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标题: 幼教优秀论文浅谈幼儿园的环境创设 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2013-5-31 20:42
标题: 幼教优秀论文浅谈幼儿园的环境创设
优秀文章交流浅谈幼儿园的环境创设
阳高特色幼儿园王江霞

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。那么，究竟什么是幼儿园环境呢？我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。广义的幼儿园环境，包括幼儿园外部环境，包括社区、社会、自然环境等；狭义的环境仅指幼儿园内部环境，包括物质环境和精神环境。
教育是否成功，有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有益于幼儿在“做”的过程中的知识建构等等。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。在幼儿园自身环境的创设方面，应不断追求物质环境和精神环境相结合的教育取向。
通过学习探索，下面我就如何创设良好园内环境进行浅析：
一、物质环境的创设：
1、必须遵循的原则：
（1）、安全性原则：
保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任。现周边涌现了许多贵族式的幼儿园，是不是越豪华越好，就是高质量的幼儿园环境，就是和教育目标一致的环境呢？其实通过环境的创设，积极主动地消除环境中可能存在的不安全因素，如电线、开关、插座、消毒液等应放置在幼儿伸手不可及的地方并进行装饰；桌椅柜的边角都设计成圆角；铁质围栏、大门和大型游乐玩具及时检修翻新等既消除了环境中的不安全因素，又美化了环境。另厨具、餐具、毛巾用蒸汽消毒，效果如同消毒柜，而且更能节能环保。
（2）、经济性原则：
在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源。如用果冻壳制作风铃，酒盒制作灯笼，牛奶盒、牙膏盒制作小汽车等用作吊饰。如用玉米粒，西瓜籽，开心果壳粘贴成各种小动物的形象，采集秋天的落叶加工成标本，或拼剪成各种图案，用橘子皮来做菊花，把各种蔬菜和水果进行造型，或变成一个有趣的动物，或变成一个可爱的宝宝。我们的物质环境因此变得更有意义，从而，也培养了幼儿关心环境，保护环境的情感。
（3）、幼儿参与性原则：
教育家陈鹤琴说过：“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。”同时也强调了孩子的趣味性原则。如布置墙面“美丽的春天”时，可让幼儿参与进来，让孩子们自己搓柳条、剪柳叶，把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空，河里的小动物也是孩子们的折纸作品，红太阳可用孩子们的小手印等。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己的布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。
（4）、目标导向原则：
在创设幼儿园环境时，必须明确环境创设所要达到的教育目的，落实到月计划、周计划、日计划及每项具体活动中，体现在所创的环境中。如结合十月一日“爱祖国”主题活动，可让幼儿搜集祖国各地名胜古迹风景图片贴在墙上。墙饰并按教学内容做到及时更新与调整，使得环境能真正有效地促进幼儿的发展。
（5）、发展适宜性原则：
幼儿园的环境是幼儿们的生活环境和学习环境，因此必须反映幼儿身心发展的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。也就是说要符合幼儿的生活经验，利于幼儿接受理解。如在小班教室里放置相对较多的无结构玩具；还有扮演娃娃家的空间。在年龄大一些的幼儿的班级里，放置较多的能进行探索和实验的器材

