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苏教版国标本五年级上册《26、清平乐 村居》观摩课教案及教学实录
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网站工作室
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2013-10-1 19:07
标题:
苏教版国标本五年级上册《26、清平乐 村居》观摩课教案及教学实录
清平乐 村居
南通市实验小学 褚嘉耘
【教学内容】苏教版国标本五年级上册《26、清平乐 村居》
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。
2．初步认识词的形式特点。
3．通过诵读、想象、体会，感受词中景美人和的意境以及词人对这种美好生活的热爱。
4．通过想象，能够用自己的语言描述词中所描述的美好情景。
【教学重点】
引导学生想象词中所描写的美好情景，并用自己的语言描述出来。
【教学难点】
感受景美人和的美好意境以及词人对这种美好生活的热爱。
【教学准备】
1．教师制作PP T课件；
2．学生课前收集辛弃疾的资料，初步了解辛弃疾。
【教学过程】
一、词诗比读，了解词特点。
1．谈话导入：
今天，我们就来学习宋代爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐（yuè） 村居》。清平乐是词牌名，村居是题目，在写的时候中间要空一格，读的时候稍作停顿。
学生齐读课题。
2．提到村居，同学们还记得高鼎的诗吗？
学生齐读《村居》。
3．请同学们将这首词和高鼎的同题诗《村居》比一比，看看词和诗在形式上有什么不一样的地方？
★生说词和诗题目不一样，则相机教学“词牌名”。
在古代，词是和着音乐唱的。用“清平乐”这一词牌名填的词，曲调是双调，一共有四十六个字，押两个不同的韵。
★生说句子有长短，字数不同，则相机介绍词的别名“长短句”。
★生说分成两部分，则相机介绍词的“上片、下片”或“上阕、下阕”。
二、正音识词，初读知韵律。
1．请同学们打开课本，自由地朗读这首词，要读准字音，读通句子。
学生读课文。
2．能读准这些生字词吗？
翁wēng媪ǎo 锄（chú）豆 莲蓬（peng）(péng)
学生齐读生字。
3．为了合仄押韵，词中的“蓬”要读第二声。
学生齐读“莲蓬”。
4．学生齐读多音字“剥”。
这是一个动作，同学们做做看。
5．看着“翁媪”这个词语的部首，你能猜出分别指谁和谁？
6．这首词是九百多年前写下的，其中的一些词语的意思和现在的意思不完全一样。同学们能理解吗？自己再读读看。
A引导学生结合词句的语境，为“无赖”选择正确的义项。
无赖：①蛮不讲理；②游手好闲的人；③无可奈何；④顽皮可爱，含亲昵意。
B吴音：就是吴地的方言。现在的浙江一带、上海、苏州，在古时候都属于吴国，当地的方言就被称为吴音。想听听吗？（播放上海话版朗诵《清平乐 村居》）
7．生字词读正确了，也理解了。现在，同学们一定能把这首词读得更好。谁将这首词读给大家听？
指名读。
8．引导学生注意适当的停顿。
9．教师范读，引导学生读出节奏和韵律。
词是可以配乐歌唱的，如果我们再注意节奏和韵律，就能读得更好了。
10．教师范读。
11．第三次指名读。
