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标题: 学校特色发展及品牌提升高级研讨会交流材料 [打印本页]

作者: jyw 时间: 2009-4-15 07:08
标题: 学校特色发展及品牌提升高级研讨会交流材料
“我能行”教育与新课程同行
　　——北京市光明小学校长刘永胜
　　北京光明小学现分三址办学(光明小学南院、光明小学北院寄宿部、光明小学城南分校)，共有50个教学班、2000余名学生和教职工。学校自1996年原创性提出“我能行”教育，从学生、教师、家长三个层面，在管理、教育、教学、评价、家校协同诸方面，以培养学生的自信心和进取精神为重点构建了具有自己特色的育人模式，受到学生的欢迎，家长的赞誉，社会的认可，被誉为中国素质教育一道亮丽的风景线。进入新世纪，新课程改革作为推进素质教育的切入点，为教师带来了新的理念，为学校的发展提供了新的机遇。光明小学作为市新课程教材改革样本校，在课堂教学改革、教育科研、师生发展性评价、学生思想道德教育等方面进行了有益的探索，丰富了“我能行”教育的内涵，深化了学校的办学特色，进一步形成自信、开放、进取的学校文化。六年来“我能行”教育与新课程改革同行，主要体现在以下五个方面：

作者: jyw 时间: 2009-4-15 07:08
一、课堂教学特色的形成与新课程同行
　　进入新世纪，光明小学按照新课程的理念积极开展课堂教学改革，我们觉得“我能行”教育的核心是培养学生的自信心和进取心，这也是小学教育的价值取向之一，而这一目标的实现，主渠道是学生的课堂学习活动。在新课程实施过程中如何在课堂教学中培养学生的自信心，真正体现“我能行”，是全体教师探索的重点。在课堂教学中，广大教师提出“让每个敢于回答问题的孩子都毫无遗憾地坐下”，“为学生创设平等民主、安全的学习氛围”，“注意关注每一个孩子，让不同层次的孩子都有表现的机会”，“运用多种评价形式，让学生有愉悦的成功的情绪体验”等附和新课程要求的教学理念，推进了课堂教学改革，形成“我能行”课堂教学特色。光明小学的课堂教学具有以下五个特点：
　　第一点，更新观念，倡导多元
　　强调全体教师要树立现代的教学观，质量观和评价观，提倡“六个多”，即：教学目标的多样性（含知识、能力、方法、习惯、情感、意志……）；教学模式的多种形式；教学方法的多种选择；学习体验的多样化；学生作业的多种类型；学习评价的多种手段。
　　第二点，尊重主体，强调过程
　　要求教师要认识到在学习活动中，学生是学习的主体，课堂教学活动要求促进学生自身积极主动的发展。而这种发展是一个持续不断内化过程，这种内化是不可替代的，因此，学习活动必须发展学生的主体性，必须重视学生主动学习的过程，强调学生在自身的感悟中建构知识。因此教师要做到“六个尊重”，即：尊重学生的需要；尊重学生的质疑；尊重学生的选择；尊重学生的探索活动；尊重学生的内化过程；尊重学生自我的发展形式与速度。
　　第三点，鼓励参与，重视体验
　　课堂教学活动需要学生主动参与，这是因为学生的参与是一个思考过程，是内部智力操作过程，是心理“内化”过程，学生只有参与才能自觉探索，积极获取知识。学生参与教学活动，不仅是认知活动，还应包括情绪体验，在学生会获得进取的体验，赏识的体验，挫折的体验，助人的体验，成功的体验……，这些都有助于学生的健康心理和健全人格的形成。同时应该看到教师引导学生参与教学活动的过程是师生共度的生命过程，教师也应有积极愉悦的体验。鼓励学生积极参与，我们主要采取了“六个途径”。即：为学生创设参与的安全氛围；为孩子留有参与的时间和空间；注重参与中的人际互动，相互交流；讲究参与的实效，做到全员动起来，全程活起来；研究参与的过程，主动提出问题――读、想、试、做、议――自我得出结论；注重参与的“前奏”和“后延”。
