为“启蒙”奠基

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孩子上学校学习是人生重要的第一步。小学一、二年级，人们称之为“启蒙阶段”。良好的学习习惯是未来成功的基础，旺盛的求知欲是学习的动力，优良的行为习惯是成长的关键。小学低年级是培养孩子学习兴趣、态度、习惯极为重要的阶段。



在不同的年级段，语文教学有不同的要求和侧重点。作为教师，重要的不是让学生去适应教学方法和要求，而是要让教学方法和要求去适合学生。这就要把握学生的年龄特点，了解学生在这个年龄段的需要、兴趣和心理特征，实施语文素质教育。因此，我在低年级教学中做到：教学方法上体现一个“活”字；教学态度上表现一个“亲”字；教学要求上实行一个“细”字；习惯培养上坚持一个“恒”字。

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四、习惯培养上坚持一个“恒”字



我国著名教育家叶圣陶先生说过：什么是教育?简单一句话，教育就是要养成良好的习惯。



科学家的研究证明：人们的活动，80%的行为靠习惯支配。俗话说得好：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获人生。由此可见培养良好习惯的重大意义。



在学校里，有不少学生学习成绩不好，并不都是智力不发达、不聪明，而往往是因为学习习惯不好。因此，教师既要抓学生的智力开发、文化学习，又要抓学习习惯的养成。



在低年级，重点要培养学生四个好习惯。



一是培养学生专心致志、抓紧时间的学习习惯。在学生刚进入小学一年级，开始学习活动时，就要培养学生建立时效的观念，在预定的时间内，按质按量地完成学习任务。学习时，要能安下心，坐得住、听得进，精神集中，克服懒惰、低效、拖拖拉拉、漫不经心、边学边玩的不良习惯。



二是培养学生乐于读书、勤于动笔的习惯。读书是学习的基本方式，动笔是积累知识的重要手段。多阅读课外读物，可以学到课本上学不到的知识，促进对课堂知识的理解，可以增长知识，开阔眼界，活跃思维，发展智力。



为了培养学生乐于读书、勤于动笔的好习惯，我在班里建立了“图书角”，每人献出一本书，每个月更换一次，使学生每月都能读到“新书”。鼓励学生从书中摘抄好词好句，每周分小组交流一次。一年级让学生记“一句话日记”，到了二年级，就记“一段话日记”。



三是培养学生不依赖家长，不怕困难，自己独立完成作业，做完认真检查的好习惯。



四是培养学生会听、会帮、敢问、敢说的习惯。就是培养学生注意倾听别人发言，包括老师讲的和同学讲的；会帮助别人，包括补充、修改别人的发言内容；敢于提问；敢于发表与别人不同的想法，不唯师、不唯书，争取获得超过别人的成功。



习惯的培养，要逐步提高要求，循序渐进。同时要注意因人而异，从实际出发，照顾到学生的个性特征。在习惯培养上，教师要坚持不懈，始终如一地合理要求与耐心指导。



正是通过上述在低年级教学中实行的“活、亲、细、恒”四字教育，为学生打下了扎实的文化知识基础，培养了良好的学习习惯，为他们将来进入中、高年级的学习创造了必备的条件，因而也收到了良好的成效。

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多读、充分读，并不是在同一层次上重复读，而是运用多种读的形式，实现不同的读书目的。比如，体会叙述顺序的，采用问答读；体会词语意思和句子思想感情的，采用对比读；对话比较多的，采用分角色读；情趣浓厚的，采用表演读；还有配乐朗读、配图朗读等。富于变化的读，激发了学生读书的情趣。有的在读前小组讨论，怎样读好。有的在读后全班评读，怎样读得更好。



例如，《美丽的公鸡》，教师范读第一段，巧妙地引发学生接读课文。运用给骄傲的公鸡配音、配动作的方法，激发学生绘声绘色地表演读。又用分角色朗读的方法，把学生带入公鸡比美的情境之中。再用对比读和变序读的方法把读和思结合起来，体会老马伯伯话语的含义。最后把读和创结合起来，启发学生仿照第一段中诗歌的形式，夸一夸后来能帮助人们做事的公鸡。整堂课学生学得兴趣盎然，读得活泼生动。