三、品味想象，再读入意境。
1．同学们，读着读着，你们发现词中写了哪些景物？
2．只一座茅檐，只一条小溪，只一片青草，词人就描绘出了一幅宁静的村居画卷了。面对此景，词人轻轻地吟出了——（引读：茅檐……）
3．画卷中，人物鲜明而生动。谁在做什么呢？
4．仅仅46个字，勾画出一个多么丰富灵动的村居生活画卷，词人满心欢喜地吟诵着——（引读：茅檐……）
5．请你再读读词，展开想象的翅膀飞进画面里，你看到了怎样的茅檐、怎样的小溪、怎样的草？你还看到了哪个人物？他们或他在做什么？如果能看见人物的动作、表情，听到人物的语言，想到人物的心情，就更好了。
6．谁看到了乡村的景色？谁看到了翁媪？谁看到了大儿？谁看到了中儿？谁看到了小儿？
就请你们按照词句的顺序，一个接一个地把你想象中的景物或人物描述出来。其他同学注意听，你最喜欢谁的描述，为什么？
指5名学生描述。
学生评议。
结合评议，引导学生在描述中加入自己的想象和感受，表现“词情画意”。
7．加上你们的想象和感受，这幅村居画面就有了色彩，有了声音，给人以美好的感觉。谁能完整地把整首词的画面描述给大家听？
指1 名学生描述。
8．谁来带着这样的想象和感受，把这首词再读给大家听。
四、对话体验，细读悟情感。
1．回味“小儿”。
刚才，你们都争着描述小儿子，看来你们最喜欢他。喜欢他什么呢？（板书：喜）
自由自在、天真、可爱、有趣……
让我们像词人一样带着这份喜爱读好句子。引读：最喜小儿无赖，——
2．品味“翁媪”。
深深打动词人心的还是这对老夫妻。你再反复读读词句，看看这是一对怎样的老夫妻？
恩爱、白头偕老、亲热、悠闲自在、幸福……
用词中的一个词语来说，就是“相媚好”。你看看图上两位老人的动作和表情，能说说“相媚好”的意思吗？
像这样亲热而高兴的样子，就叫——相媚好。
3．对话体验。
你仿佛听到他们亲亲热热地在聊什么呢？请同座选择一个话题，想象一下老两口的神情、动作，聊一聊。
指名聊一聊，演一演。
4．有感情地朗读两行词句。
他们就这样一边喝着小酒一边亲亲热热地聊着，多有意思啊！
指名读，评点。
再指名读，评点。
第三次指名读，评点。
5．你怎么理解这里的“醉”字？ （板书：醉）
6．老人为什么这样满足，这样陶醉呢？
7．原来一家人亲亲热热地生活在一起，小有所依，老有所养，自在安定，老人就很满足，很陶醉了。还有谁也陶醉了？（词人、我们）
8．让我们带着这份微醉的满足读好整首词！
学生齐读。
五、拓展资料，深读探心境。
1．背景介绍。
其实词人辛弃疾当时是南宋朝廷的一位官员。900多年前，金国灭掉北宋，对南宋朝廷紧追不舍，企图彻底灭宋。金兵攻占都城，大肆抢劫和屠杀。
（播放战乱的配音，学生静听。）
辛弃疾看到的是汉人生命、财产都得不到保护，生活无比痛苦。他一生坚决主张抗击金兵，收复失地。然而，他屡遭奸人陷害，被贬官十八年，壮志难酬。
2．探究心境。
当他在还没有被金兵占领的上饶地区，看到这样的村居景象，（出示词和图）他在想什么呢？ （板书：安）
3．是的，辛弃疾一生时刻准备着奔赴战场，抗击金兵，让失地的老百姓也能够过上像《清平乐 村居》所描绘的这样安宁的生活。
配音乐，指名朗读。
4．这样的画面，这样的词句，同样深深地触动着同学们的心。请拿出笔来，在画面上写上你最喜欢的词句。（词句配画）
5．欣赏学生的书写作品，评点。
六、创意作业，感受词文化。
1．完成整首词配画的创作。