　　第四点，突出载体，强化育人
　　教师要明确教材仅仅是“载体”，是用来为学生的发展服务的；知识是“载体”，本身无价值，要由掌握它的人来为社会服务，创造出价值。因此，在教学活动中，教师要用好教材，善于挖掘教材中的可用因素，引导学生学会知识，形成能力的过程中，学会合作、学会理解他人，学会接纳他人，学会欣赏他人，教会学生做人。每位教师都应该在教学活动中清楚地认识到，学生今天的学习方式与他明天融入社会的生活、工作方式保持着内在的一致性。今天课堂教学的重要任务就是为培育明天合格的公民打好基础。
　　第五点，积极评价、促进发展
　　课堂教学活动中要建立积极的评价机制，要使学生及时从教师和
　　同伴的反馈中感受到鼓励，感受到成功，从而才能激起继续进取的欲望，进而继续主动发展。我们在课堂教学活动中，主要从“六个方面”对学生进行积极评价，促进了发展，即：给每个学生提供课上展示的机会，使孩子们在学习中不断取得“我能行”的成功体验；对学生的参与及时给予反馈，运用多种评价方式，给予学生尽可

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多的积极的评价；对学生需要宽容，课堂教学中要认真实施“无错原则”；鼓励学生创新，用动态的、发展的、积极的眼光看待学生，相信是每个人在原有基础上都能有所发展；小学阶段的考试应体现对学生的尊重，力足帮助学生体验成功，帮助孩子找回失落的自信；根据学生的差异，设计多元的评价体系，力求多出一批各有所长的好学生。
　　光明小学在新课程改革中探索课堂教学改革，形成了鲜明特点的“我能行”课堂教学特色，在2004年，北京市首届基础教育教学大会的主体报告中得到了肯定：“”。
　　二、“五个十”道德体验活动与新课程同行
　　新课程改革给学校教育带来了新的要求和新的理念，大家明确地认识到促进每一个学生得到发展是教育的根本宗旨。教育是平等的，应该保证每个孩子权利；教育是开放的，应该给孩子创造更多在实践中学习的空间。学生的成长需要自主参与，需要自我体验，需要自我感悟。在课程改革中，我校将德育工作不断系列化、规范化、创新化，推出了光明小学学生的“十项权利”“十项责任”“十项实践活动”“十项奖励形式”“十项良好习惯”――即：“五个十”道德体验活动，走出了一条具有光明小学特色的德育工作之路。
　　“五个十”道德体验活动的核心理念是：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一个条件；让他自己去锻炼；给孩子一个空间，让他自己向前走。关注孩子成长与发展的每一点进步，让更多的学生有所表现，让更多的学生能成功，让更多的学生拥有健康的心态、健全的价格和自信的人生。“五个十”道德体验活动内容如下：
　　光明小学学生十项权利
　　? 当队长的权利
　　? 当升旗手的权利
　　? 当领操员的权利
　　? 当值周生的权利
　　? 当主持人的权利
　　? 当小记者的权利
　　? 评价自己的权利
　　? 评价老师的权利
　　? 参加各种活动的权利
　　? 年末获奖的权利
　　光明小学学生十项责任
　　? 遵守规则，制止不文明行为的责任
　　? 随手关灯，节约资源讲求环保的责任
　　? 爱护公物，正确使用校园设施的责任
　　? 观看新闻，了解国家大事的责任
　　? 做好值日，主动为集体服务的责任
　　? 努力学习，按时完成作业的责任
　　? 帮助弱者，爱护低年级小同学的责任
　　? 孝敬长辈，主动做力所能及的事情的责任
