教学环节 | 师 生 活 动 | 设计意图 |
一、 创情境、激兴趣 二、读古诗，学生字 三、想象诗境，了解古诗内容 四、书写、识记生字 | 同学们，我们伟大的祖国山美、水美，风景如画，名胜众多。你们当中有谁曾和父母、亲人一同去旅游过？都去过哪儿？能谈谈你的感受吗？ 今天老师带大家去感受一下庐山瀑布的壮美和山行的快乐吧！ 揭示并板书课题。 （一） 1、学生自读（投影：出示两首诗的注音全文）要求：把字音读准，把诗句读顺。 2、再读，圈出生字词，多读几遍。 3、开火车读，同桌间互读并纠错。 4、去掉拼音读，达到正确熟练。 （二）检查生字的认读情况 1、用卡片出示要求会读的生字词，反复认读。 2、卡片出示要求会写的生字，指名反复认读，并试着组一组词语。 （三）指导背诵 1、教师引导：同学们，现在你们都能把两首诗正确地读下来了。就看谁最先把它们背下来了。 2、学生自由练习背诵，初步感受诗的节奏美。 3、检查背诵情况。 （一）感受《望庐山瀑布》 1、师：这又是一首李白的诗，你们对李白有那些了解？ 生：.畅谈李白。 2、生齐读课题。 师：通过读题你知道了什么？理解“望”字 师：让我们一起来看一看李白望到的庐山瀑布的样子。（示插图） 师介绍庐山、香炉峰以及瀑布 3、师：李白在诗中是怎样夸庐山瀑布的呢？ 生读诗后小组内交流讨论然后全班交流。在交流的过程中反复吟诵古诗。 交流过程中师适时点拨 重点理解：紫烟 遥看 飞流 三千尺 疑 4、质疑问难 5、师：轻声背诵古诗，边背诵边想象仿佛听到了什么看到了什么。 6、你能用自己的话也来夸一夸庐山瀑布吗？ （二）进一步理解《山行》 1、示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。2、 按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。3、 汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。 4、 师生合作解决问题。 5、细读 （1） 学生自由练读，想像画面。 （2） 指名读，读后评价。 （3） 教师有感情地范读，学生评点。 （4） 学生找学习伙伴一起练读。 6、诵读 （1） 出示挂图，让学生感受枫叶满山的美丽情景。 （2） 挑战读。比一比谁读得最有感情。 （3） 观看插图，练习背诵。 （4） 背诵展示。 （一）自学八个生字，观察每一个生字的字形，确定识记方法。 （二）小组内交流 1、交流识记方法 2、扩词 （三）班内汇报 （四）指导书写 1、引导学生观察每个字的字形结构，在田字格中的位置。 2、学生自己提出不好书写的字，师生共同解决。 3、师生共同仿写 4、点评 | 唤起学生已有唤起学生已有的经验。努力激发学生兴趣，充分调动学生情绪并蓄势成“愤”的状态。 通过反复诵读逐步达到正确熟练，为背诵打基础。 脱离语言环境，强化对生字的记忆。 书读百遍，其义自现。学生将诗背下来，在头脑“自现”诗的意境实现初步感悟。 充分让学生在进一步巩固理解古诗基础上背诵、积累。在诵读中学生将自己的感情不知不觉潜入到诗所描绘的情景中去，有的学生摇头晃脑，朗诵得有滋有味。 打通想象世界与经验世界的联系。 “学生是语文学习的主人”，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高的质量。 朗读与评价相结合，提高阅读多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。 这一环节的设计，依据《语文课程标准》的要求，生字教学也要让学生成为主动参与者。由学生自己想办法记忆字形，他们会记得更牢固。同时，生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，对于低年级学生而言，从小应养成正确的书写习惯。 |
