：            

        斯：            

        舍：

     6、吾尝终日而思   

        尝：





三、阅读

     1、子曰：“学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而愠，不亦君子乎?”子曰：“三人行，必有我师焉： 、 。”①“而”的基本用法有两种：顺接和转接。“学而时习之”中的“而”是表 ，“人不知而不愠”中的“而”表 。②第一段中一共有三个问句用了 的修辞手法。其中，第 句说的是学习方法，第二和 句说的是学习态度。③第三段告诉我们(                   )的道理。



     2、下面是一个文言小故事，请大家结合释并查工具书，看能不能翻译成现代汉语。

    揠苗助长①

    宋人有闵②其苗之不长而揠之者，茫茫③然归，谓其人④曰：“今日病⑤矣!余助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁⑥矣。天下之不助苗长者寡矣!以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也，非徒无益而又害之。

    注释：①揠苗助长——选自《孟子·公孙丑上》。揠，读(yà)，拔起。

         ②宋——宋国；闵——音(ｍǐｎ)，忧伤，忧虑。

         ③茫茫——疲倦的样子。

         ④其人——他家里人。

         ⑤病——劳累，困顿。

         ⑥槁——音(ｇǎｏ)，枯干。

     译文：





四、节奏与停顿练习，请读下面句子，用斜竖线在需停顿的地方画出

     1、学而时习之，不亦说乎         

     2、有朋自远方来，不亦乐乎

     3、人不知而不愠，不亦君子乎     

     4、温故而知新，可以为师矣

     5、学而不思则罔，思而不学则殆   

     6、孔文子何以谓之“文”也

     7、敏而好学，不耻下问，是以谓之“文”也

     8、默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉

     9、择其善者而从之，其不善者而改之





五、根据下面提示，默写《〈论语〉十则》

     1、子曰：“学而时习之， ? ， ? ， ?”

     2、子曰：“ ， 。”

     3、子曰：“学而 ； 。”

     4、子曰：“由， ? ， ， 。”

     5、子贡： ：“ ?”子曰：“ ， ，。”

     6、子曰：“ ， ， ， !”

     7、子曰：“三人行， ； ， 。”

     8、子曰：“ ， 。”

     9、子在川上，曰：“ ， 。”

    10、子曰：“ ， ， ， ， 。”





六、作文练习

    同学们，转眼间你们已经升入初中了，你们是不是感到自己在一天天地长大?在自己这十几年的人生经历中，有没有静下心和妈妈谈谈心里话，谈你的过去、现在和未来，谈你的苦恼、喜悦和迷惘。请以“妈妈，我想对您说……”为题，写一篇记叙文。









答案

一、 1、 ｙì ｙｕè　

     2、 ｙùｎ　

     3、 ｗǎｎｇ　ｄàｉ   

     4、 ｈｕì　ｒǔ   

     5、 ｈàｏ ｃｈǐ  

     6、 ｚｈì  

     7、 ｈàｏ  

     8、 ｓｈī　ｓｈě   

     9、 ｑíｎ  

    10、 ｚāｉ  

    11、 ｙāｎ

二、(见课下的注释)

三、 1、 ① 顺接 反接

         ② 反问 第一、第三

         ③ 要虚心向一切人学习

     2、 译文：宋国有个忧虚他的庄稼苗不长而拔苗的人，疲倦地回到家里，对他家里人说：“今天我劳累极了!我是在帮助庄稼苗生长了。”他的儿子跑向地里去察看，庄稼苗已经枯萎了。天下不拔苗助长的人是很少的。那种认为(教养)没有益处而抛弃它的人，属于不锄庄稼那一类人；那种(脱离客观实际)帮助他成长的人，属于拔苗那一类人，(这种做法)不但没有好处，而且还有害处。

四、 1、 学而/时习之，不亦/说乎   

     2、 有朋/自远方来，不亦/乐乎   

     3、 人不知/而/不愠，不亦君子乎  

     4、 温故/而/知新，可/以为师矣   

     5、 学而不思/则罔，思而不学/则殆   

     6、 孔文子/何以/谓之“文”也

     7、 敏而/好学，不耻下问，是以/谓之/“文”也。

     8、 默而/识之，学而/不厌，诲人/不倦，何有/于我哉

     9、 择其/善者/而从之，其不善者/而改之

五、（见课文)

