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标题: 小学数学优秀教研论文 浅谈在课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现 [打印本页]

作者: 网站工作室    时间: 2013-8-27 22:54
标题: 小学数学优秀教研论文 浅谈在课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现
文章欣赏 浅谈在课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现
广东省云浮市云城区河口街道中心小学 祝子广
《数学课程标准》明确指出:“对数学的评价必须关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,着意帮助他们认识自我、建立信心。”实践证明,知识与技能的学习,对学生来说是暂时的、变化的和零碎的,而情感、态度、价值观的发展却是持久的,对学生今后的发展有着深远的影响。那么,课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现呢?下面,本人结合自己的教学实践,浅谈几点体会及做法 。

一、在课堂教学中重视数学情感的作用,努力实现认知过程的情感化,将学生的学习活动与其积极情绪体验相结合。如,在教学“认识钟表”一课时,我对三个维度进行了这样的整合:

新课开始,我创设了如下情境:出示预先准备好的几个漂亮钟表,让学生欣赏。同学们这些钟表漂亮吗?

生:漂亮!

然后问学生,你们想不想也来试试,自己亲自制作一个钟表?

生:想!

我让学生自主选择材料,制作模型钟表。并要求学生在制作好的钟面上拨出一个自己已经认识的时刻,然后展示。

师:哇!真美呀!真是钟表的世界,钟表的海洋!这些都是小朋友亲自动手制作的钟表,让我们一起来欣赏一下!

生1:老师,我发现有错误!6号钟表两根针是一样长的。

师:一样长,不行吗?为什么?你认为应该怎样?

生2:我还发现2号钟面上的数字写成一堆了!

师:你认为应该怎样写?

生3:每个数隔开的位置要一样。

生4:我发现8号的9点钟拨得不是很准确,我来给他拨正。

师:你最喜欢哪一号钟面?

生1:我最喜欢3号钟面,因为它的数字写得特别端正清楚,也很平均!

师:也很平均,是吧!什么意思,谁听明白他的意思?

生2:他是说,一个数和一个数隔开的位置都是一样长的。

生3:我喜欢4号钟面,因为它用了两根不一样的针,一根是短针,一根是长针。

师:短针还有一个名字叫什么?长针呢?

生4:时针,分针。

生5:我最喜欢5号钟面,因为它刚好是六点整。我喜欢六点整。

师:还有哪几号也是几点整?你们是怎么认识的?

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我通过让学生充分运用自己已有的知识经验,亲自动手制作钟表,充分暴露了学生已有的知识水平,清楚地了解学生的知识起点,让学生体验到真正参与活动的乐趣,让学生自主选择材料,自主拨出时刻,面对自己的作品,自主展开质疑、辨析,争着发表自己的见解和意见,让学生的思维在一轮又一轮的找错、辩论、解析中得到有效的提升,让课堂真正成了学生展示个性的舞台。

二、在课堂教学中重视激发学生学习的好奇心,体会数学的趣味性和挑战性,使他们获得学习成功的体验,树立学好数学的信心。在课堂教学中,富有挑战性问题情境的创设方法是多种多样的,可对某些数学问题作一些变动,如改变设问方式或设问方向,或隐蔽条件,或提供多余条件,或条件不完备,鼓励学生用发散性的思维解答,得到结论不是单一、固定的答案。例如,传统的问题7+5=12。改变设问的方式,变成□+□=12,这时学生就必须开动思维,去得到各种各样的答案。又如,88÷2=44如果改变设问方向,变成8□÷2的商是最大,□里的数是几,或商要最小,□里的数是几,或商要是偶数,□里的数是几,商要是奇数,□里的数又是几。由于这种富挑战性的问题情境思维性强,知识容量大,在培养学生数学思维,表现个性化解题方式,发展学生自主探究等方面具有重要作用。更由于解答这类问题起点低,层次多,答案不唯一,策略多样化,因而更容易使学生获得成功,学生更愿意去做,去探索,有利于激发学生创新热情。

三、在课堂教学中重视从学生的角度出发,去考虑教学内容的选择和教学活动的安排,提倡具有愉悦感、充实感的数学学习活动。对于小学生而言,教师把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的童话故事、创设轻松、愉悦、富有趣味性的问题情境,能有效地调动学生积极参与学习活动。如:本人在教学“商不变规律”一课时,充分利用现有教学设备创设了如下的问题情境:“小白兔在买烧饼的路上被狐狸5兄弟的烧饼广告弄糊涂了。广告:狐老大的240元可买40只烧饼,狐老二的480元可买80个,狐老三的4800元可买800个,狐老四的60元可买10个,狐老五的24元可买4个。小白兔到底该买哪家的烧饼最划算呢?”我让学生帮助小白兔算一算。通过计算后得出烧饼的单价都一样,我及时引导学生比较这几个算式,从中发现它们之间的规律。这样的引入生动有趣,激发了学生强烈的求知欲。


作者: 网站工作室    时间: 2013-8-27 22:54
四、在课堂教学中重视尊重学生人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展。这就需要我们教师不仅要了解每个学生的一般特点,还要了解个别特点,对学生的知识基础、学习方法、学习兴趣、学习习惯都要做到全面深入的了解。只有这样才能真正把学生作为教育的主体,才能调动学生的学习积极性。如:在教学“分数的意义”时,我按教材内容出示一块饼,平均分成2份,其中的一份表示几分之一?把一个正方形平均分成4份,其中的一份表示几分之一?这些问题可让学困生回答,来认识什么是几分之一和单位“1”。接着要求中等生回答稍复杂的一些问题,“把一条线段平均分成5份,其中的4份表示几分之几”?从而来认识什么叫几分之几和进一步认识单位“1”。把4个苹果看作一个整体,那么也就是将什么看作单位“1”?把6只熊猫玩具平均分成3份,每份的2只熊猫是这个整体的几分之几?从而认识单位“1”的外延,抽象概括出什么叫做分数?这些问题让“优生”回答。在课堂教学中根据学生的实际情况,设计不同层次的问题,让学生回答,学生能循序渐进对学习数学知识产生兴趣,积极性会得到充分地调动。

实践证明,情感、态度、价值观不仅是一个学生终生可持续发展的基础,也是一个学生能否完成“知识与技能”学习的保障。不妨假设,当一个人对数学毫无兴趣,丧失克服困难的意志和自信心,缺乏实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯,很难想象能够学好“知识与技能”。所以本着“以人为本“的思想,在课堂教学中重视和培养情感、态度培养和价值观,这样的课堂才能始终走在时代前面。






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