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标题: 初中语文教学论文初中生课外名著细读的实践研究 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2013-9-28 11:03
标题: 初中语文教学论文初中生课外名著细读的实践研究
优秀文章欣赏初中生课外名著细读的实践研究
——以《三国演义》为例
湖北省武汉市新洲区张店中学　胡志峰
　【摘　要】在当前语文教师普遍重视课外阅读的情况下，浅阅读情况严重，教师对于课外阅读的指导不足，阅读的目的不明确。正是在这个背景下，笔者以名著细读为突破口，指导学生阅读《三国演义》，从中探索名著细读的指导策略，在指导中坚持教师的主导作用，充分调动学生的主体作用，在激发学生阅读举的基础上，分阶段有序推进，以任务为驱动，以活动为载体，形成了“以说促讲、以写促读”读写思相结合的推进策略。同时，也结合有实践过程中的思考，认为要做好这项工作，就要注意对学生激趣，要在学生有一定的阅读基础上进行，要坚持学生的主体地位。

【关键词】初中　课外　名著　细读

一、课外名著细读提出的背景

1．学生课外阅读的现状。《语文课程标准》明确提出了课外阅读的建议，很多专家甚至列出的阅读书目，语文教师普遍都比较重视学生的课外阅读。再者，随着学校办学条件的改善，在许多农村学校已经建立起了图书室，能基本满足学生的阅读需要；此外，家长的认识程度提高，对支持学生课外阅读的意识也有很大的提高。在实际教学中，许多语文教师有意识的开展了一些课外阅读的推进活动，如“名著推介会”“课外阅读手抄报”“课外摘抄”及有关读书征文活动等，甚至很多地区在中考里设置有“名著阅读题”，这些对学生的课外阅读起到了积极的作用。

2．学生课外阅读存在的问题。从现实情况看，教师的推进力度大；从学生的实际情况看，阅读量增加。以笔者为例，仅一个学期从校图书室集中借书八次（每人至少阅读8本书，至少80万字），以此推算，完成“课标”所要求的三年完成“课外阅读总量不少于260万字”的任务是不成问题的。但从实际效果来看，学生的阅读多是“浅阅读”，多是泛读，即多喜欢阅读故事性强的书籍，但对内容却是囫囵吞枣，甚至是浏览而过，以至于一谈到就容易张冠李戴，对内容、情节表现出生疏，更谈不上理解，从相当一个层面来看，为了考试而阅读，为了完成任务而阅读的情况普遍存在。整体阅读效果看，阅读心态浮躁，和当前的“快餐阅读”和功利性阅读有很大关系，不肯对文本细读，品味其中的妙处。

培养学生良好的课外阅读习惯，将课外阅读真正落到实处，迫在眉睫。因而开展课外名著细读的研究，是在学生大量泛读的基础上的一种探索课外阅读推进策略尝试。

二、课外名著细读的实施

1．阅读文本的选择。读什么，看似很好决定，但在选择时要充分尊重学生的阅读主体地位，了解他们的阅读需要和意愿。阅读首先是要培养学生的兴趣，只有对感兴趣的内容才能产生阅读的亲近感。笔者在寒假给学生推荐了部分书籍，让学生选择一两本进行阅读，在开学初进行检查摸底。在此基础上，根据学生已经选择阅读的名著再进行第二次投票选择。经过举手表决，大部分同学选择了《三国演义》。于是我们将本书作为新学期的阅读任务。

在此基础上，进行阅读名著动员，以熟知的成语、俗语和经典戏曲曲目等说明《三国演义》对于人们生活的影响；明确阅读的要求，即要求学生做到人手一本《三国演义》，保证阅读有材料。

2．名著细读的推进策略。

课外阅读的时间重心当然是在课外，但是也要辅之以必要的课内推进手段。在整个推进过程中，以活动为载体，以任务为驱动，以课内活动促课外阅读，以专题活动引领阅读方法培养，分步推进逐步提升阅读能力，是名著细读的基本策略。