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一、导入新课，揭示课题 二、板书水乡歌 齐读课题 三、初读课文，整体感知 四、精读训练，感悟诗歌意境。 五、拓展延伸 六、书写、识记生字 | 师：通过课题你们想知道什么？ 生:我想知道水乡在哪。 我想知道水乡什么样。 …… 1、课文、听配乐诗朗诵配乐录音。你觉得这篇课文里的水乡怎么样？（很美 ） 2、自由读课文 （1）读准字音。 （2）画出生字组成的词语。 （3）认读生字。 3、检查自学效果。 （1）出示词语。 （2）指名朗读，指导学生读准鼻音、边音、轻声等。 （3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语（略） （4）齐读生字词。 1、轻声读诗歌。 思考：水乡给你留下了怎样的印象？ 生：水多 桥多 船多 歌多 师追问：你是从哪里知道的？ 生找出相应的句子谈感受。 2、水乡怎么样？如果你生活在这里会有什么感觉？ 师：水乡是这样的美，生活在这里那么幸福快乐，你打算用什么样的情感去读这篇课文？ （1）小组合作有感情读课文 （2）让学生把自己认为读得最好的句子、小节读给大家听 （3）学生评价 （4）结合学生朗读情况，教师给予适当指导。 引导学生谈谈自己的家乡。 师：我们的家乡什么多，多到哪种程度？ 生交流。（楼多 车多 人多 路多 公园多 灯多……） 师：你们也来当当小诗人，学着课文的句式来介绍我们的家乡。 生：先小组内激情创作，然后班内汇报。 1、观察每个字的间架结构，师生共同交流怎样写好看。 2、生提出自己不好记、不好写的字生生交流后，师适时指导。（重点指导：绿、就、桥、片） 3、师生共同仿写，然后交流展评。 4、扩词练习 | 从题目入手，让学生在问题意识中自然进入本课的学习。 把学习的主动权完全交给学生，充分体现自主，相信学生自己能够学会。 在朗读训练中，不是去教给学生用怎样的感情去读，而是让学生自己去体会诗歌的美，同时教师给予适当的指导。朗读方式不要求千篇一律，鼓励学生读出自己的个性。 通过让学生观察家乡并谈感受，培养他们组织语言的能力，激发爱家乡的情感。 鼓励学生个性化识字，让学生在兴趣中写字，充分感受汉字的形体美。 |
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一、激情导入 师:你们喜欢旅游吗？都去过哪里？ 生：兴趣盎然，自由回答。 师：今天，老师带你们一起去呼伦湖，（板书：呼伦湖）那儿是个很美丽的地方，（板书：美丽的） 二、自学课文，整体感知。 1、图片展示，欣赏呼伦湖的风光，看后说说对呼伦湖的印象。（板书：美丽迷人） 2、自学课文，要求： （1）自由读课文，读通句子。 （2）自学生字词。 （3）小组检查字词的掌握情况。 （4）指名分段朗读课文。 三、入情入境，深入理解课文 思考：课文是怎样具体介绍呼伦湖美丽迷人的？ 1、 读课文（边读边勾画具体的词句） 2、小组内交流（师巡视引导学生在交流的过程中从感悟课文的语言文字入手。） 3、班内交流。重点感悟语言文字。 重点点拨第二自然段。 （1） 让学生体会呼伦湖四季各有特点，突出呼伦湖的美丽迷人。 （2）说话训练：呼伦湖的四季都这样迷人，如果美丽的呼伦湖欢迎你去做客，你想什么季节去呢？在那里你想玩些什么？ 生：自由发言 （3）朗读第二段。让学生带着自己的感受去读，读后师生共同评价。 （4）指导背诵第二自然段。 师：怎样背才能背得快呢？ 生：看图来背。 生：按春、夏、秋、冬的顺序来背。 生：反复读，读熟了再背下来。 