2．想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。
3．辛弃疾，被称为“南宋爱国词人”。请你收集他的爱国诗词，读一读，背一背。
【板书设计】
26、清平乐 村居
辛弃疾
醉
安
喜
作者:
网站工作室
时间:
2013-10-1 19:08
吟、品、象、境、和，古诗词教学的五重境界
——《清平乐 村居》课堂实录
褚嘉耘
一、词诗比读，了解词特点。
师：今天，我们就来学习宋代爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐 村居》。清平乐是词牌名，村居是题目，写的时候中间要空一格，读的时候稍作停顿。
学生齐读课题。
师：请同学们将这首词和高鼎的同题诗《村居》比一比，看看词和诗在形式上有什么不一样的地方。（出示课件）
生：我发现《清平乐 村居》的题目有两个词儿，而古诗《村居》的题目只有一个词儿。
师：对，多了一个词牌名。有同学知道词牌名有什么作用吗？
学生无人回答。
师：谁来读一读注释？（出示课件）
生：词牌名，代表某一种特定的曲调，规定了这首词的字数、押韵等。
师：同学们，在古代，词是和着音乐唱的。用“清平乐”这一词牌填的词，曲调是双调，一共有四十六个字，押两个不同的韵。
生：《清平乐 村居》分上下两个部分，中间还有一个空行。《村居》只有一个部分。
师：你看得真仔细！同学们，这首词有两个部分，上面一部分我们可以叫它“上片”，下面一部分呢？（出示课件）
生齐：下片。
师：上面一部分还可以叫“上阙”，下面呢？
生齐：下阙。
师：谁再比比，还有什么不一样的地方吗？
生：《村居》每一句的字数都是相同的，《清平乐 村居》每一行的字数不相同。
师：每一行的字数有多有少，所以词还有一个别名呢，一齐叫叫它。（出示课件）
生齐：长短句。
二、正音识字，初读知韵律。
师：请同学们打开课本，自由地朗读这首词，注意将字音读准确，将句子读通顺。
学生读课文。
师：能读准这些生字词吗？（出示课件）
生齐读：翁wēnɡ媪ǎo 锄（chú）豆 莲蓬（penɡ）
师：双音节词，后一个字读轻声，读一读看。
生齐读：莲蓬（penɡ）
师：但是，在这首词里，为了合仄押韵，“蓬”要读第二声。一齐读。
生齐读：莲蓬（pénɡ）
师：还有一个多音字。会读吗？（出示课件）
生齐读：剥（bāo）
师：剥，是一个动作，同学们做做看。
学生比划。
师：说说这是一个怎样的动作？
生：剥桔子。就是把桔子皮一瓣儿一瓣儿地剥下来。
师：去掉外面的皮或者壳儿，这就叫“剥”。
师：看看第一个词语，从部首来看，你能猜出它们分别指谁和谁？
生：我猜翁是指老爷爷，媪是指老婆婆。
师：翁媪就是一对老夫妻。
师：同学们，这首词是在九百多年前写下的，其中一些词语的意思和现在不完全一样了。你能理解吗？再读读看。（出示课件）
学生自读自悟。
师：我们一起先来看一看“无赖”这个词，它在《现代汉语词典》里有4个义项，在这首词里，应该选哪一个义项呢？（出示课件）
生：④顽皮可爱，含亲昵意。
师：词中指小孩儿顽皮可爱。
师：还有几个词语，你理解它们的意思吗？
生：我理解“茅檐”的意思，它是指稻草屋。
师：在这里是指茅草屋。
生：我觉得“吴音”应该是指上海的方言。
师：你大概知道。还有什么地方？
生：就是指江浙一带的方言。
师：今天的的江浙一带以及上海，在古时候都属于吴国，所以当地的方言被称为吴音，也称吴语。想听听吗？（课件播放上海话版朗诵《清平乐 村居》）
