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标题: 生命因感动而精彩，心灵因感恩而美丽——六年级《感恩》话题作文指导说课设计 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2013-5-4 23:35
标题: 生命因感动而精彩，心灵因感恩而美丽——六年级《感恩》话题作文指导说课设计

各位评委、各位老师：
下午好！我今天说课的内容是：以“感恩”为话题的作文指导。本课共有两课时，第一课时：引导学生多维选材，解决“写什么”；第二课时：引导学生捕捉细节，解决“怎样写”。今天，我主要就第一课时面向各位说课。
一、说选题
作为一名语文教师，也许您还清晰地记得：2008年6月，我市小学生语文毕业试卷上有这样一道作文题：请你以感恩为话题，写一篇不少于400字的习作……这应该是一个很开放的主题，可遗憾的是学生习作中以“妈妈照顾病中的我”为感恩素材的占87.2%，以“本我”为主体来描述感恩故事的达100%。这一数据极大地震撼了我校语文教师，也引发了我深深的思索：如何去拓展学生的思想维度，面对同一主题，真正达至千人有千想，千想有千言的局面?于是有了此次的说课主题。
二、说设计理念
“文章切忌随人后”、“文章最忌百家衣”，这些箴言诗句无不向我们说出一个道理——选材必须不落窠臼，作文过程必须变换思维方式。“感恩”这一话题并不鲜见，选材雷同平淡的主要原因就在于学生视野的狭小，跳不出自己生活的圈子，都写着熟悉的人，熟悉的事。而突破思维定势最直接最优化的方法莫过于打破写作主客体定势，从而由丰富的写作主客体带动素材的多元化。基于此,本次作文指导课,我以写作主体为基点,建构了两大版块。版块一以“本我”为原点，拓宽写作对象，话感恩；版块二以“非我”为原点，拓展写作主体，话感恩。版块一承载“激发情感”“跳出圈外”“正反取材”三大教学流程，以点带面完成写作内容的指导与点拨；版块二承载二度拓展，挣脱羁绊，将学生的思维引向更广处。
三、说教学目标
1、引导学生学会从生活空间、知识空间寻求写作对象；从“本我”与“非我”的角度选择写作主体。
2、善于从正反方向搜集并选择写作素材。
四、说教学重点、难点
重点：目标1
难点：目标2
五、说教法、学法
对话将是本节课的主要教学方式，于对话中，教师适时辅以启发、点拨、言语示范及评价等，引领学生想象、说话，最终达至丰富语言、发展语言、运用语言之作文目标。
六、说教学过程
具体的教学过程是这样的：
版块一：以“本我”为原点，拓宽写作对象，话感恩
一、激发情感，引感恩
（播放歌曲《感恩的心》）这是一首大家都熟悉的歌曲《感恩的心》。在歌曲的背后更有一个感人的故事。
轻柔的旋律，娓娓的诉说，让学生置身于浓浓的情感中。就在这感动的氛围中，我即时抛出设问：此时你们想说点什么？学生回答时，我适时归纳点评，让他们明确感恩的内涵：感恩并不仅仅是去感谢大恩大德，它应该是一种生活方式，一种健康的心态，还可以是一种精神动力。
至此，学生饱含着激情，饱含着感动，走进今天的话题——感恩。
二、跳出圈外，言感恩
这一环节主要针对写作对象进行拓展。
妈妈倾尽她的一生为残疾女孩筑起了坚韧的精神脊梁，女孩感恩于妈妈。相信在我们十二岁的人生岁月中，也一定经历过许许多多旁人给予你的关爱、帮助或启示。那么此时你最想感恩谁？
这一设问统领整个环节。因为女孩和妈妈的故事，因为孩子们的定势思维，此时学生的发言大多可能定格于爸爸、妈妈、老师、同学等等身边最熟悉的人这一群体。于是，此时我将充分发挥主导作用，于点评、于归纳之中层层剥笋，引导学生跳出圈外，直奔思维的原野。为此，我设置了如下预设：
预设一：学生提及其他群体，即时给予鼓励，将学生的视线引向圈外；
预设二：学生未涉及，教师采取设问或伙伴参与等方式加以引导。
设问的预设有二：
设问1：除了这些熟悉的人之外，生活中的陌生人是否也值得你去感恩？
设问2：书中的主人公、漫漫历史长河中的人物是否也曾震撼了你，令你尤为感动？
伙伴参与的预设有：以《触摸春天》为例，感恩盲女孩安静，对自己笑对人生的启迪；以“黄山迎客松”为例，感恩扎根在岩缝中的松树给予自己的坚毅；以“一次登山的经历”为例，感恩“无限风光在险峰”给予自己的不断登攀。
此时，学生的感恩对象已由身边的人拓展至陌生人、书中人、历史人，并由人拓展至世间万事万物。
三、正反选材，叙感恩
这一环节，主要针对写作素材进行拓展。
在对写作对象进行了充分的拓展后，写作客体的多元必然带来选材的多维。于是，我进行了如下预设：十二岁的生命历程，世间万物给予我们的感动与启迪太多太多，可能是一本书,一幅画，可能是一个人、一棵树，也可能是一个场景、一次经历，那么面对着他们，请你讲述一个最能触动你心灵的感恩故事，你会讲什么呢？静默一分钟，然后告诉大家。
针对学生的发言,我凝神倾听，有意捕捉，适时点评，将写作素材提升至如下维度：关于生活关爱的故事，学业帮助的故事，有关生命感悟的故事，有关品格锻造、性格修正的故事等等。每一个维度又有无数的素材作支撑。学生的选材已由行为层面拓展至精神领域.但我并没有停留于正向选材，而是话锋一转，再次设问：生活中，阳光雨露可以助我们成长，狂风暴雨也可以令我们更加坚强。那么，生活中不良的人与事，或者我们曾遭遇的困难与挫折是否也会让我们获得启迪,学会成长呢？那么你有过这样的经历吗？一石激起千层浪，学生的视角一下子被我引向了事物的另一面。
反向选材，出其不意，不仅突破了“感恩”话题作文的传统窠臼，而且拓展了学生的思维广度，为其今后作文选材的新、奇奠定了基础。至此，完成了第一版块的关于写作对象、写作素材的指导与丰富。
版块二：以非我为原点，拓展写作主体，话感恩。
此版块再次打破常规，从写作主体上进行拓展。
再次伴随感恩的心，那轻柔的乐曲，我播放了一组画面……然后我轻声的问学生：看懂了吗？谁来讲一讲画面中的故事，随着一个个简短故事的介绍，“动物植物也会感恩”，“原来世间万物皆有情”等等相关的认识，已深深地定格于学生脑海。于是，再一次相机设问：那么，“我”感恩，这个“我”还可以是谁？通过画面，通过故事，学生的思路得到开启。此时的写作主体水到渠成地由“本我”拓宽至“非我”,写作对象写作素材也随之得到再度扩展。
至此，解决了写什么的问题，达至第一课时教学目标。随后将进入第二课时的教学,解决怎样写。相信学生在如此开阔的视野中，如此多维的选材中，第二课时的习作，定能呈现百花齐放的局面。

作者: 网站工作室 时间: 2013-5-4 23:35

七、板书设计

这就是我本节课的板书。

感恩主体

“本我”

“非我”

感恩对象

人:熟悉的人、陌生人、书中人、历史人……
事：登山、跳绳……

物：动物、植物……

感恩素材

正向选材：生活关爱、学业帮助、生命感悟、品格锻造、性格修正……
反向选材：不良的人与事遭遇的困难与挫折 ……

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