浅谈数学课堂教学提问的艺术 - 绿色圃中小学教育网

浅谈数学课堂教学提问的艺术

在课堂教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考，独立探索，掌握知识，培养学习能力的重要手段，适时，适度，适量的提问有助于教师调控课堂教学过程，激发思维的开展和师生感情的交流，能优化课堂教学，提高课堂教学效率。现从以下几个方面谈谈一些做法和粗浅的体会。

一、 营造愉悦氛围、刺激学生想说的兴奋点

“亲其师，信其道”这句名言告诉我们，人的感情迁移功能，小学生更为强烈。就是说学生如果喜欢你，就会喜欢你教的学科，乐意学习你所教的内容。小学数学教学过程也是情感交流过程。首先在教学中，教师对每个学生倾注满腔的爱，学生才能在互相互爱的和谐气氛中产生学习动力，小学生喜欢表扬，我就对学生在课堂中发言尽可能“多表扬，多鼓励”，忠恳地评价；“讲得好，说的不错，讲得真好，太聪明了”。当学生发言精彩时，我会激动地说：“太好了，老师为你喝彩！通过这样一种情感交流，学生得到了鼓励，愉悦的教学氛围让他们处于兴奋状态，争先恐后想把自己的看法、做法说出来。

二、 铺垫促迁移的提问要找准新旧知识的生长点

在导入新知识时，老师要善于从与新知识相关联系的旧知识中找准新知识的生长点，适时提出问题，把学生引进旧知识的最近发展区，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的迁移。

例如：教学异分母分数加减法时，复习了通分和同分母分数加减法的法则后，出现一组比较题导入异分母分数加减法的学习：

（1）复习题： +=

（2）例
题：+=

我就设计了一组讨论的问题：

1、（1）（2）两题有什么相同的地方和不同的地方？

2、（2）题的分母不同能直接相加吗？为什么？

3、怎么样把异分母化成同分母呢？

学生在比较中探讨，顺利地完成了知识迁移过程，既学会了异分母分数加减法的计算，又理解了知识的内在联系。

又例如：我在教学《约数和倍数》时，考虑到本课的知识内容要涉及的概念有自然数、整数等。因此，备课的时候，我就这样设计了一组提问：①什么叫自然数？②自然数能数完吗？③你知道最小的自然数是几？④0是自然数吗？⑤整数是由哪些数组成的？在学生回答问题的基础上合理安排板书，帮助学生为学习新知识做铺垫，达到旧知识向新知识的渗透和迁移。

三、构建新知识的提问要抓住知识的重点

“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的“启发剂”。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。因此，课堂教学过程中因在知识的关键处，思维的转折处，规律的探求处善于设疑、精心设问，同时要顾及思维的深度和广度，使学生“跳一跳够得着”，这样才能激发学生的探索兴趣。

例如：建立“整除”这个概念，我设计了下列一组问题：

（先出示一组算式）

23÷7=3……2
24÷2=12
12÷0.6=20

6÷5=1.2
15÷3=5
4.5÷0.5=9

问：你能把具有整除关系的式子放进圈里吗？

然后设计了一组小组讨论的问题：

（1）为什么样12÷0.6=20
4.5÷0.5=9，不能放进圈里？

（不在小学里研究的范围）

（2）为什么23÷7=3……2
6÷5=1.2也不放进圈里？

（商有余数或不是自然数）

（3在什么情况下才能说“一个数能被另一个数整除”？什么叫“整除”？

通过以上一组阶梯形的提问，导引学路，由易到难、由浅入深，层层递进，步步拓展，把学生的思路进一步引向求知的新高度，使抽象的概念具体化。适度地提问，能促进思维的发展，利于学生掌握知识。

四、知识反馈环节中的提问要注意知识的疑点

在强化新旧知识的练习反馈中，我们常常会碰到学生这样或者那样的思维错位，教师应抓住这一有利时机，摸准疑点，巧设问题。这样不仅可以纠错，更重要的是能让学生开启心智，有利于及时点拔和调控。

例如：我在教学《三角形的认识》时，讲完三角形按角分，可以分为直角三角形、钝角三角形、锐角三角形后，我出示三个纸袋，里面装着三角形纸片，并且露出一个角问：“纸袋里面装着各是什么三角形”？同学们顺利地判断出直角三角形、钝角三角形（分别露出的是直角、钝角），适时发问：什么样的三角形是钝角三角形？什么样的三角形是直角三角形？再露出第三个纸袋的一个锐角，有的同答锐角三角形，有的同学犹豫不决。教师适时再问：能根据一个角是锐角，这一个条件来判断这个三角形吗？这样在学生的疑问点上提出针对性的问题，使学生茅塞顿开。

又例如，四年级教材“乘数是两、三位数的乘法”

7 8

×5 6

４６８

３９０　←这个“０”可以省吗？

４３６８

这个问题揭示了部分积定位的原则。再如：学生学习了面积之后，区别“面积”和“长度”，教师可创设这样的问题；两个长方形周长一样面积是否也一样？这样教师把易混易错或疑难的问题提出来，让学生积极思考，通过争论最后获得明确的认识，正确掌握知识。

　　总之，教师要善于提问，精于设问，为学生的积极思考和学习创设条件。同时教师还要抓好整个教学活动的调控，不断的启发学生、激励学生，教会学生思考和学习，促进学生发展，更好地实现学科目标和整体培养目标。