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标题: 伤仲永教学资源 [打印本页]

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作者: admin    时间: 2009-3-20 07:27
标题: 伤仲永教学资源
整体把握







《伤仲永》是王安石的一篇杂文体的散文，通过方仲永的故事，说明人的知识才能决不可单纯地依靠天赋，而必须注重后天的教育与学习，文章由两大部分组成，第一部分叙方仲永由神童而变为庸人的过程；第二部分就上述而发了一通“受于天”与“受于人”的议论。议论是叙事的升华，叙事乃议论的基础。叙述方仲永事迹时，又分两层来写：一写少年聪颖，一写长大庸碌。全文缘事明理，抑扬见意，富有启发性和说服力。



文章先以褒扬之笔极写方仲永“受之天”的“通悟”，这又分为两个阶段：一是“父异焉”，一是“邑人奇之”。仲永的奇异，由家内扩展到社会，其中有他个人的特异，又有家人的作用。因家人首先的异，炫耀于人，使得乡人皆异。其根本之点，还在于仲永本身的异行。仲永本身的异有四：一异在五岁时忽啼求书具。方仲永家“世隶耕”，与书具无缘。只有“兵家儿早识刀枪”，哪有田家子忽思书具！“忽啼求”之状，就使人不明其原，且“啼”求，要求强烈，又不失儿童之状，更让人感到大惑不解。二异在不学而能书。居然“即书诗四句，并自为其名”。这是罕见的天赋之才。三异在不学而能诗。一下子就能写出“以养父母、收族为意”的四句诗，不能说不是奇迹。四异方仲永不是偶尔能写首把诗，而是随时随地“指物作诗立就”，并且“其文理就有可观者”。方仲永在家中的异行，使得他父亲“传一乡秀才观之”，为了辨其正误优劣，请秀才鉴别；为了炫奇显异，向秀才夸耀，也就导出了“邑人奇之”的结果。写方仲永后来所为，则大别于前。到十二三岁时，虽还能作诗，可是已“不能称前时之闻”，和过去说的情况已不相符了。到了二十岁时，虽有少许文化，然而“泯然众人矣”，沦没到和一般人一样了。作者通过方仲永前期和后段的大幅度的变化，为后文的议论铺设了充分的基础。但是作者对方仲永的褒扬是扬中有抑，第一部分以扬笔写方仲永之天才，已经暗藏抑笔于其中，预示着方仲永未来的发展。只是这时的抑笔系暗笔，使人不易察觉，直至读过后面议论，才使潜意透出。方仲永幼有奇才，其父却是一个庸人。他“世隶耕”，不明事理，不通文墨。因而到了仲永五岁时，未尝识书具，他家也没有笔墨。本身缺乏文化修养，也不懂得教育原理。其父还是一个世俗之人。当乡间之人以仲永为奇人后，请他父亲去作客，叫仲永当场表演，有的更以钱币买仲永的诗和字，“父利其然也”，以为借此有利可图，就天天拉着仲永到处去见邑中之人。他为了图利，并不考虑儿子的前途，于是葬送了儿子的天赋。其父更是一个愚人。仲永之父认为儿子有天才，居为奇货，炫耀牟利，“不使学”。殊不知玉不琢不成器，人不学不成材。方仲永有再高的天赋，终不免要沦为“众人”。方仲永由聪慧过人，到泯然众人，这个悲剧完全是由其父的愚昧、庸碌、贪利造成的。作者在扬仲永之才时，已隐喻贬斥之意，这也为后面的叙述作了铺垫，更为后段的议论语设了条件。



