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标题: 《回顾·拓展七》“交流平台”教学建议 [打印本页]

作者: admin 时间: 2009-4-25 07:35
标题: 《回顾·拓展七》“交流平台”教学建议
宁夏银川市兴庆区第五小学　周欣荣

　　人教版小学语文实验教材五年级下册的《回顾·拓展七》“交流平台”安排了两个内容：一是交流本组课文中印象深刻的人物形象；二是关于学习和运用描写人物方法的心得体会。教学建议如下。

　　一、引导学生有的放矢地浏览、交流

　　本组课文刻画了一些栩栩如生的人物形象，有古代的，有现代的；有中国的，有外国的；有正面的，有反面的。交流之前要先让学生浏览本组课文，回顾课文中主要写了哪些人物，教师可根据学生回答将人物名字板书到黑板上，再提问在这些人物中给你印象最深刻的是谁，这个人为什么会给你留下这么深的印象。可以组织学生先和同桌或小组的同学进行交流，再全班交流。在交流过程中教师要注意避免学生对人物形象的印象下几条干巴巴的结论，应引导学生发散思维，从人物的性格、外貌、心理活动等多角度尽可能全面地进行交流。注意要以课文对人物描写的语言文字为依据，从人物和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价。在对人物有充分感性的、形象的认识后，再对人物形象进行概括。要鼓励学生大胆发表意见，尊重学生的独特感受。在学生充分发表意见的基础上，教师要进行必要的梳理和归纳，特别是对学生可能产生的偏颇认识要积极引导，以帮助学生建立正确的认识。全班交流的方式还可以是把对同一个人物印象深刻的同学集中在一组，让他们对这个人物展开深入的讨论。为了使交流具有实效性，教师可以和学生共同制定小组讨论的要求：如，首先确定一名小组长，组织讨论，汇总大家的意见，最后参与班级交流；讨论要紧紧围绕大家印象深刻的这个人物展开等。全班交流时，其他组的同学在认真倾听的基础上，随时可以进行补充与评议。

作者: admin 时间: 2009-4-25 07:35
二、依托文本，整体感知，加深对知识的理解、巩固

　　学生曾阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类习作，已经积累了一些这方面的读写经验。以此为基础，本单元教材安排了“作家笔下的人”这一组课文，其意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。在交流学习和运用描写人物方法的心得体会时要特别注意引导学生紧密联系课文内容，要以课文对人物的具体描写为依据，谈自己的体会和感受。可以组织学生按人物的语言、动作、外貌、心理、细节描写进行分类交流。在学生谈到某一个人物、某一种描写手法时，要及时引导学生回顾课文中的相关内容，可以出示重点句段使全班同学都参与到交流中来。如，学生谈到从人物的动作上来刻画人物特点的方法时，可能会提到小嘎子、严监生、刷子李等人物，教师要及时引导学生结合课文中具体描写来谈自己的体会，可以出示或让学生回到课文中重温那些最具代表性的句子、段落，引导全班同学展开交流，共同领会作者的写作方法。比如，学生谈到作者用动作描写刻画小嘎子这一形象时肯定会提及课文中的有关句段，教师便可以引导全班学生共同回顾以下这些句段：

　　１．小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。

　　２．起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。

　　３．两个人走马灯似的转了三四圈，……小嘎子摔了个仰面朝天。

　　通过这些句子引导学生发现作者正是从“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等描写小嘎子摔跤时的具体动作，来表现他顽皮机灵、争强好胜的鲜明个性，从而使学生感悟到动作描写是无声的语言，是人物个性的符号。

　　再如，学生谈到《“凤辣子”初见林黛玉》一文中，作者通过语言描写来表现王熙凤口齿伶俐、泼辣张狂、见风使舵的人物形象时，便可以引导学生交流下列语句：

　　１．一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”

　　２．这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”

　　３．这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打该打。”

　　学生在学习课文的过程中已经理解了人物对话的内容，对王熙凤这一人物形象有了较为深刻的印象，现在再重新学习这些语言材料，可以更深入地体会、领悟作者的写作方法。

　　当然，作者在刻画人物时所采用的方法往往不是单一的，而是将语言、动作、肖像、心理描写等结合在一起的，所以教师要注意，学生在交流时也不必要求他们拘泥于按某一种单一的描写手法来逐一进行，完全可以让学生以自己最感兴趣的一篇文章为例，谈谈作者是怎样根据人物的特点，选择了哪些恰当的方法进行细致描写的，你有怎样的体会。只要学生的交流是结合课文具体描述进行的，并对作者的写作方法有所感悟，教师及时给予引导及评价即可。

作者: admin 时间: 2009-4-25 07:35
三、结合习作，展开交流

　　在交流自己在这次习作中是怎样学习课文中写人的方法、表现人物特点的这一环节时，可以采取以下步骤进行：

　　１．要求学生将自己的习作认真读一读，想一想自己运用了哪些从本单元学到的写人的方法来表现习作中的人物。先在小组内进行交流。

　　２．各组评选出优秀习作，并针对习作中描写人物的具体片断进行重点讨论，看看小作者采用了哪些写人的方法使人物形象鲜明、呼之欲出的。小组同学各抒己见。

　　３．小组推选代表在全班交流。交流时最好能利用实物投影将学生的习作展示出来，便于全班同学共同参与交流与评价，说出这些习作在写人的方法上的成功之处。在这一环节中教师要注意学生的习作毕竟是存在不足的，在交流过程中，也可以引导学生进一步运用已学到的描写人物的方法对这些习作进行修改。

　　４．布置课外扩展作业：可以让学生将自己运用写人方法写得最成功的一段话附上自己的体会，交至语文课代表，语文课代表将这些语段分类，编成小报，在全班进行传阅交流。

　　５．如果时间允许，还可以安排学生交流自己在课内外学习中对人物描写方面的感受。并结合自己平时在《采蜜集》、《摘抄本》上摘录的有关人物描写的片断来加以说明。交流的方式可以以小组交流为主。

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