Abstract:
It is better to teach a man to fish than to give him fish. In English learning, It is better to teach the students how to learn by themselves than to teach them some knowledge. In fact, many students don’t know how to learn by themselves. So it is very important and necessary to design learning method to help them to learn by themselves.
关键词： 英语教学 设计 学案
基础教育阶段英语课程任务中倡导：发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。形成一定的综合语言运用能力。《英语课程标准（实验稿）》中也倡导采用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。无论是洋思中学的“先学后教”，杜郎口中学的“预习——展示——反馈”，还是“271”结构的高效课堂，都不约而同地把学生的“学”放在首位。由此可见引导学生“学”是何等的重要。因此，我们在英语教学中要突出学生学习的主体地位，让他们进行自主学习、探究，获得知识与能力，从而体验到学习的成就与快乐。
一、为什么要设计英语学案
自主学习，又称自我调节学习，即学习者受到学习动机的激发，自觉确定学习目标、选择学习方法、实施学习过程，为满足认知需要和自我评价的需要而主动地探索性的学习。事实上对于没有养成自主学习习惯的同学来说，如果一堂课开始时教师宣布学习课题，然后由学生自学，很多学生不知道怎样去学，基础不好的同学更是如此。他们会因“不会学”而导致“不爱学”或“不愿学”，甚至丧失学习兴趣。特别是作为语言工具的英语学科，学生的自学存在很大的盲目性。为了防止无目的的“学”，达到高效的学习的效果，在英语教学中教师制定学案引导学生进行自学是非常必要的。
二、怎样设计英语学案
英语学案是指导学生实现英语自主学习的提纲式文本。为了更好地让学生进行自主学习，我们可以将英语学案设计为自主学习目标、导学过程和反思三部分。学案中的自主学习目标能够为本课时的英语学习起到定向的作用；导学过程则可以起到指导自学，合作探究，巩固提高和检测过关等作用；而反思部分则能让学生在本课结束时自己反思学习效果，以归纳总结所学，形成自己的学习方法，最终学会学习。
（1）怎样设计自主学习目标
首先，教师要熟练地掌握教材。不仅熟悉本册的教学内容，还要对初中阶段的英语教材结构要有整体把握。
其次，要掌握每个单元的话题，语言目标，主要功能项目，语法结构，需要掌握的基本词汇，文化背景和学习策略。
第三，深入了解学生。不仅了解学生的学习知识结构，还要了解学生喜欢的学习方式和兴趣等学情。
第四，从学生的角度出发，预设本课时的英语学习目标和重点难点。
例如，《Unit 1 How often do you exercise?》是八年级上册英语教材的起始单元，在七年级所学内容的基础上，进一步学习和运用一般现在时。这个单元以“Tree time activities”为话题，要求学生学会运用“what”、“how often”等疑问句谈论活动的频率。根据实际情况，我将本单元的第一课时的自主学习目标和重点难点设计如下：
学习目标：
1、知识与技能：
①学会新单词和短语：exercise, skateboard, hardly, ever, how often;
②能运用频度副词：always, usually, often, sometimes, hardly ever, never
③能用一般现在时“What does she do on weedends?”，“She often goes to the movies.”等句型谈论活动的频率。
2、过程与方法： 作者: 网站工作室 时间: 2013-10-22 11:18
①运用图片复习活动的名称；
②两人一组谈论活动的频率。
3、情感、态度和价值观：
多做有益的活动，保持身心健康。
重点难点：
1、重点：能用一般现在时谈论活动的频率。
2、难点：正确运用频度副词描述活动的频率。
（2）怎样设计导学过程部分
根据其作用我把导学过程分为自主学习、探究释疑、点评升华和巩固提高、检测过关四个板块。每个板块中我都设计了一些习题。因为习题不仅是学生掌握知识，技能，形成思维的重要手段，而且是教师获得反馈信息的主渠道，是检测学生学习效果的有效手段。题目的设计以课本上浅层次的基础知识为主，即引导学生熟悉了教材，又有利于学生自学，这是学习新知识的过程。学生要明确在所要解决问题的基础上形成解决问题的“知识清单”，确定搜集知识信息的渠道，途径和方法，搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理，利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。下面我以一些实例，说说如何设计每板块的练习：
在自主学习板块，从学生学习的角度出发，按照由浅入深，由简单到复杂的顺序，可以设计单词和短语的练习题。例如，八年级上册的《Unit 8 How was your school trip?》是在七年级《Unit 5 How was your weekend?》和《Unit 10 Where did you go on vacation?》基础上复习一般过去进态，谈论过去发生的事。在第一课时，我设计了以下习题让学生进行自主学习；