作者: 网站工作室 时间: 2013-5-31 20:42
（6）、审美性原则：
幼儿时时刻刻生活在周边环境中，受着潜移默化的影响。因此，环境创设首先应给人以美的感受，如室内、室外墙饰画面的人物或动植物要形象逼真，色彩搭配协调，布局合理，富有儿童情趣，以培养幼儿的审美情趣。
（7）、体现教师创造性原则：
如教室墙壁上的电线，自下而上涂上绿颜料加上绿叶、小花便成了爽心悦目的藤蔓了。
目前大部分幼儿园的教育活动组织形式，仍主要以上课或集体活动为主，相对来说，孩子们缺乏自由活动的时间。就是在自由、分散活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导，而存在着“放羊”现象，这样既增加了老师的精神负担，又不利于幼儿的发展，要改变这种状况，设置活动区势在必行。
所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。幼儿园可设置的活动区有：社会活动区（娃娃家、医院、市场、马路等）；自然科学活动区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）；数学活动区；艺术活动区（音乐、美术）；语言活动区（阅读、故事表演等）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。
这种划分并不固定，每个幼儿园在具体操作时可视情况化整为零、灵活搭配。场地大一些的，可设置大的活动区；场地比较紧张的，可设置小一点的活动角，如图书角、数学角、自然角、娃娃家等。活动区大多以班为单位独立设置。有条件的幼儿园应设置共用的大型活动区，如图书馆、科学宫等，以期装备更好的设施、投放更丰富的材料，为各个年龄层次的幼儿提供有效的活动场所。不管是哪种类型的活动区，材料的投放都要注意丰富、分出层次（适合不同年龄段的幼儿），并适时增添和更换。既要注意不同领域、不同方面内容的横向联系，又要在纵向上由易到难、由简单到复杂，依次递进。
活动区可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动。在上完课或集中教育活动之后，幼儿在活动区内可以通过相应材料的操作来复习巩固与应用学过的知识和技能。更重要的是，幼儿身心和谐发展的目标内容丰富，有些能通过上课等正式学习来实现，而有些则要通过游戏、自由活动等非正式学习来实现，如培养交往能力、独立自主性等。从教育者的角度来看，活动区是实现教育目标的重要途径。
二、精神环境的创设：
幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。它虽然是无形的，但却直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性发展。
1、教师与幼儿的交往：
首先，应对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。教师要善于理解幼儿的各种情趣、情感的需要，善于对幼儿做出积极的行为反应。其次，教师应当以民主的态度来对待幼儿，善于疏导而不是压制，允许幼儿表达自己的想法和建议，而不以权威的命令去要求幼儿。这种自由而不放纵、指导而不支配的民主教养态度和方式，能使幼儿被视为独立的个体，受到尊重和鼓励。再次，在教师与幼儿交往中，要尽量采用多种适宜的身体语言动作。例如微笑、点头、蹲下注视、肯定性手势、抚摸、轻拍脑袋、肩膀等。应尽量采用这类“此时无声胜有声”的方式，表示自己对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励或者不满意、希望停止当前行为等。最后注意教师要善于设身处地地体验孩子们的所作所为，耐心细致地观察、了解孩子的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿，做到一视同仁。
2、幼儿与幼儿的交往：
让幼儿学会正确的关心人的行为方式，让全班有一种相互关心、合作、友爱的气氛是良好精神环境创设的一个重要内容。这样的教导应贯穿于日常教育活动中的每一个细小的环节中。例如，游戏时要玩具共享，不能抢夺；相互间交往时应习惯说“请”、“谢谢”、“对不起”等用词。教师要鼓励缺乏交往技能或过分害羞的幼儿积极参与到班级活动中来，并通过鼓励其他幼儿与其交往，使其得到更多的交往成功的愉快感，以增强其自信心和积极、愉快的情感。有幼儿互助的现象予以表扬鼓励，促进更多幼儿效仿。
3、教师与教师的交往：
教师与教师之间的人际交往对幼儿的社会性培养具有多重的影响。教师间如果相互关心、相互帮助，这还会给班、园带来一种温情的气氛，容易激发出积极性的社会性行为。幼儿也会从中耳闻目染，不仅学会体察别人的情趣情感，也能学会正确、适宜的行为方式。
除了人际环境以外，幼儿园的日常规则，一般行为标准也是幼儿园精神环境创设的重要部分。这些规则和标准在教育活动中，应当作为一种前提输送给幼儿，使幼儿在具体、真实的交往活动中得到运用和体验。
物质环境如同硬件，而精神环境如同软件，而软件的建设重于一切。因为教育是塑造人灵魂的工作。因此，作为一名幼教工作者，要为幼儿创造良好的园内环境，就要硬件、软件一同抓，要充分创设和利用环境这种教育资源，有效促进幼儿的全面发展。

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