　　? 参与活动，积极实践为集体争光的责任
　　? 文明上网，维护校园网站的责任
　　光明小学学生十项实践活动
　　? “科技月、艺术节”各项比赛活动
　　? 亲子运动会等体育活动
　　? 学期末各班“我能行”展示活动
　　? 军营生活体验活动
　　? 秋季亲子社会实践活动
　　? 红领巾利民服务岗活动
　　? 新年联欢会活动
　　? 小记者团采访交流活动
　　? 暑期登山夏令营活动
　　? 红领巾艺术团活动
　　光明小学学生十项奖励形式
　　? 评选三级“十佳之星”
　　? 颁发“升旗手荣誉卡”
　　? “我能行”塑像前留个影
　　? 颁发“鼓励卡”即时表扬
　　? 在“今天我上镜”栏目中露面
　　? 在红领巾广播中点名表扬
　　? 评选“进步生”奖励一次活动
　　? 升旗仪式上颁发奖状
　　? 在队向家长颁发“喜报”
　　? 在“荣誉走廊”展示奖状
　　光明小学学生十项良好习惯
　　? 听奏国歌立正站好

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说了就要做
　　? 按规则行动
　　? 行鞠躬礼问好
　　? 说声：“谢谢、对不起”
　　? 慢步轻声靠右行
　　? 出入和家人打招呼
　　? 吃饭不挑食
　　? 饭前便后要洗手
　　? 废弃物放入垃圾袋
　　“五个十”道德体验活动强调了促进每一位学生得到发展这一宗旨。每一个学生都有平等的参与权利，即：每一个学生都拥有“十项权利”；每一个学生都要履行“十个良好习惯”；每一个学生都可以获得“十种奖励形式”。特别关注“特需生”“后进生”，尊重他们参加活动的权利，提供他们参加活动的机会，使他们享有同等的发展机遇，平等的展示舞台。
　　作为青少年思想道德教育的载体，“五个十”道德体验活动，丰富了新课程强调的社会实践活动，强调了参与中体验的重要性，它充分发挥了少年儿童的主体作用，使学生在校园生活、集体生活、家庭生活、社区生活中亲身实践，学会服务、学会合作、锻炼自己、发展自己，把做人做事的基本道理内化为孩子们健康的心理品格，把做人做事的基本道理转化为孩子们良好的行为习惯，从而打好以思想道德素质为核心的全面发展的素质基础，在德育实践中真正体验“我能行”。经问卷调查，全校有94%的家长感到自己的孩子自信心强；有98%的家长对自己的孩子的成长表示满意。
　　“五个十”道德体验活动开展几年来，学生们的道德品质显著提高，文明习惯逐渐养成，产生了可喜的实际效果。我校代表在共青团中央召开的学习贯彻中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》座谈会上详细介绍了“五个十”道德体验活动的具体情况，受到赞誉，《人民日报》《现代教育报》《中国少年报》《北京少年报》《京华时报》等媒体分别进行了报道，该经验也被收北京市德育工作大会经验汇编
　　三、教育科研与新课程同行
　　随着素质教育的深化，随着新课程的展开，广大家长对教育质量的关注越来越强烈，政府部门对教育质量的关注越来越明显。原有的评价如何改进，如何建立科学的评价体系以适应教育的发展，成为推进素质教育，实施新课程的改革的关键性问题。于是，在“十五”
　　期间，我校承担了北京市“十五”规划课题：《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，
　　即：师生发展性评价的研究。在研究中，新课程与教育科研同行，我们更新教育评价观念，强调发展性评价，促进了新课程理念的落实，促进了师生共同成长，促进了学校发展。
　　在探索中，我们注意以课题为“载体”，引领广大教师学习理论、更新观念、矫正行为，促进发展。做法如下：
