绿色圃中小学教育网

标题: 课堂教学的板书艺术探究 [打印本页]

作者: admin 时间: 2013-6-26 18:48
标题: 课堂教学的板书艺术探究
课堂教学的板书艺术探究

摘要：本文主要阐述课堂教学中板书设计与运用的意义、原则和方法，采用理论与实践相结合的方法，让课堂教学板书从实践中来到实践中去，从而形成课堂教学的板书设计与使用艺术。
关键词：课堂教学板书艺术探究

一、板书设计的意义
所谓板书，是指教师根据教学需要在课堂教学中进行“传道、授业、解惑”时所使用的书面语言。它既是科学，又是艺术。说它是科学，是指它要求用语规范、表达准确、条理分明、重点突出，能正确体现与反映教材，真实表达教师的教学意图；说它是艺术，是因为它优美的文字、生动的内容、活泼的形式、独特的风格，均能给人以美的享受。
教师在传授知识时，单凭生动的语言、形象的手势、丰富的表情和先进的手段是难以完成教学任务的。在教学中，更需要借助直观、形象的板书来表现教材的内容与形式、教材编排意图与教者的思路、习者的途径和方法等。因此，好的板书不仅有利于教师的教，也有利于学生的学。板书设计与使用的好坏，直接影响着课堂教学的效果。板书的长期运用与实践，将不断地感染、培养和教育学生，帮助学生形成良好学习习惯与学习品质。所以，板书是课堂教学重要的组成部分，是教师完成教学任务的必要手段，是教书育人不可或缺的元素。
1.板书是课堂教学直观形象的具体体现。
板书是教学过程中的直观因素，它对于发展学生智力、启迪学生思维都起着很大的作用。教学实践证明，在单位时间内，学生的各种感官获得知识的效果是不等的。其中视觉效果最好，其次分别是听觉、嗅觉、触觉等。由此可见，我们在教学过程中，应该采用有声的口授语言（听觉）和无声的板书语言（视觉）相结合的方法，通过直观性的教学来提高学生获得知识的机制，以达到优化教学过程、提高教学实效的目的。
直观、形象的板书，如果能配以简单的图形，不但可以化抽象为具体、增强板书的美感，而且可以减小学生接受知识的坡度，甚至是学生的思维过程在复习等学习活动中得到再现，达到帮助记忆再现和巩固旧知识的效果；直观、形象的板书，可以使学生通过对具体事物的回忆展开联想，从而引起对所需概念、方法的回忆和知识体系的形成。
⒉板书是教学内容与意图的全面体现。
板书设计，是教师深入钻研教材、再现教学内容、体现教学意图的教育艺术再创造。许多教师把板书设计称之为“微型教案”是非常恰当的。一幅好的板书设计，既是教材内容的科学体现，又是一种落实教学目标、完成教学任务的最佳方案，更是教师教学艺术的体现和升华。也就是说，一幅优秀的板书，渗透着教师对教学内容的条分细缕，教学形式的精心设计，是教师对教学重点、难点的研摩和提炼，对教学过程的计划与实施。它蕴含着教师对教材内容的精心挖掘、对课堂教学的巧妙布局、对教学方法的灵活运用等教学功力。一幅优秀的板书，既是教学活动科学性、系统性、艺术性的统一，又是教师专业素养与教学艺术的体现和锤炼。
3.板书是构建高效课堂的有力手段。
板书，是教学过程的直观表达语言，它可以使学生通过视觉促进大脑活动。它在激发学生学习兴趣的同时，集中学生的注意力，调动学生的思维积极性，促进学生的各种记忆，培养学生的阅读、写作能力。板书语言的条理性、概括性，培养了学生的分析综合能力、形象思维能力和逻辑概括能力。一幅既美观而又实用的板书，也为学生的理解、审美、创新等能力的提高提供了契机。同时，板书教学的长期实践，也将不断地感染、熏陶和培养学生，有助于学生良好学习品质的形成。
二、课堂教学板书的设计原则
1.目的性原则
板书设计既要符合新的课程标准，遵循教学规律，体现教学意图，又要注意教材特点，注重学生实际；既要与课堂教学紧密结合，更必须有明确的目的性和针对性。切忌舍本求末，无的放失。如《詹天佑》（北师大语文第十二册）一文的板书，教师抓住文中社会环境的复杂和自然环境的恶劣设计出如下板书，这样既使文章条理分明、框架清晰，又使詹天佑的爱国品质和杰出才能跃然纸上。