作者在充分叙述方仲永由神奇之童变为平庸之人的基础上进入议论。这样，议论就持之有故，言之成理；事能动人，理可服人。议论时又分两层来写，一写方仲永受之于天，比一般人资质超过很多，可是因为不受于人，后天没有好好地学习，也不可避免地沦为众人。二写一般人不受于天，本来就是普通的天资，又不受于人，不努力学习，岂不更会成为平庸之人吗？这段议论之所以使人信服，一是议与叙切合。仲永幼慧如神，证明确是“受之天”，幼而能指物赋诗，长而泯为众人，理从事出，无一偏颇。二是对比有力。像方仲永这么通悟之人，尚且因不学而沦为庸人，那么那些本来就属“众人”者，又不“受于人”，岂不是更不能跳出“众人”范畴吗？两相对比，鲜明地突出了要说的道理。



（作者：徐应佩 周溶泉 选自《古文鉴赏辞典》，江苏文艺出版社，1986年版）  

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作者: admin    时间: 2009-3-20 07:28

现代版的“伤仲永”



刘克文



2001年，沈阳工业大学自动化专业录取了一名“神童”——高考成绩超分数线60 分，年龄却只有14岁的王思涵。但目前，这名本应于今年从大学毕业的“神童”却因为多门成绩零分，已经被学校“责令退学”。(7月11日《新京报》)



想当年，以低龄高分荣极一时；看如今，却因为多门功课零分而出局，真是一出活脱脱的“伤仲永”现代版。此情此景，令人感慨万千。



感慨之一，教育规律何时能够真正受到尊重？明代大思想家王阳明认为：“凡授书，不在徒多，但贵精熟；量其资禀，能二百字者止可授以一百字，常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。”这些说法，非常契合现代教育学和心理学的原理。然而观诸今人，往往却是“量其资禀，能二百字者定授以三百字，常恐其精神力量有余”。很多教师和家长，惟恐学生有闲暇，恨不得一天培养出个“神童”，总是要求孩子们学习、再学习，导致很多学生小小年纪便成为“过劳一族”，正所谓“有厌苦之患，而无自得之美”。在如此教育方式下，资质较差的学生固然会被拖垮，资质较好的学生同样会被拖垮。王思涵似乎就是如此：他小学只读了三年，然后用4年时间完成了初、高中6年课程。中学期间，他每天连吃饭时也是看书的，只能休息四五个小时。



感慨之二，各级学校教育能否少些功利性？当前有很多学校，之所以热衷于“神童制造”，其首要的考虑并不是学生本身健康成长，而是为了自己所谓的“名声”。容易想见，在当年“神童”初成时，无论是其所毕业的中学，还是录取他的大学，会是何等骄傲自得意气风发！但谁又想到过“神童”光环下的那些孩子将会遭遇的困难？



纵观王思涵事件，曾经的“神童”遭遇如此的人生波折，过错不仅在其本人，学校更有其责任——包括他就读过的各个学校，其中尤以大学责任最大。王思涵14岁升入大学时，还是个孩子，仍然需要有人监护。据悉，王思涵考上大学的时候，他的父亲因积劳成疾去世了。王思涵说，自父亲过世后，他就学不进去了。我不知道，这四年来，学校可曾有人对其予以心理辅导？或许没有吧，否则，他怎会沦落至多门成绩零分的地步？



由此想到，王思涵固然现在功课落下了很多，然而对至今才只是18岁的他，“开除”果真是最好的办法吗？若按学校的“规矩”，或许开除是应该的，但又为什么不能再给他两年机会？这样做是不是有些冷酷呢？对此，笔者一时也难以判断，颇感疑惑。



感慨之三，国人的“神童情结”何时能除？世上当然会有一些超常儿童，我也赞成对超常儿童进行一些特殊教育。但是，超常儿童毕竟可遇不可求，并且其“超常”也只是相比的，并非可以没有限度的接受知识。而如果孩子本非千里马，却非要以千里马驭之，岂非摧残！

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作者: admin    时间: 2009-3-20 07:28