在活动方式选择上，坚持每天课前5分钟演讲，围绕《三国演义》每一阶段一个主题，由易而难；适时开展阅读指导课，让学生明白名著阅读的方法；穿插开展命题或半命题周记写作，深化阅读成果。

3．名著细读的实施步骤。

第一阶段：通读文本。通读作品是名著细读的基础阶段，只能认真的通读作品，才能为下一步的深入阅读提供保障。

一是提出时间要求。给出一个月的时间让学生在课外充分的阅读作品，熟悉小说情节，理清故事脉络，了解重要人物。列出每天的阅读任务进度，小组长督促课外时间完成阅读任务。

二是开展精彩片断演讲。配合通读文本，利用课前五分钟，每天安排两名同学根据自己的阅读进展自由选择书中的精彩片断，进行口头演讲。这样不但使全班都熟悉了原著，还锻炼了学生的口语表达。

三是阅读指导。让学生明白读名著要掌握的基本方法：要理清全书的结构，确定重点精读的章节（如以某一人物为脉络确定重点研读内容）；在阅读中要学会圈、点、勾、划和批注法；学会做摘抄和写读书体会。

第二阶段：在通读文本的基础上，通过活动有目的的引导学生概括内容，进而学会解读文本。在这个过程中慢慢让学生在阅读中尝到读名著的成就感，对名著产生亲切感和亲近的愿望。如：

（1）经典故事情节演讲。教师制作了一些小卡片，写了诸如“温酒斩华雄”“火烧赤壁”“空城计”等，让学生抽签，来讲述这个故事，以检验学生对作品的熟悉程度；出自《三国演义》中的成语故事进行演讲。老师和学生一起找出这些成语、俗语，如“三顾茅庐”“周瑜打黄盖——两相情愿”等，要求学生自由选择其中一个（与其他人不重合）来对这些成语、俗语在书中相关的进行概括介绍，并解释其含义。

（2）以“我眼中的_______（三国人物）”写作周记。要求学生自由选取一个人物，结合情节，对人物进行分析理解，以此引导学生学会写读书心得。学生在第一次写的时候，很不理想，特别是涉及一些重要人物，如曹操、诸葛亮等，这些人物在作品中所占的篇章多，涉及的情节多，学生在写的时候，往往会忽视很多情节，对人物的评价就显得较为片面。因而对学生有针对性的指导，阐明对人物评价应注意的问题，要求学生做到四个“要”：结论要在作品找到材料证明；要全面、客观的评价人物；要结合具体情境进行理解人物行为；要找到其性格形成根源。

（3）学生对所写的周记进行修改，加工后，开展“三国人物谈”自由演讲，让学生在全班同学面前阐述自己的观点，接受教师和同学的质疑。在质疑、解答的过程中，有的同学无法自圆其说，只得下去深思；有的同学则能在质疑中不断完善自己的观点；有的则在演讲前汲取别人的教训，对自己的观点重新准备。总之，学生明白，文本是自己理解的源泉，充分理解文本是得出自己观点的根本方法。

第三阶段：从经典文学作品中提高思想文化修养，促进自身精神的成长，同时要提高学生对文学作品的鉴赏兴趣和鉴赏能力，是课外名著阅读的重要目的。从功利的角度来说，课外阅读能够对语文学习本身起到帮助。

（1）以“我从《三国》学到了_______（智慧、做人……）”的写作活动，因为有了之前的心得体会的写作指导和议论文写作的专题训练，学生写作质量大为增强。从内容看，学生能从文学作品中获得精神的营养，有同学写道“从刘备身上，看到高尚的品德能产生具大的魅力，帮助自己成功”；有同学写道“诸葛亮草船借箭，让我懂得在等待机会的同时，要做好充分的准备，这样才能在机会来临时抓住它取得成功”。

