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标题: 在识字教学中，如何运用“音、形、义”三步走？ [打印本页]

作者: admin 时间: 2013-6-24 02:56
标题: 在识字教学中，如何运用“音、形、义”三步走？
在识字教学中，如何运用“音、形、义”三步走？

我教低年级的语文有七年了，我认为低年级的语文教学重在识字教学。灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率，这是我识字、写字教学的策略。那么，如何用在课堂上呢？我觉得有以下三点：
1、一篇文章，要告诉学生字不离词，词不离句，句不离篇。我在阅读教学中，初步读课文，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文内容，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端，由于学生在实际生活中不能理解、灵活运用，造成了很多片面性。如：由于字形教学一般安排在第三课时，导致了一、二课时学习结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对较少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义三步走”的教学方法。
2、低年级识字教学起始阶段，学习的都是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“日、子、人”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力。还有就是低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
3、讲究科学方法，提高写字教学的质量。第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。总之，有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。教学中我都是经常地严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。

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