伤仲永







1．相关基础知识



(1)了解王安石



王安石（1021—1086年），字介甫，号半山，抚州临川（今江西抚州）人，因此也称王临川。“博文强记，为文动笔如飞”，二十二岁中进士。1048年任鄞县知县，注意改革吏治，“起堤堰，决陂塘”，注意兴修水利，并于青黄不接时“贷谷于民”，减少高利贷对农民的盘剥，又可使官仓的粮食“新陈相易”。不久任舒州通判，曾写诗抒发“诛抑兼并”的政治主张：“丰年不饱食，水旱尚有时？”（《感事》）“俗吏不知方，掊克乃为材”（《兼并》），揭露吏治腐败。1058年为三司度支判官，次年赴京上万言书，主张变法，以“合于当世之变”。他认为变法的先决条件是选拔人才，因此主张废除靠文辞取仕的科举制度，要从“乡党”提拔官吏。他还认为国家财政困难，主要不是因为官多俸禄多，而应从增加社会财富入手，以发展生产作为理财的前提。其意见未被仁宗采纳。1067年，神宗即位，王安石受到重用，由江宁知府召为翰林学士。他向神宗提出“变风俗，立法度，最方今所急也。”受到神宗的赏识。1068年（熙宁元年）宋神宗任用王安石主持变法。1069年设立“制置三司条例司”作为变法的领导机关。变法以理财为中心，目的是实现富国强兵。内容大致为理财、强兵、育才三个方面。理财方面主要有青苗法、农田水利法、免役法、均输法、市易法、方田均税法等；强兵方面主要有保甲法、保马法、将兵法和设置军器监；育才方面编纂颁行《三经新义》，作为变法的理论根据。王安石变法在一定程度上限制了大官僚、大地主对人民的掠夺，因此遭到他们的反对。王安石曾于1074年和1076年两次被迫辞去宰相职务。1085年神宗一死，新法全部废除。第二年，王安石也死去。后来被封为荆国公，也称荆公。王安石变法虽然不能根本解决当时的社会矛盾，但在一定程度上扭转了北宋“积贫积弱”的局面，缓和了阶级矛盾。国库收入增加并有积蓄。所以列宁称他为“中国十一世纪的改革家”。王安石不仅是政治家，也是思想家，他的名言：“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，反映了他的朴素唯物主义思想，这是王安石变法的思想基础。王安石还是一个文学家，其主要著作有《三经新义》、《字说》、《临川集》等。



（北京师范大学出版社编《中学历史手册》，北京师范大学出版社1986年版）



(2)掌握下列加点字的读音。



隶、谒、谒、扳、称



(3)对文中的“之”“于”进行归类。



之：



忽啼求之：它，指书具，代词。



借旁近与之：他，指仲永，代词。



余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。



不能称前时之闻：的，助词。



卒之为众人：语气助词，不译。



于：



环谒于邑人：到，介词。



于舅家见之：在，介词。



贤于材人远矣：比，介词。



爱于人者不至：从，介词。



(4)从文中找出词类活用的词语。



①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。



②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。



③利其然：以…为利，名词作动词。



④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。



(5)朗读时注意下列语句的停顿。



①未尝|识书具，忽|啼求之。



②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。



③其诗|以养父母、收族为意。



④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。



⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。



③余闻之也|久。



2．内容理解



教师可引导学生通过自读和小组合作学习，借助工具书和查阅相关资料，获得对本文的内容理解。



翻译的基本方法有两种：其一，直译；其二；曲译。我们主张初学文言的同学采用直译的方法，要逐字推敲用法、含义，在对词语的意义了解的基础上，整合信息，连贯、通畅的翻译句意，掌握文意。



下面译文仅供参考：



金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁时，不曾见过书写工具，忽然哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，他当即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人作为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此有人指定事物叫他写诗，他能立刻完成，诗的文采和道理都有值得欣赏的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去作客，有人用钱财和礼物求仲永写诗。他的父亲认为那样有利可图，每天牵着方仲永四处拜访同县的人，不让他学习。