二、教学态度上表现一个“亲”字



刚上学的孩子是非常纯真可爱的。老师在他们眼里很神圣。他们的情感很丰富，别小看他们。老师是不是真心爱他们，他们是看得出来的。他们的情感又是很脆弱的，最容易受到伤害。他们以敏感的童心，领会着老师对他们表现出的态度，并作出相应的反应。而这又往往影响他们学习的态度和行为。



他们上进心强，喜欢表扬和鼓励。所以，教低年级的教师要有爱心和耐心。对学生的态度要亲切，要尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性。课堂上教学语调要和蔼，语言通俗一点，词语简短一点，语速缓慢一点，表情生动一点，教态活泼一点。这些都会给学生带来愉悦的心境和美好的感受。教师不作居高临下的说教，不以“真理的拥有者”而自居，应成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者。表现在教师的语言上，提问学生，应该说“请”，传递出对学生的尊重；当学生说错了，一句“没关系，再想想”，传达出的是教师循循善诱的风范；当学生胆小，缺乏勇气，一句“大胆试试，相信你能……”传达出的是信任和鼓励；当学生有不同意见、不同的认识，一句“说说你是怎样想的……”传达出的是扶持和爱护态度；当学生自学时，一句“哪个同学有问题，请举手，老师会走过去和你们一起商量”，传递出的是师生间民主、平等、合作的关系。当讨论交流的时候，一句“我们一起来检验一下学得怎么样”，“我们来看看我们的学习成果”，“我欣赏你”，“你的发言对我们很有启发，谢谢你”，传达出的是师者的关爱与温情。



教师在课堂上多正面、积极地评价学生，多鼓励、多建议，不求全责备，这种和谐融洽的师生关系，有利于学生树立自信心，进行创造性的学习。



我认为，这不是单纯的语言技巧问题。对学生的态度如何，反映的是教师有什么样的教育思想和学生观。我们要把学生看做是鲜活的珍贵的生命体，就要真诚地热爱他们；把学生当做是学习的主人，就要真心地尊重他们；学生是有丰富感情的人，要真诚地理解他们；学生是发展的主体，要真切地激励他们；学生是有创造潜能的人，要真正地开发他们。这才是做教师的价值。



三、教学要求上实行一个“细”字



低年级学生，尤其是刚入学的学生，很多学习活动对他们都是“第一次”。第一次读书，第一次写字，第一次交流合作，第一次做试题……我注意抓好每个“第一次”，结合学习活动，给予具体的指导和示范。



首先，给学生讲清楚道理，使他们懂得应当怎么做，不应当怎么做，为什么要这样做、不要那样做，掌握行为规范。比如，课桌里的书本分类放，把同一学科的书和本放在一起，便于查找取放；写作业时，要先备好文具，写明日期，然后审清题目，思考答案，再写下来。写时要心手同一，注意格式，书写工整，力争一次写好。写完要认真检查。



又比如，写生字，要求学生做到“观—写—审—想—默”这五步。就是先观察好字的结构和主笔；写完第一个字，对照字帖看一看写得对不对、美不美，写第二个字时要注意什么；写完第二个字再想一想这个字用在什么地方；第三遍默着写，看看自己记住了没有。整个写字过程融入了观察、联想、审美、记忆，学生虽然只写两三遍，却胜于写了六七遍，达到了以少胜多的效果。



再比如，抄写词语，要求学生看好整个词，记住再写。不要看一笔写一笔，看一个字写一个字。抄写课文时，要看到标点处或可以停顿的半句话，记在心里，写时边默念边写。这些看起来很细小、很琐碎，但对培养学生认真的态度，讲究合理的方法是很重要的。

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一、教学方法上体现一个“活”字



一、二年级的小学生好奇心和求知欲强，喜欢听故事，喜欢做游戏。凡是活动的、新颖的东西，都容易引发他们的兴趣。他们的思维也以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。他们好胜心强，喜欢和同伴比赛、竞争。他们的自制能力和坚持性较差，学习时的注意力一般在十分钟左右。特别是刚上学的孩子对学习生活充满了新奇、热情、渴望。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，一开始就不爱学习的孩子是根本没有的。为什么我们许多孩子学习一段时间后就会对学习产生厌倦情绪呢?究其原因是多方面的。其中，教学结构刻板、教学方法单调，是学生对学习失去兴趣的主要原因之一。



