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标题: 利用多媒体优势，拓展学生的创新思维浅谈多媒体课件在数学教学中的运用 [打印本页]

作者: admin 时间: 2013-6-29 00:16
标题: 利用多媒体优势，拓展学生的创新思维浅谈多媒体课件在数学教学中的运用
利用多媒体优势，拓展学生的创新思维
(浅谈多媒体课件在数学教学中的运用)
关键字：多媒体、拓展、创新思维
内容摘要：用多媒体课件能有效地克服传统教学中“粉笔＋黑板”的单调模式。多媒体课件中新奇的形象，新颖的方式方法，鲜明的色彩组合，优美动听的音乐效果，能有效地提高学生学习的积极性、主动性，使得枯燥乏味的教材具体形象化；多媒体课件中精彩的旋律，动感巧妙，图文并茂的组合，以及教师对教学信息展示频率的有机调控，加之学生对多媒体教学的好奇新鲜，能使课堂达到最佳效果，有利于培养学生的创新思维，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。
随着时代的不断发展，教育理念的不断更新，知识信息的不断增加，传统的教学方法已受到巨大的挑战，教学方法的更新势在必行。传统的教学，尤其是数学教学，常常是以教师为中心，强调知识的传授，学生只是被动地接受知识，学生成为灌输的对象，即只重视教师的“灌”，而无视学生的“学”，不重视实践，置学生于依附地位，师生间呈现出简单的“授受”关系，整个课堂显得毫无生机和活力。在这种教育氛围中，学生的学习态度会变得消极、冷淡，对知识的掌握产生厌烦情绪。这种教育模式下培养出的学生，思维不灵活，知识面狭窄，综合能力极弱。而运用多媒体课件却能有效地克服传统教学中“粉笔＋黑板”的单调模式。多媒体课件中新奇的形象，新颖的方式方法，鲜明的色彩组合，优美动听的音乐效果，能有效地提高学生学习的积极性、主动性，使得枯燥乏味的教材具体形象化；多媒体课件中精彩的旋律，动感巧妙，图文并茂的组合，以及教师对教学信息展示频率的有机调控，加之学生对多媒体教学的好奇新鲜，能使课堂达到最佳效果，有利于培养学生的创新思维，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。下面就中小学数学教学，谈谈多媒体技术在其教学中的积极应用。
一、运用多媒体课件的综合性，营造适于学生发展创新思维的环境
多媒体课件集文本、声音、图形、图像、动画于一体，知识信息容量增大，内容充实形象，再使用文字、数字、语言解说等配合传统教学的分析、推理、归纳于一体，不仅能促进学生形象思维的发展，更为学生提高多样化的外部感官刺激，从而激发学生的创新思维。
例如：在教学小学数学《分数的义》中的“许多物体看成一个整体”这个知识点时，就可以利用多媒体计算机创设一个这样的教学环境：首先在屏幕上出现5个苹果（问：这里有几个苹果？），然后用虚线把苹果分成5份（问：把这个整体平均分成了几份？），再把其中的一个苹果闪动两次（问：每份是这个整体的几分之几？），这样让学生观察动态的形象，理解“把许多物体看成一个整体”的含义。在这种轻松愉快的环境中“自由”地学习，学生的创新思维得到了很好的发展。
二、利用多媒体课件的形象性，培养学生的发散思维
发散思维是创新思维的最主要特征之一。所谓发散思维，指多角度、多方向、多层次的思维方式，思维发散点越多，思维发散量越大，创新思维出现的可能性也就越大。中学阶段是抽象逻辑思维发展的高潮阶段，利用多媒体课件的生动形象性，帮助学生理解题意，弄清数量关系，拓展学生发散性思维，效果极佳。
例如：在教学中学数学《有理数的加法》时，可制作如下课件：“小明在一条东西方向的马路上行走的动画。”并出示规定“向东为正、向西为负”。首先出示题目1：“向东走5米，再向东走3米，两次运动的结果如何？”教师利用多媒体演示小明的走向，让学生观察得出结果。其次出示问题2：“向西走5米，再向西走3米，两次运动的结果如何？”先让学生试说结果，然后教师通过课件演示，让学生进行对比总结。接着出示问题3：“向东走5米，再向西走3米，两次运动后总的结果是什么？ ” 利用课件引导学生对此题进行分析总结后得出结论：“同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。” 这样使学生能够在观察中感知，在感知中加深理解和认识，并逐步得出结论，将其转化为解决问题的能力。
三、利用多媒体课件的交互性，培养学生的思维能力
多媒体课件，便于操作实践，具有师生、人机互动的作用，能引导学生主动参与，获取信息，及时反馈信息。多媒体技术中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。例如：一元二次函数中的各参数与其图象的关系，圆与椭圆的关系，方程、不等式与有关函数图象的关系，锥体与柱体的关系等等。通过带控制性的模拟演示，使学生深深体会各知识之间内在联系，从而培养学生的创新思维。
四、利用多媒体课件的动态性，激活学生思维的流畅性
思维的流畅性是指学生智力活动敏锐畅通无阻。学生思维的流畅性如何，在很大程度上，会影响其创新思维的发展。
例如：在教学《圆的面积》时，设计这样一个多媒体片段：首先在屏幕上出现一个圆，并用虚线将其分成4份，然后通过闪烁动态演示，将每一等份抽出来，并适当转动，逐渐地在右边拼成一个近似的长方形，再用直线描出边缘，让学生有一个初步的认识。二、点击继续键时在屏幕上又出现一个圆，并用虚线将其等分成12份，然后再通过闪烁，动态演示，将每一份抽出来，同样拼成一个近似的长方形，用直线描出边缘之后，可以看出，这一次拼出的图形更加接近与长方形。通过看图还可以得出这样的结论:这一描边后的长方形的长接近与圆的周长，它的宽接近与圆的半径。三、引导学生闭上眼睛，继续想下去，当分的份数足够多时，就一定能拼成一个长方形。然后借助长方形面积的计算公式推导出圆面积的计算公式。通过这样的演示加讲解，学生已经能够灵活地掌握这一知识点，既能顺向思考，又能逆向思考，激活了思维的流畅性。
总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是现代数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。在数学课堂教学过程中，运用多媒体组合的教学方式，能够将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，这样不但优化了课堂教学，而且使学生的兴趣盎然，变“苦学”为“乐学”，所以在数学教学中，教师要充分利用多媒体课件的优势来激发学生学习的兴趣，引导学生主动探索，拓展学生的创新思维。

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