六、参考例文：

    妈妈，我想对您说……

    妈妈，好长一段时间都没有静下心来跟您说心里话了，我真是好闷好闷。

    妈，每每独立窗前，想起您那瘦弱的身子天天在外忙碌奔波，回到家里，还要干一些家务，机械地重复着那单调乏味(做饭、上班)的生活，心底不禁涌起阵阵酸楚。然而您却毫无怨言，为了我的学业，为了爸爸的事业，您勤勤恳恳、默默无闻地为这个家耕耘着。还记得那一次，我放学回家晚了，进了家门，看见妈妈您才开始准备做饭。本来就不大高兴的我心里就更火了。于是我拉着一张丝瓜脸，走到您面前就是一通机关枪：“怎么还没把饭做好?

    我都快饿死了!今晚还要上晚自习，你现在才开始做，怎么能赶得上呢”“宁宁，妈也刚回来。”您心平气和地向我解释。任性的我根本就不想听，上去又是一句：“那你怎么不买点现成的呢？”您被我顶撞得无言以对。过了片刻，只听见大门“啪”的一声——是您出去了。我于是拿出了作业不耐烦地趴在写字台上应付了起来。当我写完了那几道教学题收拾书包时，忽然听见有人在开大门，我赶紧跑出去一看，原来是妈妈您!您手里捧着塑料纸包着的热腾腾的小笼包。看见我，您便把袋子递给我，说：“快趁热吃吧!吃完了赶紧去上学，别迟到了!”我望着您那和蔼的目光，眼泪不禁夺眶而出……当我吃完包子，走进厨房时，却见您的左手在不住地捶腰，右手在不断地搅菜。此情此景，我的眼泪又来了……

    妈妈，在生活上您对我体贴入微。但是您对我的学习却不闻不问。您从来不问关于学校里的一些事情，对学校里的奇闻怪事更是不感兴趣。在饭桌上，每当我兴致勃勃地给您讲我的学校生活时，您总是转移话题：“还有作业吗？有就赶紧去做。”真是叫人万分扫兴，倍觉伤心。妈，俗话说得好，“心中有事，不吐不快”嘛！我真的希望您能给我一点说话的机会，让我对您倾吐心中的不快与欢乐。