师：同学们都在笑。吴语就是这样柔柔的，软软的，多好听哪！
师：还有哪个词语，你也理解了？
生：我觉得“锄豆”就是帮大豆锄草。
师：谁来帮助他，说得更准确些？
生：应该帮豆田锄草。
生：在豆田里锄草。除去了杂草，豆苗就能长得更好了。
师：同学们，你们将生字读正确了，词语的意思也理解了。老师相信你们一定能把这首词读得更好了。谁将这首词读给大家听？
一生朗读。
师：为了能让人听清楚哪里是词牌名和题目，哪里是上片，哪里是下片，在读的时候还要注意什么呢？
生齐答：停顿。
师：谁注意适当的停顿，再试一试？
一生朗读。
师：读得真好！老师已经听出了一些词的韵味。同学们，词是可以歌唱的，如果我们注意节奏和韵律，就能读得更好了。
教师范读。
师：谁也想试一试？
一生朗读。
师：注意了节奏和韵律，就越读越有味道了。
三、品味想象，再读入意境。
师：同学们，读着读着，你发现词中写了哪些景物？
生：茅檐。
师：还有吗？
生：小溪、青草。
师：同学们，只一座茅檐，只一条小溪，只一片青草，词人就勾画出了一幅宁静而美好的村居画卷。面对此景，词人轻轻地吟出了——（引读：茅檐……）
生齐读一二两行。
师：在这幅画卷上，人物鲜明而生动。谁在干什么呀？
生：我看到了茅草屋前坐着的翁媪，他们在交谈。
师：还有谁？
生：我看到了大儿子正在锄豆。
生：我看到了中儿子正在编织鸡笼。
生：我看到了小儿子正在溪头卧剥莲蓬。
师：仅仅46个字，勾画出一个多么丰富灵动的村居生活画卷，词人满心欢喜地吟诵着——（引读：茅檐……）
生齐读整首词。
师：再读读词，展开你想象的翅膀飞进画面里，你看到了怎样的茅草屋、怎样的小溪、怎样的小草？你还看到了哪个人物？他们或他在做什么？如果能看见人物的动作、表情，听到人物的语言，想到人物的心情，就更好了。请同学们默默地读，静静地想。
学生默读静想。
师：谁看到了乡村的景色？谁看到了老公公、老婆婆？谁看到了大儿子？谁看到了二儿子？谁看到了小儿子？
5名学生一一起立。
师：请你们按照词句的顺序，一个接一个地把你想象中的景物或人物描述给大家听。其他同学注意听，你最喜欢谁的描述，为什么？
生：在一个风景如画的乡村里，有一间低小的茅草屋。门前有一条清澈见底的小溪，小溪里有许多亭亭玉立的荷花，它们像一群美丽的少女立在河中。许多小鱼小虾在清澈的溪水里做游戏。遍地都是绿绿的青草，多么美丽啊！
生：茅草屋前，有一对白发苍苍的老夫妻。老爷爷搂着老婆婆的腰，说：“看咱们儿子多勤劳呀！一个在锄豆，一个在织鸡笼。那么可爱的小儿子，在溪边剥莲蓬呢。”
师：一个在为豆苗锄草。继续说。
生：一条清澈见底的小溪东边，有一片茂盛的豆田。豆田里，有几根杂草。一个健壮的青年人正拿着一把锄头，用力地锄着。大滴大滴的汗水从他的脸上滚下来。他就是那对老夫妻的大儿子。他心想，家里就我一个壮劳力，我可要用心种这一亩豆田，为家人求生计啊！
生：二儿子坐在门前的空地上，织着鸡笼。他心灵手巧！
生：小儿子躲在一棵树后，悄悄地剥着莲蓬，好像还不愿意让他的父母发现呢。他在想，这莲蓬多好吃啊！我要多剥点，待会儿给我的哥哥和爸爸妈妈吃。
师：我请你自己纠正一下，注意是“溪头卧剥莲蓬”。
生：他在溪头，舒舒服服地躺着，边想象着边剥莲蓬。
师：这里的“溪头”就是小溪边。
师：你最喜欢谁的描述？为什么？
生：我最喜欢白雨涵和郭力豪的描述，因为他们的描述十分具体，也很形象，让我看到了一幅其乐融融的乡村生活。
