关于小学生计算教学的论文 浅谈低年级口算教学的点滴体会

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优秀论文  浅谈低年级口算教学的点滴体会
慈湖二小          王芳
     计算在生活生产劳动中运用最为广泛。在小学，计算更是贯穿于数学教学的全过程。《新课程标准》也提出了关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求。而其中口算更是学生学数学的基础，低年级口算教学能否达到大纲规定的要求，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。我校地处城郊，校多媒体等先进的电化教学器材还比较欠缺，这种情况下，如何利用自制教具和灵活多样的教学方法来培养低年级学生的口算能力呢？教学中我从以下几个方面进行了探索。
    一、手脑并用直观演示建立表象。
从直接感知事物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，我从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备了大量学生喜爱的食物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法;再如进位加法9+2的表象建立，我是这样进行的：课堂上先出示盒子里9个小球，外面2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“我将外面2个球拿一个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，并当场奖励给他一朵小红花表示对他的奖励，同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。在此基础上我马上出了几道：8+3=？，9+4=？……学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法，这样既建立了表象又提高了口算的准确率。
二、注重算理教学，加快口算速度。
在口算教学中，让学生有效的掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。如在教学20以内进位加法时，上课前选进行两数凑十和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生知道为什么9加几需要将较小的数拆成1和几，并能类推出8加几，7加几……的计算方法。教学后，要求学生会讲口算过程，会画思路图，最后再通过举一反三地训练得以巩固。再如20以内的退位减法教学，上课一开始出示16—7=（   ），问：“16减7等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于9.”我又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“因为9+7=16，所以16—7=9”，我马上表扬：“你说的很好，这种方法就叫‘做减法想加法’”。我又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的方法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。一会儿有一位学生说：“我是这样想的，先算10—7=3，再算3+6=9.”另一位学生说：“我是这样想的，先算16—6=10，再算10—1=9.”这是在学生的思路活了，兴趣被激发了起来，个个争着发言，都想展示自己的才华，学生说完之后，我及时出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。

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三、科学设计训练方法，巩固提高口算能力。
小学生思维表象力强，不通过合理的训练很难形成技能，因此我在平时口算训练中采用了以下几种措施：
1、视算听算结合训练。
视算听算是口算练习中两种基本的形式。视算时通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着求知的积极状态。
2、形式多样趣味练。
（1）抢答口算题
抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。我通常课前把口算题写在卡片上，每天利用上课前的2分钟快速的出示卡片，让学生抢答。
（2）笔录口算争奖章。
这种练习可以加大练习量和练习面，我提前设计了一种精美的“ 雏鹰神算子”奖章，备用。练习时我用投影仪出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业上将口算结果快速地写好，前几名上台互批，全对的当常将一枚“神算子”奖章。
（3）小组口算比赛夺红旗。
这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班同学平均分成四组，我出示准备好的四组算式，每组八道题，每小组出八人参赛，由老师发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道。哪组又快又对奖哪组优胜小红旗。
（4）卡片辅助找朋友。
每人准备一套20以内数字卡片，课堂上就运用这些卡片根据所学内容进行找朋友游戏，每人拿一张，如果前二名学生用卡片出示8+7，看他俩的朋友是谁？
（5）课堂擂台赛。
练习时，大家推荐一名学生为擂主，手持十张20以内的口算卡片。让全班学生轮流“打擂”，“打擂者”如能流利地答对擂主出示的十张卡片上的题，就算打擂成功，而成为新的“擂主”，擂主再出示十张卡片上的题，其他同学“攻擂”。依次类推这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学兴趣，使学生在不知不觉中提高了口算能力。为了充分发挥游戏效应，我有时还根据学生的年龄特点设计了如“小蝌蚪找妈妈”、“手拉手找朋友”、“龟兔赛跑”、“抽签答题”等，让学生在玩中促练、练中有提高。
（6）争当小老师。
练习时学生可自算：也就是自己找口算题，在规定的时间内，看能算对几题；也可互算：同学互相出题算，或一个同学出几个同学算，比比、看看，来提高口算能力。
另外，在数学计算教学中，我还适时地列举中外数学家的典型事例，或以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生对数学学习的爱好兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。这样学生从乐中得益，从乐中长智，不知不觉就迷上了数学。
3、新旧知识对比练。
低年级学生对新知识接受得快，但遗忘的也快，针对这一特点，我经常采用新旧口算对比练习。如进位和不进位的对比；减法和加法对比；乘法与加法对比；除法和乘法对比。这样训练使学生既掌握了新知，又复习了旧知，从而进一步明确加、减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。
4、分散集中经常练。
要提高学生的口算能力，非一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，我先集中让学生认识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几……最后在集中起来训练。找一找9加几，8加几……各有几道，并有规律地排列起来。20以内退位减法学完之后，可将加减集中练习，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式，能根据相关联的三个数8、7、15很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过集中——分散——在集中的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。
教学实践证明：在现代化电教设备缺乏的情况下，如果教师能根据低年级学生的年龄特点和认知规律，因地制宜通过自制直观教具和采用灵活多样的教学方法，大胆改革，勇于探究，照样能够有质有量地完成教学任务，达到培养低年级学生过硬的口算能力的目的。