（2）开展《三国》课本剧表演。表演为学生提供了机会，表演必须立足于深刻理解作品的基础上。要表演贴切，学生就必须深入阅读作品，揣摩各个人物的内心世界，进行艺术再加工，在表演后再通过大家的评议、争议来加深对角色的理解和内心体验，领会作者的写作意图……这一过程大大地增进了学生对文学作品的鉴赏兴趣和鉴赏能力。

（3）读《三国》积素材。利用作文评讲契机，将《三国演义》的内容与其他主题的写作结合起来，从作品中找写作素材。如在讲“等待时机”时，举例说道“赤壁之战的胜利，是在火攻之前巧施反间计、连环计、苦肉计，作为大量的准备，才等来了利用火攻的时机；诸葛亮选择明主之前，广泛学习各种知识，了解天下大势，才等来了刘备的三顾茅庐”。在写“挫折”时，启发学生从中找到很多典型事例，如“刘备屡挫屡战，始终不放弃自己的理想；曹操败走华容道仍笑谈对手的排兵布阵；诸葛亮在前线连接败阵时，镇定自若巧设空城计。”通过这些契机，既让学生进一步理解了作品，又能活学活用，拓宽了写作思路，深受欢迎。

作者: 网站工作室 时间: 2013-9-28 11:03
4．名著细读的指导策略

综上所述，在整个细读《三国演义》的过程中，初步形成了“以说促讲、以写促读”读写思相结合的推进策略。其基本内容主要有：

（1）课前五分钟的主题演讲。围绕作品，从情节到人物评价再到作品感受，先后开展了多个主题的演讲，通过演讲，让学生有锻炼口头表达的同时，逐步的深入到作品深处，由掌握情节到理解内容，形成体验，阅读能力不断上升。

（2）主题周记写作。写作是思维的更进一步体现。通过主题写作，不仅让学生掌握读书心得的写作，形成写读书心得习惯，更重要的是让学生的议论文写作水平有了进一步的提升，学生的情感体验在写作中得到升华。在修改的基础上在课前进行演讲，进一步深化理解。

（3）写作课的素材提炼。通过借助于《三国演义》的阅读，实现议论文的写作素材的充实，实现了课内与课外相结合，阅读与写作相结合，这样就发挥了课外阅读的效益，使之服务于语文教学的全局。

（4）课外阅读辅导讲座。必要的方法指导，有助于帮助学生明确阅读的方向，避免阅读的盲目；也有助于帮助学生形成正确的阅读方法和习惯，避免走弯路。

（5）语文活动激励阅读兴趣。活动多样化，容易激发阅读热情，演讲、答辩、课本剧表演等等活动，不但丰富了学生的生活，拓宽了语文学习的视野，更让学生在阅读中找到的快乐，让他们在活动中提升了语文能力。

三、课外名著细读的反思

1．育趣是阅读活动中不可忽视的一个重要环节。人们常说：兴趣是最好的老师。语文课堂更是如此。激发学生兴趣，相对来说只要找准了方法，短时间内就可以做到；而真正培养学生阅读名著的兴趣则需要一个长期的过程。

2．课外名著细读是要建立在有一定的阅读体验与阅读能力基础之上。学生有了阅读兴趣，有了一定的阅读积累，对阅读特别是长篇作品的阅读有一定的体验，并掌握了一定的阅读方法，此时再开展名著细读，方能达到一定的效果。

3．名著细读的过程中，教师的主导地位与学生的主体地位要始终不动摇。教师开展各种活动的目的是引导学生学会正确阅读长篇作品，学会理解分析作品，而不能将教师对作品理解灌输给学生，要鼓励学生有自己的阅读见解、让学生大胆的表达自己的观点。

4．名著细读只是课外阅读的一种形式，它不能替代课外阅读的全部，不能因此而否定课外泛读的作用和价值。应鼓励学生将细读与泛读结合起来，相互补充，进而达到阅读能力的更大提升。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

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