师：同学们的方法都很好，选择一种适合你的，练习背一背。 生：（练背） 师：（指名背） 四、美感，积累词汇。 示小黑板： 辽阔的大草原 迷人的色彩 童话般的世界 美丽的呼伦湖 蔚蓝的湖水 白茫茫的冰雪 1、自由读，边读边想哪些词语让你感觉到呼伦湖更加美丽呢？ 2、生读后交流汇报，师适时加上重号。 3、看谁读得美，指名读。 五、识字写字 1、检查生字的自学情况。 （1） 出示生字卡片指名读。 （2） 开火车读。 （3） 组与组之间竞赛，评出最佳认字小组。 2、写字 （1） 读要求会写的8个字。 （2） 给这些字扩词，增强理解，积累词汇。 （3） 认真观察每个字的间架结构，同桌交流自己的发现。 （4） 提出不好写得字师生、生生交流。 仿写，小组评价。 | 从学生的兴趣入手，自然引入新课。激发学生学文的积极性。 这一环节把主要活动放在“读”上，读书的形式是多样的，有引导学生试读、同桌读、小组读、指名读，给学生充分的读书时间，注重读的面，让全体同学都能从头到尾读上几遍书，读的要求明确，学生易于操作。 让学生充分说，抒发自己的见解、感受和思考，理解感悟课文的语言文字，激发学生热爱祖国山河的情感。 在理解课文的基础上，训练学生的语言表达能力，同时把学生的情感带到课文中去，真正达到入情入境，然后激情朗读背诵。 在读中感受语言文字的魅力。 让学生以小组或同桌为单位进行交流讨论，目的是培养学生的合作意识和习惯，同时，以学生的自主识字写字为主，给学生充分的学习空间，培养他们的独立识字写字能力。 | |
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一、看图导入新课。 二、把课文读正确。 三、把课文读流利。 四、把课文读出感情。 五、练习背诵。 六、展开想象，训练语言 七、识字写字 | 1黄山是我国著名的风景区，那里风光秀丽，景色神奇。想不想看一看那里的风景？ 2展示搜集到的图片，充分交流。 3 出示挂图或放投影片。边看边问，你看到了什么，觉得怎么样，同时配乐范读课文课文。 4今天，我们学习的课文就写了黄山一大景观——黄山奇石（板书）。 1自己出声试读两遍课文。遇到带注音的生字读准字音，多读几遍，再把句子读通顺。 2同桌互相读课文（每人一段），互相检查，纠正读错的地方。 3小组长组织用生字卡片检查识字情况。齐读——按行读——开火车读——齐读。 4检查读课文情况。指名每人读一自然段，纠正读破词、破句、丢字、添字等情况。 1自己练习把课文读流利。给5分钟争取读两遍，看谁不丢字添字，不重复不破句。 2同桌轮读（每人一段），看谁读得快，读得准。标出自然段。 1学生自选景点，推荐先学哪一段。例如先读懂第三段。 （1）投影插图“猴子观海”。指一名学生读第三段，大家看图边听边欣赏，重点理解翻滚的云海，说一说猴子的哪些特点使你感到非常有趣。 （2）自己练习读出“猴子观海”奇石的特点。 （3）指名读，评议指导，范读、仿读。 （4）自己练习读出“仙人指路”奇石的特点。指名读，练读。 通过重点指导朗读一段，使学生知道抓住每块奇石的特点，加上想象，读的有趣就是读出了感情。然后，仍采取看图与读文结合的方式，指导学生自己练习读好其余各段。体会黄山石景观之奇和作者的赞美之情。 1选自己喜欢的部分背一背。 2检查指导背诵。 结合课文最后一段引导学生想象“天狗望月”、“仙女弹琴”、“狮子抢球”等奇石会是什么样子。还可以引导学生想象那些叫不出名字的奇形怪状的岩石的样子，并给它们起名字。 1 引导学生观察8个要求会写的生字，小组内交流自己的发现然后扩词练习增强理解。 2师生共同仿写，交流自己的成功之处，共同取长补短。 | 激趣导入使学生主动参与到学习中来。充分感受语文的美，语文的乐。 给学生足够的时间自读、自悟、自学、自练。在整体感知课文的基础上，体现语文上“读到位”的教学思想。 尊重学生的意愿学习课文，体现学生主体地位。在理解课文时图文结合让学生充分感受黄山奇石的“奇”“趣”“美”，真正入情入境，读到如痴如醉，激发学生热爱祖国大好河山的情感。 在想象中激发学生的语言表达的欲望。 让学生自己去发现去识记去理解生字，教师在此过程中是一个积极的引导者。让学生充分感受汉字的有趣，感受汉字的形体美。 |
