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标题: 浅谈生本教育理念下如何发挥学生的主体作用 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2013-10-22 22:03
标题: 浅谈生本教育理念下如何发挥学生的主体作用
浅谈生本教育理念下如何发挥学生的主体作用
摘要：生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，与学生真正建立起平等和谐的师生关系，就能够使学生产生自觉参与的欲望，构成欢乐、高效的课堂。在生本教育的课堂上，学生是课堂的主人，由他们控制着课堂，通过亲自全身心的参与，来扩充自己的知识。老师是引导者、参与者。

关键词：生本教育；教育理念；教育模式；主体作用
在生本教育中，教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。[1]“教师在教学中要尽可能的‘不见自我’，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的‘灵魂和线索’，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。在生本教育中，老师的核心任务也不是自己的教，而是组织学生学、是要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。”从这点来说，就要求教师必须转变观念，要把自己变成学生的朋友，要深入到“群众”中去，把我们平常“灌输”的课堂变成孩子们“忘我”我尽量创设一定的情境，用丰富多彩的亲身经历活动充实教学过程，让主动探究成为学生学习的主要方式。注意对学生进行开放式的思维训练，鼓励他们大胆猜想，认真倾听学生诉说，哪怕是不合常规的尝试，只要有合理的成分，就给予必要的支持。教学中我努力挖掘教材中的潜在乐趣，鼓励学生动脑思考、发现问题、解决问题，变苦学为乐学，实现以学生为主体。
一、从观察判断中体现学生主体性
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之不可少一样。”脑科学研究表明，视觉神经的发展，是从简单的、复杂的和超复杂的这样一种层次加工的顺序进行的，加工不断提取形状的精细特征。这就说明：只有通过观察，学生才能对所接触的新知识有最初的了解，才能对新知进行学习、判断、掌握。因此要注重使学生学会观察的方法，通过观察发现、揭示规律，学习新知[2]。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们注意观察、自主交流、展示成果、互相质疑，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
例如：我们对学前儿童进行识数（即0—9）教学时，为了更清楚地认识各个数，教师在教学前制作出0—9的形象图形象卡片，让学生通过观察，说出各个数的外形特征。在这次教学中，学生通过观察各数的外形特征，在脑中形成各数的表象，就便于针对各自的特征说出图形所对应的数的名字。整个教学过程中我只是起了个主导作用，引导学生发现规律，掌握知识，激发学生产生学习的动力，学会学习的方法。
二、从活动操作中体现学生主体性。
心理学表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展。而由于低年级儿童具体形象思维占优势，他们更需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行。因此，教学中要特别重视让学生动手操作。当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，他们感到非常的意外和喜悦。例如，在教学“长度单位、面积单位”时，要让学生多动手操作、实践，测量身边的实物，度量书本、桌面、黑板、地面、篮球场等的长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深对“厘米、分米、米”和“平方厘米、平方分米、平方米、公顷”等单位的理解。又如在教学《长方体、正方体的特征》时，让学生拿出准备好的一个长方体的纸盒来观察它们的特征，通过触摸、展开、重组等实践活动，有序地认识长方体的面、棱、顶点及其特征，使学生对长方体、正方体有了较全面的认识。生动地使学生了解点、线、面、体之间的内在联系。通过操作活动，把书本上的理论知识和实际事物联系了起来，降低了数学概念的抽象性，从而激发学生的求知欲，启发学生思维，使学生感到自己是一个发现者，探索者。而丰富的情感体验又会把客观上的“要我学”内化为“我要学”，改变学生消极被动的学习局面。
“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。让学生通过动手操作去体验数学，学生对数学的领悟就更直观，动手操作活动成为学生学习新知的中介。例如：小数七册第一单元开篇课“亿以内数的读法”一课。亿以内数比较大，读起来有一定困难，而且读数本身比较枯燥，学生学起来没有太大的兴趣。针对这种情况，我在上课时领学生做了一个可抽拉的“亿以内数位顺序表”，插入数字条组成不同的数。可以自己练习读数，可以当小老师同桌互相考。学生马上开始做数位表，并积极的出题考其他同学。最后还做了几分钟的交流，介绍了自己认为难读的数、容易读错的数，自己读数时遇到的问题，找到的规律、窍门儿等。在此基础上学生很顺利的总结出了含有两极的多位数的读法。

作者: 中学生作文 时间: 2013-10-22 22:03

三、从语言表达中体现学生主体性。
语言是思维的工具，也是思维的结果。在课堂上除了耳听、眼看、脑想外，还得动口，把思维用语言表达出来。为此我鼓励学生顺着自己的思维去解决问题，尽量不去左右学生的思维，让每个学生的思维都展现出来后，才对其种种思维方法的合理性作出正确的评价[3]。
例如在教学计算“9＋5”时，我注意引导学生说出凑十法的思考过程。想9和1能凑成10，把5分成1和4，9加1等于10，10再加上4等于14。或者根据5＋5＝10，把9分成4和5，5加5等于10，10加4等于14。这样让学生充分的想充分的说，初步进行逻辑思维训练。又如教学人教版一年级下册“十几减9”的退位减时，我组织学生讨论14－9的计算方法，并要求学生清楚的说出自己的计算方法。有的学生想：9+5＝14，所以14－9＝5；有的想：14可以分成10和4，10－9＝1，1+4＝5；还有的想：9可以分成4和5，14－4＝10，10－5＝5。一时间各抒己见，即使学生明确了计算方法，又锻炼了语言表达的逻辑性，促进了语言与思维的协调发展，同时也激活了课堂教学气氛，激发了学生的主动参与意识。
郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”
结束语：
在今后的教学中，我要将生本教育深入开展下去，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，使他们真正的成为学习的主人。

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