教学方法上体现的“活”，主要表现在如下几个方面。



（一）把学生的学习兴趣激发起来，让学生的学习活起来、动起来



采用学生喜闻乐见的形式进行学习活动。比如，猜谜语入课、讲故事入课，使学生的学习染上情感的色彩，能引起学生的感受。投入了积极情感的知识，记忆才牢固。



我教学汉语拼音，用图画再配上顺口溜来帮助学生读音记形：“一门n、二门m、拐棍f、伞把t、小马奔跑ddd、小棍赶猪lll。”ü的省略规则学生容易忘记，编个顺口溜：“jqxy四兄弟，小ü见它把点去。”学生觉得有趣，就记住了。q、p、b、d，学生容易混淆，画个象形图，再配上顺口溜：“剪刀朝上，d、b永不忘；剪刀朝下，q、p永不差。”学生念着上口，写起来也分清楚了。学习四声时，做个大转盘，一会就把四声“转”熟了。学完汉语拼音，进行复习的时候，用图画把学生带入情景：今天，学生走进“动物园”，开展“我和动物交朋友”比赛，在园内各处贴上拼音卡片，上面是各种动物的名字，拼出来就可以翻开卡片，里面就是这个小动物的画像，看谁交的动物朋友多；明天，学生进入“电影院”，用拼音拼出电影名，看谁看的电影多；后天，学生又坐上“旅游飞船”，用拼音拼出祖国各地的名称，看谁游览的名胜多……学生兴致勃勃，学得不亦乐乎。



（二）把学生身上的创造潜能挖掘出来



例如，利用汉字特点，学习生字。第一步，引导学生发现字的特点。教师在黑板上出示三个熟字：“葫、诚、粉”。让学生读一读，然后启发学生：“这三个字有什么特点?”意在让学生观察并发现这三个字的结构是由两部分组成的：一部分表意，一部分表声。



第二步，启发学生给字命名。教师启发学生：“你们能根据这三个字的特点，给这类字起个名称吗?”



第三步，引发学生“造字”的灵感。教师出示熟字：丁、胡、干、牙、文、令等及生字的音节。再出示实物(图钉)，引发讨论：这是什么东西?用什么做的?这个字可能会怎么写?为什么?然后引导归纳造字的学习方法。



第四步，进行“造字”活动。教师鼓励学生：“下面我们就用这种学习方法来进行小组合作学习，我们都来当当小汉字学家。”



第五步，展示“造字”效果。意在使学生交流造字成果，体验造字成功的快乐，选择最优的造字方法。把学生的学习成果都展示在黑板上，让学生充分发表见解，鼓励争辩，引导学生进行分析比较，同中求异，异中求佳，共同完善学习成果。



第六步，写美自己造的字。教师要采用多种方法让学生乐于写，学会写，写得好。分类写：将好记的字写一遍，难写的字写2~3遍；描难字：选两个最不好写的字，进行描字；选美字：写完字后，同桌互评，标出写得最好的字，并在全班展示。



最后，运用自己造的字。让学生把所造的字自主选择，用在词组、句子和说话中。



本来，生字的教与学，师生皆视为苦事。教师苦其方法单一，往往是事半功倍；学生苦其繁、难、多、深，常常会兴趣索然。而用“造字法”学习生字，却使学习充满了乐趣。



其一，是激发学习之乐。这样教学，带给学生一种从未有过的全新的感受：角色变了，学生是“小汉字学家”；内容变了，今天的学习是发明、创造汉字；地位变了，学生不再是从属、被动的，而是主动的，真正变成了学习的主体；心态变了，变跟老师学为我自己学，变由老师教为我自己创。



这些变化，激发了学生学习的热情和兴趣：我愿意学，我爱学；激发了学生学习的自信心和责任感：我能造字，我会造字。学生带着这种兴奋和这种动力投入到了学习之中。



其二，是充满创造之乐。教师以创造性地教，来启发学生创造性地学。让学生把要学习的东西自己去发现或创造出来。学生的思路越开阔，创造的热情就越高；学生越是努力研究，对得来的生字留下的印象就越深刻。