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一、情景导入 二、出示挂图 三、教师小结 四、在校园里 五、读读背背 | 放音乐：有关普通话的一首歌。 师问：这首歌告诉我们什么？ 生答：这首歌让我们人人都讲普通话。 师问: 图中的两位小朋友在说什么？ 生回答后，读句子。 师：图中的妈妈和爷爷都没有说普通话，你们的家人又不说普通话的习惯吗？他们都怎么说？如果你听到这样的话你会怎样帮他们纠正？ 生小组交流。（1）结合生活中常遇的问题。 （2）小组内演一演。 班内交流。师引导学生自己讲普通话的同时还要提醒身边的人也讲普通话。 师：你们讲普通话讲得这么好，老师相信你们也能把字写规范写好看。 师板书“晚”“歌”“体”“状” 生先观察然后交流讨论这四个字的特点、间架结构、占格位置，最后仿写交流评价。 1、师：让我们轻松轻松到校园里转一圈你们想不想去？ 生异常兴奋表示很愿意去。 师:不过有一个条件就是看谁在校园里人的字多。 2、师生共同游览校园并留心校园里都有哪些字并互相帮助解决不认识得字。 3、回到班上交流自己的收获。师适时点拨认字的窍门。 1、 引导学生看图，整体感知。 2、 自由读，用自己喜欢的方式读。 3、 指名读，同学自评。 4、 尝试背一背。 5、 小组检查背诵。指名背诵。 四、 出示小本本上的词语。 1、读一读 师问：这些短语好吗？好在哪里？ 生回答。 2、揭示“采蜜集”点明“采蜜集”的用处。 读课本中小女孩说的话。师适时解释引导。 3、引导学生交流自己积累的其他好的短语或句子。 4、指导学生纪录本节课自己新知道而且喜欢的词语或句子。 | 歌曲导入，激发学生学习兴趣，体现快乐语文观。 通过情境引发学生讲普通话的欲望和提醒身边的人也讲普通话的观念。 教育学生既讲普通话有些规范字，在写字过程中感受写字的乐趣，体会汉字的有趣。 继续渗透生活识字重要性，使学生感受到生活中识字的乐趣，养成生活中识字的习惯。 熟读成诵，积累语言，感悟语言的魅力。 让学生不但会盘点自己的积累而且养成积累的好习惯。 |
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一、情景导入 二、各小组准备 三、全班交流 | 师：人们都说黑板报是一个班级的窗口。我们班的黑板报太老了，班委会决定办一期反映祖国美丽风景的黑板报。也好让大家能透过这个窗子来了解祖国。请同学们以小组为单位商量一下这期黑板报我们怎么办。看那个小组想的全面，介绍的具体。 出示题目要求。（书上的五条） 1、讨论如何解决这些问题。 2、动手先在纸上创作。 3、选一名中心发言人汇报本小组的成果。 1、各组派代表边说边演示。其他学生可以适时提问，小组成员也可以补充。 2、评出最佳创意小组、最佳表达小组。 师在此环节中，要适时引导学生用普通话交流，说话时态度大方，语言完整，能准确表达自己或小组的意思。同时渗透本单元的文化主题，达到课程资源的整合。 | 以自己班为切入点，调动学生主动参与的热情。 培养学生合作意识、全面分析问题能力和语言表达能力。 竞争意识和问题意识的培养以及热爱祖国山河的情感调动。 |
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教学环节 | 师 生 活 动 | 设计意图 |
