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标题: 农村初中英语教学现状诊断及对策 [打印本页]

作者: 一生平庸 时间: 2009-3-26 14:11
标题: 农村初中英语教学现状诊断及对策
重庆华蓥中学艾大华

内容摘要：伴随着21世纪前行的步伐，新一轮基础教育课程改革渐行渐远。农村英语教学现状如何呢？教师台上谆谆，学生台下昏昏的现象屡见不鲜。不少教师埋怨难教，好些学生抱怨难学。农村英语课堂教学常常徘徊在高耗低产的怪圈里。广大农村英语教师一直在努力探求一种高效的课堂教学理想。讲学稿这一新兴的教学理念为所有的探求者打开了一扇启迪智慧之窗。

关键词：农村英语教师学生讲学稿

一、农村英语教学现状诊断

基础教育课程改革对教育带来的冲击是前所未有的，对于农村学校的英语教学更是如此。面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语教材。农村不少英语教师，经历着一个由好奇，积极尝试到失望，力不从心的过程。

（一）学情分析

按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才免强开设了英语课，而且好多学校由不具备英语教学能力的教师临时兼课。每周三课时教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等 “ 主科 ” 挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。在新生调查中发现，多数学生连 26 个字母都不会读。

（二）农村英语教师教学观念现状分析

笔者在与老师访谈中发现，有近一半的教师还是“课本本位”，而非“学生本位”，课堂教学主要是为了完成教学任务，为了应试出成绩。听课时发现，几乎所有的老师在课堂上有2/3的时间是在讲解知识点，教师过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇的语言中的实际运用，课堂上学生在运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间学生操练对话，大多数老师开展的pair work和group work都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。

（三）农村英语课堂氛围营造方法现状分析

大多数老师认为学生不能配合教师授课活动是阻碍这一目标实现的最大障碍。绝大多数老师用中文上课，或者是一句英语一句中文，语音语调不标准。教学手段主要还是“chalk+blackboard”的形式，录音机都很少使用，更不用提多媒体教学，其中极少数老师从未接触过多媒体。由于教师教学方法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，在课堂上各干各的，有的发呆，甚至闲聊，而教师忽略学生的反映，按着既定的教学步骤往前上，导致老师和学生的距离越拉越远。

（四）农村英语先进教学模式的实施现状分析

大多数老师仍然受传统教学模式的影响：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的传授，忽视能力培养。有些老师在课堂上实施任务型教学，但无视学生的实际英语能力，照搬教学参考书，还有部分老师，布置任务时语言表达深奥复杂，忽略学生的语言理解力，导致所设计的任务无法开展，将任务型教学流于形式。

（五）对学生学习策略的指导现状分析

多数老师上课时“包办”一切，课堂上实行“满堂灌”的教学模式。45分钟教师滔滔不绝，学生就像被老师操纵的机器，机械地跟着。有些优秀的老师，能稍微渗透一些有效的学习方法，但对学习策略的指导极少。

（六）学生跨文化交际的意识和能力的培养现状分析

教师多数采取翻译法、听说法和程序化的技能训练，其教学目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养阅读能力。学生的语言基础知识和技能有所提高，但在具体语境中却难以表达自己和别人沟通。

作者: 一生平庸 时间: 2009-3-26 14:11
二、教学对策

东庐中学陈康金在接受中国教师报采访时坚定地说： “家长和学生要分数，我们就给他们嘛。关键是怎么给，给什么样的分数。我们要科学合理地给学生分数，给学生‘不缩水’的分数。”8年前的东庐中学还不敢这么“语出惊人”。那时候的她，是师资、生源和硬件都很差的薄弱农村校，先要思考“生存还是毁灭”的问题，而不是“分数怎么给”。但现在，她不仅逃脱了“险被撤并”的命运，还靠“讲学稿”解决了“分数怎么给”这个全国性的教育难题。全面认识讲学稿，更新教学理念，对于改变农村英语教学现状具有重大的的现实意义和深远的历史意义。

（一）讲学稿的定义

“学生学的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的这一思想是设计“讲学稿”的重要依据。“讲学稿”根据学生的学来设计，旨在激发学生动起来，让教师的教学能量得到了充分释放，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。

（二）讲学稿设计的基本环节

讲学稿注重对学生学习的全过程进行教学设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关注所有学习过程等方面。概括地讲讲学稿设计的基本环节如下：1.课前预习导学。2.课堂学习研讨。3.课内训练巩固。4.课后拓展延伸。设计"讲学稿"要根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深人地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。为后续教学做好铺垫，结合社会生活实际，设置有趣的课后思考，实践“课题”，写学后记等。

课前预习导学以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。"讲学稿''的课前预习设计要求从具体的内容人手，使之问题化，从问题出发设计教学，把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思，具有较强的操作性，体现导学的目的。具体方法有：1、通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点。2、提出一两个问题引导学生理解课文，感知内容、方法及其它相关信息。 3、学生写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。4、展示预习成果：学生互相交流思考或做实验所得。

课堂学习研讨一般从"交流课前准备情况"人手，它的设计意图有两个：第一、检查学生的预习情况；第二，为后面教师与学生的共同探讨做准备。课堂学习研讨设计关注的是学生学习中的问题。教师在学生已有充分准备的基础上，关注学生在学习时的差异，关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，使课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决，又有新问题的研讨交流平台，使学生在深入研讨的基础上拓展和延伸，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。

课内训练巩固的教学设计立足于学生学习中的问题和学习要求进行钳，对性训练。课内训练巩固一般分为"同步训练"和"达标测试"。"同步训练"不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。"达标测试''部分针对学习目标设计一系列测试题，供学生课堂上检测学习效果，突出了讲学稿的当堂检测反馈功能。例如，同步训练设计主要由以下方面组成： 1、基础知识练习，关注本节课的知识点。 2、变式训练，形成基本的知识与技能。 3、联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。达标测试"的设计主要是自主评价和平行性矫正： 1、根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求。 2、用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异。3、体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣。

课后拓展延伸的教学设计主要意图：立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。 "课后拓展延伸"一般可以包括以下内容：l、在讲学稿的空白处要写上学后记，关注学生学习后的问题和指导学生有效进行方法、规律等的笔记。2、提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。3、设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。

作者: 一生平庸 时间: 2009-3-26 14:11
（三）讲学稿健康发育的保障　　

讲学稿起源并健康发育于东庐中学。它不能简单地进行移植。有不少学校去东庐中学“取过经”，可“修成正果”的却并不多。中国教师报的探访者认为，这些未能“修成正果”的学校忽略了东庐中学最重要的东西：“适宜的管理制度和氛围”。

为确保集体备课的质量，切实落实讲学稿，东庐中学在不断地探索和完善中形成了如下规定：要求各个备课组做到“三定三有”，即定时间，定地点，定主备人；有计划，有主题，有记录。学校还将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核讲。讲学稿形成流程可以概括为：“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人。主备教师提前一周确定好教学目标，选择好教学方法，设计好教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；备课组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见。主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本，发给每个教师一份。教师上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再进行理解和补充，第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，在上课前，教师必须抽批部分“讲学稿”，以了解学情，并进行最后的课前备课。　

学校要努力营造教师之间团结，互助，互相支持，共同成长的良好氛围，避免教师之间的恶性竞争，淘汰以往的“教师个体考核制度”，实行“教师集体捆绑考核”。譬如年级组集体考核制度，年级组学科教师集体考核制度，学校学科教师集体考核制度或者前几种集体考核制度的组合考核制度。

作者: 园丁 时间: 2009-3-31 09:41
多数学生连 26 个字母都不会读

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