这个活动让学生体验到了学习就是一种“再创造”。学习的过程，就是创造的过程；学习之乐，就是创造之乐。



其三，是体验成功之乐。学习是一种体验。既体验学习过程──智力劳动的艰苦，也体验学习成功的快乐。学生运用所学的知识和方法，自己造出了汉字，和书本上一对照，发现与书本上的字不谋而合，他们的心情该有多么高兴啊!……我造了字!不但我用，大家都用。我不是乱造的。我有根据，我有道理。



这种对学习成功的体验，会增强学生进一步学习和创造的信心，这才达到了学习的美好境界。



（三）把教具做活



低年级小学生以形象思维为主，直观形象的东西，容易被他们接受和了解，促进记忆。



以前，在电化教育工具还不普及的时候，我做了大量活动式生字卡片。有基本字带字的复合卡片，一个基本字，上下左右是偏旁，翻来折去可以变出三四个生字。有变笔画的变换卡，一翻一压，给学生留下鲜明的印象。有可以变化字形大小、宽窄、长短的移动卡，记得学习“斧头”的“斧”字时，“父”的“ノ”和“”，我是用线缝上的，可以活动。学生一边说字的组成，我一边演示，当学生说：“父”和“斤”合起来就是“斧”时，我用手捏住“ノ”和“”的尖，往上一移，学生一看便心领神会；当这两个字合成一个字时，“ノ”和“”要写得平一点，好给下面的“斤”字让地儿，字写得紧凑美观。这样，也省了很多的语言讲解。



（四）把学生的多种感官调动起来



实验证明，在学习知识的过程中，感官参与得越多，知识记忆得就会越牢，效果也就会越好。我在教学中，精心设计学习活动，让学生在活动的基础上体验，在体验的基础上展现，力求让学生动体、动脑、动口、动情，把学生大脑中管语言、管动作、管形象、管思维的区域都激活。



针对低年级学生的特点，我在字词教学和阅读教学中，采取“三多”教学方法。



字词教学的“三多”是多种途径认知、多种方法记忆和多种形式巩固。



一是多种途径认知。比如，认识生字，可以通过看图识字、做动作识字、拼图识字、猜字谜识字、介绍经验识字等。再如，理解词义，可以用造句法解词、联系生活经验解词、动作演示解词等。



二是多种方法记忆。每次学习生字，我都让学生把自己感到难记的、有困难的生字挑出来，自己想办法记住它们，或与同桌的同学一起讨论怎样记住它们。结果，学生想出了许多生动、形象的记字方法。如“碧”──王白坐在石头上，“溅”──浅滩里面有贝壳，等等。这比教师讲，效果要好得多。书写生字也一样，我不硬性规定学生把每个生字写一行，而是让学生根据自己的情况来决定写的数量；会的可以不写，容易的可以写一遍，难的则可以多写几遍。这样，学生写的生字的数量不一样，每个生字写的遍数也不相同，但这最适合学生的实际情况，学生每一次都又快又好地完成了。



三是多种形式巩固。比如，学的生字，把它放在各种语言环境中让学生多次和它见面：句中填字、看图写字、看拼音写字、用字组词、看偏旁写字、读句子，还有选字填空、词语搭配、补笔画等。选字填空就是把学生容易混淆的同音字、形近字用“选字填空”的形式分清楚。补笔画就是把学生最爱写错、最容易遗忘的笔画、笔顺等部件空出来，让学生做“填补”游戏，加深印象，强化记忆。学生在各种不同的形式里都和刚学过的生字见面：或读，或写，或猜，或用，比机械地每个字写六遍、八遍的，效果要好得多。



阅读教学的“三多”是多朗读、少分析；多背诵、少抄写；多表演、少讲解。



低年级的语文教材文质兼美，图文并茂，大多是韵文和童话故事，读来朗朗上口。教学时以读为主，不要用烦琐的分析占用学生读书的时间。每课书只设计一两个精要的问题，启发学生领悟文中的人文主义精神。让学生充分地读和采用多种方法读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。