作者: admin 时间: 2013-6-26 18:48
2.针对性原则
教材特点、教学目标和学生实际是设计板书的主要依据。因此，板书设计与运用要因文因人而宜。如《一夜的工作》（北师大语文第十一册）一文，教师针对该文人物棱角分明、写人技巧突出的特点，抓住“多么劳苦、多么简朴”的情感中心，根据“所见、所感”的顺序来设计板书，这样既有利于学生对课文内容的理解、文章结构的掌握、作者情感体会，更有利于学生体味人物的高贵品质和学习文章的写作方法。 
3.启发性原则
好的板书不但能使学生将知识归类、内容串联，而且能帮助学生将知识延伸、能力升华。优秀的教学板书不仅能激发学生兴趣，启迪学生思维，而且有利于学生用它打开知识的大门，自己去发现知识、获得知识。在课堂教学中，教师设计板书的每个字、词、句都要有启发性，能引起学生对课文内容和相关知识的联想，帮助学生理解，促使学生记忆，让课本知识得到扩展，从而使学生形成系统、全面的知识网络，掌握学习方法，养成主动、独立获取知识的学习品质。
4.概括性原则
板书设计是对教材知识点的高度浓缩。设计运用时要根据文体特点和学生实际，快捷提取信息，运用简洁、易记的词句与符号加以概括教材内容，并指导学生运用于学习之中。
5.条理性原则
条理性既是对文章的基本要求，也是课堂教学不可缺失的因素。所以，板书设计既要能揭示教材的内在联系，展现作者的写作思路，又要便于学生理解文章的内容、层次和结构。如安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》的教学板书，采用展现写作形式与突出内容结构相结合的方法，不仅使文章的条理分明，也使得内容与结构一目了然。

6.灵活性原则
课堂教学因素随着时间与空间的变化而不断的变化着，教学的板书也应该应势而异，各有特色，设计与运用应具有一定的灵活性，不可机械照搬，切忌千文一面。在实际运用中应做到布局（形式）灵活、内容丰富、实用高效，努力让自己使用的板书有创新之处，渗透着自己的教学个性与风格。
三、板书设计的方法
1．归纳层次法
文章的结构层次是语文教学长期的目标与任务。对于层次分明或是以“文章结构、写作方法”为教学重点的教材，教师在引导学生整体感知教材“面”的基础上，启发学生将文章结构细化，找出“面”的组成部分，并细致讨论他们之间的关系，以此帮助学生理解教材结构、学习写作方法。如《草原》（北师大语文第七册）一文的板书设计，教师抓住草原“美”的特点，从“景美”、“人更美”两条线设计教学板书，是文章条理分明、结构清晰。

2.提纲挈领法
精巧的板书设计是一篇“微型教案”。提纲挈领式板书的特点是突出文章的结构和写作顺序。运用时，教师要抓住教材骨架的整体性进行设计，突出结构特点和写作顺序，语言简捷、洗练。如《灯光》（北师大语文第九册）一文的板书,凸显了作者的写作思路和文章的层次结构，。

3.体现顺序法
所谓顺序，既包括教材本身的顺序，也包括课堂教学的顺序。教学设计时，要充分考虑二者的结合点，将其巧妙融合，努力使教学内容条理清晰，教学过程层次分明，既能增强教学的逻辑性与严密性，又能使得学生在低坡度、高情趣下完成学习任务。如《凡卡》（北师大语文第十册）一文，针对教材结构繁杂、篇幅较长的特点，设计如下的教学板书。

4.突出情节法
根据教材内容创设情境，可以使得教材重、难点的学习坡度减小许多，同时，内含情景的教学板书也给学生的自学留下了一定的余地，更容易使教师的引导与学生的探究紧密结合起来。如《田忌赛马》（北师大语文第六册）一课的板书，教师以两次赛马的情景再现为提纲，引导学生自学完成板书剩余部分的填写，让学生在自主探究中完成学习，大有水到渠成之感。

5.指导自学法
教材中均编入了一定量的适应于学生自学的内容，教师如何引导学生进行阅读练习和巩固提高呢？如何指导学生总结学习方法、提高学习效率呢？指导自学式板书便可发挥它的长处。如《林海》一文的教学板书，教师针对教材的知识和结构特点，设计出有一定规律并留有一定空白的板书，指导学生自学完成。

6.形象归纳法
《跳水》（北师大语文第八册）一文的教学，有经验的老师均会从情景导入，让学生整体感知生动形象的故事情节，形成情节表象，再以问题引路，深入理解课文。“水手们为什么会站在甲板上拿猴子取乐？孩子追猴子走上平衡木为什么没有意识到危险？孩子跳入大海后为什么仅40秒钟就被救上来甲板？”等一系列问题的出示与解决，逐步形成板书框架，随着板书的的逐渐完善，使学生在已有的感知基础上渐渐地懂得：是“风平浪静”导致故事的发生，推动故事的发展，促使故事走向高潮，带来故事圆满的结局。

课堂教学板书设计与运用的理论来源于课程标准而高于课程标准，内容来源于教材而广于教材,设计与运用方法来源于教学实践，而精炼于教学的反思与总结，其形式是多种多样的，而贵在运用的恰到好处、恰如其分，在教学中起到画龙点睛的作用。课堂教学的板书设计与运用，是教育者一生追求的教学艺术，也是提高课堂教学质量和提升学生知识素养的有力手段之一。

【参考书目】
[1]李克东，谢幼如.多媒体教学优化设计[M].广州：广东高等教育出版社，2000.
[2]姚烺强:《“一点突破法”探索》，复旦大学出版社（1990年版）
[3]杨九俊主编：《小学语文新课程教学概论》，南京大学出版社（2005年版）
[4]蒋华斌、徐正、文建茂:《小学语文板书图示全集》，湖南教育出版社（2000年版）

欢迎光临绿色圃中小学教育网 (http://lspjy.com/)