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标题: 语文课堂忽悠忽悠也无妨 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2013-10-17 23:28
标题: 语文课堂忽悠忽悠也无妨
语文课堂忽悠忽悠也无妨

腿脚利落的范师傅花高价买了拐搭上车，临走还发自肺腑地说声谢谢，我们不得不叹服大忽悠高超的推销技术。
其实语文课堂不也是推销的舞台吗，不同的是我们推销的是语文知识、能力和方法，以及语文学习的良好习惯。我们的产品应该比大忽悠要更有价值吧，还不要一分钱，但不知为什么学生就是不爱买我们的账，一节课下来，我们讲的口干舌燥，涂抹星子横飞，而有的学生却昏昏欲睡，瞌睡连连，好似我们在唱吹眠曲。有的学生学了十几年语文，不会阅读作文不说，甚至斗大字不识一筐，可悲呀！
不妨向大忽悠取取经，学学他的忽悠秘籍，好让学生语文学习更轻松一些愉快一些。探究其忽悠秘籍，主要有以下四大绝招有益于语文课堂。
一、巧设圈套，诱其上钩
“拐了噢！拐啦……拐卖了噢！拐卖了！”夫妻二人密切配合，一下子就把范师傅牢牢吸了过来，而且还句句不离拐，多么简洁巧妙独具匠心，这就是引入的艺术。魏书生老师曾说过“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来”，因此我们的导语设计应该更精心，更巧妙，更引人入胜。
在教学《做人与处世》时，引课时我唱：“哎！最近比较烦，比较烦……”，“老师你烦什么呀？”我没唱完，就有学生提出疑问。
“既然同学们都关心老师的烦恼，老师说一说，现在有两件事最让我心烦，一是同学借了我2000元，快到一年了，我这个朋友人不来不说，连句话都没有；二是这周一公布的进高名单，我又榜上无名。哎——烦！，同学们你们有什么烦恼吗？跟我说说。”
“老师我今天早上丢了20元钱，这是一周的伙食费，这一周我可怎么办呢？”……同学们七嘴八舌开始诉苦。
“同学们的烦恼可真不少，但是我也解决不了，就请当代著名国学大师季羡林帮帮我们好不好。”这样自然而然引入到新课，学生学习兴趣也调动了起来。
二、不吝褒奖，激其自信
为达到目的，大忽悠极尽夸能，这些夸奖言过其实，听着就肉麻，着实无法令人相信。但是，没有这些夸奖，范师傅哪会相信他那不着边际的鬼话。
好学生是夸出来的吗。但有的老师不愿意夸学生，怕一夸小尾巴就翘起来，翘点尾巴有什么?谁有了点成绩不沾沾自喜，我们老师得点荣誉长点工资，心里不是乐开花。我们的夸奖其实就是对学生最好的奖励，这也是激励学生语文学习兴趣的最好方法。即使因为骄傲有点失败，也没什么，大不了从头再来吗。
我比较愿意说:“你跟老师想一块去了，英雄所见略同啊！”有时即使他们答得不够贴切或不很全面，我也爱把学生的答案写在黑板上，只要没有太大的出入，我一般不写我设计好的，因为真的很爱听他们说“你看，你看，写上了吧！……”还伴有啧啧的赞叹声，我觉得这不仅是他们对自己答案被老师肯定后的洋洋得意，更是对我的教学方法的最高赞誉。
   三、循循善诱，引其入瓮。
为了引范师傅进入自己的圈套，先跺脚，再引导，又亲自示范，一步一步不可思议而又自然而然地把人家“好腿给忽悠瘸啦”。不知大忽悠学没学过教育学和心理学，能把“循循然善诱人”运用这般地步，真让我们孔圣人的后人汗颜。其实不是我们不会用，只不过我们用的没有这样巧妙缜密天衣无缝。诱好了，就一定能化难为易，变被动地教为主动地学，达到事半功倍的效果。
教学《聪明人和傻子和奴才》时我抛出三个有趣的问题让学生逐一讨论，1、如果让你在三人之中选择一个，你最不想当的是谁？为什么？2、如果让你在三人之中选择一个，你最想当的是谁？为什么？3、如果让你在三人之中选择一个，你猜猜鲁迅最想当的是哪一个？为什么？
在讨论过程中，即可以引导学生分析人物语言动作心理，来揭示人物思想性格（重点）；又能通过比较傻子与聪明人的做法与态度，来认识作者对两个人物的感情倾向，从而探知作者写作本文的目的（难点）；
接着我又补充一些证据，让学生认识到鲁迅不仅喜欢傻子，而且他本人就是一个“向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的”傻子。
然后我动情地说：从古到今像鲁迅这样的“傻子”数不胜数。三过家门不入的大禹是傻子；怒发冲冠抗匈奴的岳武穆是个，去留肝胆两昆仑的谭嗣同是个傻子；宁可饿死，不吃美国救济粮的朱自清更是个傻子，还有，林则徐，刘胡兰，董存瑞，黄继光……他们都是鲁迅一样的“傻子”，但是，如果没有这成千上万，前仆后继，为了祖国为了人民不怕吃苦受累，甚不怕流血牺牲的“傻子”，能有我们现在繁荣富强的新中国，能有我们现在自由民主，安居乐业的新生活吗?”
“不能!”
“现在我再问你上面第2个问题，如果让你选择你最想做谁？你们一起说。”
“傻子——”听着学生整齐而又响亮的回答，这节课已经成功，全班学生都被我忽悠成傻子了。
四、表白自我，与其共鸣。
为了使对方更加相信调病的诚意，坚信自己的腿有病，大忽悠不失时机地讲一下自己曾经的伤痛，同病相怜的范师傅怎么可能不相信他的一片肺腑之言。这段自我表白才是忽悠成功的关键。
自我表白也是语文课堂上对学生进行思想教育的重要手段。我很爱给学生讲自己的过去，不光有童年的苦与乐，求学时的喜与悲，甚至还有从教以后的得与失，无所不谈。
在教学《从百草园到三味书屋》为了帮助学生理解长妈妈为什么将美女蛇的故事，我就给学生讲了小时候我奶奶讲过的“狼吃小孩”让我好几天不敢出屋的经历。教学《背影》时我讲了刚上小学买不起文具盒，爸爸就给我做了非常精巧一个木制文具盒，我给学生详细描述这个木盒是什么样子，并告诉他们，虽然后来我搬家的时候把它弄丢了，但它曾陪伴了我五年，给我的少年时代留下一段最艰苦而又最美好的回忆。
有人可能认为总和学生提这些陈芝麻烂谷子，孩子不愿听。但我认为学生不愿听的原因可能是：或你说过n次了耳朵快磨出茧子了，或感觉你老王婆卖瓜自卖自夸，或知道你胡诌八扯，或曾经在那篇文章里见过你的亲身经历。我们在自述往事的时候，一定要坚持真诚自然的原则。只要我们抓住机遇，情真意切的倾诉，学生会感觉很新鲜，有意思，也会很感动，往往能引起共鸣，达到潜移默化润物无声的效果。
最后声明，我们反对夸大其词威胁恐吓虚情假意的忽悠，以盈利为目的的忽悠更是我们坚决反对的。只要我们坚持服务语文教学切实提高语文教学效率的原则，真诚巧妙恰到好处地忽悠，语文课堂一定会更愉悦，更轻松，也更充实。

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