生：我喜欢刚才说翁媪的那个小朋友的描述。我觉得搂着老婆婆的腰，这个动作很形象，说出了“相媚好”的意思。
师：你都看到了人物的动作，好像这个人物就在你的眼前。
师：同学们，加上你们的想象和感受，这幅村居画面就有了色彩，有了声音，给人以美好的感觉。谁能完整地把整首词的画面描述给大家听？
生：乡村的景色可真迷人啊！一座茅草屋低低的，小小的。屋前是一条清澈见底的小溪，小溪边长满了青青的小草，多像绿色的地毯。小溪里，碧绿的荷叶挨挨挤挤，粉红色的荷花亭亭玉立。屋前，坐着两位白发苍苍的老夫妻。他们一边喝着小酒一边亲亲热热地聊着天，一会儿聊聊身边的美景，一会儿聊聊自己的儿子，开心极了。在小溪东边的农田里，大儿子正在为豆苗除杂草。虽然有点辛苦，但是看到豆苗长势喜人，他心里便乐滋滋的。二儿子正用竹条细心地编织着鸡笼。最可爱的是小儿子。他卧在小溪边上，一边欣赏着美景，一边剥开莲蓬，取里面的莲子吃。他想：莲子真甜啊！我一定要多剥几颗带回家给我的家人尝尝。
师：真好，我听出了“词情画意”！我们应该把掌声送给她。
学生鼓掌。
师：谁能着这样的想象和感受，再把这首词读给大家听一听。
1生朗读。
学生鼓掌。
四、对话体验，细读悟情感。
师：刚才，你们都在争着描述小儿子，看来你们最喜欢他。喜欢他什么呢？（板书：喜）
生：我喜欢他的天真无邪，就像我们。
师：是的，他和你们年龄相仿。
生：我喜欢他的顽皮可爱。
生：我喜欢他的活泼开朗。
生：我喜欢他的无忧无虑。
生：我喜欢他的贪吃样，他卧剥莲蓬。
师：行啊！就让我们像词人一样带着这份喜爱读好句子。引读：最喜小儿无赖，——
生齐读两行。
师：深深打动词人心的还是这对老夫妻。你再反复地读读词，看看这是一对怎样的老夫妻？
生：这是两位亲亲热热的老夫妻。
生：这是一对相亲相爱的老夫妻。
生：这是一对带点醉意的老夫妻。
生：这是一对在乡下养老的老夫妻。
师：安心养老。
生：这是一对幸福美满的老夫妻。
师：如果用词中的一个词语来说，是哪个词？
生齐答：相媚好。
师：你们看（出示课件），看看两位老人的表情、动作，再来想象这个词语是什么意思。
生：这两位老人都在笑，我觉得“相媚好”是说他们非常高兴。
生：我觉得“相媚好”还是很亲热的意思，因为我看到了他们好像在很亲热的聊天。
师：同学们看，两位老人肩并肩地坐着，你笑眯眯地看着我，我乐呵呵地看着你，他们的样子多么亲热，又是多么高兴啊！这样亲热而高兴的样子就叫——
生齐答：相媚好。
师：他们亲亲热热地在聊什么呢？请同座选择一个话题，想象一下老两口的神情、动作，聊一聊。（出示插图）
同座热火朝天地聊天。
师：让我们来听一听在聊什么呢。你们两人在聊什么话题？
生：我们在聊儿子。
师：请你们起立，待会儿聊给大家听。还有不一样的话题吗？
生：我们在聊家门前的景色。
师：也请你们起立，聊聊优美的环境。
生1（搂一搂同座的肩膀）：老太婆，你看那，我们的大儿子正在为我们的一亩大豆田锄着草。我们都是一把老骨头了。但是大儿子多么努力，多么认真。算是没有白费我们对他的养育啊！
生2（对看一眼）：老头子，我最喜欢我们的小儿子。你看他在溪头卧剥莲蓬，说不定我们过一会儿还能吃到他亲手剥的莲子呢。
生1（连连点头）：对呀，对呀。
学生情不自禁地鼓掌。
生3：老头子，你看我们家的庄稼地长得可好了。
师：看一眼老头子吧！
生3笑，侧过脸看一眼同座。
