教学程序
教师活动
学生活动
教学意图
一、创设情境
二、温故知新
三、探求新知
1、类比求知
2、游戏求知
3、提升新知
4、新知的应用
四、欣赏中归纳总结
五、课外延伸
出示多媒体课件：体现学生图书馆还书的情景。
在图书馆的书柜里，有各种不同种类的书，管理员将其归类，便于同学们的借还。
引导学生理解生物有类似的分类
方法。
方法。进一步引导学生讨论：
1、有没有分类到具体的每一个物种？
2、有没有统一的分类方法？
讨论：假如北京朋友要寄信给你，信封该怎么写？
总结学生的讨论，进一步突出省、市、县、镇、村 。
就像信封上的地址一样。引出生物分类的七个等级单位,从大到小依次是：界、门、纲、目、科、属、种。其中种是最基本的分类单位。
引导学生图示：界、门、纲、目、科、属、种的关系，让一个学生板演。
讨论：把不同的生物分到不同的等级单位的依据是什么？
讨论：每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”吗？举例说明？
课件展示:马及多种动物的图片。
让17个学生分别代表图片中的17种动物，“马”站好后，依次按与“马”同属不同种、同科不同属、同目不同科、同纲不同目、同门不同纲站好。
在游戏中讨论：
1、说出马归属相应的属、科、目、纲、门、界。
2、与马共同特征由多到少、亲缘关系由近到远，依次是什么？
总结游戏活动，简要介绍“亚门”，归纳出分类单位由小到大共同特征越来越少，亲缘关系越来越远。
讨论：植物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界吗？举例说明。
总结学生的讨论，说明微生物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界。进一步强调每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”，都有自己的分类单位。
讨论：在现实生活中依旧存在着“同名异物”和“同物异名”的现象。
指导学生读书P89，让学生归纳林奈的双命名法的特点。
讨论：对生物进行分类及生物命名统一采用双名法有什么意义？
出示课件：学校植物标牌。
出示多媒体课件话剧《动物间的对话》。
农家一小院，东墙根拴着一匹马，西墙根拴着一头牛。门口蹲着一只“老”狗。墙角处洞中有老鼠。
“牛”：马这种动物真是健美大将，还长着长尾巴，甩来甩去，多好看呀！
马被牛的夸奖感动了，竟然小跑了一圈。
“马”：谢谢牛兄的夸奖，在我们的家庭里，有比我更漂亮的。你听说过“斑马”吗？它的皮毛是黑白条纹相间的，其他特征很像我们。我们同是马属的动物。
“牛”：我倒没见过什么斑马，可驴我是见过的，和你差不多。
“马”：牛大哥，至于这个驴，虽说也有不少和我相同特征，比如第三趾发达，有蹄，其余趾均已退化，但你看它的体型可比我小多了。所以，驴不是我们马属里的动物，但却可以和我们分在同一科——马科。牛哥，这下你可明白了吧。
“牛”：照你这么说“科”比“属”大喽。那咱俩理应是同一“科”吧？
“马”：牛大哥，你看我善于奔跑，主要是我第三趾发达，其余各趾消失（或退化），你呢？
“牛”：我的前后足各具两趾，趾端有蹄，咱们长得不一样，不能划在同一“科”里。
“马”：对喽，我们还不在同一个目呢，犀牛和我们就在同一个“目”里。
“牛”：什么目？原来还有比“科”大的单位。
“马”：奇蹄目。因为趾是奇数的原故。
“牛”：那我便是偶蹄目了。原来，你们马是马属、马科、奇蹄目的动物。怨不得别人说咱们是“风马牛不相及”，还真是那么回事。
狗从门外遛进来。
“狗”：马兄弟，那你说说，我------狗，还有牛兄弟和你可都是四条腿的动物，咱们就没有一点联系？
“马”：有联系，有联系。你看，咱们繁殖后代的方式都是胎生哺乳，咱们可都是哺乳纲的动物。“纲”比“目”要大。
“狗”：照你这么说，猪、羊、兔，还有吓人的大老虎和咱们都是哺乳纲。
老鼠偷听到这儿，爬出洞。
“鼠”：哺乳纲动物肯定也包括我，原来咱们都是“亲戚”。
布置作业。
观看
学生联想自己的学习生活实际，积极思考。
回顾《第一节尝试对生物进行进行分类》
讨论生物的分类方法。
指出可以将生物进行分类。
联系实际，说出自己的地址。
学生积极写出地址的单位：省、市、县、镇、村。
理解、体会生物的分类单位。
画图、板演、讨论。
讨论回答：按照生物的相似程度，共同特征的多少。
观看课件、书本，阅读P85-87的图表，及文字分析后讨论。
完成游戏：
“马”的外围依次站着“斑马”，“驴”，“犀牛”，“牛、羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鹅、鲨、龟、蛙”。
学生回答： 1、马属、马科、奇蹄目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门。2、共同特征由多到少、 亲缘关系由近到远依次是“斑马”，“驴”，“犀牛”，“牛、羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鹅、鲨、龟、蛙”。
理解、体会生物的分类单位。
学生阅读课本，讨论问题。回答：桃在分类上隶属梅属、蔷薇科、蔷薇目、双子叶植物纲、种子植物门的被子植物亚门。
举例说明。
学生阅读课本。
讨论、回答.
使每个物种在生物分类上的位置一目了然，认识生物间的共同特征、亲缘关系,了解生物多样性，保护生物的多样性,利于对生物的保护与利用；统一命名可以减少混乱，便于学术交流。
观察，说明标牌的双名法中的种名、属名。
欣赏《动物间的对话》，体会动物间的对话。分析动物间的对话所包含的生物学含义。
完成作业：
1、生物的分类单位从大到小依次是 、 、 、 、 、 、 ，其中最基本的分类单位是 。
2、说出马归属相应的分类单位。
从生活中的实际入手，激发学生的学习兴趣。
复习上节课知识。
培养学生的分析能力。
通过与地址类比，引出生物的分类单位，培养学生发散思维能力。培养自主学习能力，能说出七个等级的名称。
加深认识。学生动手画图，加深理解，有利于突破难点。
培养学生的思维能力。
培养学生的阅读能力，学生对书本所罗列的动物之间的不同特点有一个初步理性的认识。
利用游戏活动鼓励学生进行思考比较，激发学生的求知欲与探究欲，在游戏进一步理解生物分类的七个等级单位，达到突出重点、突破难点的作用。
对分类单位进一步理解，加深认识。
引出林奈的双命名法。
培养学生的思维、分析能力。
学生能够更好得理解公园、学校植物的标牌。初步认识林奈和双名法。将生物知识有效得利用到实际生活中去，激发学生保护身边的生物，指导生活实践。
课堂知识趣味化，在欢乐中归纳总结学习内容，加深理解生物的分类单位。培养学生的欣赏、综合分析能力。
检查教学效果。
