幼教论文 浅谈科学区活动中教师的指导策略

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优秀文章 区角活动是幼儿在自由状态下的自主活动，简单的说就是小组或个别活动。其最大的特点在于：它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动,同时它具有灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。在这看似随意的活动中，蕴涵着一定的教育目标，而让幼儿能在区角活动中通过自主活动达到教育目标，就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。
我们班的科学区里有不少材料和东西，但是在具体的活动中，我发现了许多问题。例如：在科学区中，我们为孩子准备了许多材料，他们却不去理会；有时在孩子进行摆弄的过程中我们不给予指导，孩子对其中的现象和奥秘就失去了兴趣；有时要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，孩子总是顺着老师的思路进行活动，使区角活动丧失了应有的价值；有时老师对孩子的发现漠然处之，使智慧的火花自然泯灭… 诸如此类的问题确实在区角活动中存在。这就对我们老师的指导技能提出了新的要求与挑战。
案例一
最近，我们又为科学区添了不少的材料，大部分孩子都被这些新鲜的材料吸引住了，每次都争着抢着来科学区玩。我也发现了一个现象：色彩鲜艳、形
状怪异的材料和玩具大受欢迎，而一些看起来简单、朴素的材料却无人理会。我们卷了一些纸筒可以让孩子放在手上观察手的变化，很多孩子都不知道那些纸筒是用来干什么的，于是，在他们玩得正感兴趣的时候，我就拿起一个纸筒，惊讶得说：“坏了，我的手怎么缺了一块？”那些孩子一听，都跑到我跟前问是怎么回事。我说：“我也不知道啊，我把纸筒放在手的旁边，透过纸筒，双眼睁开，我发现我的手少了一块，怎么会有这种现象呢？”他们一听，全都拿起纸筒看起来，有的孩子不知道怎么怎么才能看到这种现象，我就把我的方法耐心的说给他们听，并让他们自己看一看，果然，他们都发现了这个现象。很多孩子不知道为什么会有这种现象发生，我没有直接告诉他们答案，而是让他们自己先回家向爸爸妈妈请教，共同找到其中的奥妙，他们都把这件事情当成了一个重要的作业回家去找答案了。第二天，小朋友们把答案带到了幼儿园，大家一起进行了讨论交流。
当幼儿在活动中遇到问题时，我常常是多一份观察，少一份干预，根据问题的难易程度来决定是否介入，在介入的时候，我没有以权威的角色替他们作出这样、那样的安排，而是用了一点点“手段”，利用他们好奇心强的特点给他们“点”了一句话,使他们的注意力转移到看似简单的纸筒上面了。
案例二
匡家辉和杜博睿小朋友在科学区里把一个会唱歌的布娃娃的电池给拆下来了，玩了一会，匡家辉提议把电池给安上，可是等他们把电池装起来之后却发现布娃娃不会唱歌了，装了半天，他们也不知道怎样才能让他唱歌，他们就把娃娃丢在一边，到别的地方玩去了。我过去把电池重新装起来，布娃娃又唱起了欢乐的歌。他们跑回来问我是怎么回事，我就把电池又拆下来，告诉他们仔细观察就会发现其中的秘密。他俩拿着布娃娃研究了半天。过了一会，他们兴奋得告诉我说“老师老师，我们知道了。这个电池上一边有一个加减号，装电池的地方也有加减号，应该把加号装在加号这一边，减号装在减号这一边，这样布娃娃就又会唱歌了。”我高兴得说：“你们真聪明，不用老师说就能发现其中的秘密了，你们长大了能当科学家吧？”他们高兴得笑了笑，又在继续研究布娃娃了。
随着幼儿探索能力的增强，好多问题就可以只展示结果，而把一些过程留给幼儿自己去尝试、探索。教师没有直接教给幼儿安装电池的方法，而是让他们自己去探索、发现，教师的“含而不露”，吸引了孩子们自己尝试、探索的兴趣，最终他们自己找到了答案。
案例三
我们在科学区设置了观察小孔成像的内容，投放了蜡烛、放大镜、硬纸板等材料，让幼儿将放大镜放在点燃的蜡烛后面，观察小孔成像的现象。大部分幼儿都玩过了以后，在交流讨论时，我们就请当天玩的幼儿来介绍自己的发现，当有的幼儿说道：“我发现在硬纸板上也有一个蜡烛燃烧的火苗时”，有孩子在下面就插上嘴了：“我还发现蜡烛会流眼泪 。”他这一说，立即有好多孩子七嘴八舌地说开了，有的说发现蜡烛中间有根线；有的说线头是黑的、中间是白的；还有的说蜡烛很容易断，断开后中间还有线连着……说了半天，没一句联系到小孔成像的问题。这说明，孩子们对蜡烛燃烧的经验很少，他们现在最有兴趣的是看蜡烛燃烧的各种现象。于是我们并不急着再讨论空气的问题，而是在第二天立即增加了一个新内容，投放各种蜡烛，就让孩子们观察蜡烛的燃烧，并投放了盛满水的小碗，让孩子们玩“蜡烛滴花”，充分地让他们感知蜡烛燃烧的各种现象及特性。果然，孩子们非常有兴趣，并不断有新的发现。等幼儿充分满足以后，他们自然地开始关注小孔成像的问题了。
本来我们是想让孩子研究小孔成像的问题，但是在这期间，孩子突然又冒出了好多怪想法，打断了老师原有的思路。此时，我们没有继续进行教师的思路，而是顺着幼儿的思路下去，让他们先把自己遇到的问题解决好了，这样倒更适宜幼儿的发展水平了。
    由此可见，科学区活动的指导是一种双向交流。在科学区中，教师不但要提供丰富的活动材料，让幼儿根据个体需要选择材料，以个体特有的方式与环境相互作用，有效地促进幼儿个性化的发展。还要为幼儿提供交流各自经验，展示自己研究结果的机会，分享同伴的快乐。教师指导的方式、内容以不同情况而异。协调地处理教师和幼儿之间的关系，变紧张的指导气氛为融合，可以使教师与幼儿放松情感，更客观的解决实际问题，促进幼儿探索求知能力的发展。