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标题: 关于中学生作业研究的论文优化作业设计，践行“控量提质” [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2013-10-10 21:02
标题: 关于中学生作业研究的论文优化作业设计，践行“控量提质”
教研文章优化作业设计，践行“控量提质”

湖州市第四中学教育集团许敏

中学生学习负担过重、作业量过大是长期以来困扰素质教育深入开展的难题，也是教育者及家长关注的焦点，它严重地影响了孩子的健康成长。可是面临考试和升学的压力，学生的作业沉重、呆板、重复、单一的现象依然存在，各类习题资料成了教师们的最爱、学生们的悲哀。这些作业内容往往仅局限于学科知识范围，远离学生生活实际，严重阻碍了学生个性和潜能的发展；大多数资料形式雷同，换个选项就成了“新”的题目，严重扼杀了学生学习的热情与兴趣。针对这一弊病，吴兴区实行了学生作业“控量提质”模式的研究，我校有幸成为了第一批试点学校，而我也积极地参与到这一活动中。

为了更有效地实现“控量提质”，本人首先对学生已有的作业展开了调查，发现由于学生进入了初三，所以除了学校规定的作业以外基本上还配备了一本及以上的“辅助”作业（自己额外购买的），然而这些资料的质量良莠不齐，内容重复严重，导致真正能够保质保量完成作业的学生仅有35%左右，很多学生疲于应付大量的练习，产生了强烈的厌学情绪，养成了敷衍了事、急于求成和抄袭作业的不良习惯，根本达不到做作业的目的和效果。“以量取胜”显然已经成为阻碍学生发展的一堵高墙。

在学校教研组的带领下，我们初三备课组确立了作业设计的指导思想是要体现典型性、生活性、启发性，在有限的作业中最大限度地帮助学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，促进学生综合性发展。删除繁难的练习，整合作业内容，做到符合“课程标准”和教材的要求、符合学生的认知水平、符合教学目标，本人的具体操作就是把握以下几点：

一、激发学习兴趣、提升作业动力

兴趣是人力求认识某种事物的积极倾向，是一种伴随积极情感的需要形式，是推动学生积极主动学习的直接力量。在“新知感悟”部分，我从学生的年龄和生活经验出发，切入学生已有知识，设计了具有创造性，趣味性和亲近性的小实验、小制作。例如在《探索酸的性质》第一课时的作业设计中，我设计了“品尝苹果和柠檬，写下你的感受。”这样贴近生活的体验性活动，还设计了“用紫甘蓝和丝瓜花等自制酸碱指示剂，即取紫甘蓝的叶和丝瓜花切碎捣烂，用酒精浸制，所得的浸液作为酸碱指示剂测白醋和肥皂水的酸碱性，观察颜色的变化，并画表格记录下来。”这样的小实验，不仅让学生了解了酸碱指示剂的来源，还知道了生活中存在多种能指示酸碱性的物质，大大提高了学生学习《酸的性质》的兴趣。在初三紧张的学习生活中，我的作业让学生们觉得好玩、有趣，他们很喜欢，而且这样的作业没有硬性的规定，自由度大、开放性强、完成度高，反而成为了学生们缓冲学习压力的良方。

二、设置梯度作业，发挥学生潜能

众所周知，布置相同的作业就不可能使作业适合每一个学生，其结果是导致后进生吃不了而马虎对待，甚至抄袭，对作业失去兴趣；优生却吃不饱而感到乏味，由此产生各自的消极心态。所以在设计作业时，我对作业进行了有层次、有梯度的划分：“基础巩固”部分采取了“从基础知识着眼、基本概念着手，低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施，设计一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的浅显易做的作业题，适合所有的学生完成，使基础薄弱的学生获得成功感，消除恐惧心理，促进学习兴趣的形成；“综合优化”部分采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施，设计一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题，以满足中等程度的学生的求知欲，让他们“跳一跳够得着”；“能力拓展”部分采取了“从知识难点着眼、重点着手，高起点、快节奏、一放到底”的措施，针对学有余力的学生，设计一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题，给他们充分发散思维的空间，以发挥他们学习中的创造性和技巧性，满足他们对新知识的探索欲望，挑战自我、提升自我。记得在设计《探索酸的性质》第一课时的作业时，我最后用了这么一题：判断含氧酸（含有氧元素的酸）酸性强弱的一条经验规律是：含氧酸分子的结构中含非羟基（羟基为-OH）氧原子数越多，该含氧酸的酸性越强。

作者: 网站工作室 时间: 2013-10-10 21:02

含氧酸	次氯酸	磷酸	硫酸	高氯酸
含氧酸	HO-Cl	file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/LOCALS~1/Temp/ksohtml/wps_clip_image-27626.png	file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/LOCALS~1/Temp/ksohtml/wps_clip_image-12406.png	file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/LOCALS~1/Temp/ksohtml/wps_clip_image-24933.png
非羟基氧原子个数	0	X	Y	3

（1）根据以上信息可知，上表中X═ ；Y= ；
（2）溶质的质量分数相同时溶液的pH：磷酸溶液（填“大于”、“小于”或“等于”）硫酸溶液。这道题虽然简短，但是难度较大、综合性非常强，从审题、分析、比较、知识迁移等多个方面对学生提出了要求，本以为学生会畏难而退缩，没想到学生们非常积极，特别是平时成绩比较好的学生，较着劲比谁做得快、做得好，做错了也要问个明白才罢休，形成了一股你追我赶的竞争势头，这样的氛围也带动了一批中等偏上的同学积极地来问问题、求解答。我欣喜地发现，经过一段时间的练习，学生们的思维开阔了、逻辑严密了、学习主动了，有学生这样告诉我：“老师，现在我有时间静下心来好好钻研科学题了，原来这么有意思的！”

三、精炼作业内容，严格控量提质

首先要科学地控制作业的“量”，因此我在设计作业时结合自身学科特点也统筹了各学科的作业情况，严格控制作业时间不超过25—35分钟。其次着重提升作业的“质”，在详细研究教学目标的基础上确定训练方向，做到心中有数、有的放矢。例如在设计《探索酸的性质》第一课时的作业时，我根据《教参》的要求对每一个学习目标进行确定，总共设立了9个分目标，并依照这些目标的重要性分配了数量不等、难易不同的针对性习题，从真正意义上实现了“精炼”。最后还要注重知识的承上启下，为学生进一步学习后续知识做好铺垫，即所谓的立竿效应和可持续发展。比如在《探索酸的性质》第二课时的作业中我以“酸”为载体设计了化学中入门级的鉴别、推导、除杂等题型，让学生初步接触，为以后学完酸碱盐，分析综合型题目打好基础。同时在变量控制和对照实验设计上也专门设计了对应的难度较低的题目，以便于让学生逐步培养化学实验的探究性思维。事实证明，在我有意识地引导下，我班里的学生在化学解题能力方面还是比较突出的。

经过一段时间的实践，学生反馈的最“给力”的感受就是作业少了、精神好了、但是成绩没掉。这也可以算是我们的作业改革取得的一点小小的成果吧，但是这样的实践也面临着巨大的现实问题，比如为了编写高质量的作业，教师的工作量又增加了许多，能持之以恒吗？又比如分层作业以后给作业讲评带来了很大的麻烦，在讲解“综合优化”时，后进生们做什么？“能力拓展”部分要不要统一讲解？再比如有些家长不放心，作业少了真的不会影响考试成绩吗？压力、矛盾、猜疑挥之不去。虽然困难重重，但是我觉得只要这样的实践有利于学生的发展，我们就值得尝试！

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