一日早操之后，当我怀着“一定要查出是哪些学生不遵守就寝纪律”的心情来到教室时，我的双眼不由自主地看到了已被我查出的这个学生身上，脑中即刻闪出：何不顺滕摸瓜地查出来呢！于是我向这个学生问到What were you doing while others were sleeping that night?然后进行了这样小组问答任务复习，四人一小组讨论What were you doing while others were sleeping that night？在学生不知情的情况下，进入到我设计好的“圈套”中查出违纪学生。这时我就说：“Thanks! Your answers are wonderful.我们已经查出违纪学生了。”“啊！不是在复习吗？”有的学生发出疑问。在这个复习中让学生真正体会到英语学习的乐趣。同时在学生的惊叹之余，我又很自然地导入了新课“If you are wakeful, what will you do?” 使新课前的复习为整节课的教学作了一个兴趣的铺垫。
（2）渗任务于学生“情感”之中，让任务“新”起来
学习情感与学生兴趣是密切联系的，当教学能引起他们的兴趣时，就可使学生们在学习中集中注意力，更积极地参与到学习中去。中学生正处于青春发育期，如果教师能知道怎样挖掘这块“情地”，那么我们的课堂就能达到意思不到的效果。例如：在Go for it 八下Unit 1 Will people have robots?的教学中，我进行了这样的引入：Five years ago, I often hung out with my boyfriend in the university .Will you hang out with your girlfriend in ten years? 问题一出来，少数听懂了的学生低着头笑，于是我又问了一遍，这时更多的同学笑了起来，于是我就趁机问一个平日里胆大的男生Will you hang out with your girlfriend in ten years?还没等这个男生答出来，同学们已经笑开了“Yes, he will. Yes, he will.于是我乘胜追击地进行了任务布置“What will you be /do in ten years?并且设计了两个任务：
例如我在Go for it 八上第七单元How do you make a banana milk shake?的教学中，尝试性地进行了下面的教学方法。由于我们这里是山区，banana价格贵，吃过的学生不多，于是我改变教材：把banana milk shake 改成了orange milk shake， 并提前制好一些orange milk shake，让部分学生品尝并告诉大家尝到了哪些水果或饮料的味道。紧接着向同学们提问：Do you want to have a taste?学生都非常迫切地说“Yes.”于是我拿出提前准备好的orange， milk和 blender，布置任务，四人一组制作orange milk shake。这样，学生在动手合作的过程中语言得到交流。