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标题: 浅议网络教研与教师专业发展 [打印本页]

作者: admin 时间: 2013-6-25 13:56
标题: 浅议网络教研与教师专业发展
浅议网络教研与教师专业发展
摘要：“跨越时空界限突破传统教研方式的瓶颈”“构建信息生态实现教学水平的不断提升”，这是我们晋中市网络教研平台的首页宗旨。我们学校从去年开始借助这个平台进行集体备课，网上教研，实现了无纸化办公。一年来的参与实践，我感到了前所未有的进步，体会到了网络教研的魅力，不仅提高了个人的教学能力，而且促进了我们教师教育价值的实现和教师的专业发展。网络教研为教师提供了进行教育教学反思的新工具，给教师专业发展插上了腾飞的翅膀。然而，实践中也不乏有些问题与困惑。鉴于此，笔者就“网络教研”与“教师的专业发展”谈一些粗浅的体会与思考。
关键词：网络教研平台；网络教研；教师专业发展
一、网络教研平台——网络教研和教师专业发展的纽带
当今世界，信息技术的风驰电掣，网络设施的日新月异，无论是对经济的发展还是对教育的改革，都产生了重大而深远的影响。随着新课程改革的全面深入展开，人们越来越清醒的认识到教师专业化发展是新课程改革的关键，继而要想进一步赢得生存和发展的空间，教师在网络环境下的专业发展与实践显得尤为重要。依托网络，有效促进广大教师专业发展已成为全社会教育之士的共识。[1]
晋中市网络教研平台这个平台，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源；集“专业引领”“校本研训基地”“个人空间”“区域专家”“资源”等功能模块为一体；有诸如学科论坛（BBS）、区域和学科Blog(博客)以及QQ等即时通讯的交互性能。老师们可以与来自四面八方的普通教育工作者和课程专家、学者展开交流和对话；也可以互相分享成功的喜悦；还可以跨越时空地域的限制，共同探讨工作的难题，沟通关于教育教学的思想和见解……这种“无形”的平台，为“网络教研”和“教师专业发展”之间架起了一座隐形的桥梁，毋庸置疑成为二者之间的纽带，也正因为这种纽带，为教师的专业发展提供了广阔绚丽的舞台。
二、网络教研——教师专业化成长的舞台
（一）、网络教研的内涵
网络教研从广义上来说就是教研过程运用网络技术的教研活动（广义）。从狭义上来说就是教师将网络技术作为构成新型学习研究的有机因素，以探究学习、交流、研讨为主要学习方式的教学研究活动,它主要依托现代信息技术手段，构建信息环境，建立开放、交流互动的网络教研平台，营造“同伴交流”、“资源共享”的教研氛围，促进教师的专业化成长。[2]
（二）、网络教研的功能
网络教研可以使基础教育教研信息有效整合，是学校传统教研模式的拓展和创新。网络教研可以使常规教研网络化，教研管理系统化，可提高教教师教研活动的针对性和实效性。网络教研可以汇集多渠道优质教育资源，实现区域资源共享。它已日益成为促进教师专业发展和推进新课程改革的鲜活动力。
（三）、教师专业化的概念界定
自20世纪80年代以来，教师专业化已经成为国际教育改革的一个重要趋势。
《现代企业教育》中总结：教师专业化发展（teachers' professional development），有时也简称为教师发展。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其基本含义包括：（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。[3]
从以上的观点可以看出，教师专业发展的核心在于教师个体的成长。教师通过系统的自我研究和在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。自主专业发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机，不断反思，不断探究，不断进取，具有可持续发展素质，主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师。在当今信息技术环境下，教师的专业发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。从这一视角出发，网络作为一种个性化工具，天然地与教师专业发展联系到了一起。[4]
(四)、网络教研与教师专业化发展的融合
基于教师的专业发展，我校借助网络教研这一“助推器”，围绕平时的教研内容，并根据研究内容采取不同的方式，如：“集体备课”“课题研究”“教学论坛”等在活动设计中，强调教师之间的协作能力和实际解决问题能力。网络环境下合作教研主要作为平时集体教研的补充，弥补其不足，有效地把网络教研与教师专业成长融为一体。
　　融合之一：变单纯的教者为研究型教师
