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标题: 人教课标版语文五年级下册《桥》教学片断实录与点评 [打印本页]

作者: admin 时间: 2009-3-31 07:20
标题: 人教课标版语文五年级下册《桥》教学片断实录与点评

品词读句　感悟崇高

──人教课标版语文五年级下册《桥》教学片断实录与点评

越淑丽　徐洪艳

　　通过刚才的正音可以看出同学们对字词的掌握不错，看来同学们课前对课文读得很充分。下面请同学们打开书，快速浏览课文，回顾课文内容，想一想，这篇课文主要写了一件什么事？（由整体初步感知课文，是语文学习的基本规律，长期下去，学生自然领悟其中的方法和道理。）

　　生：这篇课文主要讲一个老汉在发大水时，帮助群众脱离了危险，自己和儿子却牺牲了。

　　师：能概括地说出课文的主要内容，很好。大家都知道，这是一篇写什么的文章？

　　生（齐答）：写人记事。

　　师：对写人记事的文章，我们在概括主要内容时，最好说清楚谁、什么时间、在什么地方、干什么，结果怎样。谁能从这几方面再来说说这篇课文主要写了什么事？（先肯定学生的答案是好的，但同时给予适机的指导──对于写人记事的文章，怎样概括才最好？又是一个方法的指导，对学生的后续学习是个引领。）

　　生：课文主要写了山洪爆发的时候，老汉指挥全村人脱离了生命危险，自己和儿子却失去了生命。（学生在调整说法）

　　师：故事发生的地点在哪儿？也就是说，老支书指挥全村人从哪儿撤离，使得全村人安然脱险？（老师继续引导，既使答案完整，又点出“桥”这个重要的地点。）

　　生：在木桥上。

　　师：你能把这篇课文的主要内容完整地再说一遍吗？

　　生：这篇课文主要讲了山洪爆发的时候，老支书指挥全村人从木桥上撤离，使全村人脱离了生命危险，自己和儿子却牺牲了。（多么完整的答案！学生在课堂上的提升才是教师的成功）

　　师：是啊，老支书让全村人安然脱险，自己和儿子却被无情的洪水吞没了。从这件事中，你能感受到老支书是一个怎样的人？（写事记人的文章，一定要透过事件剖析人物的品质，从而体味思想情感，这也是语文学习的规律之一。）

　　生：他是一个舍己为人的人。

　　生：他是一个大公无私的人。

　　生：我觉得他还是一个勇敢的人。

　　生：老汉是一个英勇献身的人。

　　师：同学们说得真好。老支书就是这样一个人。那么老支书到底是怎样说的？怎样做的？他的哪些言行打动了你，让你深受感动呢？请同学们默读课文，画出描写老支书的语句，画出打动你的语句，用心体会，并把自己的感受写在旁边。学完后，可以和周围的同学交流一下。（提出全文的主线问题，引领学生充分品读、理解、感悟，从而不仅学习语言内容，也学习语言形式，感受语言所表达的情感。同时也进一步体会写法，全方位接受作为例子的课文所提供的可利用的信息与资源，提高学习的质与量。）

　　（生自学课文，拿出笔在书上圈画，同时把自己的感受简单地写在旁边。）

　　师：是啊，从这儿，我们能感受到，他心里装着──

　　生：（接着教师的话说）全村人。

　　生：从这儿我也能看出，老汉十分了不起。全村人都爱戴他。

　　师：你能不能说说，老汉为什么会受到全村人的拥戴？（抓住学生回答问题的契机，引导出老汉一贯的为人品格。）

　　师：谁能说说，帮帮他？

　　生：我猜老汉一定是平常就为全村人做了不少好事，所以他才得到大家的拥戴。

　　生：第八自然段写道：“老汉不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”从这儿我能看出，老汉很镇定。他一点都不慌乱。

　　师：体会得真深刻。这一自然段运用了什么修辞方法？（对山的理解，老师强调修辞的目的远不在此，而是这座山真正的含义，这在下面才一一揭出。）

　　生：（齐答）比喻。

　　师：把什么比作什么？

　　生：把老支书比喻成山。

　　师：是啊，老支书沉着、冷静地站在那儿，像一座山一样。和老支书的沉着、冷静形成鲜明对比的是什么？

　　生：（抢答）是人们乱哄哄的。

　　师：人们为什么乱哄哄的啊？

　　生：因为发洪水了。

　　生：因为洪水太凶猛了。

　　师：对，山洪突袭了村庄，情形变得十分危急，因而，人群才乱哄哄的。课文中是怎么描写洪水的？你从哪些描写中能感受到当时的情形十分危急？（抓住对词语句子的描写去感受险情，渲染了紧急的气氛，同时也突出老汉的形象、山的形象。）

　　（学生作短暂的思考后，纷纷举手回答）

作者: admin 时间: 2009-3-31 07:20
　生：这段话让我感受到了情形的危急。（生读第二自然段）这里面有一个词是“咆哮”，从中我能看出洪水很大。而且还像野马一样，速度很快，很可怕。