    妈妈，我还想对您说……

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-29 08:57
标题: 《扁鹊见蔡桓公》教学设计一
一、教学目标   1．对照注释和查字典、词典，弄懂生字、生词的读音及含义。例如：扁、桓、腠、应、还、汤、齐、索、是以等。   2．借助注释和工具书，在弄懂每句话的基础上复述故事，用现代汉语翻译全文。   3．弄懂本文写人叙事都是为了阐明道理的“寓理于事”的写法，并用一两句话概括课文阐明的哲理。   4．背诵课文。   5．写一篇读后感。   二、难点、重点分析   1．课文怎样描写扁鹊一次进见桓公的情景和桓公的反应？这有什么表现力量？   分析：扁鹊一次进见桓公，“立有间”，他站着看了桓公一会儿，经过细心观察，准确断出病情以后，才对桓公说：“君有疾在腠理”，说桓公“有疾”，有点小病，实事求是，毫不夸张。“不治将恐深”，深知如果不治，病情将会发展。“将恐深”，语气和缓，劝告桓公及早医治，以免小病发展成大病。   桓公的反应：先是说“寡人无疾”，否认有病，拒绝扁鹊的劝告；再是在扁鹊离开后又对左右的人说“医之好治不病以为功”，更表现出对扁鹊说他“有疾”、劝他医治的反感，毫无治病之意。   2．课文怎样描写扁鹊二次、三次进见蔡桓公和蔡桓公的反应？这有什么表现力量？   分析：扁鹊二次、三次进见蔡桓公：先后指出“君之病在肌肤”、“君之病在肠胃”，准确地断出了桓公病情的发展；两次说出“不治将益深”，表明了深知如果不治，病情将会越发严重；“将益深”，语气肯定，劝告之中更包含有警告的意味。桓侯的反应；先是在扁鹊两次警告之下，“不应”，“又不应”，都不回答扁鹊，不理睬扁鹊的警告；后是在扁鹊离开后，两次“又不悦”，更表现出对扁鹊警告他务必医治疾病的不高兴，固执地毫无治病之意。   3．课文怎样描写扁鹊四次进见蔡桓公的情景和蔡桓公的反应？这有什么表现力量？   分析：扁鹊四次进见蔡桓公：先是“望桓侯而还走”，远远一望，转身就跑，断定桓公的病已经恶化到了不可救药，即使桓公此时让他医治，也已无法可施，只好赶快离开。后是对桓公派去问他的人说：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也，在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”这不但说明了桓公已经病入骨髓，无法医治——自己所以“还走”、不再警告医治的原因，而且表明了有病必须及早医治的道理。   桓侯的反应：虽然“故使人问之”，也只是由于不明白扁鹊为什么“还走”，而派人去问；而在派去的人回报扁鹊的答话（课文此处虚写派去的人的回报）以后，却毫无反应。他仍然没有动心，始终没有醒悟。   4．课文写出了故事什么样的结局？全文表现了两个人物的什么特点？   分析：扁鹊在桓公病发、派人寻找他时，“已逃秦矣”，表明他在第四次进见桓公“还走”后，就逃出了蔡国，以免被桓公叫去治那已经没法医治的病，还有得罪的可能。全文表现出他医术高明，为人机警。   桓公直到病已不可救药，浑身剧烈疼痛起来，才派人寻找扁鹊，终致丧命。全文表现出他讳疾忌医，终致丧命。   5．本文通过叙述故事、刻画人物，表现了什么中心意思？   分析：本文通过叙述扁鹊和蔡桓公的故事，刻画这两个人物，表现了病须及早医治、切勿讳疾忌医的中心意思。对待疾病如此，凡事都要防微杜渐，为人更要善听别人的忠告，接受别人的正确意见。这都是学习本文应该获得的有益启示，也正是本文表现出的哲理。   三、教学过程设计   （一）导入新课。   同学们，你知道成语“讳疾忌医”吗？它就出自于《扁鹊见蔡桓公》这则寓言故事。（板书课题）   （二）题解。   引导学生看注释①，指名学生读一遍。教师作如下补充：1．本文节选自《韩非子·喻老》。韩非与李斯同学于荀子，韩非为人口吃，不善言辞，但善于著书立说，喜欢研究刑名法术的学问，文章逻辑严密，说理清楚，又善于运用寓言故事，很有说服力，是战国时代重要的思想家。他所著的书，集先秦法家学说的大成。2．“喻老”，意思是用比喻来说明老子的观点。作者叙述扁鹊见蔡桓公的故事，本意是说明老子“图难于其易”、“为大于其细”（即计划克服困难，要着手于它还容易的时候，做大事业，要着手于它细微的时候）这一观点的。3．“寓言”，一词出于《庄子》。寓有寄托的意思，所谓寓言，就是作者用故事的形式巧妙地表达对人生的认识和感受。这些故事很简短，含有比喻和象征的意思，蕴含着人类的知识和智慧，是艺术化了的人生哲理。寓言起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托自己的生活经验。春秋战国时期，许多思想家和游说之士，大量吸收和借用这类民间故事，作为宣传自己主张的一种手段，他们进而创作新的寓言故事，以便说理生动、通俗易懂。韩非子是当时最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韩非子》一书中不仅多而且精彩。如大家熟悉的《滥竽充数》、《自相矛盾》、《郑人买履》等等。4．扁鹊为什么又叫秦越人？扁鹊是传说中上古时代的名医，而战国时代秦越人医术高明，人们就用扁鹊称呼他。（余见课文后黑框内“古人的名、字、号”）   （三）引导学生在具体的语言环境中解释词义，并与现代汉语中的该词进行比较。   间：在“立有间”中，当“一会儿”讲；用在表动作的词语之后，表示动作的时间。现代汉语中常用它的“中间”义项，表示两者之间，如同志间、两山间。   居：在“居十日”中，当“过了”讲；用在表时间的词语之前，表示隔了一段时间。现代汉语中常用它的“住”、“住所”等义项，如同居，故居。   复：在“扁鹊复见”中，当“再”、“又”讲。现代汉语“旧病复发”、“死而复苏”等常用词语中的“复”，与此义同。   益：在“不治将益深”中，当“更加”讲。现代汉语“精益求精”、“老当益壮”等常用词语中的“益”，与此义同。   应：在“桓侯不应”中，当“回答”讲。现代汉语“应答”、“应声”等常用词语的“应”与此义同。   还走：在“扁鹊望桓侯而还走”中，还，同“旋”，当“回转”、“转身”讲；现代汉语中的还，无此用法。走，当“跑”讲；现代汉语“奔走”、“走马灯”等常用词语中的“走”，与此义同；但一般单用一个“走”字，不同此义。   