　　其一，全员认同，人人参与。在课题研究启动前，我们认真向全体教师宣讲了开题报告。使广大教师对课题研究的目的、意义以及所遵循的理念和研究的路径能有所了解及认同。并且从考试改革、学生日常评价、课堂教学评价、教师发展性评价四个方面将分成若干个子课题，使教师结合自己的教学实际和个人研究的需要加以选择，从而实现真正意义上的人人参与。
　　其二，组成小组，规范管理。根据大家所选的子课题，将内容相近的组成课题组，设立课题组长，并定期活动，使课题研究实实在在的教育教学活动中推进。为此，我们特制定了《光明小学科研工作管理条例》和《光明小学课题组长工作条例》，使科研管理日趋规范，稳步开展。
　　其三，理论培训，专家引领。课题研究的过程是教师学习的过程，是学校学习型组织形成的过程，因此我们十分重视理论培训。培训的选题是根据课题研究的实际来确定，都具有针对性，从理论上对课题推进起到了引领作用。
　　其四，互动交流，形成氛围。在课题研究中，课题小组成员之间的互动交流十分重要。每位教师每年都会领到一个“科研资料夹”。课题小组每次活动时，人人都要带上“科研资料夹”，相互翻阅资料夹进行交流，以资源共享。互动交流的另一种形式，就是在日常的教育教学活动中，针对热点问题教师之间互相交流。互动交流的第三种形式，就是请专家参与各个课题组活动，针对问题与老师互动，促进了课题的进展，形成良好的研究氛围。
　　其五，问题出发，不断深入。我们注意不断提出新问题，把探索引向深入。2003年底，在“北京市素质教育走进校园”的活动中，我校就发展性教育评价进行了汇报，这也是课题推进的中期总结。之后，我们调整了课题小组，特别是针对问题，提出具体研究点，形成新的一批子课题，老师们再次认定后进行更深入的研究。
　　其六，定期交流，体验成果。学校非常重视每个学期组织教师所承担的教科研课题进行研讨活动。这种研

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活动，既是对一学期围绕课题开展教育科研实践活动的总结和理发思考的升华，也是为全体教师提供一个展示相互交流的平台，更是“校本培训”的有效形式。
　　“十五”期间，光明小学坚持教育科研与新课程改革结合，取得了几项科研成果：
　　一是制定了《学生成长手册》强化了学生日常评价
　　《学生成长手册》从2002年下半年试用，其目的是对学生发展过程进行积极的评价，帮助学生养成自我评价的习惯，起到促进学生健康成长的作用。《学生成长手册》突出了学生是评价的主人；强调记录学生的发展过程，包括自己的努力和获得的体验的评价；体现了综合评价，除了学业成绩、评价之外，还对学生的身体、心理、爱好、良好习惯以及责任意识等进行评价；《学生成长手册》体现了多主体的帮助。手册中期末使用“四心相连式”评语。在《学生成长手册》中还按月安排有“家长评说”以及老师用语言对学生的语文、数学方面的综合表现给予描述，都体现了多主体对学生的帮助。
　　二是实施学生学业评价与考试改革
　　我校在对学生学业评价中，重视对学生学习全过程的积极评价。学校坚持了对学生的阶段学习，以单元作业的形式进行纸笔测查，帮助学生了解自己知识中的成功与不足。学校还将学习态度与习惯、书写水平都列为评价内容，促进学生全面提高学习能力。学校还要求教师在期中通过《学生成长手册》引导学生对自己的学习行为进行自评，培养学生的自主性。在学生评价中实施“分项考核，综合评价”。“分项考核”是指设立月单项能力考核制度，按月设定考核内容，加强形成性评价的力度。“综合评价”是指期末对学生学科学业成绩的评价，要根据课堂记评、日常作业、单元作业、月考核成绩、期末试卷成绩按一定的权重综合评定等级。综合评价对学生学习的全过程起到了有效的激励作用。