　　师：对，正如同学们所说的，洪水速度快，力量大，来势凶猛，不可抵挡。情形真的是十分危急啊！你能把这种危急的情读出来吗？（让学生边理解，边感悟，边声情并茂地读；从文中体会情感，再把这种情感表达出来。这才是真正的语文学习。）

　　生：我从第五自然段“死亡在洪水的狞笑声中逼近”一句中体会到了洪水越来越大，死亡离人们越来越近。

　　师：是啊，在这疯狂的洪水面前，人们跌跌撞撞地向那座──

　　生：（接读）向那座木桥拥去。

　　师：这是一座怎样的木桥？

　　生：（齐答）窄窄的木桥。

　　师：（语气很凝重）窄窄的木桥啊！这窄窄的木桥意味着什么呢？（抓重点词语，体会危急程度）

　　生：木桥窄窄的，意味着不能一下子过去很多人，只能一个人一个人地过。

　　生：还能看出木桥很容易就被大水冲毁了。

　　师：对，情形已经十分危急了。情形的危急仅仅是因为洪水的疯狂肆虐、仅仅是因为这窄窄的木桥吗？在疯狂的洪水面前，人们已经怎么样了？

　　生：人们已经惊慌失措了。

　　生：大家都只顾着自己逃命。场面特别混乱。

　　生：场面不但很乱，而且已经根本无法控制了。幸好，就在此时，老汉出现了。

　　师：来，齐读。（大屏幕上显示课文7～8自然段，学生根据老师手势的指引，有感情地朗读。）

　　师：同学们，课文学到这儿，我们说老汉像一座山，除了我们刚才体会到的，他稳稳地、沉着、冷静地站在那儿，外形上像山以外，还因为什么？

　　（生默然，回答不出来）

　　师：人们有困难的时候就会想到他，有了他就能解决困难，他就是人们的依靠。这是人们心目中的什么山呢？

　　生：是靠山。

　　师：体会得真深刻！靠山出现了，人们是怎么做的？

　　（全班学生读第九自然段）

　　师：此时此刻，老汉又有哪些言行打动了你？

　　生：（读第十自然段）老汉很关心村里的人。他很聪明，能想出这样好的办法：让大家排成一队。

　　生：老汉让党员排在后面，说明他让党员把活着的希望留给大家。

　　生：他着急，上火，很大声地喊，嗓子都喊哑了。

　　生：洪水已经舔着人们的腰了，再不走就来不及了，老汉还冲上前，揪出儿子，大声吼。从这些动词，我能看出他没把儿子当儿子，大公无私。

　　师：对，从吼声中我们能看出他──

　　生：（齐答）生气。

　　师：为什么生气？

　　生：觉得儿子不争气，危险关头就想着自己。

　　师：对，他恨儿子不争气，在危急关头只想着自己，贪生怕死，所以老汉才极其愤怒地大声吼道──（引读十五自然段在倾听学生理解课文的过程中，引导学生对文中第一次出现的“吼”字加以体会，目的是与下文形成强烈对比，来突显老汉作为党员干部和为人父亲的双重人格特征。）

　　师：他这样对待儿子，看似有些残酷无情，可他真的是一个冷酷无情的人吗？

　　生（肯定地回答）：不是。

　　师：你怎么知道的？

　　生：因为课文写了，洪水爬上胸膛的时候，死亡更近了，老汉却让儿子先走，还把他推上木桥。（教师板书：爬上胸膛……吼……推……）

　　师：是啊，当年轻力壮的儿子让他先走时，他却再大声地对儿子吼道──（引读二十自然段）

　　师：同学们，又是一声吼啊！课文中几次出现吼？两次吼有什么不同？

　　生：第一次吼是他很生气，第二次吼是怕儿子有生命危险，很着急。

　　师：对，如果说第一次吼，老汉是极其愤怒的话，老汉的第二次吼就是极其──

　　生：极其着急，极其关心儿子。

　　师：（多媒体课件播放哀婉忧伤的轻音乐曲《神秘园》）可就在此时，最悲惨的一幕发生了！（沉默几秒钟，音乐流淌，深情地）同学们，老汉牺牲了。但他真的什么也没有留下吗？

　　生：老汉舍己为人的精神留下了。

　　生：老汉留下了对儿子疼爱的心。

　　生：老汉虽然牺牲了，但是他的精神永远活在人们的心中。

　　师：课文学到这儿，老师想和大家交流，这篇课文写老支书的感人事迹，为什么以“桥”为题呢？

　　生：因为全村人是从桥上脱险的。

　　生：老支书用自己和儿子的生命，架起了全村人的生命桥。

　　师：是啊，这是一座生命桥（板书“生命”）。而就在这座桥上，老支书让全村人脱离了生命危险，自己和儿子却失去了生命，他以自己的行动，自己的生命，让我们见证了党员的光辉形象，他架起了党员和群众之间的心灵之桥。（板书“心灵”）

　　师（小结）：这正是课文以桥为题的深刻含义。

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