一、导入 二、通读课文 三、解难答疑 四、学习生字，指导书写 五、领会课文 六、唱歌曲 | 1、听过采蘑菇的小姑娘吗？谁会唱？ 2、听录音。 打开语文书自读课文，不明白的地方、读不好的地方做记号。 1、 指名试读，根据学生读时出现的问题进行指导。 2、学生提出读中遇到不懂的问题。 1、 板书带有认读生字的词语。同时学生学习认读课文后边生字，可以采取小组长考的办法。 2、 指名认读黑板上的词语。找学生领读。 3、 小组竞赛开火车轮读黑板上的词语。 开火车读生字卡片 4、归类讲“姑娘”，注意示范女字旁的写法。 5、“背、肯、脚”都带“月”字，注意不同位置的写法不同。“脚”中的月字要写得窄些。此处，可以讲将带“月”字的字的特点。 6“冈、刀”注意对比横折钩的写法，这里要示范。 7、“分”注意，撇捺要收笔写出神韵，不要平均用力，如果学生掌握得不好，还要继续示范写法。 （1）重点示范和提问注意书写要点相结合。 （2）边指导边写，发现问题及时纠正。 注意提醒学生正确的写字姿势。 1、 再读课文。 2、 提问，读了这首歌词，你想说什么？ 3、 教师注意把握引导学生理解：小姑娘采来蘑菇为什么不自己吃？她为什么换来镰刀和棒棒糖？ 4、你读了这篇课文，会对这个小姑娘说什么呢？ 随着录音唱歌曲，个人唱，小组表演唱…… 在唱中达到背诵。 | 充分发挥学生已有的资源。 养成读书动笔发现问题及时标注，为阅读打好基础。 了解学生对课文的感知程度，扫清学生阅读中障碍。 采取多种方式让学生掌握本课词语。 结合学生中容易出现的书写问题，有针对性地进行指导。 给学生时间，让学生自由说出他们对课文的理解。 采用多种方式满足学生表现的欲望，更好的理解课文，体会劳动给人带来的愉快心情。 |
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教学环节 | 师 生 活 动 | 设计意图 |
一、创设情境 二、理解课文 三、指导背诵 四、谈感受 五、生字的学习、书写 | 你喜欢下雨吗？雨后你踩过水吗？ 你有哥哥弟弟妹妹姐姐吗？你们在一起玩得高兴吗？ 1、自己朗读课文，遇到问题做记号。 2、读课文，自己读明白了哪些？ 3、小组交流读懂的地方。 4、指名说。 教师在这个过程中注意把握以下几个问题，让学生领会： 1、雨后小哥哥和小妹妹开心吗？你是从哪里感觉到的？ 2、领会骄傲的意思。 引导学生在理解课文的基础上进行背诵。 限定时间，然后进行小组长考试的办法。 雨给你带来什么？和同学说说，小组交流。 全班交流。 把你的感受也写一写。 1、自由认读生字，交流识字方法。 2、进行生字的书写。 重点讲解三点水旁的写法，如果学生已经掌握得比较好，可以让学生独立去分析，然后进行书写，如果还不能很好掌握，这里有必要复习，教师进行示范。 “样、妹、提”这个几个字的左边部首，都有横竖相交，注意竖笔出头要长些。 | 引导学生进入课文中描绘的情景。 本课难度不大，估计学生会容易理解。因为贴近学生生活，所以，把认读生字放在后边，取而代之的是读后说想法，他们一定有很多要说的。 引发学生表达的欲望，并落实到写上，培养写话能力。 注意复习学过部首的写法，对学生写不好的地方及时进行补课。 |
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教学环节 | 师 生 活 动 | 设计意图 |