　　三是结合课程改革实验工作在实践中多次修改《课堂教学评价方案》，制定了《课堂教学评价方案自控表》。新的方案分为教师状态、学生状态和达成状态三部分，突出了以学生的表现和课堂的实效来评价教师教学水平，强调了课堂学习的氛围，学生的情绪以及参与状态等，对促进老师使自己的教学符合新课程的要求，起到了积极的作用。
　　四是制定了《教师工作评价方案》及《教师发展性评价手册》，二者共同使用的，《方案》既是发展手册中教师确定常年发展目标的依据，也是发展手册中教师自我评价的细则，从而发挥评价的导向、激励和改进作用，使教师本人真正地得到发展。《手册》从2003年上半年试用，目的不是为了评出等级，而是便于教师对自己的工作轨迹有所记载，从而更方便反思自己的教育教学工作，以通过评价使教师自我认可，形成内在的发展动力，帮助教师在评价中成长，促进专业发展。《教师发展性评价手册》和《教师工作评价方案》相辅相承，共同构成教师工作评价体系。
　　在新课程改革中，“十五”课题《更新教育评价观念，促进师生共同发展》的研究，促进了教师发展，促进了学校发展。研究成果获北京市第二届基础教育教学成果一等奖，北京市教育科研一等奖。专著《小学日常评价与考试改革的探索》被列入教育部新课程改革评价项目丛书。市教科院还于2005年12月在我校召开了该项课题成果推广会。
　　“十一五”期间，根据新课程改革深化的需要，我校把提高课堂教学效益列为课程改革探索的重点，承担了市规划重点课题：《提高课堂教学效益策略与方法的研究》。研究中强调处理好课堂教学中的“四个关系”，即：“学生活动”与“教师活动的关系”；“双基”与“创新”的关系；“刻苦学习”与“成功体验”的关系；“静”与“动”的关系。并引导教师在课程改革中树立效益意识，注重“五个有效性”，即：教师教学行为的有效性，学生学习方式运用的有效性，教师对学生学习评价的有效性；现代信息技术应用的有效性，课堂学习达成状态的有效性。在课题研究中，我们采用自我评价反思、相互评价反思、多元评价反思等形式对教学进行有效反思，进一步推动了新课程改革在学校的实施。
　　四、教师专业发展与新课程同行
　　新的课程改革给教师的专业发展带来挑战与机遇。课程改革强调了师生共同成长。在课程改革中，我们创造条件帮助教师得到发展。主要采取了三项措施。
　　第一：加强校本培训，推进新课程改革
　　我校在新课程改革试验中，注重校本培训，促进了教师发展，主要采用了四种形式：
　　其一，开展读书活动。我们注意引导教师结合教育教学改革的需要，通过读书进行自悟反思。读书活动需要提供学习材料和加以指导，为此，我们坚持做了两件事：一是每学期由“科研室”负责给老师下发“校本培训学习材料”。这种材料来源是报刊杂志，常常是一两篇小文，便于阅读思考。内容常常是校长读报刊后提供，有时还加上“按语”指导阅读。二是，全校教师开展“同读一本书”活动。近几年，我校教师同读了《儿童行为矫正与塑

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》、《素质教育新观念》、《走进新课程》、《新课程与教师角色转变》、《新课程与学习方式的转变》、《爱的教育》、《七个良好习惯》等书。全校人手一册书，校长在集中时间进行导读，教师分散时间进行自学，并进行小组的互动研讨，和提倡写好随笔。
