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标题: 语文课堂的泛人文教育值得警惕 [打印本页]

作者: admin 时间: 2009-5-28 08:03
标题: 语文课堂的泛人文教育值得警惕
　时下，在语文课堂上，“泛人文教育”到处可见，应该引起我们的重视。这里所说的“泛人文教育”，其特征有二：一是教师从课文中拎出一两个问题，让学生讨论，而有些问题与课文主旨并不相干；二是学生讨论时，远离文本，脱离语言，言不及义，内容比较空。对此，许多教师提出：语文教学应在引导学生研读课文，揣摩语言方面狠下功夫。于漪老师曾说，无论是进行人文教育还是培养学生语文能力，“语文课就是要和语言文字亲切、亲密、亲爱，而不是把它冷落到一旁。”
　　那么，语文课如何实施人文教育，这确实需要我们认真思考。语文是表情达意、交流思想的工具。学生在学习语文过程中，不仅学到了读写的本领，而且还会受到思想情感、理想情操方面的教益。这是因为语文教学中的“文与道”、“工具性与人文性”是融合一体、不可分开的。语文学科的这一特点，要求对学生进行人文教育，必须依据自身的规律，采取有别于其他学科不同的做法，那就是循文求义，由语言文字而深明其内容。语文教师则必须依据课文的特点，从语言文字入手，引领学生研读文本、揣摩语言，从中感悟其人文思想的内涵，受到潜移默化的教育；在此基础上，教师还要回过头来，领着学生去品味、学习表达那些人文思想内容的语言文字、写作方法的特色与奥妙之所在。在这一过程中，加深对文本思想内容的理解。对此，已故的语文教育家吕叔湘说，不抓语言的语文教学是“半身不遂的教学”。
　　历史经验值得注意。1958年的大跃进，当时的语文课几乎成了政治课，课上脱离语文而宣讲“三面红旗”，因而使语文教学遭到极大破坏。1966年，语文教学以阶级斗争为纲，基础知识教学、语言训练都不要了，致使学生的语文能力创下了历史“极低”。教育部1963年颁布的《全日制中学语文教学大纲（草案）》指出：“不应该脱离文章的词句篇章，架空地分析思想内容，也不应该不管文章的思想内容，单纯地讲解词句篇章。把内容和形式割裂开来的做法，是不能把文章讲清楚的，是收不到语文教学应有的效果的。”1992年国家教委颁布的《九年义务教育全日制中学语文教学大纲（试用）》更加明确指出：“语文教学要进行思想教育。思想教育要根据语文学科的特点，在语文训练中进行。”当前的“泛人文教育”，也应引起我们的关注。
　　应该指出，我国的优秀语文教育专家，多年前就对“文与道”、“工具性与人文性”的统一作过精辟的阐述，并对教学提出了很多好的建议。叶圣陶先生从学生的角度就曾说过，对课文“了解跟分析的基础在语言文字方面，因为我们跟作者接触凭借语言文字……打通了语言文字，这才可以触及作者的心。”张志公先生说：“教一篇文章，必须让学生透彻理解全篇思想内容，并且从中得到思想上的教益，知识上的启迪，感情上的陶冶，不这样是不对的，可是办法必须是带领学生好好地读这篇文章，一字、一词、一句、一段地都读懂，把文章的安排都搞清楚，让文章的本身去教育学生。”在这样的理念指导下，广大语文教师在实践中也积累了丰富的经验，取得了很好的教学效果。总结起来经验主要有以下几点：
　　一是读。阅读教学是语文教学的中心环节，阅读教学的第一要务就是让学生读课文。在教师的指导下，通过读架构起学生与文本沟通的桥梁。通过有目的、有层次、适时适量、多种形式的读，感悟文章的情感、品出语言的韵味。当今，以读悟文、以读促思、以读激情、以读导练已成为阅读教学的基本方法。朗读是帮助学生理解课文的重要手段。前人曾有这样的说法：“放声疾读又缓读，及久之自悟。”可见，大声朗读确实可以读出文章的气势和韵味，使学生在情感上受到感染。有的教师还说：“学生能正确、流利地朗读课文，语文中语言就基本属于他的了，人文也就在其中。”“丢掉一个‘读’字，几乎什么也不会有了，包括人文性。”二是揣摩语言。一篇课文，只读一遍未必理解得透。要理解得透，就需要多读多揣摩。揣摩就是反复想。在接触课文后，教师如能引领学生自己提出些问题来，再由自己经过反复思考而求得解答，应是有效的办法。
　　应该说，“文道统一”、“工具性与人文性统一”，广大语文教师对这样的理念是不存疑义的。但是，从理念到实践，并不是一件容易的事情。要想稳妥地把握好“文与道”、“工具性与人文性”二者的关系，除了思想认识上明确语文教学的根本任务是培养学生的语言能力外，关键在于教师能透彻地理解课文、把握课文，这一点不能有丝毫含糊。需知，选入课本的文章，大都是文质兼美、文道统一的典范之作。但是要使学生真能文道兼得，首先是老师准确理解课文。教师要真正理解课文，必须具备两点：一是要扩大视野，开拓知识面，二是要提高鉴赏力，增进悟性。教师缺乏鉴赏力，眼光差，不辨好坏，就说不上透彻理解。而这一点只有靠平时丰厚的阅读积累才能得以解决。教师通过阅读来提升自己的综合素养，通过阅读提高自己的教学品位，通过阅读激发创造性思维。反之，教师的业务功底差，就难以按照“文道统一”的要求，灵活准确地教导学生。这也是当前“泛人文教育”之所以能够兴起来的根本原因。
　　改变语文课堂上的“泛人文教育”，做到“让文章的本身去教育学生”，说千道万教师专业修养的提高是个关键。教师在这方面有了切实的进步，才能铸就起语文教学的高品位，激发出应对教学突发事件的灵动思维。（作者■陈金明为中国教育学会中学语文教育专业委员会学术委员会主任）
　　来源中国教育报

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