一、复习 二、导入 三、读课文 四、学生字 五、再读课文 六、本课小结 | 背诵6课，生字开火车 你受过大孩子的欺负吗？你是怎么做的？ 1、读课文，不懂的地方，读不通的地方做上记号。 2、指名朗诵。（教师注意发现，读中问题，及时纠正） 3、教师范读。（注意听，看看听后可以解决哪些问题。） 4、自己再读课文，还有哪些读不通的地方。 提问，说说自己不懂，不通的地方，全班解决。 1、板书带有生字的词语。 2、学生小组学习生字。 3、齐读黑板上的词语。 4、开火车读。 5、生字卡片开火车。 1、独立再读课文，然后说说读了这篇课文后的感受。 2、根据学生谈的感受，进行教学，教学中注意把握，让学生理解下列问题： ①贝贝为什么不要爸爸帮助？ ②他是如何解决这个问题的？ 3、在理解中强调读的质量，读出感情。读出文章的起伏，开始的平静，中间的波折，最后回归平静。 根据课堂中的实际情况注意小结生字中，不容易记住的。 全班再通读一遍课文。 | 及时巩固新知识 唤起学生的经历，为调动学生进入课文学习做好铺垫。 边读边记，学会读书思考。 帮助学生梳理课文。 结合词语学生字，降低难度，同时辅以最后的检测，让学生当堂记住本课的生字。 给学生留出独立思考的时间，让学生独立感知课文，再自由表达。同时教师也要做到心中有数把握好课文，让学生学有收获。 |
教学环节 | 师 生 活 动 | 设计意图 |
一、复习 二、再读课文 小组表演 三、书写生字 四、听写生字 | 生字卡片开火车。 指名读课文 请学生表演课文，同时完成课后练习，我来当记者，采访贝贝和他的爸爸。 注意学生采访中的一些礼节，文明采访。 归类指导 1、提手旁的字“拍、投、抢”注意提手旁的写法，左小右大。 2、“观、场”注意左短右长，右边可以适当托住左边的部首。 3、“并”独立观察，完成书写 4、“众”引导学生观察每个人的大小位置。 根据学生中出现的书写问题，及时进行补充讲解示范。提醒学生书写姿势。 听写时注意观察学生默写情况，遇到书写问题及时纠正。不必过分在乎考试，目的就是让学生记住本课生字，并写好看。 | 及时复习巩固识字效果。 及时补充口语交际的话题，锻炼学生口语交际能力，同时深入理解课文。 把生字进行归类指导有助于提高学生的书写水平，掌握汉字结构规律和特点，写出美观的字。 在指导中注意老师的示范，便于学生模仿，写出好字。 当堂消化生字。不再增加生字书写作业。 |
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一 、谈话，兴趣导入 二 、学生讲述以往买、卖经历 三 、在真实买卖现场，师生互动，并引导学生讨论总结交易中应注意的问题 四、自由结组，生生互动，在真实情境中进行买卖的口语交际活动 五、汇报表演，评选最佳 六 、课外拓展 | 1、师：你们还记得我们学校的 “跳蚤市场”吗？谁参加了买或 卖的活动。(在学生感兴趣的话题中揭示本次口语交际的主题。) 2 、学生随意说自己在“跳蚤市场”上买了哪些商品，卖了哪些商品。 1、小组中自由讲述“跳蚤市场” 上自己的经历。 ( 通过自己的 亲身经历，让学生对“买”和“卖”有一个初步的认识。) 2、全班交流。 1、教师当售货员，请一名学生做顾客，师生共同进行现场的买卖. （ 在真实的情境中让学生感悟买卖的全过程。） 2、引导学生总结出在买卖过程中应注意的问题。 （1）售货员要热情接待，耐心介绍自己的商品。 （2）顾客要认真挑选，有礼貌。 （3）双方都要清楚的表达每句话，让对方听清；并仔细听对方讲话，以便做答。 1、学生自由选择角色，选择搭档，进行买和卖的活动。 （在自愿的前提下，让每个学生充分体验买与卖的快乐！） 2、小组中交流自己的买、卖经历。 1、每组选派一组代表，在全班展示买、卖的全过程。 2、评选出“顾客最满意的售货员”和“最精明的的小顾客”。 在生活中买一次东西。体验实际买卖过程。 | 通过观看，归纳总结，为学生的买卖交际过程做好铺垫。 及时发现问题。通过交流提高买 卖的口语交际能力，并解决问题。 给学生一个倾听、倾诉的过程，树立更完善的买卖观 ，并体验成功的快 乐。 口语交际课的目的是提高学生生活中的口语交际能力。此环节更体现了生 活中学语文的大语文观。 |