我听说这件事很久了。明道年间，跟随先父回到家乡，在舅舅家见到方仲永，他已经十二三岁了。叫他写诗，已经不能与从前听说的相称了。再过了七年，我从扬州回来，又到舅舅家，问起方仲永的情况，舅舅说：“他才能完全消失，成为普通人了。”



先生说：仲永的通晓、领悟能力是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？



3．结构把握



(1)把握整体结构



全文可分两部分：



第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。



第二部分：第3段，作者阐明观点看法。



说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。



(2)层次细化分析



a.阅读课文第1、2段，思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？



明确：



三个阶段。第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“泯然众人矣”。



b.思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？



明确：



写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。



“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。



c.阅读课文第3段，思考：这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？



明确：



讲了两层意思：从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。



从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。



4．语言揣摩



要引领学生领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点，可通过设置问题，启发思考，进行探究。例如：



1．文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？



明确：真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。



2．理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。



明确：这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

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作者: admin    时间: 2009-3-20 07:28
伤仲永



福鼎市茂华中学 唐炯武



【教学目标】



(1)掌握有关文言实词的意义和用法；加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏、感情、语气，提高对文章的理解、赏析能力。



(2)能借助工具书独立翻译课文，并能复述故事情节；引导学生合作探究，解决疑难问题。



(3)准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，端正学习态度。



【教学实录】



一、导入新课



师：在上一节课我们一起学了《世说新语》两篇，同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。



生（主动上台，老师带头鼓掌）：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事……（故事略）



生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……（故事略）



生：大家好，我给大家说一个《郭沫若智对对子》的故事……（故事略）



师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括（同学们七嘴八舌在议论）——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样？



生：很危险。（大家笑）



师笑着问：为什么啊？



生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。（同学鼓掌表示认同）



师：但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？



生齐答：不会。



师：谁能否用一句名人句言来证明你们的观点？



生：所谓天才，就是一分的灵感加上九十九分的汗水。



师：谁说的？



生：爱因斯坦。



师：这句话告诉了我们什么道理？



生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。



师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。



二、介绍作者



这篇文章的作者是王安石，对于王安石我们同学都有哪些了解？



生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文学家。



生：我们学过他写的《京口瓜洲》。



师：你能背吗？



生：……春风又绿江南岸，明月何时照我还。



生：我还能背他写的《书湖阴先生壁》：茅檐长扫静无苔……



师：是小学时学过的吗？



生：不是，是我自己背的。



师：这很好，我们学生课后一定要多读多背，积累多了，语文的成绩自然就能提高了。对于王安石大家还有什么补充的吗？



生：好象有个王安石变法什么的？



师：你能讲讲吗？



生：王安石当了宰相，就去变法了，好象还和司马光有仇（大家笑）



师笑着问：有什么仇呢？



生摇头，其它同学摇头表示不知道。



师：这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找书本，也可以去请教历史老师。下节课再来告诉我吧。



师补充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。下面我们就一起来学习这篇文章。



三、诵读练习



师：俗话说：书读百遍，其义自现。文言文更应注重朗读。哪个同学自告奋勇把课文读一篇。



生朗读。



师：你能给自己评评，读得怎么样呢？



生（笑）：读得不错。



师：具体点。



生：声音比较大。



师：还有吗？



生：能读出感情。



师：同学们来评评？



生：我认为她读得很好。声音响亮，感情真挚。



生：我感觉她读最后一段感情把握不够准确。



师：哦？详细点。



生：我认为最后一段应该读得慢一点，才能体现作者惋惜的感情，但是她读得很大声，而且很快，好象作者有点高兴的样子。



师：你分析得很好，如果用一个成语来概括，应该是……



生：幸灾乐祸。



师：对。你们说作者对方仲永应该是什么情感？



生齐答：惋惜。



师：那就应该读得委婉一点。还有吗？



生：我认为她读得很好，但是有一个字读错了：“即书诗四句”的“即”应读“jí”音，她读成了“jì”；还有一个地方她也读错了，“其文理皆有可观者”应该是“其文理/皆有可观者”，她读成了“其文/理皆有可观者”。



