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标题: 评课稿观《伊索寓言之狐狸和葡萄》一课后感 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2013-10-21 09:21
标题: 评课稿观《伊索寓言之狐狸和葡萄》一课后感
评课发言稿观《伊索寓言之狐狸和葡萄》一课后感

东方市铁路小学黄烨

9月25至26日，省教育学会第二届中小学教学能手评选课堂教学评审活动在我市进行。受王琴玉老师之邀，本人有幸参与了小语课堂的评课观摩活动。

我负责对26日上午所作的苏教版五年级教材《伊索寓言之狐狸和葡萄》一课进行听课反馈。作课老师分别是来自省农垦一小的刘源、海口市滨海九小的孙傲、儋州那大实验小学的黄金花三位老师。

我认为这三节课最大的亮点体现在：

一、返朴归真，加强对学生各种能力的训练，力求提高学生的语文素养。

2011年版的语文新课标，它突出的一个核心理念是“德育为先，能力为重”。而语文作为工具性学科，我们要努力培养的是学生的何种能力？我们所说的语文能力、语文素养指的是什么？我想无外乎就是听、说、读、想、写的能力。在这三节课上，我们欣喜地看到，三位老师都是围绕这个目标去实施教学的。特别是在第一节刘源老师的课堂上，她对字词句的训练尤为突出：（一）识字教学注重音、形、义。如在准确读字音的基础上，刘老师侧重对“馋”字进行了书写指导，告诉学生要注意左窄右宽，右半部分中的“口”一定要写得扁一些，“免”不能写得太长，因为下面还有两点.....刘老师不但从字的间架结构，甚至是起笔和收笔都一一给予学生到位的指导。尽管是高年级，我认为老师能随文随堂给学生进行规范的生字书写指导，这是难能可贵的，也是小语课堂所必需的。因为饱满的语文课堂离不开写字。（二）巧设情境，品悟词语。为了让学生更好地理解“馋”、“够”和“白费劲”等词语的意思，刘老师创设了这样的语言情境：在你的同伴中，谁是小馋猫？你在哪种情况下会嘴馋？为理解“够”字的意思，刘老师让学生通过表演来加以感悟。她给学生创设了这样的思维情境：“狐狸会想出什么办法来够葡萄呢？生活中你有没有同样的经历？请给同学表演一下好吗？”“看来她什么办法都想了，结果怎么样？（够不着）——这就叫——白费劲！”由此可见，刘老师引导学生对词语的理解采用的方法是多种多样的，力求在“理解、表达、交流与分享”的过程中完成对语言文字的理解和运用，给人一种“润物细无声”的感觉。（三）以读为本，读中促悟。本堂课上，刘老师依据这则寓言故事篇幅短小、语句简洁的体裁特点，在教学策略上她以“读”贯穿课堂的始终。通过默读、齐读、个人读、小组读、师生分角色读等等多种方式，让学生通过朗读来加深对文体的理解和感悟，使得整堂课上书声琅琅。而每一次朗读老师所提出的要求都有所不同，遵循“读准字音——读顺课文——读出感情——熟读成诵”，步步为营，层层推进，在琅琅的书声中促成了学生对文本的理解和感悟。

而对说和写（语言表达及想象力）的训练，孙傲老师和黄金花老师的教学设计尤为明显。

孙老师利用板书，在展示文章脉络的同时，注意渗透写作方法的指导。两位老师让学生看图说话、联系生活实际谈感受以及通过续写故事来引导学生更好地领悟文本的核心价值。我想，这些环节的设计充分既体现了对学生语言表达能力、想像力以及写作能力的培养和训练，同时也是依钢扣本，紧紧围绕高年级阅读教学的重点“揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法”来实施教学的。

二、面向全体，诱导学生积极主动地参与学习，培养良好的学习习惯

新的教育观念强调，要让学生成为课堂的主人。教师要关注全体，充分调动学生参与学习的全过程，有效培养学生的学习能力以及形成良好的学习习惯。在这三堂课上，我们也欣喜地看到，老师们都能善于通过激励性的语言，通过品读、思考问题，有效互动的学习方式和教学策略，鼓励学生全程参与课堂学习活动。我想，以下的这几个细节足以说明问题：1、刘源老师关注课前的互动交流，善于调动课堂气氛。2、在诱导学生个体朗读这个环节，她这样鼓励学生：“你发现了什么问题？请你试一试！”、“谁能读出狐狸特别的嘴馋？”、“我觉得还不够渴望。我还想听——”……在引导理解“无望”一词时，刘老师打趣说她因为少用这个词语，所以不太明白，然后让学生各抒己见……总之，整堂课上，刘源老师以简洁而富有启发性的语言把学生的注意力紧紧地吸引到她的课堂当中，而且关注面很广，把发言、表达的机会几乎都让给了每一个孩子，极大地调动学生的学习兴趣。2、学会倾听，不动笔墨不读书。在这几堂课上，老师们都特别注重学生良好学习习惯的养成教育。要求学生在阅读的过程中对自己不懂或是认为写得好的地方要圈一圈，划一划，多读几遍、作批注，亦或与同学交流与分享。特别是在刘源老师的课堂上，很明显地流露出老师一直在诱导学生要多读课外书，要与书交朋友，与书做一辈子的好朋友！从课堂的许多细节当中，我们看出了老师的煞费苦心、循循善诱……

美中不足：

1、为提炼文本的主题，刘老师以“第三自然段跟前面的两个自然段有什么不一样？”这一疑问牵引出来，我认为这个问题抛得有点生硬，有点抽象，再加上时间的关系，给人一问一答、草草收场的感觉。因此我想如果能像孙傲老师那样处理，在学文之前巧妙设疑：哪个自然段是讲故事的？哪个自然段是说明道理的？然后顺藤摸瓜，导读导学，这堂课就比较完美了。

2、在孙老师和黄老师的整堂课上，两位老师讲得多了一些，学生读书的时间过少了

总之，两天时间里，十位老师的精彩展示，总给我这样一种感慨：后生可畏！短短一天的备课时间！讲台上，老师们赤手空拳，淡定自如，对课堂的驾驭如行云流水，伸缩有度。真正体现了“在讲台上，我是语文！在学生中间，我又是榜样！”——“教学能手”真不愧是能手！

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