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一、认识字典 二、学习音序查字法 三、小结音序查字法 四、练习比赛 五、全课小结 | 谁能说说你用字典干什么？ 1、你们想知道老师叫什么吗？谁能在字典中找到老师的名字？ 2、那么大家一起来找老师姓。第一名赶快到讲台上来。注意巡视发现学生中存在的问题。 3、请第一名演示查字典的过程。 4、请其他学生说说，自己刚才为什么落下了，哪里出的问题，如果老师再给大家出几个字你会不会快些呢？ 出示例字：鹅 找 选出两个第一名同学告诉他们一会有重要的任务，现在是秘密。 先找大写字母，再找音节，然后看页码，最后到正文中找字，找字时注意按照字的声调顺序去找。 1、 确定规则：老师说请学生确定认可，最先全部查完的小组将得到一面小红旗，同组之间可以互相帮助。 2、 确定比赛时间：与学生商量，各组要不要先组内进行一次练习？ 3、 确定要查的字，请刚才查 “鹅 ”和 “找”第一名的两个学生到确定要查什么字？（产生两个字） 4、 比赛开始 5、 颁发给获胜小组颁发小红旗。请获胜小组继续出题。只出一个字。 第二次小组比赛： 沿用刚才的比赛规则，增加新的内容，找到字后，还要给这个字组词。 第三次小组比赛： 限定时间，查出所有的字，每个组出一个字。在规定的时间内，每个组的每个同学都查到，查出所有的字即可。 第四次个人练习： 完成老师给出的表格。完成的，给个人发小红旗。 | （一）“在字典中快速找到给定的字”这个目标制订“高”了。学生第一次学习音序查字法，不求快速。可定为：能在字典正文中正确找到要查的字。 （二）“一、认识字典”中。1、学生根据平时认识字典的经验，再自主观察字典，可以摸一摸，翻一翻等，看看你又有什么新发现 。2、交流观察的收获。3、如果交流中学生谈到字典的作用，相机引导学生明白什么时候用到字典。a、遇到不认识的字 b、遇到不会写的字 c 不明白字的意思。如果学生没有谈到，老师引导学生字典的作用，并明确这节课学习任务“学习音序查字法”。 （三）“二、学习音序查字法”的设计，体现了学生经历查字典的过程，但还要注意方法指导趣味性和层次性。 1、你们想知道老师叫什么吗？如果本班学生，显然知道老师的名字，激起学生想查的欲望，这个策略不是最佳。这时的问题情景创设也可以抛给学生，想查哪个字，由学生来定，然后查、交流。 2、再次体验音序查字典的过程，引导学生归纳音序查字典的方法。把“如果老师再给大家出几个字你会不会快些呢？”任务定为：如果老师给大家几个字，你能不能查到。任务一：音节中声调为阳平的“鹅”字；任务二：音节中声母为zh，而音序中应查找z的“找”字；任务三：查找出现在词语中，只有音节没有汉字，例如：查找qing天的“晴”。（考虑学生如何在完成学习任务过程中快乐、享受、成功语文的策略）3、在学生多次体验、经历后，总结归纳音序查字法的方法。 （四）“ 四、练习第一次小组比赛。“中，可以调动学生的参与热情，培养合作竞争精神，方法不错。 1、先个人练习。把“第四次个人练习：规定时间内（时间适合）完成老师给出的表格中的字。完成的，小组长给组员发小红旗。” 2、展开小组比赛，还要注意给定小组的时间，这时速度并不重要，关键是学生爱查、会查，小组合作成功的体验。评价组的奖励，不是仅奖励查得快的组一面小红旗，可以设立最佳合作奖、最佳创意奖等，奖励面要广，评价多元，促进学生各方面的发展。 以上建议，仅供参考。 |
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