及：在“汤熨之所及也”等句中，当“达到”讲。现代汉语“及格”、“及龄”等常用词语中的“及”，与此同义。   是以：在“臣是以无请也”句中，当“因此”讲；是以，即“以是”；以，因为、由于；是，这，此。现代汉语说“因此”，而不说“是以”。   索：在“使人索扁鹊”句中，当“寻找”讲。现代汉语“搜索”中的“索”，与此义同。   简谈古代汉语中的通假：通假指古代汉语中用音同或音近的字代替本字。现代汉语中一般不用通假字。   “扁鹊望桓公而还走”句中的“还”，念xuán当“回转”、“转身”讲，是“旋”的通假字。   “汤熨之所及也”句中的“汤”，念tàng当“用热水悟”讲，是“烫”的通假字。   “火齐之所及也”句中的“齐”，念jì，当“药剂”讲，是“剂”的通假字。   （四）指定学生一人口译课文，从开头译至第二句“桓侯又不应”。   扁鹊进见蔡桓公，站着（看了蔡桓公）一会儿，说道：“您的皮肤纹理间有点小病，不医治恐怕要加重。”桓侯说：“我没有病。”扁鹊离开后，桓侯（对左右的人）说：“医生喜欢给没病的人治病，把这（治好“病”）作为（自己的）功劳。”过了十天，扁鹊又进见，（对桓侯）说：“您的病已到了肌肉里，再不医治，将会更加严重。”桓侯没有回答（不理睬扁鹊）。扁鹊（只好）走了，桓侯又很不高兴。过了十天，扁鹊又进见，（对桓侯）说：“您的病已到了肠胃，再不医治，将会更加严重。”桓侯还是没有回答（不理睬扁鹊）。扁鹊（只好又）走了，桓侯又很不高兴。   指定学生一人口译课文，从“居十日，扁鹊望桓侯而还走”译至末尾。过了十天，扁鹊（进见时）远远地看了桓侯一眼，转身就跑。桓侯特意派人去问他（为什么跑），扁鹊说：“皮肤纹理间的病，热水悟，药剂敷，可以达到、治好；肌肉里的病，针灸，可以达到、治好；肠胃里的病，火剂汤药，可以达到、治好；骨髓里的病，那是司命神管的，（医生）没办法了。（桓侯的病）现在到了骨髓，我因此不再说话了。”过了五天，桓侯浑身疼痛，派人去寻找扁鹊，（扁鹊）已逃到秦国去了。桓侯就死了。   （五）分析理解课文内容。   1．请两名学生用讲故事的方式介绍这篇课文的内容。（其余学生对讲的有讹错或疏漏的词句加以纠正或补充，教师注意及时肯定或指正。）   2．提问：作者是按怎样的顺序记叙事情的发生、发展和结局的？找出有关的词句来说明。是按时间先后顺序组织安排故事情节的。如：扁鹊见蔡桓公——居十日，扁鹊复见。——居十日，扁鹊复见。——居十日，扁鹊望桓侯而还走。——居五日……桓侯遂死。   3．从课题看，本文描写刻画了两个人物——扁鹊和蔡桓公。课文一共写了几次扁鹊见蔡桓公？这两个人物各自的性格特征是如何体现出来的？根据故事情节，可以把课文分为哪几个层次？本文写人叙事为阐明什么道理？（学生深入读课文，整理答案，教师请2～3名学生交流自己整理的答案，然后归纳分析：本文用简洁、传神的描写刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物形象。一共写了扁鹊四次见桓公的情形。一见桓公，“立有间”写扁鹊细心观察桓公，“君有疾在腠理”写他准确诊断桓公病情，“不治将恐深”是和缓的规劝语气，指出不治的后果。而桓侯答曰“寡人无疾”，固执、自信的形象跃然纸上。“医之好治不病以为功”这是对医生的反唇相讥。二见桓公，三见桓公，扁鹊用“在肌肤”，“在肠胃”指出桓公病情加重，“不治将益深”，语气肯定，规劝中含着警告。可是桓侯仍然“不应”，“不悦”，冷冰冰的拒医生于千里之外。可见桓公讳疾忌医已到了何等严重的程度。由于扁鹊三见桓公都没有分析病情、介绍疗法的机会，所以桓公的病拖延了治疗的良机，最终“在骨髓”，“无奈何也”。难怪扁鹊四见桓公，转身就跑，这“望桓侯而还走”的动作，间接写出桓公病情严重的程度。“已逃秦矣”既表现扁鹊对桓公不可救药的病情诊断的准确，又写出他的机警。桓侯使人问扁鹊并非觉醒，只是对“还走”不理解，桓公临死才“索”扁鹊，当然无济于事了。“桓侯遂死”这是讳疾忌医的必然结果。   这个寓言故事可分三层。第一层（“扁鹊见蔡桓公”至“扁鹊望桓侯而还走”）桓公不听扁鹊忠告；第二层（“桓公使人问之”至“臣是以无请也”）扁鹊指出桓公的病已不可救药；第三层（“居五日”至末句）桓公病死。   本文写人叙事是为了阐明道理的。桓公园讳疾忌医致死的故事具有明显的劝喻色彩，它告诫人们：要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。对待自己的缺点和错误，应该防微杜渐。   4．本文的写作特色。（1）鲜明的对比。扁鹊的善意规劝与桓公的讳疾忌医形成对比，对比的目的在于揭示讳疾忌医者的可悲可鄙。（2）语言的准确、鲜明、生动。如：扁鹊一见桓公“立有间”，“有间”即有一会儿，写出扁鹊留心仔细“望诊”的情形。“不治将恐深”、“不治将益深”，前者为和缓的规劝语气，后者语气肯定，规劝中含着警告。“寡人无疾”传神地写出了桓公的固执、自信，“不应”，“不悦”又写出了桓公的傲慢自恃、讳疾忌医的神态。“还走”写出了扁鹊的机警，从侧面反衬了他的诊断的准确；“索”勾画出桓侯病入膏盲时怕死着急的心态。   （六）练习（课文后练习可在课堂上结合讲读时完成，也可印发讲义）。读本文或下列寓言故事，写一篇读后感，600字左右。   自相矛盾                                    韩非子   人有鬻（卖）矛与楯（同“盾”）者，誉其楯之坚：“物莫能陷（刺破、刺穿）也。”俄而（不久，一会儿）又誉其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。”人应之曰：“以子之矛陷子之楯何如？”其人弗能应也。以为不可陷之楯与无不陷之矛，为名不可两立也。   （这则寓言揭示了哗众取宠，任意夸大其辞，背离了实事求是的态度，就会陷入思维混乱、自相矛盾、不能自拔的可笑境地。   郑人买履                                韩非子   郑人有欲买履（鞋子）者，先自度（量）其足，而置之其坐（座位），至之市（集市），而忘操（拿）之。已得履，乃曰：“吾忘其度。”反（同“返”）归取之。及反，市罢（散），遂不得履。人曰：“何不试之以足？”曰：“宁（宁可）信度，无自信也。”  （这个故事告诉人们：要注重实际，把事物的本身作为研究问题的出发点。否则，就会本末倒置，弄出“宁信度，无信足”的笑话。）