　　其二，进行通识培训。在新课程改革中，通识培训是十分重要的，只有这样，才能使全员对先进的理念达成共识，只有这样才能使学校的改革举措落实于教师的教育教学行为，取得实效。2003年上半年，组织了“发展性评价基本理念”的通识培训。请专家讲座、校长辅导、读书学习、讨论交流，使全体教师对“发展性评价”的理念有了初步的理解，从而为课题研究的顺利进展奠定了理论基础。2003年下半年，全校以“更新理念，转变行为，走进新课程”为主题，进行了关于新课程理念的全员培训，经过学习、讨论、评课、讲座等一系列活动，全体教师对新课程背景下教师角色的转变与教学方式的变化有了共同的理解，对推进新课程改革起到了积极的作用。2004年，学校加入董奇教授主持的“小学评价改革促进工程”，又结合“课改背景下的课堂教学评价”，以及“课堂教学效益”等问题进行了全员培训。
　　其三，组织专题培训。对于课程改革中遇到的热点或是某一方面问题，以及根据学校工作及教师发展某一方面的需要，我校组织部分人员参加的专题培训。针对班主任工作压力大，我们组织了“心理培训”，帮助班主任调整自身心态，提升对工作价值的认同感；针对低年级教师运用“小红花”评价学生遇到的问题，组织了“卢博士互动课堂”，进行了互动讨论，指导老师巧用“小红花”；针对各班新建网上“班级论坛”，组织了如何管理的专项培训等。这种专题培训有针对问题的及时培训，也有通过工作会形式的有计划培训。几年来，我们就组织过学校的“英语学习工作会”、“科研课题组长工作会”、“信息技术工作会”、“住宿部工作会”等。这些工作会既是具体工作的研讨，也是对部分教师有针对性的职业培训。
　　其四，加强校本教研。校本教研是完全出于本学校、本年级、本学科教师教学工作的需要而开展的教研活动，是校本培训的一种常见形式，也是提高课堂教学质量的保障措施之一。我校坚持校本教研通过教研组内教师互动学习，平等研讨，自我反思，推动教学改革，形成民主、平等、开放的氛围，引导教师关注自我成长，这是教师自主发展的基础之一。为使校本教研得以保证，我校建立了相关制度。这些制度有：
　　隔周以学科教研组为单位的日常教研活动制度，小组专题教学月制度，根据“课堂教学自控（他控）评价表”，同伴教学互评制度，每学期个人四次不同形式的教学反思制度。
　　我校通过多种形式的校本培训，帮助教师在工作中学习，在学习中工作，推动了新课程改革，促进了教师的专业化发展。关于校本培训的经验刊于2004年《北京教育》。学校的课堂教学改革也于2004年受到市新课程改革领导小组到校督评后的赞扬。
　　第二：实施“青年教师共同成长计划”
　　近几年，教师队伍发生了结构性变化，老教师越来越少，中年教师又几乎断档。如何造就一支优秀的青年教师队伍以适应课程改革的需要呢？我校实施了“青年教师共同成长计划”。
　　“成长计划”一期两年，第一期由近几年参加工作的青年教师为徒弟，所指定的师傅均是比他们年长些的优秀青年教师。之所以称为“共同成长计划”，指的是在实施过程中，师徒互相学习，互相帮助，互相促进，共同成长。这项计划要求师徒做到“五同”，即：共同参与课题研究。要求师徒围绕学校教育科研的总课题，选定相同的子课题，参与同一课题组的研究，这样便于关注同一问题，共同学习，相互交流，资源共享。共同听课评课。这项要求包括两层意思：一是共同听校内老师的课，一起评论，相互借鉴，达到对新教育理念的认同，提高自身教学水平的目的。二是相互听课评课，取长补短，达到共同研究，共同提高的目的。共同与“成长随笔”和“教育随笔”。徒弟要写“成长随笔”由师傅批阅，要写上批语。师傅要写“教育随笔”请徒弟阅读，可写上感悟。共同参与各种展示。无论是师傅，还是徒弟承担教学比赛，或是公开课、接待课任务后，要师徒共同研究，共同备课，共同完成任务。每次任务对师徒都是一次锻炼机会。共同汇报成长。无论是学期座谈会，还是学年汇报会，要求师徒共同汇报一起成长的过程和取得的成绩。这样，把师徒紧紧地“捆”在了一起。促进了共同发展。