1、根据音标拼读新单词1分钟，然后看屏幕中的图片，写出新单词：
（keys: shark, seal, aquarium, gift, souvenir.）
2、下列是林芳一家上周末所做的事情，请将他们进行英汉互译：
①去水族馆 ②saw some seals
③had a hamburger ④与朋友闲逛
⑤看见一些鲨鱼 ⑥ate some ice cream
⑦bought a souvenir ⑧照相
学生通过自学和做这两个习题，掌握了新单词，也复习了一般过去时态和动词过去式，为学习和练习后面的句型、对话和文章扫清障碍。当然也可以设计其他的形式的习题来完成自主学习目标，如：根据中文意思和首字母补全单词和短语，选词填空完成句子，根据句意用所给单词的适当形式填空等。
在探究释疑板块，根据所设定学习目标中的语言目标，主要功能项目，语法结构和本课的重点难点，可以设计单项选择题，用所给动词的适当时态和语态填空，翻译句子，补全对话，根据要求改写句子等。当然每一道题的安排都有一定的目的和意图，旨在突出重点和突破难点。例如，在设计八年级上册《Unit 1 How often do you exercise?》的Section B, 3a, 3b这一课时的时候，在自主学习扫清单词、短语和句型的障碍后，学生将要学习的是3a的文章，并且要根据文章内容，回答下列5个问题：
1、How often does she exercise?
2、How often does she drink milk?
3、Does she eat junk food very often?
4、Do you think she has a healthy lifestyle? Why or why not?
5、Is her lifestyle the same as yours or different? What are the differences?
阅读文章后马上回答问题，学生有可能觉得难度较大，特别是第4题和第5题。所以我在这一环节先让学生完成下面的有关文章的活动和频率的连线题：
Activities How often
exercise never
eat fruit
drink milk 2 or 3 times a week
drink coffee
eat junk food every day
然后再让学生根据连线的答案来回答问题，学生就会觉得容易很多。设计这种为学生搭设了小台阶的题目，不仅溶解了教学难点，还为突破了重点奠定了基础。
点评升华和巩固提高板块的设计则在探究释疑的基础上有所加深，以达到巩固和拓展的作用。可以设计“listening”、“pair work”、“group work”、填空、改错和写作等题型。例如，在七年级上册《Unit 5 Do you have a soccer ball?》中，学生通过自主学习和探究得出“Do”和“Does”的用法后，我设计了一个补全对话的习题以巩固和拓展“Do”和“Does”的用法：
1、用“Do”和“Does”填空以补全下面的对话。
A: you have a map?
B: Yes, I do. you have a computer?
A: No, I don’t. he have a computer?
B: No, he doesn’t. she have a computer?
A: Yes, she does. they have a soccer ball?
B: Yes, they do. Amy have ping-pong ball?
A: No, she doesn’t.
2、看屏幕中的图片，2人一组谈论身边的同学是否有图中的物品。
在检测过关板块中，检测的题目不必过多，以本节课所学的基础知识为主，多以选择或填空题等形式出现。以人人学会为目标，5分钟左右完成为依据，当堂讲解完成。例如，在学习七年级下册《Unit 4 I want to be an actor.》的第一课时后，我设计了一些单项选择题来检测学生是否掌握了询问和回答职业的句型。
（ ）1、——What you do?
——I’m a reporter.
A. are B. have C. do
（ ）2、——What does Lin Hua ?
——She is a student.
A. is B. do C. does
（ ）3、——What do they want to ?
——They want to be a doctor.
A. do B. are C. be
（ ）4、My cousin to be an actor.
A. want B. wants C. wanting
（3）怎样设计反思部分
总结和反思部分既可让学生用自己的语言进行总结，例如，教师可以设计如下问题让学生思考：本节课你学会了哪些知识？你还有哪些问题没有解决？也可以出示知识框架结构让学生补充说明。通过设疑，帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，促进学生构建自己的知识体系。
另外，在学案的末尾还可以设计一个与本课题内容相关或与本单元语法，时态一致的课外小阅读，以进一步巩固所学，拓宽学生的视野，提升学生的阅读能力。
总之，学案中的题型并不是一成不变的。不同的内容、不同的课型和不同的学情，都会有不同的设计方法。只要教师转变教学观念，变教师立场的“教案”为学生立场的“学案”，注意围绕学习目标和教学重点、难点，精心设计不同层次的习题，使不同层次的学生都有收获。而且在教学过程中勇于探索和实践，并不断对自己的教学进行反思，就一定能引导学生逐渐学会自主学习，获得综合语言运用能力。