　　网上集体备课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式。各年级主备教师根据日程安排的内容，精心备课，并在规定的时间内，将“个案”发布到集备计划下的“编写个案”中。其他教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，进行不同颜色字体修改，注入自己的教学设想。主备人根据大家的修改意见进行修改，再上传到“共案”频道，供大家参考。这样的网络集体备课，较传统集体备课，拓展了大家研究的时间与空间、实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡。同时，教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程，将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为了一体，形成了在研究状态下工作的职业生活方式。教师也由单纯的教学者逐渐成长为研究型教师。
融合之二：改变教师狭隘的学习状态，提升学校的教研文化
网络教研依托互联网，使得不同区域的教师可以跨时空开展教研活动。只要能上网，教师们就能随时相互沟通交流，共享优质教育资源。这样的教研活动本身就是教育智慧和各种信息的共享过程。教师个人工作室的建立，一些真知灼见、真情实感以文章、帖子、案例等形式发表在协作组内进行交流，教师也把自己的教学困惑、教学观点、教学经验在网上与大家一起分享，教师利用网络充分展示自我、参与交流，促进了反思能力的提高和良好习惯的形成，改变了教师以往的个体狭隘学习和工作状态，由独学无友的学习状态，进入自主开放、能够利用先进技术进行高效率学习的状态，提升了学校的教研文化。
   融合之三：依托网络教研，促进自我反思，提高专业素养
   新课程提倡教师要争当学习型教师、研究型教师，要在日常教学工作中勤于记录自己的课堂，反思自己的教学，在反思中不断成长。晋中市网络教研平台是教师进行教学反思的最佳技术支撑平台，借助这个平台，教师可利用“发表文章”版块的分类、更新、互动等功能，记叙生活感悟、读书笔记、教学设计、教学反思、教学随笔、教研论文等等，为教学研究提供素材、为工作总结准备材料、为管理工作积累经验。在进行知识梳理与积累的同时，阅读其他教师的文章，使自己看到了发生在别人课堂上的事件及他们的思考，实现相互交流、智慧共享，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，在充分展示自我、参与交流过程中，促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，提高专业素养。
   融合之四：教师通过在线研讨和专题讨论，实现同伴互助，共同提高
   在线研讨和专题讨论是教师成长的摇篮，是一个贴近一线、贴近课堂、贴近教师、贴近学生的学术研讨平台。在研讨和组内专题讨论中，教师可以通过阅读版主、网友的帖子或文章，汲取他人的思想精髓，获取最新的教研信息和教学经验；可以提出问题寻求帮助，实现同伴互助；还可以参与各项教研活动及学术讨论，获取专家的引领。在线研讨和专题讨论所拥有得天独厚的交流平台，为老师们创造了一种积极和谐的学习环境，成为越来越多老师耕耘的花园、精神的家园、成长的乐园。当老师将自己遇到的问题发贴到研讨和专题讨论时，阅读者读贴，对帖子所介绍的问题、现象或是询问，或是答复，或是表明自己的观点，这些都利于促进教师的进一步反思，实现从现象到问题原因的研究，实现同伴互助，共同提高。
   融合之五：借助网络教研平台，获取专家的专业引领，提高教师的专业化水平
   晋中市网络教研平台是晋中市教育行政管理部门组织教师在网络上互动交流的平台，它仿佛一所虚拟的、没有围墙的学院，拥有着遍布全国各地的学员。借助这个平台，一线教师观看专家的视频讲座、学习新课标。基于网络的支持，专家团队与广大教师之间，教师与教师之间，教师与学生之间能够跨越时空地平等地互动交流，全面了解一线教师的疑问，广大教师也能及时得到专家的回应与引领，提高专业化水平。
三、思考：
(一)、审视网络教研“两面性”，取长补短利发展
“网络教研”的优势
1、教学资源丰富
网站拥有大量的教学资源，主要有教师设计的教案和课例、撰写的课题与论文……是教师们经验的汇聚，是教师们在长期教学过程中辛勤劳动的结晶。利用这些资源能够让教师在教学上举重若轻，在分享同行经验的同时，提高自我，形成良性循环。
2、能突破时空的限制
网络的最大优势就在于能突破时空的界限，让处于不同地方的人在不同的时间内互相协作，取长补短，高效完成任务。网上交流不受任何限制，有兴趣的教师都可以发表意见，网络教研正是利用这种优势，使更多的人都能够在同一个网站上交流学习，学习别人的优点，改进自己的教学。从而使大家在网络上成为一个新兴的教研合作体，学习共同体。这种教研，形式活泼，内容丰富，参与人员广泛，打破了时空和地域的界限，缩短了距离，拓展了空间，使人们在网上结交朋友，发表观点和看法，是一种省时省力高效的活动载体。