　　“共同成长计划”突破了传统的师徒含义，建立了一种新型的合作关系，使青年教师在一种宽松民主的氛围中，更好地学习成长，也使担任师傅的青年教师有更多的责任感和进取心，在指导他人的过程中促进自身不断发展。“共同成长计划”有利于青年教师在新课程改革中，承传光明小学特有的团队精神，共同体验“我能行”。
　　第三：坚持“城乡教师手拉手，共同走进新课程”活动
　　早在上个世

作者: jyw 时间: 2009-4-15 07:10
末，光明小学就曾大规模送课到河北涞源、沽源、赤城等县，作为培养青年教师，进行师德教育的一种体验锻炼模式。在新课程改革中，又连续四年开展了“城乡教师手拉手，共同走进新课程”活动，先后到山西孝义市，北京的门头沟区、密云县、房山区进行城乡教学交流。每次活动都要同时在当地十几个教学点进行语文、数学及科任课的教学交流活动，最多一天共做课100多节。课后光明教师还要和当地教师进行新课程改革相关问题的互动研讨。这种交流活动促进了新课程理念的学习，加深了城乡教师对新课程教学改革的认同及感悟，锻炼了教师，提升了城乡教师的专业水平。光明小学每次活动都有100多名教师报名参加。
　　这项传统活动，调动了教师参与课程改革的热情，为教师提供了学习展示的机会，激发了教师主动学习、积极探讨、认真思考的积极性，同时为教育的均衡发展及推动新课程改革做出了贡献。
　　光明小学在“我能行”教育中提出的六种团队精神，即――刻苦钻研的敬业精神，尊重他人的民主精神，勇于反省的批判精神，遵循规律的科学精神，锐意突破的创新精神，不断超越的开放精神。在新课改中得到了发扬。
　　光明小学是优秀教师的摇篮，这是全体教师的同感。新课程改革以来，有8名教师被评为市级学科带头人和骨干教师，6名教师评为中学高级教师，30名教师被先后评为区级学科带头人及骨干教师或青年骨干教师。教师们深深地感到在课程改革中我能发展，并以实际行动实践了光明人对教师生涯的解读：奋斗的人生，成功的人生，健康的人生，快乐的人生。
　　五、管理制度创新与新课程同行
　　管理制度创新是时代发展的需要。一所学校的规章制度，随着时代的发展，社会的进步，要不断地与时俱进，以适应于人的发展，真正做到以人为本。新课程改革也需要相应的管理机制的创新，光明小学做了四项尝试：
　　第一项：建立相应的师生发展性评价机制。
　　2001年，制定了新的评价方案，取消了自评、知情者评、考核小组评三方面评价的权重，体现了自评、他评、领导评同等重要，引导教师郑重看一看“自己眼中的我”，“同事眼中的我”及“领导眼中的我”，从而反思改进工作。2002年，又把评价方案分为基础评价和发展评价两部分，帮助教师制定适合自己发展的“生涯目标”。鼓励教师在各自的基础上有所提高。从2003年起，为了更好地记录教师的成长轨迹，促进教师进行反思和改进，又开始使用《教师发展性评价手册》，并制定了新的《教师工作评价方案》，这些评价制度的创新为教师的自主发展创设了一种积极的支持性的氛围。有利于教师在自我评价、自我反思、自我改进中得到发展。
　　第二项：建立新的“骨干教师评选制度”。
　　学校管理的核心是帮助教师发展，教师的发展关系着学校的整体发展。培养一支优秀的教师队伍是学校工作的重点之一，尤其要重视骨干教师队伍的建设。学校校级骨干教师的评选要立足于帮助教师实现自我价值，力求为教师自身的发展提供良好的环境。