师：很好，你听得很认真。读文章除了要咬字准确外，还应注意情感的把握，同时还要注意朗读的节奏。下面请同学们齐读一篇。



生齐读。



师：大家读得很好。下面请同学们对照注解自读课文，字词理解有困难的在小组中讨论交流，解决不了的提出来请同学们帮忙。



四、字词积累



师：你们在自读过程中有遇到困难吗？或者有什么新的发现？提出来大家交流。



生：我们小组不知道“稍稍宾客其父”的“宾客”为什么要译成“当宾客对待”。



师：这个问题很有价值，有谁能给他们帮忙吗？



生：因为“宾客”是名词，“当宾客”是动词。这和“不耻下问”的“耻”的翻译是一样的。



师（带头鼓掌）：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做……（学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。



学生讨论，查找。



生：我们认为还有“父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是属于这一种用法。



师：好。你们小组一口气就说出了三个，其它同学就没有机会了。同学们回去后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。还有问题吗？



生：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。



师（笑）：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧。其实我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗？



生：（尴尬地摇头）



师：有谁能帮助他们吗？



生：一种是代词；一种是助词，翻译成“的”；还有一种是动词，译成“到，往”；如果都不是上面三种的，就不翻译。



师：“之”的用法很复杂，但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。不信，你再看看？



生：老师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具……



师：对。读书就要善于动脑筋，要学会积累，学会分类记忆。只要同学们能做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。大家看看字词方面还有什么问题吗？



生摇头示意。



五、复述故事，分析课文



师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁？



生上台复述（内容略）



师：你们说他复述得怎么样？



生：很流利，声音也比较大。



生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。



生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。



生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。



师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢？你能概括吗？其他同学也都认真想想。



生：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。第一个阶段是写他小时候写诗的天才时期。



师：你用了“天才”一词？为什么？



生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。



师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢？



生：“书”



其他同学反对：应该是“即”



师：为什么？



生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。



师：文中还有类似的表达，找出来。



生：“指物作诗立就”的“立”。



师：对。从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。接下去。



生：第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。



师：最能体现这一点的一句话？



生：“不能称前时之闻”



师：好。那第三个阶段呢？



生：第三个阶段是他二十岁时，已经和平常的人没有什么两样了。



师：证据？



生：“泯然众人矣”。



师：“泯”是什么意思？



生：消失。



师：这里指什么消失？



生：才能消失，天才消失。



师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本的原因是什么？



生齐答：“不使学”。



师：为什么“不使学”？



生：“父利其然也”。



师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人？



生：是一个很愚昧的人。



师：哪一句话可以看出来？



生：“日扳仲永环谒于邑人”。



师：对。读了方仲永的故事后，大家都会替他感到……



生：惋惜。



生：哀伤。



师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。谁带一个头？



生：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。（大家笑）更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。



生：从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。（大家笑）因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。



生：从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，比如大发明家爱迪生。



师：同学们都谈得非常好。课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练笔本上。



六、结束语



今天的语文课就要结束了。老师和大家一起学了《伤仲永》这篇文章，同学们的发言非常积极，而且很有创意，让我也受到了很大的启发。希望同学们在今后的学习中一定要吸取方仲永的教训，珍惜大好时光，只要懂得了“天才出于勤奋“的道理，相信每位同学都能有一份属于自己的收获。



【教学反思】



上完了这节课，我和学生们一样，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上轻松、愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都顺畅如流水。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点：



(1)较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。



通过近两个月不懈地训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯基本养成，在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。



具体授课过程中，又十分注意将学生的独创性融入小组的合作学习中，既有共性，又有个性。对一些学生课堂上提出的问题，如“王安石变法”，与教学内容无关，但又不能伤害学生的积极性，则留给学生自行探究，培养学生课后查找资料的习惯。