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-29 08:58
标题: 《扁鹊见蔡桓公》教学设计二
〖教学目标〗  1、掌握“间”、“将”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等实词的词意。  2、理解这个故事的寓意。  3、训练复述能力  〖教学过程〗  一、导入  介绍韩非子。韩非，战国末期思想家，先秦法家学说的集大成者其散文长于推论事理，词锋犀利，剖析入微，他与孟子、庄子和荀子，并称战国散文四大家。 二、听读,正字音，朗读 què    huán         jiàn   còu      yìng  xuán       tàng  wèi    j ì         su &amp;#301;      suì  扁鹊   蔡桓公    立有间   腠理   不应  还 (=旋) 走  汤 (=烫) 熨  火齐(= 剂)   骨髓    遂死 四、解决字词，采用读读讲讲的方式，即让学生理解大致意思，结合字词训练和朗读背诵。（在第一课时解决）  五、理解文意  1、 扁鹊一共见了几次蔡桓公，每次见面有什么不同，扁鹊怎么说，而桓公的神态、语言怎样？本文是按什么线索记事的？ 2、 请用自己的话复述这个故事。 3、 讨论：这个故事告诉了我们一个怎样的道理？从这个故事中我们得到怎样的启发？ 4、 分析人物性格特点 5、 扮演课文剧 五、课堂练习  （一）解释下列加点的词语 （ 见课后练习二 ） （二）解说下列语句的意思  1、医之好治不病以为功 2、扁鹊望桓候而还走 3、臣是以无请也  六、朗读背诵  七、板书设计                      扁鹊见蔡桓公 （按桓侯病情由轻到重的时间顺序）           一见           在腠理        将恐深（汤熨）          无疾  居十日    二见           在肌肤        将益深（针石）          不应，不悦  居十日    三见           在肠胃        将益深（火齐）          又不应，又不悦  居十日    四见望而还走   在骨髓        无奈何也                 居五日    逃秦                                                 体痛，遂死 医术高明                                          盲目自信 扁鹊  高度负责                                 桓侯     固执主观 为人机警                                          刚愎自用   病       { 讳疾忌医——日益恶化，最终身亡 要防微杜渐，及时医治。 ↓  缺点错误  {不听劝告——越陷越深，铸成大错要正视问题，改正错误。 要接受批评帮助和忠告。寓意——不要讳疾忌医，要正视自己的缺点，接受别人的批评并改正 启示：1 有病须早治，切勿讳疾忌医。 2对待缺点错误，应该防微杜渐，勇于正视，及时改正。 3要正视缺点错误，不要拒绝批评帮助。   4不可主观猜测，切勿拒绝忠告。 5见微而知著，小患易酿大祸，要及早提防。    6谨慎对待，避免困难。 7不可盲目自信,要多点听从他人劝告。