　　光明小学的骨干教师评选工作有三个特点：一是实行动态管理。校级骨干教师一年评选一次，每年评选的述职只限前一年的业绩，不能吃老本，这样有利于教师开拓进取。二是不限名额。校级骨干教师不限名额，没有比例，符合条件的教师有多少就评选多少，这样有利于青年教师发展。三是评选过程公开。评选日期提前公布，教师自由申报，事先提交“业绩介绍”电子稿。评选当天当8名中学高级教师组成评委，申报人依次操作电脑，由大屏幕呈现展示自己一由年的业绩，不用发言。每一位教师展示完毕，评委按标准当场划票。全部演示结束，由监选人当众公布结果。评选时，教师们可自由参加旁听。当选人员名单还需在校园网上公布一周，充分体现公开、民主。
　　光明小学的“骨干教师评审制度”对于激励教师不断开拓进取，收到了良好的效果。
　　第三项：建立“不分等级”的效益奖发放制度
　　光明小学每学期末的“效益奖”从来不分等级。我们觉得把奖金分为一、二、三等，有其负面效应，会加重教师的心理负担。因此，学校的“效益奖”采用不用分等级的方法来兑现。不分等级不等于是平均主义，实际上是强化了引领作用。我校“效益奖”由三部分组成。第一部分为突出团队精神的集体奖，其评奖内容以一个学期学校获市级以上集体荣誉称号为准，（比如精神文明单位，市科研先进校，市校本培训示范校等），每项有一定的奖励金额，有几项则乘以几，全校教职工人人有份，旨在引领大家关注支持学校各项的工作，突出了全校是一个团队，是一个整体。第二部分为强调了班组氛围的单项奖，其内容为“师德奖”和“合作奖”。“师德奖”一票否决。一个学期内，如果有的教师被家长投诉为有师德问题，经查证确有其事，全组取消该奖项。因为一个教师的师德问题，决不体现在一时一事，平时会有表现，全组没有及时帮助纠正和疏导，说明该组没有良好的师德氛围，因

作者: jyw 时间: 2009-4-15 07:10

全组不得此奖。“合作奖”在期末由组长申请，说明一个学期全组成员团结合作，并且需组内每个成员签名方有效，也就是说每个成员必须感受到这种和谐的氛围才成。这两个“单项奖”可以引领教师重视自己的班组建设，帮助教师自律。第三部分为鼓励发展的个人奖。其奖励内容为个人一个学期以来，教育文章在各报刊杂志上的发表情况，论文获奖情况，教学获奖或做公开课情况，以及辅导学生获奖和所带班级获奖的情况。根据不同奖项有一定的奖励金额。这项奖更不用评定，因为平时学校有记录，奖励有标准，期末一计算即可。这样把三部分的获奖金额相加，即是教师个人的“效益奖”。既不用评比，又公正，起到了引领教师关注学校、年级组及个人发展的积极作用。
　　第四项：建立有效的教学质量管理制度
　　有效的管理制度是教育改革的需要，随着新课程的推进，需要相应的教学管理机制予以保障，并需要创新。针对新课程改革，学校先后推出了“教学质量监控制度”，“教师课堂教学自控制度”，“课堂教学自评制度”，“行政周四集中听课评课制度”，并且重新修定编印了《管理制度汇编》，这些教学管理制度的创新，保障了新课程改革理念的落实，促进了师生综合素质的提高。例如，“教师课堂教学自评制度”要求每位任课教师每学期用不同的方式4次自评自己的教学。第一次是“自录自评课”，即教师用录音机自录一节自己的课，然后自听自评，找出需改进之处。第二次是“小组专题教学”，请组内教师听自己的课，互动评课。第三次是请家长到听课，自行设计“反馈表”征求意见。第四次是自请他人听自己的课（可请领导，可请其它年级老师，也可请外校人员）。这样的“自评制度”促使教师在新课程教材改革中得到自我发展。
　　几年来，在新课程改革中，光明小学把握机遇以此为契机推动全面工作，促进学校发展，使“我能行”教育特色在课程改革中得到完善。同时，“我能行”教育的实施也为新课程改革创设了宽松的环境。光明小学将继续探索，为学生的健康发展做出新的努力，为首都教育率先实现现代化做出新的贡献。
　　

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