(2)与学生建立平等对话的关系。



在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。教师在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。



(3)教给学生正确的学习方法。



诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏，意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。



(4)多种能力训练渗透其中。



虽然只是短短的一节课，但注意了各种知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生讲故事，复述故事，谈感想等。



【专家点评】



这是一节文言文阅读课，体现了语文教学传统和新课改理念较好的融合。文言文阅读有些基本的规律，教学必须尊重。文言和现代汉语有一些语言的隔阂，学生阅读存在语言障碍，这就是现实。因此，不论怎样改革，怎样突破语言学习的障碍，这是不可回避的问题。我们发现教师对语言的分析揣摩，用了较多精力。有两点应该倡导：其一，教师鼓励学生借助工具书，通过查阅资料和小组讨论，初步疏通文意。在此，教师比较放手。这样的做法，可以引导学生形成独立自主解决问题的能力，而且就一般情况来看，学生可以独立阅读，解决大部分字词困惑。其二，教师引导学生通过集体研讨，总结语言规律。这样可以用经济有效的方式形成一定的阅读能力。例如：



生：我们小组不知道“稍稍宾客其父”的“宾客”为什么要译成“当宾客对待”。



师：这个问题很有价值，有谁能给他们帮忙吗？



生：因为“宾客”是名词，“当宾客”是动词。这和“不耻下问”的“耻”的翻译是一样的。



师（带头鼓掌）：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做……（学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。



上面教学片断中，教师提出问题，教师敏锐发现这个问题很有研究价值，便由此进行发散，学生举一反三，得出规律性知识，也借以形成了阅读能力。这样的教学处理非常精彩！


2009-01-19  人教网
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作者: admin    时间: 2009-3-20 07:29
【教学反思】



上完了这节课，我和学生们一样，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上轻松、愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都顺畅如流水。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点：



(1)较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。



通过近两个月不懈地训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯基本养成，在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。



具体授课过程中，又十分注意将学生的独创性融入小组的合作学习中，既有共性，又有个性。对一些学生课堂上提出的问题，如“王安石变法”，与教学内容无关，但又不能伤害学生的积极性，则留给学生自行探究，培养学生课后查找资料的习惯。



(2)与学生建立平等对话的关系。



在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。教师在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。



(3)教给学生正确的学习方法。



诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏，意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。



(4)多种能力训练渗透其中。



虽然只是短短的一节课，但注意了各种知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生讲故事，复述故事，谈感想等。



【专家点评】



这是一节文言文阅读课，体现了语文教学传统和新课改理念较好的融合。文言文阅读有些基本的规律，教学必须尊重。文言和现代汉语有一些语言的隔阂，学生阅读存在语言障碍，这就是现实。因此，不论怎样改革，怎样突破语言学习的障碍，这是不可回避的问题。我们发现教师对语言的分析揣摩，用了较多精力。有两点应该倡导：其一，教师鼓励学生借助工具书，通过查阅资料和小组讨论，初步疏通文意。在此，教师比较放手。这样的做法，可以引导学生形成独立自主解决问题的能力，而且就一般情况来看，学生可以独立阅读，解决大部分字词困惑。其二，教师引导学生通过集体研讨，总结语言规律。这样可以用经济有效的方式形成一定的阅读能力。例如：



生：我们小组不知道“稍稍宾客其父”的“宾客”为什么要译成“当宾客对待”。



师：这个问题很有价值，有谁能给他们帮忙吗？



生：因为“宾客”是名词，“当宾客”是动词。这和“不耻下问”的“耻”的翻译是一样的。



师（带头鼓掌）：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做……（学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。



上面教学片断中，教师提出问题，教师敏锐发现这个问题很有研究价值，便由此进行发散，学生举一反三，得出规律性知识，也借以形成了阅读能力。这样的教学处理非常精彩！

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