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-29 08:58
标题: 《扁鹊见蔡桓公》教学设计三
〖教学目标〗   1、掌握“间”、“将”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等实词的词意。   2、理解这个故事的寓意。   3、训练复述能力   〖教学过程〗   一、导入   介绍韩非子。   二、听读   三、朗读   四、理解文意   采用读读讲讲的方式，即让学生理解大致意思，结合字词训练和朗读背诵。   1、扁鹊一共见了几次蔡桓公，每次见面有什么不同，扁鹊怎么说，而桓公的神态、语言怎样？（在解决这个问题的过程中点拨字词）   2、请用自己的话复述这个故事。   3、讨论：这个故事告诉了我们一个怎样的道理？从这个故事中我们得到怎样的启发？   总结：见板书   五、课堂练习   要求学生关上课本，进行练习。   （一）解释下列加点的词语   见课后练习二   （二）解说下列语句的意思   1、医之好治不病以为功   2、扁鹊望桓候而还走   3、臣是以无请也   六、朗读背诵   七、板书设计   扁鹊见蔡桓公   一见    在腠理      将恐深 （汤熨）     无疾   居十日  二见    在肌肤      将益深 （针石）    不应，不悦   居十日  三见    在肠胃      将益深 （火齐）   又不应，又不悦   居十日  四见    在骨髓      无奈何也           体痛，遂死  ——不要讳疾忌医，要正视自己的缺点，接受别人的批评并改正

