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标题: 浅谈多媒体教学在小班化数学教学中的利与弊 [打印本页]

作者: admin 时间: 2013-6-27 01:51
标题: 浅谈多媒体教学在小班化数学教学中的利与弊
浅谈多媒体教学在小班化数学教学中的利与弊
         甘肃武威天祝县松山镇教育辅导站白延秀
摘要：作为一名数学教师，如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学。多媒体技术走进了课堂，能培养学生学习数学的兴趣。但是我们要看清多媒体辅助教学的利与弊，大胆实践，才能提高小班化数学教学效率。
关键词：多媒体　小班化数学教学利与弊
新课程标准指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”随着现代科技日新月异的发展，多媒体教学已经广泛深入课堂，并在教学中得以适时应用。直观、形象、生动的多媒体教学自然而然地替代了“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学。尤其在小班化的数学教学中，运用多媒体教学，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，有效地减轻学生课业负担，从而优化教学过程，改变教学模式，构建高效课堂。实践证明，利用多媒体图、文、声、像、影并茂的特点来辅助教学，使学生对传递的数学信息一目了然，简单明了。下面我肤浅地谈谈多媒体教学在小班化数学课堂教学中的利与弊。
一、巧妙运用多媒体，使抽象的文字化静为动，激发学生学习兴趣，是小班化数学教学中的利处之一。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。” 教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是获取信息最可取的方法。传统教学中,静态的文字、课本及教师的口语满足不了学生比较活跃的心理需求，难免枯燥乏味。运用多媒体辅助教学：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，直观生动地对学生的认识具有“催化“作用，有效地激发学生探究新知识的兴趣。学生一旦对数学产生兴趣，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。例如在教学二年级“角的初步认识”一课时，应用多媒体课件先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边旋转，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念,始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。
二、合理运用多媒体，使复杂的图形变难为易，直观、形象便于学生理解，是小班化数学教学中的利处之二。
在传统的认识图形教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而现代教育技术手段能够创设出图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的几何形体与课堂上的联系，从而丰富几何形体教学的内容，促使学生理解认识几何形体并应用几何形体，培养学生发现和解决问题的能力。例如，我在教学“组合图形的面积”这一课时，它的难点是用多种方法计算组合图形的面积，它是由不同几何图形的面积计算公式融入一体。为了突破这一难点，我运用多媒体课件，引导学生观察，自主探究出这些组合图形的面积是由哪些几何图形组成的。再通过课件演示用动画割补的方法，把一个组合图形割补成几个（三角形、正、长方形等）已学过的几何图形。并引导学生亲自动手剪一剪、画一画、算一算，水到渠成得出了复杂的组合图形的面积。这样，既使抽象的知识直观化，又使学生易于理解接受。这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，同时在解决实际问题的过程中，强化学生对知识的理解，使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响，教学效果也很好。
三、适时利用多媒体，使枯燥的课堂以趣替闷，寓教于乐，教学达到“减负增效”的目的，是小班化数学教学中的利处之三。
利用多媒体技术对文本、声音、图形、图象、动画等编制辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师顺利进行教学提供了形象的表达工具，既能有效减轻学生课业负担，激发学生学习的兴趣，又能真正的改变传统教育单凋模式，使乐学落到实处。化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的学习，既能轻松巩固已学知识，又能切实激发学生发自内心的学习兴趣，使枯燥的课堂以趣替闷，真正做到寓教于乐、减负增效之目的。
四、恰当运用多媒体，使学生的知识面由窄变宽，有效扩展课堂容量，提高课堂效率，是小班化数学教学中的利处之四。
随着新课程的改革，小学数学课程内容少，习题少，画面多，活动量大，给教师的教学带来了很大的挑战。然而多媒体的使用，既能充分展示丰富多彩的画面，来调动学生的多种感官，使一幅幅画面成为小班化学生的演讲场所；又能展示各种形式的练习题，如：选择题、填空题、是非题，计算题等，并用软件来判断学生解答的正确与否，使学生轻松巩固已学知识。因此，它的最大成功之处：拓宽了学生的知识面，缩短了教师板书的时间，增加了课堂的容量，确保课堂效率的提高，保证教学任务的顺利完成。
然而，在课件的制作和教学实践过程中，笔者发现，很多教师还存在着以下几个弊端：
弊端一：
一、评优、公开课“闪亮登场”，随堂课“消声匿迹”。
多媒体辅助教学广泛深入课堂的今天，往往存在这样的现象：多媒体教学变成了一名“最佳演员”，只有在评优、公开课时“闪亮登场”。如：执教教师为了一场公开课，费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。多媒体成了上公开课进行表演的专用模具。
二、它的“外在美”追求到底，“内在美”却视而不见。
我发现部分教师设计的一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维．数学课必须实在，落到实处，不能只讲究华丽的外表。
三、视多媒体奉若神明，其他教学教具不屑一顾。
有人误认为课堂教学由于多媒体的出现可以告别黑板与粉笔。屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。另外，不少教师利用多媒体教学时，几乎完全脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。因此，在尝到多媒体的甜头后，教师便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规教具不屑一顾。众所周知,多媒体辅助教学固然有其他教学手段所无法比拟的优越性，但其它常规教具的许多特色功能也不容忽视。如教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，要认识到多媒体并不是万能的，别的教具也有其不可替代的功能。我们应正确地对待和使用多媒体和其它的教学模具，把课堂教学做得更完美。
总之，多媒体辅助教学有利也有弊，总体来说还是利大于弊。在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认知规律、心理特点，教学内容，学生实际等诸多因素，科学地、合理地、有针对性地设计多媒体课件，选择恰当的时机适时、适量的运用多媒体这种教学手段，才能发挥多媒体的最大功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。只要我们能看清多媒体辅助教学的利与弊，大胆实践，相信我们在今后的小班化数学教学中运用多媒体教学一定会得心应手。

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