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沙发
楼主 |
发表于 2013-3-26 17:29:53
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只看该作者
四、链接感受,解密写法
【片段四】
师:我们继续来交流,你还划了哪个句子?
生:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。
师:好的,老师也找到了这句话,同学们,你看这是本课的生字,一块儿读一读。
生齐读:臀。
师:臀是月字旁的字,这儿还有几个字偏旁相同,这些偏旁的字说明和~~?
生齐:身体有关。
师:那你知道臀指的是身体的哪个部位吗?
生:指的是屁股。
师:是的,凡是和船底有接触的部位都写出来了,有哪些呢?从
生齐说:后脑。
师:摸摸你的后脑,到~~
生齐:肩背。
师:到~~
生齐:臀部。
师:到~~
生齐:脚跟。
师:没有一处不贴着船底的。
师:这样具体、细致的描写,让我们更直观的感受到孔隙的特点就是~~
生齐:窄小。
师:就请你读读这句话,就读出作者的感情吧!
师:作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的?
生齐:窄小。
……
师:还划了哪句呢?
生:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
师:好的,你找的是这句。这儿有两个生字,刚才你读得很准,全班同学一块读读这两个词。
生齐读:稍微额角。
师:同学们,这两句话主要写了什么呢?你说。
生:这两句话主要写了作者的感觉。
师:他有什么样的感觉?你圈出了哪些重点的词语。
生:稍微一点儿准会。
师:说说你的理由。
生:要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
师:能抬起来吗?
生:不能。
师生齐:一点儿都不能抬起来,你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话,读出作者的感觉。(学生朗读体会)
师:这两句话写的都是作者的?
生齐:感觉。
师:作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的~~?
生齐:窄小。
思考:写孔隙窄小,作者还用自己过孔隙的真实经历和感觉来写,“没有一处不贴着船底了”“朝我挤压过来,稍微、准会”,这些词句非常细致、准确地写出了作者当时的感觉,似乎也让读者跟随作者一同经过孔隙,颇有身临其境之感。此处写法,甘密老师分两步引导学生体会,一是体会作者在过孔隙之前身体和心理的准备,“从……到…….,到……,到……”在细细品读关注了文中和身体有关联的几个词语之后,非常顺畅地打通了读者与作者感受,让学生感受到凡是和船底有接触的部位,作者都做了具体细致地描写,可见孔隙之窄小。二是体会作者经过孔隙的感觉,此处教师调动学生体验,“要是、准会、稍微、一点儿”,引导学生似乎在随作者一同“历险”,于是,借助感觉写孔隙窄小的写法立时得以领悟。
五、得言悟法,迁移运用
【片段五】
师:同学们,作者就是用见到的小船的小,这也就是他的?
生齐:见闻。
师:还有自己过孔隙的感觉,这也就是他的?
生齐:感受。
师:写出了孔隙的?
生齐:窄小。
师:读后,让人印象深刻,仿佛?
师生同:身临其境。
师:其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光,你们瞧,这是福建武夷山著名的景点──一线天,现在我们就来学习课文第5自然段的写法,写写一线天。想想,在一线天,你看到了什么?过一线天的时候,你有什么感觉?我们可以用上书本上的语句,也可用上平时积累到的,注意书写规范、整洁,开始吧!
思考:读是输入,写是输出。借助阅读可以积累语言、领悟写法,更高的境界是迁移运用。2011版课标提出,语文教学应加大语言文字的实践运用,本文“过孔隙”一段的写法,集中体现了游记文体的特点。甘密老师在引领学生领悟了作者借助见闻和感受写游记的写法之后,及时总结梳理本文的表达特点,立刻启发学生迁移运用。指导学生用常见的事物写见闻、运用切身感觉写感受,来把景物特点写具体。课堂上为学生提供了积累语言、运用语言的实践机会,落实了语言与形式的“吸收”和“倾吐”。从课堂上学生的练笔情况看,语言运用的目标有效达成,高效地实现了当堂实践一课一得、以篇达类的目标,真可谓言、意、法兼得也。
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