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-29 08:59
标题: 《扁鹊见蔡桓公》综合资源
一、给下列句中的黑体字注音      1、立有间（   ）          2、君有疾（  ）在腠（   ）理         3、寡人（   ）      4、医之好治不病（   ）      5、桓（   ）侯不应（   ）          6、汤（   ）熨（   ）         7、骨髓（   ）      8、桓侯遂（   ）死     二、填空　　《扁鹊见蔡桓公》一文节选自（     ），作者（      ），（     ）时代重要的（        ）家。他的著作，集先秦 家学说的大成。本文讲述的故事可以归纳为一个成语： 。     三、为下列黑体词语选择正确的义项，将序号填在括号内      1、立有间 （      ）          A、有一会儿           B、一会儿                  C、中间       2、不治将益深（      ）           A、更加           B、更加深入           C、更加厉害      3、桓侯故使之问之（      ）           A、故意           B、特意           C、才，又      4、望桓侯而还走 （      ）                  A、往回走           B、转身就走           C、转身就跑      5、针石之所及也 （      ）          A、达到           B、及时，来得及                  C、连词，无意义。      6、司命之所属 （      ）                  A、属于           B、管辖                  C、家属      7、臣是以无请也 （      ）          A、求           B、邀请                  C、问      8、奈何也 （      ）           A、么办           B、没办法           C、拿（事或人）……没办法      9、使人索扁鹊 （      ）           A、线索           B、寻找 　　10、桓侯遂死 （      ）           A、马上           B、已经           C、于是 ，就     四、写出下列黑体词的古今义      1、立有间         古义：         今义：      2、居十日         古义：         今义：      3、益深           古义：         今义：      4、索扁鹊         古义：         今义：      5、故使人问之         古义：         今义：      6、望桓侯而还走         古义：         今义：     五、找出下列语句中的通假字，写出其本字，并翻译成现代汉语      1、汤熨之所及也 通（     ），译作（                                          ）。      2、望桓侯而还走 通（     ），译作（                                          ）。      3、齐之所及也 通（     ），译作（                                            ）。     六、用课文中的原句回答问题      1、扁鹊第一次见蔡桓公，说了哪些话劝他及时治病？对扁鹊的忠告，桓公是怎样评论的？　 　　         答：      2、扁鹊说了哪些话指出蔡桓公的病情正日益严重？　 　　 　　         答：      3、四次见蔡桓公时，扁鹊为什么“还走”？　　 　　 　　         答：     七、将正确的译句的序号填入括号内      1、医之好治不病以为功。（     ）　　   A、医生喜好给没病的人治病，把这当成自己的功劳。　　   B、医生喜欢给没病的人治病，把（治好“病”）作为（自己的）功劳。　　   C、医生喜欢把治疗没病的人作为功劳。        2、扁鹊望桓侯而还走。（     ）　　   A、扁鹊看见桓侯转身就走。　　　　　　　　　　　 　　　   B、扁鹊看见桓侯就往回走。　　   C、鹊远远地的望见桓侯转身就跑。        3、侯故使人问之。（     ）　　   A、桓侯特意派人问他。　　   B、桓侯故意派人问他。　　   C、侯这才派人问他原因。        4、在骨髓，司命之所属，无奈何也。（     ）　　   A、（病）在骨髓里，那是司命的事了，没有办法了。 　　   B、（病）在骨髓里，那是掌管生死的神所办的事，没有什么办法了。　　   C、病）在骨髓里，（那是）司命所管的，（医药）已经没办法了。        5、臣是以无请也。（     ）　　  A、我因此就不再说话了。　　  B、我因此就不再请求了。　　  C、我所以就不再说了。　　         答案一、 1、 ｊｉàｎ        2、 ｊí  ｃòｕ        3、 ｇｕǎ        4、 ｈàｏ        5、 ｈｕáｎ  ｙìｎｇ        6、 ｔàｎｇ  yùn      7、 ｓｕǐ        8、 ｓｕì 二、《韩非子·喻老》 列子 战国 思想 法 讳疾忌医三、 1、 A        2、 C        3、 B        4、 C        5、 A        6、 B       7、 C        8、 A        9、 B       10、 C 四、 1、 古义：一会儿。          今义：之间。       2、 古义：停留。          今义：居住、住所。       3、 古义：更加。          今义：好处。      4、 古义：寻找。          今义：索取。       5、 古义：特意。          今义：所以。       6、 古义：跑。          今义：走。五、 1、 “汤”通“烫”，用热水焐。       2、 “还”通“旋”，回转，掉转。       3、 “齐”通“剂”，火剂汤。六、 1、 扁鹊：君之疾在腠理，不治将恐深。桓公的评论：医之好治不病以为功。       2、 君之疾在肌肤，不治将益深。君之病在肠胃，不治将益深。       3、 在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。七、 1、 B        2、 C        3、 A        4、 C        5、 A