生4：我也很高兴啊，我们今年的生计可就指望它了。
生3：咱们的大儿子可真是勤劳，他天天都给这亩地锄草。所以大豆苗才长得这么好呢！
生4：老婆子，找到这么个风景如画的地方住，我也是很高兴啊！虽然我们住的房子小，但有这份惬意也满足了。
学生再次鼓掌。
师：同学们，两位老人就这样一边喝着小酒一边亲亲热热地聊着，多有意思啊！谁来读？（出示课件）
1生读两行。
师：这幅画面已经打动了你的心。谁再来读？
1生再读两行。
师：多么美好的意境！谁再读？
1生再读两行。
师：我听出了你的一份惊喜呀。
师：同学们，这里的一个“醉”字，你怎样理解呀？
生：就是喝了一点酒，有点醉了。
师：仅仅是指喝醉了吗？
生：我觉得更是陶醉的意思比较多。
师：被什么所陶醉？
生：被风景陶醉了。
师：还被什么陶醉了？
生：还被这一家的天伦之乐所陶醉了。
师：还被自家的和和美美所陶醉。这真是酒不醉人人自醉！（板书：醉）
五、拓展资料，深读探心境。
师：老人为什么这样满足，这样陶醉呢？
生：因为他们子孙满堂，幸福美满。
生：因为他们有一个美好的家庭，大儿子十分勤劳，中儿子心灵手巧，小儿子十分可爱。
师：二儿子能干。
师：原来一家人亲亲热热地生活在一起，小有所依，老有所养，自在安定，老人就很满足了。被陶醉的仅仅只有老人吗？
生：还有词人。
生：还有我。
师：还有我们。
师：其实词人辛弃疾当时是南宋朝廷的一位官员。在900多年前，金国灭掉北宋，对南宋朝廷紧追不舍，企图彻底灭宋。金兵攻占都城，大肆抢劫和屠杀。你们听——
播放战乱的配音，学生静听。
师：辛弃疾看到的是汉人生命、财产得不到保护，生活无比痛苦。他一生坚决主张抗击金兵，收复失地。然而，他屡遭奸人陷害，被贬官十八年，壮志难酬。 当他在当时还没有被金兵占领的上饶地区，看到这样的村居景象，（出示词和图）他心里在想什么呢？
生：他心里在想：如果所有的地方都没有战争，都像这里这样安定多好啊！
生：他多么希望世界能够永远和平啊！
师：原来是这样安定的生活画面打动了词人的心。（板书：安）词人一生时刻准备着奔赴战场，抗击金兵，让失地的老百姓也能够过上像这样安定的生活。谁来读？
播放音乐，1生朗读。
师：多么和谐美好的村居景象！多么幸福自在的一家老小！
师：这样的画面，这样的词句，同样深深地触动了同学们的心。请拿出作业纸来，在画面写上你最喜欢的词句。
学生完成词句配画的书写作业。
师：注意头正、肩平、腰背挺直。
学生练习书写。
师：书写的时候要注意字的大小一致，行款整齐。
学生练习书写。
师：一笔一画工工整整地写，不仅要写到画面上，还要写到我们的心里去。
学生练习书写。
师：请写好的同学带上自己的作品到前面来展示。
学生陆续上台展示。
师：你们看，他们的书写工整，字的大小一致，行款整齐。
师（举起一幅作品）：我刚才在看的时候，发现这样一幅作品。你们看看这幅作品存在什么问题？
生：这幅作品，字与字之间的空距太大了。
师：这样就显得很松散。同学们在练字的时候，要好好揣摩。
师：课后，请完成这样的创意作业：①完成一幅词配画的作品；②想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来；③辛弃疾，被称为“南宋爱国词人”。他写下了大量的爱国诗词。课后，请同学们收集，并读一读。下一节课我们再来交流。
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