3、时效性强
网站上的内容，包括教案、课例、论文以及国内外的教研动态，都是在最短的时间里上传上去的。只要打开教研网站，点击相应的文章，就可以得到最新的消息。这样，有利于教师跟上时代步伐，走在前列。小范围的说，例如，今天有老师上示范课，前一天就可以把整理好的教案上传到网站上，使全体教师提前了解授课教师的设计思路，真正达到了“带着问题进课堂，课堂上解决问题”的校本教研目的。其他教师可以根据教案里的设计思路对上课教师的教学加以评价，大大提高了教研的效率。
4、思考时间长，想法成熟
面对面的教研，由于受时间限制，交流起来有时还不充分，但在网上对于一个问题的思考，教师可以更充分，将比较成熟的想法与同伴交流，这样使问题研究更易于深入。
5、发言顾虑少
网上交流减少了教师面对面交谈时的心理压力，能够毫无顾忌的发表自己的看法，不同层次的教师都能把自己的想法谈出来，并得到多位教师的指导，使自己的能力真正得到提高。
6、为教师留下了再学习、再思考的无限空间
传统的教研活动，老师发言后，就“踏雪无痕”，即使少量的会议记录或是论文汇集成资料外，受记忆能力的限制，对于他人观点、成果的吸收也是有限的。而“网络教研”中，教师的发言、观点、成果有 “雁过留声”的效果，教师可通过语言文字，对他人的观点、成果进行再学习、再思考，这一优势，又是传统的教研活动所不能及的。
“网络教研”的不足
1、网速阻碍交流的通畅
由于宽带网速的不同，会使得教师们在教研时，出现视频画面马赛克、缓冲中断及音频上传缓慢等原因。同时，电脑配置低也会直接影响上网的速度。这些都大大地影响了网络教研的质量，带来教研资源的浪费。
2、教师打字、视频、音频及UC的使用技巧不娴熟
在进行教研时，一旦教师需要打字、视频、音频及UC的使用时，出现技巧不娴熟、甚至不会用等自身原因，这些都影响教师进行教研的质量和目的。
3、教师准备不充分
由于教研过程就是一个发现问题、解决问题的过程，在这个过程中随时可能衍生出一些新的问题，一旦教师准备不充分，那么在教研时，不仅无法发言，而且更会令教师产生畏难心理，从而无法及时有效地参与到网络教研中。
（二）、慎思网络教研“两面性”，避重就轻促发展
1、明确认识，积极参与
网络教研最大的好处就是让更多的人，有更多的机会发表自己的观点，它的优势是不可替代的，因此要引导教师积极参与，鼓励教师积极地在网上进行交流；要消除畏难心理，要本着研究提高的目的，在网上多发言多提问；要把好的经验做法及时记录，以便用于今后的教学之中；要坚持经常、定期参加活动，避免教研活动的随意性。
2、准备充分，侃侃而谈
网络教研形式多样，有案例分析，有课例引领，有问题探究……因此教师参加教研，要做好充分的准备，要组织好材料，在发言时要抓住要点，理论与实践相结合，在活动中既要达到共享的目的，又要达到提高的目的。
3、服务教学，回归本源
网络教研的目的是为提高教师的自身素质和教学水平，因此参加网络教研的教师要把教研所取得的成果与平时的教学实践结合起来，更好的服务于教学工作。这就是教研的回归，从教育实际出发，回归到教育实际。
（三）、教师的专业成长——“互补教研”缺一不可
网络教研不可能完全取代传统的教研活动，它是传统教研活动的必要补充和有效延伸。面对面情感的交流、现场的气氛是传统教研方式的优势，而即时、便利是网上教研活动的长项，两者只有协调互补，才能使我们的教学研究更科学、更有效率。
四、畅想前景
总之，网络教研在推进教师专业成长方面的作用是显而易见的，网络教研是常规教研活动的延伸、升华，教师参与教研不再受时间、地点、空间的局限。网络表现出的与普通媒体不同的特性，在最大程度上满足了教师专业发展的要求。随着对网络教研的深入研究和软件技术性能的改进、完善和提高，它的优势必将越来越得以显现。利用信息技术促进自身发展正成为教育改革及教育信息化对教师提出的迫切要求，“网络教研”将越来越广泛地为广大教师所接受和利用。随着各级教育行政部门大力倡导和要求提高教师信息素养的形势，网络教研在促进教师专业发展方面必定具有更广阔的前景。
参考文献：
[1]、李强.陶克力.甘敏敏.姚邢.胡轶.网络环境下教师专业化发展新途径的探究[J].中国教育信息化.2009年月日4期 84~86页.
[2]、百度百科.网络教研.http://baike.baidu.com/view/1430019.htm.
[3]、朱治国.网络教育叙事与教师专业发展[D].华东师范大学:2006.
[4]、赵可云.网络博客.促进教育专业化发展研究[D].河北大学:2006.

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