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标题: 小学语文教学案例：《晏子使楚》教学案例 [打印本页]

作者: wangluo 时间: 2009-7-21 09:12
标题: 小学语文教学案例：《晏子使楚》教学案例
【教学案例之一】
　　师：楚王是怎样侮辱晏子的呢？你能画出有关的句子吗？
　　生：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。
　　生：楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”还说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”
　　生：楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”
　　师：好，（屏幕出示这几句话）我们就来多读几遍这几句话，说说你体会到了什么。
　　生：我有一个非常明显的感觉，楚王这个人很霸道、很专横，根本不尊重人。
　　生：对，不仅如此，他对晏子可以说是侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材的矮小。意思是说，你这样的小个子，一个洞就能过去；说齐国没有人，也是说晏子的无能，意思是你也配访问我国！这样的侮辱真让人难以忍受。
　　生：从他的“瞅”“冷笑”中，我能体会到，楚王根本没把晏子放在眼里。他就是要故意欺负晏子，他以为晏子不敢怎么样，这样他楚国有多威风！
　　生：我觉得楚王还很狡诈阴险，故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息。这都是楚王设的把戏。
　　生：就是假的！怎么就那么巧，在晏子来的时候抓住齐国的盗贼？况且一个小小的盗贼也不用劳一国之君来审问吧！
　　师：可见，楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。从中我们也看到了他勃勃的野心，跋扈的态度，不可一世的嘴脸！能读出你们的体会吗？
　　生：有感情地朗读这几句话。
　　师：那么他的目的达到了吗？请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。
　　生：读画出来的句子。
　　屏幕出示：
　　楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
　　楚王只好陪着笑。
　　楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”
　　师：你又体会到了什么？
　　生：我注意到了，三句话中都有“只好”一词，从这里我知道楚王不得不甘拜下风。
　　生：我还体会到，楚王像泄了气的皮球，他输得很惨！不仅陪笑，还赔不是，向晏子道歉，作为一个国王，这是多么没有面子的事！真是偷鸡不成反蚀把米。
　　师：那么晏子是怎样“取笑”楚王的呢？让我们跟随着这个引人入胜的故事，走近晏子，走近这个在历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨！

作者: wangluo 时间: 2009-7-21 09:12
　【教学案例之二】
　　【建议思考】
　　怎样对待课堂上学生的突然发问？
　　如何针对学生提出的问题组织课堂教学？
　　教师实现自身角色定位的转化有多难？
　　【背景说明】
　　语文课中的探究性学习是以问题为导引的，充分发挥学生的主动性和自觉意识的语文学习活动，以形成参与意识，把握学习途径，养成能疑善疑的习惯，逐步培养学生自学能力。
　　《晏子使楚》是描述春秋末期齐国大夫晏子的人物故事。故事内容深入浅出，刻画了一位时刻维护祖国尊严的谋臣、大使形象，字里行间透出人物的机智，极富吸引力。整篇文章围绕晏子受辱的三件事，展示晏子的机智，所以“疑”事“疑”人成了学习本文的关键，教学以“疑”贯穿始终，在“疑“的过程中寻求学法，找寻解决问题的途径，提高自学能力。案例描述
　　镜头１：“五尺到底有多高？”
　　师：同学们，你听说过晏子这人吗？你了解他吗？
　　生：晏子是春秋末期齐国的大夫。能言善辩，很有才干。
　　生：我听说晏子后来他官居相位，仍然很廉洁。有一次齐王要送他千两黄金、千石粮食和一辆新车，他都拒绝了。
　　生：晏子被派往楚国，楚王几次想侮辱他，都没有成功，反倒自取其辱，惹了一身骚。生：老师，现在１米＝３尺，那么５尺≈１．６７米。晏子不可能有１．６７米，今天我们如果有１．６７米，也不算很矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮得多，那５尺到底有多高呢？
　　生：我记得有“七尺男儿”之说，那比较正常的身高应该是七尺吧！
　　生；如果我们认为比较标准的身高是１．７０米，那么，古代的一尺是：１．７０÷７≈０．２４米，５×０．２４＝１．２０米，５尺来高的洞就是１．２０米左右。
　　师：古时的一尺相当于现在以前我在看课外书的时候，也读到过一位齐国有名的国相，他的名字好象也是一个“婴”字，可是他的生活却很富有，他们是同一个人吗？
　　师：（课文快要结束时，突有此问，犹如平地一惊雷，老师稍加点拨，顺势带出课外探究内容）我们课文中的晏子，是春秋的相国，姓晏名婴；而刚才那位同学说的是战国时期的一位相国，姓田名婴，此婴非彼婴也。不过，既然有了疑问，老师就让大家课外去收集一些资料，待准备充分后我们在活动课安排这两位齐国的相国见一次面，看看你更喜欢谁？你更敬佩谁？
　　【案例反思】
　　一、对学生问题意识的培养
　　适时的把课文内容与学生生活联系起来，尊重学生的认知结构和认知水平，引起情感的共鸣，使学生能入情入境地学习，充分感受语文学习就在日常生活的点点滴滴中——语文是“生活的影像”。对于“晏子究竟有多高”这一问题的探讨，使同学们对晏子的机智有了足够而且非常形象直观的认识，探索的过程了解了解题思路、方法以及手段，学习从多个角度寻找问题答案的学习策略，从而感受课文的精髓，这也是学习能力提高的过程。更重要的是这一类问题地提出有助于激发学生探索的兴趣，为能疑并逐步学会善疑奠定基础。
　　二、让学生的个性之光在合作中闪烁
　　我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。阅读正是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都不一样，放手让学生自由阅读找出问题来交流，为学生提供了自由展示的空间，学生在合作学习中思维不断得到补充、完善，从而对课文形成初步的自我理解。知识，过去都是老师传授，如今要自己学；答案，以往都在书本上，现在要自己找。学生每一点知识的获得都是自己的发现，都成为了自己的知识，这比老师的讲解更有效；问题解决的过程，探索了获取知识的基本途径，为以后自主学习提供可操作的方法；问题解决本身又让学生体味了成功，学习的兴趣更为浓厚；由同学提出问题，改变了原来的接受模式，使每位同学在学习中都成了主角，在共同求解中成了“合作伙伴”，为了实现共同的学习目标而一起努力，培养了合作学习的精神。
　　三、放飞在课外，感受无法预约的精彩
　　课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是师生智慧与激情的综合生成过程。如果无视课堂中与学生的对话、调试，将课堂囿于严格的封闭状态，则必然违背了课程的终极目标。这就要求我们必须重构课堂教学的运作机制。在这种充满探究意趣的平等互动活动中，课堂不断生成着新的问题，最后并未形成一个“标准”，而是就再一次生成的问题引导学生走向课外。课外阅读是学习的延伸，是拓展知识面，训练综合思维的过程，也是学会获取知识的重要实践（学习从多方面获取资料，整理资料），耗时量大，涉及面广，宜放到课外完成，使课内与课外学习有机结合。长期类似的语文实践对提高语文综合素质，密切与各学科的联系必有所裨益。

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