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标题: 《地震中的父与子》教学案例 [打印本页]

作者: 桃小 时间: 2009-6-5 08:30
标题: 《地震中的父与子》教学案例
　【片段一】
　　理解内容
　　师：请大家以小组为单位，读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天老师要给大家提哪些问题？先提示一下，我一共要提三个问题。讨论时要注意，：老师会在哪里提问题？如果老师在这里提问题，我们该怎样回答？
　　（学生小声读书讨论，教师深入学生中间指导读书、参与讨论。）
　　生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？
　　师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？请你说说。
　　生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了３８个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
　　师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗？
　　要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？
　　生：能！１９９４年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了３８个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
　　师：好！但是，你提的不是我要问的。
　　生：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。
　　师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？
　　生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。
　　师：你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”请坐！问得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的问题。谁再来说？
　　生：课文第二十自然段：“父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达！’”为什么要颤抖地说？应该高兴才对。
　　师：你在提问时把课文读得很好。那你说为什么？
　　生：我想他是还有点担心。
　　师：是的。
　　生：我想他是挖了很长时间很累了。
　　师：有这个原因。挖了３８个小时，不吃不喝也不睡，能不累吗？累了时候声音是有点颤抖。
　　生：我想他是激动的。挖了３８小时才找到自己的儿子，他一定很激动。
　　师：这位同学的心地很善良，而且能够以一个父亲的思想设身处地地看待这个问题，因此，你说出了一个最重要的原因。把这三个同学说的合起来就完整地回答了这个问题。（面对提问题的学生）明白了吗？
　　生：明白了。
　　师：问题提得很好，激发了大家的思维。遗憾的是，这不是老师想提的问题。
　　生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？
　　师：这个问题很有价值。作为奖励，请你把“了不起”三个字写到黑板上，写在“地震中”下面。谁能回答，这对父子了不起在哪儿？
　　生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。
　　师：回答的简明扼要！这样的父与子是不是了不起的父与子？
　　生：是！
　　师：“地震中的父与子”能不能换成“了不起的父与子”？
　　生：能。

作者: 桃小 时间: 2009-6-5 08:30
　【片段二】
　　体味情感
　　师：到现在为止，同学们提的问题也很不错，帮助我们大致了解了课文内容，基本上读懂了课文。现在大家听听我要提的问题。课文当中有一段写那位父亲因为悲伤过渡而精神失常了。找到那一段没有？
　　生：找到了。
　　（生读课文。）
　　师：（板书：失常？）我要提的问题就在这儿。这位父亲的精神是不是失常了？（学生纷纷举手）别忙。请大家再浏览一下课文。你要是认为这位父亲精神失常，请找到相关的事实依据；你要是认为这位父亲的精神不失常，也找到相关的例证。待会儿说出你的理由。开始吧。
　　认为这位父亲精神失常的同学有六个。其他人都是认为父亲的精神不失常。学生读书、勾画，各自找出“失常”与“不失常”的依据。然后分正方（失常组）反方（不失常组）展开辩论。
　　正方同学找到了三个理由，一是两眼直直，二是只有一个念头，三是挖了３８小时。围绕三个理由，双方发表自己的观点。
　　然后老师小结：我有一个观点，不知同学们是否同意。如果不同意，咱们下课接着辩。我认为，这位父亲的精神是失常了，但也不失常。（深情地）孩子们！３８个小时，不吃、不喝、不睡！再加１０个小时就是两天两夜，想想看，这是多么的惊人！因此，我还是同意那位同学的观点：说他失常吗？确实失常，他失去了和一般的正常人一样的举动。说他不失常吗？的确不失常。因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身。所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子！我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的可怜的孩子们！他们在等着我！所以，他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板书：爱）同意吗？
　　生：（肃然）同意。

作者: 桃小 时间: 2009-6-5 08:30
【片段三】
　　朗读练习
　　师：老师的第二个问题要出来了。和以前我们学过的课文相比，这篇文章的标点符号有什么特别之处？请大家看书，找找，看看，想想。一定要注意特别之处。
　　生：（读书思考了１分多钟）感叹号。
　　师：我数了一下，一共有１５个。现在，请各小组做两件事：
　　１、看看这些叹号大都集中在哪儿？
　　２、这些叹号表达了一种什么感情？然后，你想怎样通过你的朗读把这种感情表达出来。
　　（小组学习，教师参与。）
　　师：我看了，同学们找得很准。课文中叹号大都集中对话之中。看来咱们之间真的心灵沟通了。
　　投影出示课文以下４个片段，指导、训练朗读──
　　１、“在混乱中……向那片废墟走去。”
　　２、“阿曼达！我的儿子！”
　　３、“爸爸，真的是你吗……和我在一起！”
　　４、“一个安全的出口开辟出来了。父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达！’”
　　【片段四】
　　拓展教学
　　师：我要提的第二个问题解决完了。下面我要说第三个问题了。我们每个人读这篇课文的时候都会深受感动。感动就会心潮澎湃，思绪万千。你们猜一猜，老师读完这篇课文以后，会想些什么呢？或者说想到了什么？
　　引出拓展阅读朱自清先生的《背影》、古诗《游子吟》和老师自己写的短文《娘》（略）。阅读过程中教师点拨：阿曼达父亲的爱是一种强烈的爱，是外显的爱；《背影》中的父亲的爱、《游子吟》中母亲的爱是饱含深情的爱，无微不至的爱。然后引导学生回忆、交流生活中父、母亲所做的看起来微不足道，却又饱含父爱母爱真情的事。先小组、再全班交流，并布置学生在课外写下来。
　　

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