---

作者: 网站工作室    时间: 2009-8-29 09:01
标题: 《扁鹊见蔡桓公》练习设计二
一、给下列句中的黑体字注音      1、立有间（   ）          2、君有疾（  ）在腠（   ）理         3、寡人（   ）      4、医之好治不病（   ）      5、桓（   ）侯不应（   ）          6、汤（   ）熨（   ）         7、骨髓（   ）      8、桓侯遂（   ）死     二、填空　　《扁鹊见蔡桓公》一文节选自（     ），作者（      ），（     ）时代重要的（        ）家。他的著作，集先秦 家学说的大成。本文讲述的故事可以归纳为一个成语： 。     三、为下列黑体词语选择正确的义项，将序号填在括号内      1、立有间 （      ）          A、有一会儿           B、一会儿                  C、中间       2、不治将益深（      ）           A、更加           B、更加深入           C、更加厉害      3、桓侯故使之问之（      ）           A、故意           B、特意           C、才，又      4、望桓侯而还走 （      ）                  A、往回走           B、转身就走           C、转身就跑      5、针石之所及也 （      ）          A、达到           B、及时，来得及                  C、连词，无意义。      6、司命之所属 （      ）                  A、属于           B、管辖                  C、家属      7、臣是以无请也 （      ）          A、求           B、邀请                  C、问      8、奈何也 （      ）           A、么办           B、没办法           C、拿（事或人）……没办法      9、使人索扁鹊 （      ）           A、线索           B、寻找 　　10、桓侯遂死 （      ）           A、马上           B、已经           C、于是 ，就     四、写出下列黑体词的古今义      1、立有间         古义：         今义：      2、居十日         古义：         今义：      3、益深           古义：         今义：      4、索扁鹊         古义：         今义：      5、故使人问之         古义：         今义：      6、望桓侯而还走         古义：         今义：     五、找出下列语句中的通假字，写出其本字，并翻译成现代汉语      1、汤熨之所及也 通（     ），译作（                                          ）。      2、望桓侯而还走 通（     ），译作（                                          ）。      3、齐之所及也 通（     ），译作（                                            ）。     六、用课文中的原句回答问题      1、扁鹊第一次见蔡桓公，说了哪些话劝他及时治病？对扁鹊的忠告，桓公是怎样评论的？　 　　         答：      2、扁鹊说了哪些话指出蔡桓公的病情正日益严重？　 　　 　　         答：      3、四次见蔡桓公时，扁鹊为什么“还走”？　　 　　 　　         答：     七、将正确的译句的序号填入括号内      1、医之好治不病以为功。（     ）　　   A、医生喜好给没病的人治病，把这当成自己的功劳。　　   B、医生喜欢给没病的人治病，把（治好“病”）作为（自己的）功劳。　　   C、医生喜欢把治疗没病的人作为功劳。        2、扁鹊望桓侯而还走。（     ）　　   A、扁鹊看见桓侯转身就走。　　　　　　　　　　　 　　　   B、扁鹊看见桓侯就往回走。　　   C、鹊远远地的望见桓侯转身就跑。        3、侯故使人问之。（     ）　　   A、桓侯特意派人问他。　　   B、桓侯故意派人问他。　　   C、侯这才派人问他原因。        4、在骨髓，司命之所属，无奈何也。（     ）　　   A、（病）在骨髓里，那是司命的事了，没有办法了。 　　   B、（病）在骨髓里，那是掌管生死的神所办的事，没有什么办法了。　　   C、病）在骨髓里，（那是）司命所管的，（医药）已经没办法了。        5、臣是以无请也。（     ）　　  A、我因此就不再说话了。　　  B、我因此就不再请求了。　　  C、我所以就不再说了。　　         答案一、 1、 ｊｉàｎ        2、 ｊí  ｃòｕ        3、 ｇｕǎ        4、 ｈàｏ        5、 ｈｕáｎ  ｙìｎｇ        6、 ｔàｎｇ  yùn      7、 ｓｕǐ        8、 ｓｕì 二、《韩非子·喻老》 列子 战国 思想 法 讳疾忌医三、 1、 A        2、 C        3、 B        4、 C        5、 A        6、 B       7、 C        8、 A        9、 B       10、 C 四、 1、 古义：一会儿。          今义：之间。       2、 古义：停留。          今义：居住、住所。       3、 古义：更加。          今义：好处。      4、 古义：寻找。          今义：索取。       5、 古义：特意。          今义：所以。       6、 古义：跑。          今义：走。五、 1、 “汤”通“烫”，用热水焐。       2、 “还”通“旋”，回转，掉转。       3、 “齐”通“剂”，火剂汤。六、 1、 扁鹊：君之疾在腠理，不治将恐深。桓公的评论：医之好治不病以为功。       2、 君之疾在肌肤，不治将益深。君之病在肠胃，不治将益深。       3、 在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。七、 1、 B        2、 C        3、 A        4、 C        5、 A

---

欢迎光临 绿色圃中小学教育网 (http://lspjy.com/)

Powered by Discuz! X3.2